Опросник детской депрессии
Разработанный Maria Kovacs (1992) и адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии, позволяет определить количественные показатели спектра депрессивных симптомов – сниженного настроения, гедонистической способности, вегетативных функций, самооценки, межличностного поведения. Тест представляет собой самооценочную шкалу из 27 пунктов для детей и подростков от 7 до 17 лет
Шкала А – общее снижение настроения негативная оценка собственной эффективности в целом. Постоянное ожидание неприятностей, склонность к плаксивости, повышенный уровень тревожности.
Шкала В –индификация себя с ролью плохого, агрессивное поведение, высокий негативизм, непослушание.
Шкала С – высокий уровень убеждения неэффективности в школе.
Шкала Д – высокий уровень истощаемости, наличие чувства базы одиночества
Шкала Е – негативная оценка собственной неэффетивности, наличие суицидальных мыслей.
Чтобы узнать общий суммарный показатель все шкалы складываются
Опросник депрессии у детей. (Maria Kovacs, 1992)
Шкала А (негативное настроение) — п.п. 1 6 8 10 11 13
Шкала В (межличностные проблемы) – п.п. 5 12 26 27
Шкала С ( неэффективность) — п.п. 3 15 23 24
Шкала D (ангедония) – п.п. 4 16 17 18 19 20 21 22
Шкала Е ( негативная самооценка) – п.п. 2 7 9 14 25
Подсчет общего показателя: Эта сумма баллов , выбранных ребенком вариантов ответов по всем пунктам теста.
По каждой шкале теста также подсчитывается балл.
Затем с помощью специальной таблицы последующие показатели конвертируются в Т – показатели, для этого нужно знать возраст и пол ребенка (см. таблицу
Интерпретация Т – показателя CDI.
Очень значительно превышает средний
Значительно выше среднего
Значительно ниже среднего
Это самостоятельная шкала из 27 пунктов, которая может предъявляться детям школьного возраста и подростками (от 7 до 17 лет). Надежно различает детей и подростков с психиатрическим диагнозом «большая депрессия» от других психопатологических состояний и здоровых учащихся школы. Чувствителен к динамике депрессивных расстройств с течением времени, дает также показатель глубины депрессии.
Опросник был переведен на многие языки (помимо оригинального английского), в этого может применяться в обследовании детей из различных культур.
В сравнении с другими инструментами, измеряющими депрессию у детей, требует минимальных навыков чтения. Дает количественные показатели спектра депрессивных симптомов – сниженного настроения, гедонистической способности, вегетативных функций, самооценки, межличностного поведения.
Ряд пунктов тестирует последствия депрессии, специфичные для детей. (например, для школы)
Каждый пункт содержит 3 варианта, соответственно кодируемых как 0, 1 или 2. показатели прямо пропорциональны глубине депрессии.
Ребенок должен выбрать одно их трех значений по каждому пункту шкалы на основе последних двух недель.
Общий нормальный показатель по CDI может варьировать от 0 до 54, 50 – это критическое значение, после которого глубина симптоматики нарастает.
Интерпретация CDI должна основываться на анализе ответов на отдельные показатели, факторных показателях и их значениях, а также интеграции данных теста с дополнительной информацией – клинической беседы с ребенком и прямым наблюдением за его поведением
Опросник легко предъявлять и обсчитывать. Его заполнение требует не более 15 минут. Особенно ценен в ситуациях, где требуется быстрая и алгоритмизированная оценка проблем ребенка.
Попросите ребенка записать свое имя или запишите его сами. Убедитесь в том, что ребенок полностью понял содержание опросника и инструкцию – тщательно и полно оценит, как он себя чувствовал в течение последних двух недель. Для маленьких детей и для детей с трудностями в течении проведения диагностики необходимо зачитать как инструкцию, так и каждый пункт шкал.
Неврозы — это группа пограничных заболеваний, в основе которых лежат временные, то есть обратимые нарушения нервной системы, возникающие под влиянием психотравмирующих воздействий. Невротические расстройства ( неврозы у детей, детские неврозы ) встречаются у 15 — 25% детей. Они чаще возникают в школьном возрасте и у мальчиков. Неврозы в детском возрасте характеризуются наличием психогенного этиологического фактора, разнообразием и динамичностью клиники, при правильном лечении обратимостью симптоматики, отсутствием морфологического субстрата заболевания. Если возникают неврозы, то помощь могут оказать центр лечения нервно психологических расстройств у детей и взрослых или клиника неврозов.
Причинами неврозов являются острые или хронические психические травмы; причины неврозов у детей — чаще испуг, наказание, неправильное отношение к ним со стороны родителей и учителей, разлука с матерью или отцом, помещение в детский коллектив, развод родителей, переезд на другое место жительства, перевод в новую школу.
Предрасполагающие факторы развития детского невроза : резидуально-органическая патология; акцентуация характера (крайние варианты нормы характера, при которых отдельные его черты чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость личности в отношении определенного ряда психогенных воздействий при относительно хорошей и даже повышенной устойчивости к другим); ослабленность организма соматическими заболеваниями, отрицательное эмоциональное состояние матери во время беременности; наследственная отягощенность; угроза выкидыша плода во время беременности.
Существуют внутрисемейные причины развития невроза у ребенка , способствующие формированию невротической личности: недовольство родителей полом своего ребенка (в этом случае у ребенка высокий уровень тревожности: ему присваивают качества, которые ему не должны быть свойственны); поздний ребенок (существует зависимость между возрастом матери и наличием неврозов у ребенка, если мать в момент рождения ребенка была старше 36 лет, то его тревожность неминуемо повышается); семейные конфликты (в конфликтных семьях очень часто недовольство между супругами выливается на ребенка. Иногда ребенок чувствует вину за эти конфликты, боится оказаться их причиной; в семьях, где папа более активен, чем мама, у ребенка неврозы развиваются гораздо реже; и, напротив, в семьях, где активная мама, картина противоположная); неполные семьи (ребенку, как мальчику, так и девочке, не хватает образца поведения представителя мужского пола; отсутствие стереотипа в данном случае влечет за собой развитие невроза).
На появление детских неврозов оказывают большое влияние издержки воспитания: традиционализм в семье, эмоциональный шантаж и предчувствия, открытые посылы и прямые угрозы, нескромность родителей, отсутствие привязанности внутри семьи, отдаленность родителей, негативное отношение к престарелым.
При неврозах происходит нарушение высшей нервной деятельности в результате напряжения и срыва процессов торможения, нарушения нервных процессов или появления инертных застойных очагов возбуждения в коре полушарий головного мозга и подкорковых образованиях. Часто происходит разбалансировка и дезинтеграция между различными системами (нарушение взаимоотношений между моторной, вегетативной, эмоциональной и другими системами), внутри одной системы (между симпатической и парасимпатической системами), между полушариями головного мозга.
Неврологи выделяют несколько видов неврозов: 1) неврастения; 2) истерия; 3) невроз навязчивых состояний; 4) моносимптоматические неврозы.
Особенностями неврозов у детей являются незавершенность, рудиментарность симптоматики; преобладание соматовегетативных расстройств; слабость или отсутствие личностного переживания при их возникновении; недостаточность внутренней переработки психотравмирующей ситуации (симптомы неврозов у детей).
Неврастения развивается при длительной психотравмирующей ситуации. Она заключается в появлении повышенной раздражительности, плаксивости, утомляемости, истощаемости активного внимания. Выявляются вегетососудистые расстройства, характеризующиеся головными болями, поверхностным сном, повышенной потливостью ладоней, обмороками, снижением аппетита. Неврастения у детей в отличие от взрослых часто сопровождается двигательной расторможенностью.
Невроз навязчивых состояний (навязчивый невроз у детей) развивается при действии хронических психотравмирующих ситуаций. Навязчивые состояния (навязчивость, ананказм) — это патологические мысли (обсессии), страхи (фобии), влечения (мании), действия (компульсии, импульсии), возникающие помимо и вопреки воле больного. Дети старшего возраста критически относятся к этим явлениям, переживают их и безуспешно с ними борются.
Навязчивые мысли могут иметь характер опасений за свое здоровье или безопасность папы или мамы. Они могут возникать в виде представлений, мыслей, контрастных данной ситуации, навязчивых воспоминаний неприятных событий.
Навязчивые страхи у детей очень разнообразны: 1) агорафобия — страх площадей, широких улиц, открытых пространств; 2) клаустрофобия — страх закрытых помещений; 3) акарофобия — страх острых предметов; 4) акрофобия — страх высоты; 5) гомилофобия — страх толпы; 6) мизофобия — страх загрязнения; 7) танатофобия — страх смерти; 8) дисморфофобия — страх уродства; 9) эрейтофобия — страх покраснеть перед публикой; 10) страх заболеть тяжелым заболеванием: сердца (кардиофобия); сифилисом (сифилофобия); СПИДом (СПИДофобия); онкологическим заболеванием (канцерофобия). Мы проводим лечение агорафобии, лечение клаустрофобии, лечение акарофоюии, лечение акрофобии, лечение гомилофобии, лечение мизофобии, лечение татнтофобии, лечение диморфофобии и других видов страхов у детей и подростков, мальчиков и девочек, парней и девушек, лечение эрейтофобии в Саратове, в России.
У детей также бывают специфические виды страхов : остаться дома в одиночестве; нападения; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; чужих людей; потеряться; мамы и папы; наказания; Бабы-яги, Кощея, Бармалея; опоздать в школу; перед тем как заснуть; страшных снов; темноты; животных (волка, змей, пауков); транспорта (самолетов, машин); бури, наводнений, землетрясений; высоты; глубины; тесных маленьких помещений; воды; огня; пожара; войны; больших помещений, улиц; врачей; уколов; боли; резких громких звуков.
Существуют кризисные возрастные периоды : 3 — 4 года (когда общее количество страхов у мальчиков снижается, а у девочек возрастает), 6 — 7 лет, 11 — 12 лет. Сложным кризисным периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников — другие, более взрослые — социальные: опоздать в школу, смерти родителей. Обычно с 12 лет количество страхов должно сокращаться.
Нормальный ребенок к 16 — 18 годам не должен испытывать подобных страхов. Наличие страхов в 16 — 18 лет говорит о психологической незрелости личности, склонности к депрессиям. Большое количество страхов указывает на наличие невроза или фобии.
Все страхи подразделяются на 3 группы: навязчивые, бредовые, сверхценные .
Навязчивые страхи у детей встречаются бовольно часто. К навязчивым страхам относятся: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорафобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу) и другие. Навязчивых детских страхов сотни и тысячи; все, безусловно, перечислить, невозможно. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь. Бредовые страхи — это страхи, причину появления которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки или завязать шнурки.
Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребенка, могут служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно часто встретить в клиниках неврозов и больницах, поскольку это самая тяжелая форма. Страхи, связанные с некоторыми идеями (как говорят, с «идеями фикс»), называются сверхценными. Первоначально они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может.
К детским сверхценным страхам относятся страхи социальные: боязнь отвечать у доски, заикание. Детские сверхценные страхи считаются очень распространенными. На этих страхах дети часто «застревают», и вытащить их из собственных фантазий бывает подчас очень сложно. Самым распространенным является страх смерти. В чистом виде этот страх проявляется у 6-7-летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, через другие страхи. Ребенок понимает, что смерть вот так вдруг, неожиданно, вряд ли наступит, и боится остаться наедине с угрожающим пространством или обстоятельствами, которые могут ее повлечь. Ведь тогда может случиться нечто неожиданное, и ему никто не сможет помочь, а значит, он может умереть. К опосредованному детскому сверхценному страху смерти можно отнести: страх темноты (в которой детское воображение поселяет ужасных вампиров, вурдалаков, ведьм, оборотней и призраков), сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков.
К навязчивым действиям у детей относятся разнообразные элементарные движения, склонные к повторению ( невроз навязчивых движений ): покашливание, хмыканье, потирание ладоней, подергивание плечами, подергивание головой, облизывание губ, покусывание губ, обкусывание ногтей (онихофагия), выдергивание волос (трихотилломания), моргание, частое поправление одежды. Детьми они осознаются как чуждые, они стесняются этих действий и на время силой воли могут их подавить. Более сложные навязчивые действия называются ритуалами. Обычно ритуалы утомительны не только для ребенка, но и для взрослых, которые его окружают. Иногда ритуалы шокируют окружающих. Например, ребенок, который боится темноты, прежде чем войти в темную комнату, может выполнять следующий ритуал: гладить ручку закрытой двери, шептать ей ласковые слова, затем заходить в комнату и подпрыгивать на месте, при этом прыжков должно было быть ровно десять. Причина появления данного ритуала у ребенка необъяснима, он очень необычен. Например, чтобы не получить двойку, ребенок ступает только на темные плитки в коридоре, чтобы ничего не случилось с папой, дотрагивается рукой до всех стенок. В той или иной степени ритуалы всегда присущи детскому неврозу страха. Сарклиник проводит лечение навязчивых действий, движений в Саратове.
Ритуал — это извращенная защитная реакция психики ребенка на гипертрофированный страх, которая закрепляется по типу условного рефлекса. Патофизиологической основой навязчивых состояний является инертный застойный очаг возбуждения в коре полушарий большого мозга. Мы проводим лечение ритуалов у детей в Саратове, в России.
Истерический невроз у детей, истерические припадки, астазия — абазия, истерические парезы и параличи, нарушение чувствительности, псевдоалгические явления, амавроз, афония
Истерический невроз вызывается чаще всего подострыми или хроническими психотравмами. Имеет значение наличие в преморбидном состоянии истерических черт личности. Истерические припадки проявляются в эмоциональном и двигательном возбуждении с плачем, криками, падением на пол, разбрасыванием игрушек. У более старших детей могут возникать астазия — абазия (невозможность стоять и сидеть при сохранности движений в суставах), истерические парезы и параличи (в отличие от органических поражений ограничиваются срединной линией тела), нарушение чувствительности (с границей по средней линии тел или в виде перчаток, трусов, носков), псевдоалгические явления (боли в животе, головные боли, боли в груди, при отсутствии органических поражений этих органов), амавроз (полная слепота на один или оба глаза при сохранности зрачковой реакции на свет, обусловленная поражениями центральной нервной системы), афония (полное отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи), задержка мочеиспускания.
Моносимптоматические неврозы у детей протекают в виде ночного энуреза, энкопреза, заикания, нарушения сна (в том числе снохождения, сноговорения), расстройства аппетита (вплоть до анорексии — отсутствие аппетита при наличии физиологической потребности в питании, обусловленное нарушением деятельности пищевого центра).
В Сарклиник успешно применяются лучшие новые комплексные методы лечения различных видов неврозов у детей и взрослых в Саратове.
Сарклиник знает, как лечить невроз у детей, как вылечить детский невроз, как избавиться от детского невроза в Саратове, России. В результате терапии нормализуются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, взаимодействие между различными системами регуляции в организме, ликвидируются застойные инертные очаги возбуждения в коре головного мозга и подкорковых образованиях, происходит коррекция невротических расстройств, возникающих в течение заболевания. Также проводится лечение невроза мочевого пузыря у детей, ночного недержания мочи, лечение логоневроза.
Эффективность комплексного лечения невроза у ребенка (лечение мальчиков и девочек), невроза у подростка, которое может включать в себя различные рефлексотерапевтические, акупунктурные, микроакупунктурные, моксатерапевтические, нетрадиционные и другие методики, достигает 94,7% и зависит от степени тяжести невроза, длительности периода хронизации и сопутствующих факторов.
Лечение невроза в детском возрасте в Саратове проводится амбулаторно и индивидуально. Все методики безопасны. На первой консультации врач Сарклиник расскажет, что такое профилактика детских неврозов, анализ детских неврозов, детский опросник неврозов, откуда родом детские неврозы, почему не помогают психотерапия или народные способы, народное лечение и методы, гомеопатия?
Сарклиник знает, как лечить и вылечить невроз у детей !
В основе развития детских неврозов лежат нарушения высшей нервной деятельности в виде срыва работы головного мозга, который сопровождается различными болезненными переживаниями. Они имеют обратимый характер независимо от их длительности и интенсивности.
Как правило, детские неврозы возникают психогенно, на органическо-неполноценной базе в виде последствий минимальной мозговой дисфункции (ММД) или перенатальной энцефаллопатии (ПЭП), которые компенсируются с взрослением.
Возникновение неврозов многофакторно, основанная на комплексной роли биологических (наследственность, конституциональные особенности, протекание беременности и родов), психологических (личностные, характерологические, психотравмирующие ситуации их актуальность и длительность) и социальные (родительская семья, условия воспитания и т.д.) факторов.
При детских неврозах большое значение имеет влияние среды: это и детско-родительские отношения, и климат в семье, и климат в школьном или детском коллективе
Невроз у детей может возникнуть из-за наследственных причин или психотравмирующих ситуаций (внезапная смерть близкого человека, конфликтная обстановка в семье, в детском саду, школе и т.д.).
С точки зрения современных исследований, может существовать и генетическая предрасположенность к формированию детского невроза, с одной стороны к развитию определенных черт личности, с другой — к избирательной непереносимости некоторых внешних средовых воздействий, а также генетический контроль за формированием психофизиологических функций.
Как правило, неврозы возникают легче, когда происходит ослабление нервной системы: инфекционными заболеваниями, интоксикациями, черепно-мозговыми травмами, переутомлением, психо-эмоциональным перенапряжением; возрастные кризисы, когда детская личность более уязвима.
Проявления детских неврозов достаточно разнообразно, это и различные тики (ребенок может подергивать веками глаз, похожими на моргание, но достаточно частые); навязчивые действия какими-либо частями тела, при этом эти действия, как правило, учащаются при дискомфортной для ребенка ситуации; речевые нарушения в виде логоневроза; ночное, а и не редко дневное недержание мочи (энурез), или кала (энкопрез); проявления детских неврозов могут быть в виде навязчивого покусывания губ до крови, или когда ребенок грызет ногти. Часто детские неврозы могут сопровождаться выраженным эмоциональным возбуждением, с рыданием и попытками самоповреждения.
К наиболее частой симптоматике неврозов у детей относятся:
Как правило, детские неврозы обратимы, и чем раньше родители заметят, что у их ребенка имеются какие-то проблемы психологического толка и обратятся с ребенком к специалисту, тем выздоровление будет быстрее, а лечение более легкое. Однако, если длительное время не замечать, что у ребенка возникли проблемы, либо не обращать на это внимание, то невроз, как и любое другое расстройство, может перейти в хроническую форму, а также могут возникнуть, какие-либо осложнения. И, соответственно, лечение такого нарушения будет более длительным и трудоемким, что отразится на социально-психологических адаптивных функциях ребенка.
Лечение детских неврозов, как правило, проводится амбулаторно, при данных нарушениях терапия необходима комплексная: это медикаментозная терапия и психотерапия, причем акцент в лечении детских неврозов делается на психотерапию, т.е. занятия с психологом. Но, в любом случае, диагностику детских неврозов и рекомендации по лечению должен проводить детский врач-психиатр или психоневролог.
Родители, чтобы минимизировать вероятность возникновения невроза у детей, не должны обижаться на них за естественные проявления (кризисы, сопровождающие взросление), потому что вырастить личность со своими индивидуальными особенностями, независимыми от давления родителей – это труд, достойный уважения.
Диагностика при помощи детского личностного опросника Р.Кетелла. Запись на прием
Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла
Согласно теории Р. Кеттелла, личность состоит из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств), которые определяют ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняются различиями в выраженности личностных свойств. Предполагается, что порядок субъекта на шкале выраженности личностных свойств остается одним и тем же в разных ситуациях. При таком подходе в процессе тестирования личность соотносится с определенной системой координат, в рамках которой выраженность заранее заданных свойств измеряется.
Описание личностных факторов, используемых в адаптированном варианте детского вопросника Р. Кеттелла
Адаптированный Э. М. Александровской и И. Н. Гильяшевой вариант личностного вопросника Р. Кеттелла CPQ для детей 8-12 лет включает в себя 12 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых свойств личности. Каждый личностный фактор измеряется в стенах (единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным — 10 и средним — 5,5 балла) и характеризуется биполярно по крайним значении этого континуума. На эти биполярные содержания указывает значок + или -, стоящий рядом с буквами алфавита, обозначающими факторы.
В табл. 3 указан перечень факторов, используемых в детском варианте вопросника.
Вопросник разделен на две идентичные части по 60 вопросов, имеет две формы — для мальчиков и для девочек. Все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в стены. Вопросы касаются различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки. К каждому вопросу дается два ответа на выбор. Например: «У тебя много друзей — не очень много», «Ты возражаешь иногда своей маме — ты ее побаиваешься». И только к вопросам фактора В (уровень интеллектуального развития) дается три варианта ответов. Например: «Больше всего общего с «ЛЬДОМ», «ПАРОМ» и «СНЕГОМ» имеют «ВОДА» или «БУРЯ» или «ЗИМА».
По данным авторов адаптации, эта методика обладает широкими дифференцирующими возможностями, позволяет адекватно судить о возрастных и половых особенностях детей, оценивать их эмоциональные и поведенческие отклонения, разрабатывать коррекционные мероприятия. На ее основе с помощью специальной математической процедуры можно также определить варианты формирования типа личности младших школьников и дать прогноз их дизадаптации [Александровская Э. М., 1993, Никольская И. М., Гра новская Р. М., 2000].
Для испытуемых от 12 до 16 лет предназначен личностный опросник Р. Кеттела для подростков HSPQ. Он представляет собой систему из 14 факторов и содержит 142 вопроса, каждый из которых имеет три варианта ответа, из которых нужно выбрать один [Рукавишников А. А., Соколо-ваМ. В., 1995].
Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) А. Е. Личко — И. Я. Иванова
Метод получил широкое распространение в нашей стране, предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуаций характера и психопатий, а также сопряженных с ними личностных особенностей (выраженности реакции эмансипации, психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и пр.). С помощью данного метода также могут быть выявлены признаки, указывающие на риск формирования расстройства личности (психопатии), депрессии и социальной дезадаптации.
ПДО, созданный в 1970 г., был первым в СССР оригинальным опросником, прошедшим процедуру установления валидности и надежности. И хотя опытные данные не всегда подтверждали заявленную авторами надежность, особенно при исследовании подростков женского пола, интерес к опроснику не ослабевает [Агеева И. А., 1990; Эйдемиллер Э. Г., 1992].
Опросник создан на основании многочисленных описаний типов патологических характеров. Он включает в себя 25 таблиц — наборов фраз, отражающих разные типы отношения к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В их число входит оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам, законам, опеке, наставлениям, критике). В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов. В качестве примеров таких фраз, определяющих отношение к одиночеству, можно привести следующие: «В одиночестве я чувствую себя спокойно», «Периодами мне лучше среди людей, периодами я предпочитаю одиночество», «Я не переношу одиночество и всегда стараюсь быть среди людей».
Рис. 14. График к опроснику ПДО.
Диагностирован истероидиый тип акцентуации характера (И=15), отмечена склонность к нонконформизму (К=1) и делииквентности (d=5).
С помощью ПДО могут быть диагностированы гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидныи, истерический, неустойчивый, конформный типы акцентуаций характера, а также смешанные, промежуточные и амальгамные типы.
С испытуемым проводится два исследования. В первом из них предла гается в каждой таблице выбрать не более трех наиболее подходящих отве тов и записать их в регистрационном листе 1, а во втором — в тех же табли цах выбрать не более трех неподходящих, отвергаемых ответов и поставить соответствующие номера в регистрационном листе 2. Результаты обследова ния определяются с помощью кода шкалы объективной оценки и отклады ваются на специальном графике, на основании которого затем выносится зак лючение о диагностике определенного типа (рис. 14).
По данным авторов опросника, тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы риска дизадаптации. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как предрасполагающий фактор при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации необходимо считаться при разработке психотерапевтических и реабилитацион ных программ для подростков, в процессе коррекции семейных отношений, при выработке медико-педагогических рекомендаций.
В связи с тем, что ПДО не был приспособлен для изучения степени от клонения характера (уровня психопатизации подростка), на его основе Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис (1999) разработали специальную шка лу «РА» для различения у подростков акцентуаций и психопатий гипер-тимного, эпилептоидного, неустойчивого и истероидного типов.
Большинство родителей не понимают, почему у ребенка внезапно происходит истерика, появляется тревожный сон, ночной плач, навязчивые страхи. Чаще всего причина этого состояния кроется в неврозе.
Для того чтобы определить заболевание, необходимо знать его симптомы:
- анорексия;
- высокая беспокойность или озабоченность;
- заикание;
- навязчивые страхи;
- нервные тики (подергивание головой, моргание, облизывание губ);
- отсутствие аппетита;
- рвота или учащенные срыгивания;
- склонность к уединению;
- тревожный сон;
- удрученное состояние;
- энурез.
Исходя из симптомов проявления, неврозы можно подразделить на следующие виды:
1. Невроз страха. У ребенка появляются необъяснимые приступы страха и беспокойства, эти симптомы длятся до получаса. Зачастую данные состояния происходят перед сном, возможны галлюцинации. До семи лет ребенок обычно боится оставаться один, его пугает темнота и разнообразные фантастические субъекты. Боязнь школьников зачастую относится непосредственно к школьным проблемам.
2. Невроз навязчивых состояний. Он бывает двух видов:
3. Депрессивный невроз. Зачастую возникает в подростковом возрасте. Для него свойственны следующие симптомы: низкой самооценкой, состоянием плаксивости, бедной мимикой, заторможенными движениями, отсутствием аппетита, нарушением сна.
4. Истерический невроз. Зачастую встречается в дошкольном возрасте. Проявляется падением на пол с криками и слезами, ударами о твердую поверхность, иногда приступами респираторного типа.
5. Астенический невроз. Определяется вспыльчивостью, состоянием раздражительности и слезливости. Для этого расстройства характерны такие симптомы, как бессонница и отсутствие аппетита. Встречается у учеников средних и старших классов из-за непомерной загруженности дополнительной внешкольной деятельностью.
6. Ипохондрический невроз. Зачастую отмечается в подростковом периоде. Проявляется в чрезвычайной заботе о здоровье, навязчивой боязни разнообразных болезней.
Читайте так же нашу подробную статью о всевозможных причинах неврозов у детей и взрослых.
Причины детских неврозов разнообразны, основными из них являются:
1. Осложнения в период беременности. При беспокойстве беременной женщины выделяется адреналин, воздействующий на сосуды плода. В результате мозг малыша недополучает кислород. Это является причиной того, что малыш рождается с заложенной благодатной почвой для нервного расстройства в будущем.
2. Недостаточное общение мамы и новорожденного до года. Это одна из самых важных причин возникновения неврозов у детей. Если ребенок до года не получает в достатке маминого тепла и любви, у него возникает состояние психологического дискомфорта и уже в этом возрасте могут возникнуть первые симптомы невроза. Новорожденных необходимо часто держать на руках, убаюкивать их перед сном, на ночь петь колыбельные. Размеренные движения и тихие звуки способны вызвать у малыша ощущение защищенности, комфорта и удовольствия.
3. Чрезмерная родительская опека. По причине тесного общения с родителями ребенок своевременно не вписывается в социум, замедляется ход его развития, появляются навязчивые страхи. В результате можно наблюдать симптомы нервного расстройства.
4. Стремление переделать ребенка под свое мнение. Постоянные требования, предъявленные ребенку, также становятся причиной детского невроза.
5. Недостаток общения со своими детьми. Взрослые часто озабочены своими делами и не всегда находят время, чтобы поговорить с детьми. Зачастую они узнают о проблеме ребенка, когда симптомы уже полностью сформировались.
6. Скандалы в семье, развод. Чаще всего являются причиной появления навязчивых состояний и происхождения невроза.
Для успешного лечения необходимо найти и устранить настоящие причины неврозов у детей.
Лечение детского невроза независимо от видов изначально состоит в налаженности отдыха для нервных клеток. Нужно особенное внимание уделить распорядку дня, включая питание и сон, организовать частые прогулки. При лечении много чего зависит от взрослых (родителей и тех, кто ребенка окружает).
Не нужно выражать большое беспокойство о состоянии ребенка и все время оказывать повышенную опеку. Такие поступки взрослых содействуют укреплению навязчивых симптомов. Главным лекарственным средством для ребенка является веселье и смех. Минуты счастья способны удалить ненужные стереотипы у детей.
Если родители не могут своими силами справиться с тяжелым состоянием, необходимо обратиться к специалисту. Неврозами у детей занимается врач-психотерапевт. Способы лечения зависят от видов нервного расстройства. При необходимости могут быть прописаны лекарственные и гомеопатические средства. Большой популярностью для лечения малышей пользуется игровая терапия, которую проводят детские специалисты.
Основной задачей при всех видах невроза является устранение трудной жизненной ситуации, то есть причины нервного истощения. В результате ребенок будет излечен от болезни.
Как и большинство других болезней, невроз проще предотвратить, чем лечить.
Основные факторы профилактики невроза у детей – это здоровый психологический микроклимат в семье и доброжелательная атмосфера в межличностных отношениях.
Еще одно условие, которое помогает укреплению организма и нервной системы — это правильно устроенный гигиенический режим. Его важными составляющими являются: гигиена сна, зарядка, водные процедуры, систематическое питание и прогулки.
Нормальный ночной сон является одним из важных факторов. Для его налаженности необходимо соблюдать соответствующие правила:
- Следует приучить ребенка засыпать каждый день в одинаковое время. Время является условным раздражителем. Оно способствует возникновению процессов, которые вызывают засыпание.
- За час до сна нужно снизить поток впечатлений: не включать телевизор, не разговаривать громко и оживленно.
- Незадолго до сна можно полчаса спокойно, не торопясь погулять с ребенком на улице. Хорошо, если после прогулки возникнет легкое чувство усталости.
- Перед сном необходимо приготовить теплую ванну и сразу уложить ребенка в кровать. Не желательно использовать душ, так как он оказывает возбуждающее действие.
- Комната для детского сна должна быть хорошо проветрена.
Для профилактики большое значение имеет правильно организованный досуг ребенка. Увлекательное и любимое занятие — это эффективный оздоравливающий процесс, который позволяет ребенку абстрагироваться от навязчивых мыслей, уменьшает негативный накал травмирующих психику факторов. Активный отдых доставляет ребенку массу различных впечатлений и успокаивает его.
Еще одним очень важным фактором является любовь. Любить ребенка необходимо благоразумно, нежно и преданно. Ведь материнская любовь и ласка дает ребенку ощущение полной безопасности и защищенности.
источник
Методическое пособие «Теоретические и практические основы психологической профилактики дезадаптации современных школьников»
Методическое пособие «Теоретические и практические основы психологической профилактики дезадаптации современных школьников»
- Навигация по данной странице:
| Приложение 32. Методика «Детский опросник неврозов» (ДОН) (Седнев В.В., Збарскин З. Г., Бурцев А. К.) Инструкция: «Прочитай, пожалуйста, внимательно предложенные утверждения. Подумай и постарайся выбрать наиболее подходящий ответ («да» или «нет») к каждому утверждению. Постарайся быть честным, ведь правильных или неправильных ответов здесь нет». Данные, полученные при помощи опросника ДОН, в большинстве случаев сопоставлялись с данными других апробированных методик. Так, ряд шкал был сопоставлен с данными теста цветового предпочтения Люшера с достаточно высоким уровнем корреляции. При обследовании младшего подросткового возраста был получен достаточно высокий уровень корреляции полученных данных с данными всех сопоставляемых шкал подросткового ММРІ. Также полученные данные сопоставлялись с имеющимися психолого-педагогическими характеристиками на детей и, в достаточном числе случаев, с данными клинического осмотра детского психиатра. Не смотря на то, что данные субъективногои объективного методов исследования плохо сопоставимы, однако, отталкиваясь от них, авторы утверждают, что предлагаемый тест-опросник является достаточно валидным, надежным методом исследования невротических расстройств в детском возрасте. Сущность предлагаемого теста-опросника охватывает шесть основных шкал проявления невротических расстройств, с которыми сталкиваются школьные психологи, врачи-педиатры и специалисты смежных специальностей (психиатры, невропатологи, психотерапевты и др.). Ребенку предлагается опросник и бланк для самостоятельного заполнения (после предварительного ознакомления с инструкцией); при возникновении у испытуемого вопросов возможны исключительно нейтральные ответы и комментарии. Определение основных понятий. Утверждения теста-опросника систематизированы в шести основных аспектах проявления невротических расстройств у детей: депрессии; астении; нарушений поведения; вегетативных расстройств; нарушений сна; тревоги. Шкала депрессии — описывает основные проявления депрессивных расстройств, с учетом возрастной специфики, заключающейся в неполной представленности тимического компонента, маскированности её. Основные проявления заключаются в сочетании снижения жизненного тонуса, низкой самооценки, замедленности темпа мышления, двигательной обедненности, ощущения тоски, подавленности, безысходности. Внимание, как правило, трудно привлекается внешними стимулами. У детей достаточно часто на первый планвыступают во младшем возрасте различные нарушения вегетативной регуляции в виде функциональных нарушений сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, дыхательной систем. В более старшем возрасте (младший школьник) зачастую депрессивные расстройства манифестируют ухудшением успеваемости. У младших детей нередки нарушения поведения как эквивалент депрессивного расстройства. Шкала астении — выявляет наиболее типичные нарушения внимания, мышления, памяти и работоспособности, характерные для возрастных особенностей астенического синдрома у детей. Так, в первую очередь, астенические расстройства в детском возрасте проявляются нарушением внимания в виде его повышенной истощаемости и отвлекаемости. Мышление отличается замедленностью осмысления, затрудненностью ассоциаций, что особенно ярко наблюдается в младших классах и может приводить к ошибочной диагностике стойкой интеллектуальной несостоятельности ребенка. Из нарушений памяти наиболее типичным является анекфория (затруднение воспроизведения) в сочетании со слабостью запоминания по типу слабости, замедленности его, что формирует специфический детский синдром инфантильно-астенических расстройств памяти. Следующим специфическим для детской астении феноменом является повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обостренность редкими: чем младше ребенок, тем чаще это проявляется немотивированной капризностью. В более старшем возрасте эти явления могут сменяться вялостью побуждений и равнодушием — апатическим синдромом. Проявление расстройств такого типа всегда свидетельствует о тяжести и выраженности астенических расстройств. Шкала нарушений поведения — как известно спектр нарушений поведения в детском возрасте необычайно широк. В данном случае, применительно к задачам теста-опросника авторами ставилась перед данной шкалой цель выявления наиболее ярких, гиперстенических форм нарушения поведения, проявляющегося, как правило, в агрессивности, неподчиняемости, антидисциплинарных поступках. Здесь следует отметить, что в младшем, среднем школьном возрасте, для работы с которыми практически и предназначен тест-опросник, нарушенное поведение чаше проявляется в изменении общего контура поведения со сдвигом его в сторону ранее нехарактерную для ребенка. Шкала вегетативных расстройств — предназначена для диагностики такого специфического компонента невротических нарушений у детей младшего и среднего школьного возраста как нарушения баланса вегетативной нервной системы. Проявления этих нарушений весьма многообразны. Основная суть проблемы состоит, в том, что у детей вегетативные расстройства выходят на первый план, ретушируя, маскируя невротические расстройства. Могут проявляться самыми разнообразными, не имеющими под собой органической природы, нарушениями со стороны сердечно-сосудистой, дыхательной, желудочно-кишечной и выделительной систем. К наиболее типичным формам вегетативных «масок» при неврозах у детей (эту группу феноменов принято называть психосоматическими расстройствами) относят: вегетативно-сосудистую (или нейроциркуляторную) дистонию, различного рода гастриты, дуодениты, колиты и дискенезии желудочно-кишечного тракта, синдром нервного (или неполного) вдоха; и т.д. В целом, вегетативная нервная система, как функционально-структурное образование — центральной нервной системы, регулирующая непроизвольную деятельность организма при нарушениях демонстрирует самые разнообразные виды расстройств. Шкала нарушений сна — выделена нами, исходя из высокой частоты этих нарушений в детском возрасте. Следует отметить, что дистимические нарушения у детей редко представляют собой изолированное расстройство, а чаше всего являются одним из феноменов, иногда даже единственным или, точнее, наиболее выраженным и четче регистрируемым, депрессивного или астенического расстройств. Так для депрессивного расстройства достаточно характерным являются трудности засыпания, кошмарные сновидения, ранее пробуждаются трудности засыпания, кошмарные сновидения, ранее пробуждение. Для астенического симптомокомплекса более характерна сонливость, субъективное отсутствие чувства сна при объективно большей, чем обычно длительности сна, чувство усталости при пробуждении. Однако, нарушения сна в виде расстройства засыпания, ночных страхов могут встречаться в детском возрасте и изолированно. Шкала тревоги — оценивает общее состояние эмоционального переживания, ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы, как маркера интенсивности психологического адаптационного процесса. Многие современные авторы считают повышение уровня тревожности начальным этапом формирования невротических нарушений. Такое увеличение уровня тревожности происходит, как правило, неосознанно, формируя неблагоприятный психологический импульс, заряд, который потом затем реализуется в месте наименьшего сопротивление, наименьшего благополучия в организме, будь-то психологическая либо соматическая сфера. Техника работы с методикой. Текст предлагаемого теста-опросника охватывает шесть основных шкал проявления невротических расстройств, с которыми сталкиваются школьные психологи, врачи-педиатры и специалисты смежных специальностей (психиатры, невропатологи, психотерапевты и др.). Тест предлагается ребенку для самостоятельного заполнения (после предварительного ознакомления с инструкцией). При возникновении у испытуемого вопросов, возможны исключительно нейтральные ответы и комментарии. После заполнения ответы сопоставляются в графическом исполнении. После заполнения ребенком опросника его ответы сопоставляются с ключом. Прежде всего, оценивается шкала искренности, представленная отрицательными ответами на вопросы № 1, 11, 36. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключом оценивается в один балл, которые суммируются по шкале. Если по шкале искренности сумма ответов 2 балла, то данные представляются сомнительными, 3 балла — не достоверными (лживыми). Далее оценивается непосредственно данные по шкалам, согласно ключу. Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл, сумма которых по каждой из приведенных шкал составляет первичные данные по шкале. Дальнейший этап обработки представляет собой процедуру нормирования показателей по шкалам, что необходимо, для их сопоставления. Для этого показатели шкал умножаются на коэффициенты, представленные в 4-м столбце таблицы.
После перевода первичных данных по шкалам с помощью коэффициентов нормирования в тестовые результаты их можно сопоставить с классификатором: 16-20 баллов – характерен высокий уровень риска наличия определенного клинического симптомокомплекса. 12-15 – баллов характерен средний уровень риска или тенденция к повышению, выявлению определенного симптомокомплекса. до 11 баллов – характеризует низкий уровень риска формирования определенного клинического симптомокомплекса. После получения окончательного варианта индивидуального профиля испытуемого формируется заключение о вероятности наличия и предполагаемом клиническом профиле невротического состояния у ребенка. Бланк ответов к методике «Детский опросник неврозов» (ДОН) Возраст__________ Место учебы ____________________________ Дата_________ Шкала I _____________________ * 1_________________________________________ Шкала II ____________________ * 1_________________________________________ Шкала III ____________________ * 4_________________________________________ Шкала IV ____________________ * 2_________________________________________ Шкала V _____________________ * 4_________________________________________ Шкала VI ____________________ * 2_________________________________________ Шкала VII ________________________________________________________________ Сумма баллов _____________________________________________________________ 31. Детский многофакторный личностный вопросник(The Children’s Personality Questionnaire)(CPQ)(Р.Б.Кэттелл, Р.В.Коан).(адаптация Э.М.Александровской и И.Н.Гильяшевой). Данная методика является модификацией взрослого варианта 16-факторно- го личностного опросника Р. Кеттелла, и была специально разработана и адаптирована для детей младшего школьного возраста (8 — 12 лет). Вопросы в тесте специально подобранны так, чтобы быть понятны ребенку — он проще и содержит меньшее количество вопросов. В опроснике — 12 шкал, соответствую- щих основным чертам личности ребенка. Модифицированный вариант детского личностного вопросника, предназна- чен для измерения степени выраженности черт личности, функционально неза- висимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследо- ваний. Каждый личностный фактор рассматривается как континуум определенно- го качества или «первичной черты» (в вопроснике он измеряется в стенах — единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным — 10 и сред- ним — 5,5 балла) и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума. Соответственно, на эти биполярные содержания указывает значок «+» или «-«, стоящий рядом с буквами алфавита, обозначающими факторы. Данный детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклас- сниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных уста- новок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В — три варианта ответа. При использовании вопросников иногда может возникнуть нежелательный эффект искажения, порож- даемый желанием выглядеть лучше в глазах экспериментатора или какой-либо бессознательной установкой. В данной методике разработчики теста сделали попытку свести до минимума этот источник ошибки. Вопросы были сформулиро- ваны по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое чис- ло положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы. Однако, чтобы результаты обследования были качественными, необходимо соз- дать для каждого ребенка во время эксперимента доброжелательную непринуж- денную обстановку и поддерживать хорошие взаимоотношения в течение всего обследования. Самое важное — экспериментатор должен вызвать у ребенка желание сот- рудничать с ним и отвечать на каждый вопрос искренне. Методика сконструирована таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников (8 лет), которые обязательно требуют индивиду- ального обследования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал со- держат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки — «стены». Проведение тестирования. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить са- мостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе. Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с актив- ным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника. Задавая вопросы, исследователь может попросить у испытуемого объяснения, почему он отвечает так, а не иначе, выявить наиболее значимые для него жизненные сферы и отношения, следить за его эмоциональными, поведенческими и речевыми проявлениями во время обсле- дования. Полученная дополнительная информация обогащает представление об обследуемом ребенке. Обработка результатов исследования. При оценке все ответы, которые совпадают с «ключом», оцениваются в 1 балл. Затем все баллы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка. Каждая пред- варительная оценка переводится в «шкальную» — стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными, представленными в виде таблиц, различ- ных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет). В соответ- ствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал, который включает предварительные оценки и соот- носит их со значением нормативов, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка, выраженная в стенах (единицах 10-балльной шкалы). Данные в стенах, полученные в результате обследования, являются ос- новным материалом обсуждаемого теста. Надо заметить, что измерения в пси- хологии не имеют абсолютной шкалы, и в конечном итоге мы определяем поло- жение одного индивида по отношению к другому или к группе. В данной компьютерной программе все необходимые вычисления и интер- претация результатов тестирования осуществляются в автоматическом режиме. Программа строит «профиль личности», при интерпретации которого ори- ентируется на степень выраженности каждого фактора. Учитывая сложный ха- рактер взаимодействия факторов методики результаты автоматической интер- претации требуют коррекции со стороны профессионального психолога. Ниже приводится развернутое описание 12 личностных факторов, исполь- зуемых в детском варианте вопросника. А- Низкие значения фактора (1-3 стенов). Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. А+ Высокие значения фактора (8-10 стенов). Открытый, доброжелательный, общительный, участливый. Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общи- тельного, веселого. Дети с высокими оценками по фактору А лучше приспособ- лены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по срав- нению с мальчиками. В- Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. В+ Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточ- но развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний. Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение част- ного из общего, овладение логическими и математическими операциями, лег- кость усвоения новых знаний. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более вы- сокие оценки. С- Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивый. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности. С+ Уверенный в себе, спокойный, стабильный. Высокие значения фактора С отражают уверенность в себе и, соответст- венно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному вы- полнению школьных требований. D- Неторопливый, сдержанный, флегматичный. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравнове- шенность, сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками. D+ Нетерпеливый, реактивный, легко возбудимый. Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную воз- будимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвы- чайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них ха- рактерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темпера- мента, так и с условиями воспитания. Е — Послушный, зависимый, уступчивый. При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Е + Доминирующий, независимый, напористый. Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свой- ства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т. к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У де- тей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возраст- ной группы. F- Благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный. F + Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый. Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергич- ностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки. G — Недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный. Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пре- небрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфлик- тующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобран- ность, отсутствие стойкой мотивации. G+ Добросовестный, исполнительный, ответcвенный. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Более высо- кие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков. Н- Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе. Дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость. Н + Социально-смелый, непринужденный, решительный. Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по фактору Н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми. I- Реалистичный, практичный, полагающийся на себя. Отрицательный полюс отражает реалистический подход в решении ситуа- ции, практицизм, мужественную независимость, практицизм, мужественную не- зависимость. I+ Чувствительный, нежный, зависимый от других. Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое во- ображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков. O- Безмятежный, спокойный, оптимистичный. O+ Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений. Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувст- вия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет понижен- ное настроение, в то время как ребенок с низкой оценкой спокое нередко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения не- вротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации. Q3- Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. Q3+ Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов. Высокое индивидуальное Q3 может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Расслабленный, спокойный, невозмутимый Q4- Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим. Q4+ Напряженный, раздражительный, фрустрированный. Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуж- дений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечает- ся у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интел- лектуальные способности. Опросник состоит из 120 утверждений (60 + 60 в каждой их 2 частей). Примерное время тестирования 30-40 минут. Факторы: 1. Аналитичность — Эмоциональность A = 8 2. Конкретное мышление — Абстрактное мышление B = 5 3. Слабость «Я» — Сила «Я» C = 7 4. Уравновешенность — Беспокойство D = 6 5. Конформность — Доминантность E = 7 6. Сдержанность — Экспрессивность F = 9 7. Слабость «Сверх-Я» — Сила «Сверх-Я» G = 6 8. Робость — Смелость H = 7 9. Жесткость — Мягкосердечность I = 5 10. Уверенность в себе — Тревожность O = 2 11. Импульсивность — Контроль желаний Q3 = 3 12. Расслабленность — Напряженность Q4 = 6 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: Эмоционально выразительный, общительный, добросердечный, вни- мательный, открытый, приспособляемый, отзывчивый, участвующий, го- товый к сотрудничеству, естественный и непринужденный в поведении. Жизнерадостный, воодушевленный, оптимистичный, легко воспри- нимающий жизнь, веселый, беспечный, разговорчивый, верящий в уда- чу, энергичный, полный энтузиазма, искренний в отношениях с людь- ми, часто бывает лидером. Веселый, жизнерадостный, безмятежный, невозмутимый, расслаб- ленный, уверенный в своих успехах и возможностях, живо откликаю- щийся на все происходящие события, беззаботный, нечувствительный к замечаниям и упрекам, его трудно вывести из себя. Действующий неравномерно и неупорядоченно, не умеющий органи- зовывать свое время и порядок выполнения дел, необращающий внима- ния на социальные требования и предписания, с пониженным самокон- тролем своих эмоций и поведения. Дата добавления: 2016-11-24 ; просмотров: 690 | Нарушение авторских прав источник |
