Шкала тревожности у дошкольников спенс

выборка

T — баллы для PAS (Preschool Anxiety Scale)

В связи с тем, что PAS не следует использовать в качестве самостоятельного диагностического инструмента (в отсутствии клинической беседы), авторы предлагают использовать значение в 60 Т-баллов в качестве индикатора суб-клинического, или повышенного уровня тревоги, говорящего о необходимости дальнейшего обследования для подтверждения диагноза (посредством клинической беседы). Ряд специалистов предпочитают использовать в качестве критерия T-балл равный 65 (или 1.5 стандартных отклонения выше среднего). Однако при использовании результатов PAS в качестве индикатора увеличения симптомов тревоги, авторы все же рекомендуют использовать критерий в 60 Т-баллов

Поскольку посредством PAS оценивается несколько аспектов тревожности, специалистам необходимо учитывать как баллы по субшкалам, так и общий балл. Вполне вероятна ситуация, когда ребенок набирает 60 или более Т-баллов по одной из субшкал и при этом может оставаться в пределах нормы по общему баллу.

источник

Наличие беспокоящих состояний у детей в раннем возрасте — проблема многих родителей. Ситуация осложняется трудностями выявления, оценки и интерпретации эмоционального состояния малыша. Для облегчения задачи разработано большое количество различных приёмов, среди них особое место занимают игровые. Так, методика выявление тревожности у дошкольников Паровозик обеспечивает с помощью визуальной выборки цвета, который ассоциируется с определённым настроением.

Состояние тревожности — характерное явление для многих малышей. Оно формируется как психическая реакция организма на любую неопределённость, неизвестность будущего. Для дошкольника, изучающего и узнающего этот мир, факторов неизвестности очень много, поэтому вероятность развития тревожности высока.

Большую роль в формировании беспокоящих состояний у детей играют взрослые, особенно родители. Малыши во всём зависят от мамы и папы. Степень уверенности зависит от поведения и позиции взрослых.

Факторы, повышающие вероятность развития тревожности:

• критика и упрёки;
• сравнение с детьми;
• отсутствие поддержки;
• нестабильность в повседневной жизни;
• непонимание происходящих событий;
• низкая степень вовлечённости родителей в повседневную жизнь малыша;
• совершение действий, вызывающих страх, тревогу, негативные эмоции;
• недостаток любви, внимания.

Определение степени проявления тревожности у дошкольников и школьников младших классов осложнено возрастными особенностями. Ребёнок плохо понимает и не контролирует процессы, которые происходят в его психическом и эмоциональном мире. Он неспособен самостоятельно вычленить отклонения от нормы в восприятии действительности.

Первичный способ диагностики тревожности — выявление особенностей в поведении. По поведенческим признакам можно вычленить наличие беспокоящих состояний.

Признаки тревожности ребёнка:

• суетливость;
• двигательное беспокойство;
• повторяющиеся движения — сосание пальцев, закручивание волос, обгрызание ногтей;
• нарушения сна;
• скованность;
• панический страх нового, любых перемен;
• неуверенность в себе;
• отказ от новых видов деятельности;
• серьёзность;
• нежелание выделяться и стремление к тишине;
• частые страхи без повода;
• заниженная самооценка.

По первичным признакам взрослые люди способны определить отклонения в эмоциональном состоянии малыша, но для точной диагностики тревожности, оценки степени её проявления нужно использовать специальные методики.

Для определения наличия беспокоящих состояний у малышей дошкольного и младшего школьного возраста разработано большое количество всевозможных методик:

• «Лесенка». Способ направлен на определение уровня самооценки дошкольника, как он видит отношение к себе сверстников, родителей, взрослых. Отношение ребёнка очень сильно взаимосвязано с беспокоящими состояниями, которые его преследуют. Для проведения нужны: лист бумаги, картон, карандаш, ножницы. На листе рисуется лесенка с семью ступеньками. Ступени одинаковые, кроме третьей, она шире. На картоне рисуют и выстригают фигурку человека. Ребёнка просят ставить фигурку на конкретную ступеньку. Фигурки обозначает самого ребёнка, учителя, воспитателя, других хороших и плохих ребят. По месту размещения фигурки на ступеньку определяется уровень самооценки. Методика используется при диагностике тревожности. Она позволяет определить влияние на беспокоящие состояния самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми.
• Тест «Страхи в домиках». На листе рисуются два домика. Ребёнку задают задачу, нужно «страшные» и «нестрашные» страхи распределить по домикам. Читается 29 страхов. Малыш распределяет их по домикам. На основе сортировки определяются объект, вызывающие страх и тревогу у ребёнка.
• Выбери нужное лицо. Дошкольнику предлагают посмотреть на 14 картинок, изображающих различные ситуации из детской жизни. На картинках представлен малыш с лицом, которое не прорисовано. Тестируемому ребёнку нужно выбрать «весёлое» или «грустное» лицо, которое ассоциируется у него с ситуацией на картинке. По реакции малыша к конкретным ситуациям определяется наличие тревожности, источники её развития.
• «Рисунок человека». Необходимые материалы: лист бумаги и карандаш. Ребёнку даётся задание нарисовать человека без уточнений, комментариев и разъяснений. Когда фигурка нарисована, у ребёнка спрашивают, кого он нарисовал. Проводится анализ рисунка, по ярким деталям определяется наличие тревожности у малыша.

• «Барашек в бутылке». Методика направлена на диагностику психологического самоощущения малыша в семье. Материалы: два листа бумаги и карандаш. На одном листе ребёнок рисует барашка в бутылке. На втором листе — нужно записать о том, как чувствует себя барашек, о чём мечтает, что его тревожит. Если ребёнок не умеет писать, его просят ответить на эти высказывания о барашке. По рисунку и ответам определяется состояние малыша, наличие тревожности, особенности её выражения.

• «Нарисуй свой страх». Ребёнка просят на листе нарисовать свои страхи. После завершения задания, малыша просят прокомментировать рисунок. На основе рисунка и ответов определяются объекты тревожности ребёнка.

• «Несуществующее животное». Ребёнка просят нарисовать несуществующее животное, дать ему имя. Малыша просят рассказать о животном, что он любит, его страхи и тревоги. По рисунку и ответам формируется представление о беспокоящих состояниях.

• «Кактус». Тест на определение эмоционального состояния малыша, наличия агрессивности, её направленности. Ребёнка просят нарисовать кактус. После завершения рисунка с малышом проводят беседу, направленную на уточнение деталей рисунка. На основе рисунка и ответов составляется эмоциональный портрет малыша.
• «Паровозик».

Особенностью методик для малышей является оформление в виде понятных и естественных для детей проявлений — игра, рисование, составление сложного объекта из простых деталей и т. д.

В некоторых случаях они используются и для подростков.

Способ диагностики направлен на установление психологического и эмоционального состояния малышей дошкольного возраста. Минимальный возрастной порог проведения оценки — 2,5 года.

Методика «Паровозик» предназначена для определения у малыша степени проявления следующих состояний:

• нормальное или пониженное настроение;
• тревожность;
• страх;
• удовлетворительная или низкая адаптация, проявляющаяся в определённой социальной среде, новой или привычной;
• позитивное (ППС) или негативное психическое состояние (НПС).

Наглядным материалом, необходимым для реализации методической оценки, является:

• паровозик — не должен иметь цвет, который совпадает с цветом одного из вагончиков;
• 8 вагончиков разного цвета;
• белый фон — лист бумаги, картон или ткань.

Инструкция по применению методики «Паровозик»:

1. На белом фоне беспорядочно раскладываются вагончики и паровозик.
2. Ребёнку предлагают присмотреться к картинкам.
3. Он должен построить поезд, разложив вагончики в определённой последовательности.
4. Последовательность определяется наводящей фразой, которая повторяется.
5. Первый после паровоза — самый красивый вагон.
6. Второй — самый красивый из оставшихся и т. д., пока все вагончики не будут выстроены в состав.
7. При выборе важно следить, чтобы ребёнок удерживал в поле зрения все картинки.
8. Руками взрослый обводит оставшиеся «свободными» вагончики, чтобы ребёнок не путался с уже выбранными.

В процессе проведения процедуры родитель, психолог или воспитатель фиксирует последовательность выбора цветов, а также все комментарии ребёнка.

Оценочным критерием методики являются баллы. Они выставляются за конкретную последовательность вагончиков.

Шкала определения количества баллов:

На основе суммы баллов определяется психологическое состояние малыша.

Метод «Паровозик» может применяться для оценки климата в группе. Для этого игра проводится с каждым ребёнком. Подсчитываются индивидуальные баллы каждого ребёнка, оценивается его состояние.

При оценке групп состояние ребёнка переводится в баллы:

Баллы суммируются, делятся на количество малышей в группе. Полученный результат умножают на 100%.

Групповое состояние = Сумма баллов всех детей / Количество малышей х 100%

Оценка группового психологического состояния:

Методика «Паровозик» — эффективна и востребована из-за простоты и понятности.

Она построена на основополагающем принципе соотношения цветов и эмоций. У малыша дошкольного возраста такое ассоциативное мышление уже хорошо развито, он воспринимает такие задачи естественно.

Не зря существует выражение «видит в розовых красках». Человек с положительным эмоциональным фоном акцентирует внимание на соответствующих цветах. Люди с отрицательным эмоциональным состоянием видят мир в соответствующих красках. Малыши не являются исключением.

источник

МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА»

При разработке данной методики использовалась «шкала тревожности» для школьников, разработанная А. М. Прихожан по принципу «шкалы социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей старшего дошкольного возраста.

В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребёнка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.

Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов.

Инструкция . Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно для тебя – зелёную карточку; если этот случай в твоей жизни не страшен тебе – то покажешь мне жёлтую (или голубую карточку).

В протоколе напротив каждого вопроса отмечается, какой цвет карточки ребёнок выбрал. Если он комментирует свой выбор, то это также отмечается и тщательно фиксируется. Если ребёнок охотно вступает в беседу и объясняет, почему ему приятна или неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребёнок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна или вызывает страх, беспокойство).

Методика включает в себя ситуации трёх типов, которые определяют виды тревожности:

1) ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду, общением с воспитателем внутри этой деятельности;

2) ситуации, анализирующие представление о себе;

1. Отвечаешь у доски на занятии.

2. Тебя ругает мама или папа.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Пойдёшь в гости к незнакомым людям.

5. Ты дома остаёшься один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.

14. С тобой не согласны, спорят с тобой.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.

16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель даёт трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Оценивают твою работу дома или ребята.

21. Не понимаешь объяснения воспитателя.

22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.

23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.

25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница.

26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с тобой.

30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: красная карточка – 3 балла, зелёная – 2, жёлтая – 0. Подсчитываются общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале – общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребёнка, причины его тревожности, его страхов.

Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по одному разделу или 60 – суммарный уровень) и «очень спокойные», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0).

Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно сточки зрения взрослых), являясь следствием определённых личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки. Тогда уместно в таком случае использовать методику по определению уровня самооценки у данного ребёнка.

Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10–15 до 20 баллов.

Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также проявляться как следствие определённых личностных конфликтов (с кем, помогают выяснить ответы детей).

Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» (особенно когда это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью) требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Ребёнок отгораживается от неприятностей, не допускает неприятные переживания в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребёнком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого такта и значительного времени, так как они отгораживаются от всех, а особенно от взрослых, прячутся в «свою скорлупу» и никого не хотят допускать в свой внутренний мир («Пусть мне будет плохо, но пусть будет так»), или это «великий страх» перед взрослым вообще, порождённый отрицательным отношением взрослых к ребёнку в ранние или дошкольные годы.

Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности детей, только в определённых видах деятельности. Кроме того, она не даёт полных показателей и вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться или просто контактировать с психологом) до самых сложных защитных механизмов.

Следует к этой шкале применить данные беседы с воспитателем группы, в которой воспитывается ребёнок, и родителями. Можно также применить методику неоконченных предложений.

источник

Психолого-педагогическое сопровождение и коррекция тревожных детей среднего дошкольного возраста в ДОУ

Ирина Кокорина
Психолого-педагогическое сопровождение и коррекция тревожных детей среднего дошкольного возраста в ДОУ

Подготовила и провела исследование Кокорина И. Н.

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования личности ребёнка. Многие основные свойства и качества личности формируются в период дошкольного детства. За последние 8 лет количество дошкольников, посещающих ДОУ, увеличилось. Согласно данным федерального статистического наблюдения, полученным Федеральной службой государственной статистики (Росстат) в 2015 году, охват детей в возрасте 4 — 6 лет дошкольными образовательными учреждениями, составил 90,9%, от численности детей в возрасте 4-6 лет. Также в настоящее время увеличилось и количество тревожных детей дошкольного возраста, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Одновременно наблюдается тенденция к снижению возраста тревожности. Так, по данным отечественного психоневролога Т. Н. Осипенко, высокий уровень тревожности выявляется уже в 5-летнем возрасте у 33% детей, что осложняет процесс успешного развития. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.

Исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем среднего дошкольного возраста, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, проблемы адаптации, успешности образовательной деятельности и др. В связи с этим задача оказания психолого-педагогической поддержки тревожному ребенку, является актуальной и практически значимой.

Исследования проводились мной в 2017 году, на базе МБДОУ. В исследовании принимали участие дети дошкольного среднего возраста, в количестве 22 человек.

Объект исследования — тревожность детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования — психолого-педагогическое сопровождение тревожных детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования — разработка коррекционной программы в рамках психолого-педагогического сопровождения по снятию тревожности у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу.

2. Раскрыть особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста.

3. Провести психолого-педагогическую диагностику по выявлению уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста.

4. Разработать коррекционную программу в рамках психолого-педагогического сопровождения, направленную на снижение уровня тревожности дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучен уровень тревожности ребёнка среднего дошкольного возраста, разработана коррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы для практического применения в работе психологов, педагогов-психологов, социальных педагогов в ДОУ.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных.

В работе использованы следующие психодиагностические методики:

1. Изучение уровня тревожности у детей дошкольного возраста (мето-дика Р. Сирса);

2. Методика «Паровозик» (С. В. Велиева);

3. Проективный тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки);

4. Методика самооценки «Лесенка» (В. Г. Щур);

5. Опросник для родителей «Шкала тревожности у дошкольников» (С. Спенс, Р. Рапе).

Хочу немного рассказать о методиках, которые были подобраны мной для диагностики детей.

1. Методика Р. Сирса. Предназначена для определения уровня тревожности у дошкольников и младших школьников. Воспитатель проводит наблюдения за детьми во время непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной деятельности, во время игр и прогулок. На основании наблюдений заполняется бланк протокола, где при наличии соответствующего признака ставиться «+»

2. «Методика «Паровозик» (Велиева С. В. ) позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного психического состояния (ППС) и негативного психического состояния (НПС).

Перед ребенком в беспорядочном порядке раскладывают вагончики. Ребенка просят первым прицепить к паровозу вагончик самого красивого цвета. Затем самый красивый из оставшихся и так далее.

3. Для определения уровня тревожности дошкольников был использо-ван тест тревожности американских психологов Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Целью методики является исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Методика включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для девочек, изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы). Дошкольнику нужно предположить — какое лицо следовало нарисовать ребенку: грустное или веселое. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ, который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

4. Методика «Лесенка» (В. Г. Щур) разработана для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности.

Диагностика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят от-веты на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

5. Методика «Шкала тревожности у дошкольников» (С. Спенс и Р. Рапе). Родители заполняют предложенный опросник, оценивая по шкале от 0 (нет, никогда не бывает) до 4 баллов (да, почти всегда, насколько ситуация, описанная в каждом из 28 утверждений, справедлива для их ребёнка. Полученные данные помогают понять, повышен ли уровень тревоги у ребенка. Кроме того, эта шкала может использоваться для мониторинга изменения состояния ребенка, а также выявления на ранних этапах детей с риском возникновения тревожных расстройств.

В процессе проведения психолого-педагогического исследования нами проводилось включенное наблюдение за детьми в естественных условиях, беседы с ними, а также беседы с педагогами и родителями детей, что способствовало повышению полноты и объективности информации.

Кратко опишу результаты исследования (опустив списки,таблицы и проценты).[/b]

1. Исследование по методике Р. Сирса. Можно выделить некоторые характеристики, показывающие высокий уровень тревожности у некоторых детей — это скованность, напряжение, (когда дети действуют, скрыто, чаще играют одни. В режимных моментах проявляют нетерпение, всегда хотят быть первыми, отталкивают других детей, что свидетельствует о наличии поведенческих признаков деструктивной агрессии, конфликтности. Не смотря на это, во время НОД старательны, показывают хорошие результаты. На праздниках проявляются такие симптомы как беспокойство, мышечное напряжение, потливость рук.

Другие отличаются повышенной чувствительностью, склонностью к меланхолическим проявлениям, часто плаксивы без повода. Легко пугаются, расстраивается в разных ситуациях. Проявляются черты в неустойчивости настроения. Имеется привычка грызть ногти. Эта привычка может появиться, как реакция на негативные эмоции, таким образом, ребенок старается от них отвлекаться. Как правило, грызут ногти дети с заниженной самооценкой, испытывающие чувство вины, не уверенные в себе и имеющие проблемы в общении со сверстниками.

Также можно отнести несамостоятельность, неуверенность, пассивность в непосредственно образовательной деятельности, а также режимных моментах. В свободной деятельности иногда стремятся к разрушению (ломают постройки у детей, разбрасывают игрушки). Имеют место ухода в себя. Неохотно переключаются с одной деятельности на другую.

Ещё такие характеристики, как длительная и тяжелая адаптация к ДОУ. Боязнь посторонних, незнакомых людей. Такие дети с трудом включаются в работу, и часто нуждаются в поддержке и помощи.

2. В результате диагностики по методике «Паровозик». Высокий уровень негативного психического состояния выявлен, если баллы составляют от 10 и выше. Самыми приятными и красивыми цветами на взгляд этих детей, оказываются: коричневый, серый, черный, фиолетовый, которые символизируют негативные тенденции. К ним относятся тревожность, стресс, страх, огорчение. Диагностика детей проводилась дважды для большей объективности, но выбор такой цветовой гаммы повторялся. Что указывает на преобладание негативного психического состояния, несмотря на привычную социальную среду, хорошо знакомый коллектив, в котором дети уже давно находятся.

3. Исследование по Методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Анализируя ответы детей, можно предположить, что ситуации, где девочка одна, являются для некоторых стрессовыми, т. к. вызывают у них отрицательные эмоции, а возможно даже страх. А страх — основа формирования тревожности. Страх оставаться одному, страх наказания и т. д.

У других, характер эмоционального опыта в ситуации ребенок-ребенок в обоих случаях оказывается негативным, что указывает на определенные нарушения в системе взаимодействия со сверстниками и другими детьми. Как показывает анализ детских ответов, основным стрессовым фактором является агрессия со стороны других детей.

4. Для исследования по методике «Лесенка» (В. Г. Щур) Результаты исследования показали, что у наибольшего числа ребят самооценка адекватно завышена, что является нормой для данного возраста. У единиц детей самооценка оказалась занижена (ставят себя на самую низкую ступеньку). Дети отказались объяснить свой выбор — это сигнал о неблагополучии детей, о негативном отношении к себе, неуверенности.

Еще несколько детей показали неадекватно завышенную самооценку, так как, не раздумывая, ставят себя на самую высокую ступеньку; считают, что мама и папа оценивают их также, (и все окружающие, ответили просто: «Потому что Я самый хороший», «Я лучше всех». Другие ответы: Я хороший, или хорошая и папа так говорит всё время». Из опроса родителей можно сделать вывод, что ребёнок постоянно нуждается в поддержке, одобрении, прослеживается тревожность, беспокойство.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивают ребенка. Столкновения же с трудностями и новыми требованиями обнаруживает его несостоятельность. В результате при любых трудностях у такого ребенка будет автоматически проявляться личностная тревожность.

Многие психологи не выделяют неадекватно завышенную самооценку как таковую, а используют данное название только для описания данных личностных проявлений и относят ее к форме заниженной самооценки. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность: психическое перенапряжение, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Можно сделать вывод, что детям с неадекватной самооценкой часто сложно социализироваться, устанавливать контакты со сверстниками, т. к. требования к другим детям у них завышенные.

С детьми с повышенным уровнем тревожности должна быть проведена коррекционная работа разного характера: это и формирование позитивной, адекватной самооценки, самоуважения и доверия к себе, принятие себя, создание положительного эмоционального фона, налаживание взаимоотношений со сверстниками.

5. По результатам опросника для родителей выявлено несколько детей с повышенным уровнем тревожности.

Характеристики, которые совпадали с положительными ответами родителей в опроснике, и процентность была выше нормы, указывали на наличие генерализованной тревоги и на наличие некоторых признаков обсессивно компульсивного расстройства (ОКР).

Генерализованная тревога — психоэмоциональное нарушение, которое проявляется в постоянном волнении, раздражительности, также имеет место чувство напряжённости. Обусловлено какой-то вещью, или конкретной ситуацией. Генерализованная тревога рассеивается, оставляя после себя чувство опасения, или беспокойство (мышечное напряжение).

Обсессивно компульсивное расстройство (ОКР) — это ментальное расстройство, отражающееся на качестве жизни человека. Специалисты относят его к неврозам навязчивых состояний, как и фобии. Если последние включают в себя только обсессии, то к ОКР добавляются компульсии. Ребенок несколько раз проверяет, правильно ли он что-либо сделал, например, закрыл дверь, выключил кран, моет руки по многу раз; стремится делать что-либо точно в нужном порядке. К компульсиям относят повторяющиеся движения (ритуальное поведение, которое, повторяется в течение длительного времени и имеют постоянный характер, а это уже сигнал для педагогов, психолога и родителей. Иногда синдром сопровождается понижением самооценки. Снижение самооценки происходит по причине осознания происходящих перемен и невозможности с ними бороться. Наличие этих признаков сопровождается плохим настроением, угрюмостью, повышенной плаксивостью. Точная диагностика под силу только специалисту, имеющему соответствующую квалификацию и опыт работы в этой сфере.

Таким образом, в результате проведённого диагностического исследования были выявлены пять детей с повышенным уровнем тревожности.

В итоге, можно сделать вывод, что эти дети нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, поддержке и работе по снижению тревожности.

Нами была разработана программа по коррекции уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста. Психолого-педагогическая коррекционная работа в рамках данной программы, проводится по нескольким направлениям: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами и составлена на основе реализующих задач в дошкольном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.

Я буду рада, если педагогам будет полезна и интересна моя работа в данном направлении.

Список использованных источников (не полный).

1. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. высшего спец. уч. заведения. М., ТЦ «Сфера», 2007.

2 Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — СПб. : Речь.

3. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Издательство Мозаика -Синтез. — Москва, 2016. –стр. 123.

4. Головей, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб. : Речь, 2003.

5. М. Шевченко. Реальная психология Психологические цветовые и ри-суночные тесты для взрослых и детей. Москва, АСТ. Кладезь 2015г.

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня «Психолого – педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обусловленного стёртой дизартрией на занятиях.

Проект «Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ» Актуальность проблемы: Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья В последние годы в России, как на государственном уровне, так и в общественном сознании, происходят положительные изменения в отношении.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Коршикова Елена Григорьевна г. Санкт.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях современной ДОО Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого – педагогического сопровождения детей,.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

источник