Методика выявления тревожности младшего школьника

Краткое описание методов и методик диагностики и коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса15

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
1. будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.
2. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
3. Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
4. 1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
5. 2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
6. 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
7. 4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
8. 5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
9. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
10. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
11. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS16

12. Методика: «Шкала явной тревожности для детей CMAS» (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Была разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), предназначенной для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан.
13. Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.
14. Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводиться как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение.
15. Примерное время — 15-25 минут.
16. Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.
17. Обработка и интерпретация результатов:
18. 1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы
19. (только «верно» или только «неверно»). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.
20. 2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.
21. После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:
22. 1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера)
23. 3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)
24. 7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).
25. 9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит «разлитой», генерализированный характер)
26. 10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности17

27. Методика: «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» была разработана А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).
28. Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.
29. Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б — для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.
30. Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы:
31. Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
32. Обработка и интерпретация результатов:
33. Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 — тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом.. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное.
34. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Личностная шкала проявлений тревоги

35. Опросник предложен J.Teylor в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности. В России адаптирован Немчиным Т.А. Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.
36. Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет», если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ».
37. Оценка результатов:Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Количество баллов суммируется.
38. Интерпретация:
39. ценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности; 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов — о среднем ( с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов — о среднем ( с тенденцией к низкому) уровне; 0-5 баллов — о низком уровне тревожности.
40. Второй вариант опросника, модифицированный В. Г. Норакидзе, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.

Графическая методика «Кактус»

41. Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.
42. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.
43. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
44. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».
45. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
46. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
47. 1. пространственное положение
48. 2. размер рисунка
49. 3. характеристики линий
50. 4. сила нажима на карандаш
51. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
52. 1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
53. 2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
54. 3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)
55. Интерпретация результатов:
56. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
57. отражают высокую степень агрессивности.

Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Детский апперцептивный тест (ДАТ)

Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет. Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея. Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.

При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям (вместе и по отдельности к каждому)

Инструкция: При предъявлении инструкции лучше всего рассказать ребенку, что вы собираетесь поиграть, и в этой игре он должен рассказать истории по картинкам: «что там происходит?», «что делают сейчас звери?», «что было вначале?» и «что будет потом?». В процессе исследования желательно предъявлять ребенку картинки по одной, не показывая остальные.

источник

Тревожное расстройство — это непростой диагноз. Он не вызван микробом, который может быть обнаружен в тесте крови. Заболевание принимает множество форм, сопровождающихся другими клиническими симптомами. Диагностика тревожности школьников младших классов проводится путем полного физического осмотра, чтобы специалист мог вовремя оказать психологическую помощь и назначить качественное лечение.

Универсальность страха и беспокойства в детстве хорошо документирована в литературе и отражена в народных культурах — от сказок до более поздних фильмов Спилберга.

В 1928-1929 годах проводились исследования и диагностика тревожности школьников младших классов. Было опрошено и изучено более 1000 детей, 90 % из которых имели, по крайней мере, один конкретный страх. Каждому ребенку на тот момент было от 2 до 14 лет. Общепринято, что большинство детей испытывают беспокойство в ходе нормального развития, отчего фокус тревожности меняется с течением времени в лучшую или худшую сторону. Также было отмечено за все годы исследования этого расстройства, что девочки гораздо чаще сталкиваются с ним, чем мальчики. Пик тревожности настигает ребенка в 11 лет и является, как правило, переходящим в новую стадию.

Вечное и необузданное ощущение, возникающее зачастую при различных обстоятельствах, называется тревогой. В определенных случаях она приводит к депрессивным расстройствам, при которых ребенок становится ассоциативной личностью. У детей развиваются различные страхи, перерастая в манию и настоящую фобию, мешающую полноценно расти и жить.

Цель этой статьи: кратко описать состояние ребенка при данном расстройстве, изучить методики диагностики тревожности школьников младших классов, познакомиться с многочисленными способами, позволяющими бороться с психологическим заболеванием.

Если у детей сохраняются длительный период неожиданные приступы тревоги, появляются фобии, ребенок в индивидуальном порядке начинает избегать контакта, мест, конкретных ситуаций, то пора обратиться к специалисту для диагностики и исследования. Запускать данные симптомы крайне не рекомендуется, потому что в более младшем возрасте гораздо больше шансов справиться с тревогой, которая на первый взгляд может показаться неоправданной, беспричинной и несерьезной.

Поскольку многие из детей приходят на диагностику тревожности школьников младших классов на поздней стадии расстройства, то специалист вправе обнаружить у них клиническую депрессию. Родителям очень важно обращать внимание на поведение своих чад, чтобы вовремя обнаружить расстройство.

Диагностика тревожности школьников младших классов проводится с помощью письменных опросов. В каждом учебном заведении (школы, лицеи, детские сады, колледжи) должны быть психологи, которые подготавливают специальные тесты, позволяющие тщательно изучить состояние ученика. Конечно, опросники не заменяют индивидуальное обследование, но способны выявить тревожное расстройство на ранних стадиях.

Как правило, психолог либо объявляет о том, какой тест будет проводиться, а иногда может в игровой форме раздать листы каждому ребенку. В этот момент нельзя поощрять желание детей обсудить вопросы со своими соседями по парте, но важно объявить, что все результаты являются анонимными и не влияют на отношение в школе и получение оценок. Тесты ни в коем случае не должны пугать учеников. В худшем случае дети просто не ответят на все вопросы максимально честно.

Каждая методика диагностики тревожности школьников младших классов должна показать психическое состояние каждого изучаемого ребенка. Сюда входит и общее эмоциональное состояние учеников, и социальная активность, и реакции на жизненные ситуации, и наличие фобий.

Почему диагностика тревожности и агрессивности школьников младших классов проводится именно в учебное время? Потому что данное психическое расстройство проявляется в период с 7 до 11 лет. В школе ребенок сталкивается с первыми трудностями, проводя большую часть времени в стенах учебного заведения.

Начинается диагностика школьной тревожности у младших школьников с незамысловатого теста. Он позволяет определить:

Наличие школьных фобий. У большинства детей развиваются страхи публичного унижения из-за невыученных или неподготовленных уроков. Тревога возрастает в большей степени, если в школе и дома образовался неблагоприятный фон, который ограничивает и останавливает малыша в достижении определенных результатов, успехов, наград. Отсюда возникает страх получения негативных оценок, появляются желания и мысли избежать публичного наказания и унижения, путем игнорирования домашних заданий, общественных мероприятий. Активность ребенка снижается, появляется естественное ожидание негативных результатов его работы.
Трудности с самовыражением. Скованность, страх публичного выступления усугубляются со временем, из-за чего ребенок просто боится проявить свои способности, находясь перед знакомыми или малознакомыми людьми. Демонстрация своих талантов, знаний становится настоящим кошмаром для несформировавшейся психики школьника.
Проблемы с коммуникацией. Опросы должны показать, насколько ребенок асоциален. Зачастую у детей появляются проблемы в общении со сверстниками, невозможность налаживать контакт и объединяться в группы.
Поведение. На фоне регулярного стресса, диагностика уровня тревожности школьников младших классов показывает, насколько изменилось поведение каждого ребенка. Все факторы, влияющие на разрушение психоэмоционального состояния, влияют на приспособленность, коммуникативность, активность детей. Ребенок, окруженный негативным фоном, сталкивается с низкой успеваемостью, замкнутостью, депрессией, апатией и быстрой утомляемостью.

Причина тревожных расстройств имеет генетическую основу, но в значительной степени модифицируется психосоциальным опытом. Тип наследования полигенный, но лишь небольшое количество конкретных генов, влияющих на развитие отклонения, было описано и изучено на сегодняшний день.

Тревожные родители, как правило, имеют тревожных детей, которые сталкиваются с гораздо худшими проблемами, чем их предки. Даже нормальному ребенку трудно оставаться спокойным и собранным в присутствии озабоченных, агрессивных, депрессивных родителей, а для тех, кто генетически предрасположен к тревоге, это намного сложнее.

В разные периоды детства около 10-15 % детей сталкиваются с тревожным расстройством (например, генерализованным тревожным расстройством, страхом разлуки, социальными фобиями, обсессивно-компульсивным расстройством, специфическими фобиями, острыми и посттравматическими стрессовыми расстройствами). Все эти явления сопровождаются страхом и тревогой, которые значительно нарушают образ жизни ребенка.

Методики для диагностики уровня тревожности школьников младших классов включают в себя обязательное изучение общего состояния детей. Важно выявить на ранних стадиях симптомы, которые указывают на наличие данного типа расстройства. Их могут заметить и родители, и учителя, а также определить с помощью анонимного конфиденциального опроса.

Наверное, самым распространенным проявлением тревожного расстройства является отказ идти в школу. Такое негативное отношение к учебному заведению часто заменяется термином “школьная фобия”. Но настоящий страх перед школой крайне редок. Большинство детей, которые отказываются идти на учебу, имеют разделительный страх, социальную фобию, паническое расстройство или их комбинацию. Отказ идти в школу также иногда отмечается у детей с определенными комплексами или страхами.

Некоторые дети жалуются непосредственно на беспокойство, описывая его как то, что не дает им покоя. Например, “я боюсь, что никогда не увижу вас снова” (страх разлуки), “я боюсь, что дети будут смеяться надо мной” (социальные фобии). В то же время большинство детей описывает дискомфорт как соматические жалобы: “Я не могу ходить в школу, потому что у меня болит живот”. Такие жалобы могут привести к некоторой путанице, так как ребенок часто говорит правду. Расстройство желудка, тошнота и головная боль часто развиваются у тревожных детей.

Большинство детей страдают тревожными расстройствами без осложнений. Иногда могут возникать неприятные ощущения в области желудка, появляется диарея на фоне стресса, бессонница или нарушение сна. У некоторых детей наблюдаются побочные эффекты в виде поведенческих изменений, включая возбуждение и расторможение.

Диагностику тревожности школьников младших классов нередко проводят с помощью теста, разработанного педагогом социальных наук — Анны Михайловны Прихожан.

Суть диагностики. Тестирующий в индивидуальном порядке опрашивает детей, которых нужно исследовать. Он показывает им презентацию в виде незамысловатых иллюстраций, а ребенок должен описать то, что видит на изображениях.
Как проводится диагностика тревожности младших школьников от Прихожан? Ребенка сажают около стола, а затем тестирующий дает ему изображения, чтобы тестируемый придумал рассказы. Важно понимать, что Анна Михайловна подобрала все иллюстрации не просто так. Изображения хоть и незамысловатые, но в них достаточное количество деталей. Тестирующий параллельно задает наводящие вопросы, чтобы уточнить, какое настроение передает иллюстрация, грустные или веселые лица нарисованы. Также ребенок должен выбрать одного из персонажей и придумать к нему рассказ, исходя из изображения и находящихся в нем предметов.
Оценка и получение результатов. В общей сложности дается 10 изображений. Первая иллюстрация предназначена для того, чтобы ребенок понял суть данного тестирования. После 10 рисунков тестирующий дает заключительные картинки, на которые ребенок должен отреагировать позитивно. Если число негативных и неблагополучных ответов (грустное, сердитое, злое, печальное, скучное лицо у человечков на картинке) превышает, то ученику ставится диагноз — тревожное расстройство.

Методика для диагностики тревожности младших школьников от Прихожан Анны действительно работает. Она позволяет определить состояние малышей на ранних стадиях.

Диагностику тревожности школьников младших классов можно проводить по еще одному уникальному и эффективному методу, который был разработан тремя американскими психологами. Представляет собой тестовый опрос в виде иллюстраций, где дети должны описывать жизненные ситуации. Каждый рисунок важно показывать в строгой последовательности, при этом нужно давать время ребенку, чтобы тот внимательно изучил все картинки и рассказал о том, что происходит в них.

Например, первое тестовое изображение рассказывает о мальчике и девочке, которые играют в мяч. На иллюстрации лицо девочки стерто, а ниже представлены два варианта эмоций — грусть и радость. Тестируемый должен выбрать что-то одно, а затем поделиться своими впечатлениями об увиденном с тестирующим. При этом для мальчиков и девочек идут аналогичные рисунки, но главный герой соответствует полу тестируемого ребенка.

В некоторых случаях проводят диагностику тревожности младших школьников для мониторинга. Методики, предназначенные для выявления данного расстройства на ранних стадиях, позволяют создать полноценную картину эмоционального состояния детей в возрасте от 8 до 11 лет. Нередко это позволяет понять, что происходит в стенах учебного заведения.

Например, если в одном классе обучается 30 учеников, а у 20 из них имеются какие-то фобии и комплексы, то начинается тщательная проверка на наличие неблагоприятного фона внутри школы. Вполне возможно, что тревожное расстройство возникает из-за некомпетентности учителя, из-за негативного влияния детей на конкретного ребенка, из-за напряженной обстановки внутри семьи, которое только ухудшается, когда ученик попадает в стрессовые ситуации.

Тревожные расстройства у детей лечат с использованием поведенческой терапии, иногда в сочетании с медикаментозным лечением.

Что такое поведенческая терапия? Это когда ребенок систематически оказывается в тревожной ситуации, постепенно меняя свое поведение под воздействием внешних факторов. Такая терапия позволяет со временем становится менее восприимчивым к неблагополучным и стрессовым событиям, а впоследствии начинает снижаться и тревожность.

В легких случаях обычно достаточно только поведенческой терапии, но в более сложных назначаются медикаменты. Как правило, используются селективные ингибиторы обратного захвата серотонина.

Прогноз зависит от тяжести, наличия грамотного лечения и способности ребенка к выздоровлению. В большинстве случаев дети борются с симптомами тревоги до достижения совершеннолетия и дольше. Тем не менее с ранним началом лечения многие дети учатся контролировать свой страх. Именно поэтому важно проводить диагностику тревожности школьников, начиная с младших классов.

источник

Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соц. работы

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Факультета прикладной психологии

Методики для диагностики тревоги и тревожности

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика: “Шкала явной тревожности для детей CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Была разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953) [9], предназначенной для взрослых.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан.[7]

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время – 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация: 1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное “чрезмерное спокойствие” может иметь и не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)

7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит “разлитой”, генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика: “Проективная методика для диагностики школьной тревожности” была разработана А.М.Прихожан [7] в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б – для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.

Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Обработка и интерпретация результатов:

Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 — тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом.. Общий уровень тревожности вычисляется по “неблагополучным” ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (напр., на картинке 6 выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Личностная шкала проявлений тревоги

Цель: Опросник предложен J.Teylor [9] в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности.

В России адаптирован Немчиным Т.А. (1966 г.).

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет», если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ».

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Количество баллов суммируется.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем ( с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем ( с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов — о низком уровне тревожности.

Второй вариант опросника, модифицированный В. Г. Норакидзе, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент

Графическая методика «Кактус» [6]

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

«На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

источник

Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Методы диагностики тревожности личности. Характеристика процедуры и метода исследования по изучению диагностики тревожности младшего школьника. Анализ результатов эмпирического исследования.

Рубрика	Психология
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	27.01.2017
Размер файла	48,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра психологии образования и развития

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

по дисциплине «Психодиагностика»

направления 370301 Психология»

Гаврилина Д.О (группа ПС-ПСБ-31)

Васюта Г.Г., к.психол.н., доцент

Глава 1. Теоретический анализ диагностических методов тревожности младших школьников
- 1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии
- 1.2 Методы диагностики тревожности
- 1.3 Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучение диагностических методов тревожности младшего школьника
- 2.1 Процедура и методы исследования
- 2.2 Обсуждение результатов исследования
- 2.3 Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Корреляционная матрица по методикам «Шкала явной тревожности» А.М. Прихожан, «Проективная методика» А.М Прихожан, экспертная оценка

В современном мире наблюдается рост количества тревожных людей вне зависимости от каких-либо характеристик (пол, возраст и т.д.). Тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, и в меньшей степени поддается коррекции.

Одной из наиболее важных проблем считается проблема школьной тревожности. Что же это такое? Школьная тревожность — тревожность, которая включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, в повышенном беспокойстве в учебных ситуациях и жизни школы, в ожидании плохого отношения к себе как от сверстников, так и от педагогов. У ребенка постоянно возникает чувство неполноценности, появляются комплексы, он становится не уверен в правильности своего поведения.

Но самое, актуальное в проблеме школьной тревожности, это методы ее диагностики. Большинство методик разработанных на эту тему, это опросники содержавшие в себе, достаточно большое количество вопросов, что вызывает у школьника потерю внимания к опроснику, и говорить о его достоверности, становится сложнее. Методы, связанные с проекцией, то есть проективные методики, так же имеют свои минусы.

Повышенная тревожность отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка, его успеваемости и мотивацию к учебе, а так же негативно влияет на отношения со сверстниками и учителями. И несомненно диагностика по данной проблеме, должна быть оптимальной для ее прохождения младшим школьником и дать более тонные результаты. Диагностик ой школьной тревожности, занимались такие психологи как А.М. Прихожан, Б.Филипс и другие.

Объект исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методы исследования тревожности младшего школьника.

Цель работы: изучить комплекс методов диагностики тревожности младшего школьника.

1. Проанализировать понимание тревожности в отечественных и зарубежных подходах с целью выявления актуальности проблемы изучения.

2. Изучить особенности исследования тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Составить программу диагностического исследования.

4. Провести тестирование по выбранным методикам и математически обработать результаты исследования и на их основе сделать выводы по работе.

Гипотеза исследования: на основе теоретического анализа литературы по данной проблеме можно предположить, что результаты одного из методов диагностики тревожности подтвердятся оценкой эксперта.

1. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение.

2. Эмпирические методы:

— опросные методы (методика А.М. Прихожан «Шкала явной тревожности».)

— проективные методы (Методика для диагностики школьной тревожности А.М Прихожан)

3. Обрабатывающие: методы количественного и качественного анализа данных; SPSS.

База: в исследовании приняли участие ученики 3 класса «в» МОУ СОШ №1 в возрасте от 9 до 10 лет, в количестве 16 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии

В современной психологии проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем. Влияние стрессового фактора на человеческую жизнь появляется из-за усложняющихся задач, которые происходят в ходе общественного развития и связанные с ними физические и эмоциональные перегрузки, а так же обострение социальных проблем. Поэтому феномен тревожности становится одним из важнейших проявлений развития личности.

В отечественной и зарубежной психологии существует несколько направлений в понимании тревожности. Так, К. Изард и Р. Мэй понимали тревожность как особое качество чувственно-эмоциональной сферы, которое включает в себя астенические, негативные эмоции с неосознаваемыми причинами их возникновения. Более глубокий анализ тревожности как личностного свойства, располагающей к реакции в форме тревоги в самых различных ситуациях, которые объективно являются безопасными, предлагают Г. Айзенк, Р. Кеттел и Ч. Спилбергер. М.С. Роговин описывал тревожность как состояние напряжённости. [Немов, 1997]

В психологии выделяя несколько основных видов тревожности. А.М. Прихожан выделила две категории тревожности: открытая и закрытая. Открытая тревожность осознанная и проявляется в поведении в виде состояния волнения. К «открытым» формам тревожности относятся:

— неурегулированная тревожность — сильная, осознаваемая тревожность, которая проявляется через симптомы волнения. Совладеть с такой тревожностью без посторонней помощи, человек не может;

— регулируемая тревожность — тревожность, при которой люди без помощи других вырабатывают успешные способы, позволяющие управляться с ней.

— «насаждаемая» тревожность — осознаваемая тревожность, которая переживается как значимое для личности качество, позволяющее достигать желанного.

— культивируемая» тревожность — «магическая» форма тревожности. Человек как бы «заклинает злые силы» при многократном проигрывания в разуме наиболее тревожащих его событий, бесед о них, не освобождаясь от испуга, а еще больше усиливая его по механизму «заколдованного психологического круга».

Скрытая тревожность не осознаваемая. Она проявляется или в лишнем спокойствие к неблагополучию или через своеобразные методы поведения. Такая форма встречается значительно реже, чем открытая. Скрытая тревожность нестойкая, и довольно быстро переходит в открытую форму тревожности, как правило — в нерегулируемую [Прихожан, 2000].

Психологи Н.Д. Левитов, Е.К. Лютова и Г.Б. Монина выделили два вида тревожности: мобилизирующая (дает дополнительный импульс человеку) и расслабляющая (парализует, снижает эффективность вплоть до полного прекращения). Какой вид тревоги испытывает человек, чаще всего зависит от того как воспитывали его в детстве. Если постоянно убеждать ребенка в том, что он беспомощен, то в дальнейшем он часть будет переживать расслабляющую тревогу. Если настраивать ребенка на достижение успеха, то в ответственных моментах он будет испытывать мобилизирующую тревогу.

Согласно концепции Ч. Спилпергера следует различать ситуативную и личностную тревожность. Ситуативная (или реактивная) тревожность, связана с конкретной внешней ситуацией и характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. При очень высокой такой тревожности происходит нарушение внимания иногда нарушения тонкой координации. Личностная тревожность является стабильным свойством личности активизируется при восприятии стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Очень высокая личностная тревожность соотносится с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

По мнению Р. Мэй и К. Хорни, тревожность может быть двух видов: нормальная и невротическая. Нормальная тревога является реакцией, которая адекватна объективной угрозе, не запускает механизм вытеснения или другие механизмы, связанные с интрапсихическим конфликтом, а вследствие этого человек справляется с тревогой без помощи невротических защитных механизмов; человек может конструктивно обращаться с тревогой на сознательном уровне или же тревога снижается, когда меняется объективная ситуация. Невротическая тревога — это реакция на угрозу, которая неадекватна объективной опасности, включает в себя вытеснение и другие проявления интрапсихического конфликта и, следовательно, человек ограничивает какие-то свои действия или сужает поле своего сознания с помощью различных механизмов — подавления, развития симптома и других невротических защитных механизмов [Рубинштейн, 1999].

З. Фрейд выделял три основных вида тревожности:

1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную опасностью неизвестной и неопределенной;

3) моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Невротическая тревожность отличается от объективной в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признается». Основной источник невротической тревожности — боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений.

Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в трех основных формах:

— «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность. Фрейд считал, что такую тревожность человек носит всегда с собой. Она всегда готова прикрепиться как к внешнему, так и к внутреннему объекту. Например, она может воплотиться в страх ожидания.

— фобические реакции — характеризуются их несоразмерностью вызвавшей ситуации, — боязнь высоты, змей, толпы, грома.

— страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах — характеризуется полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью.

Моральная тревожность, с точки зрения Фрейда, возникает вследствие восприятия. Она представляет собой синтез объективной и невротической тревожности [Немов, 1997].

А. Эллис различает тревожность как состояние, основанное негативной самооценкой и ведущее к неадекватному поведению. Различаются два вида тревожности:

«Я — тревожность» связана с предвосхищением недостаточного уважения и самоуважения. В последние годы тревожность описывают как длящийся страх, когда ситуация опасности не снимается, или как совокупность трёх компонентов:

1) субъективное переживание «невыразимого и неприятного предчувствия»;

2) восприятие телесных реакций (потение, учащение дыхания и т. п.);

3) поведение, связанное с отстранением или избеганием.

Обобщая взгляды ученых можно предположить, что тревога — это неопределенное предчувствие, она «беспредметна», может быть следствием не правильных навыков общения. Особые свойства тревоги — чувства неуверенности и беспомощности перед лицом опасности. В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности.

Рассмотрим причины возникновения школьной тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать и реагировать на действительность. По эмоциям ребенка, взрослый может определить, что ему нравится, чего он боится и что его огорчает. По мере того, как ребенок растет, его мир становится богаче и разнообразней. Он уже не плачет от страха или голода, у него появляется другие чувства, такие как восторг, удивление, радость, грусть, ревность.

Причиной возникновения тревожности у ребенка является внутренний конфликт противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему; неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство «потери опоры», неуверенность в окружающем мире.

Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она является результатом взаимодействия ребенка с ситуацией. Можно сказать, что придя в школу, ребенок сталкивается с первыми проблемами. Многие дети после неудачной ситуации находятся в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителя и сверстников. У них повышается беспокойство, как в учебе, так и в жизни класса. Ребенок постоянно чувствует себя не уверено, боится принимать решения.

Тревожный ребенок чаще всего имеет неадекватную заниженную самооценку. Его интерес к учебе снижен, ему тяжело с кем-либо общаться, он никогда не проявляет инициативу. Такому ребенку свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

1.2 Методы диагностики тревожности

В современной психологии существует большое количество методов, которые выявляют уровень тревожности у личности. По своей психодиагностической направленности тесты тревожности могут определять только уровень тревожности и ее составляющие, либо тревожность будет рассматриваться в качестве одного из многих дополнительных психологических параметров. Кроме того, среди психодиагностических целей теста могут быть выявления тревожности, как состояния и как личностной особенности, выявление причин возникновения тревоги и сфер социально-психологических взаимодействия. Поскольку собственно психическое развитие у детей имеет свои качественные отличия (в том числе, и в проявлениях тревоги и тревожности) в зависимости от конкретного возраста, приуроченность к определенным возрастным периодам является существенной и практически значимой характеристикой теста.

Все существующие на данном этапе психологические методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса — опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые — отражают особенности проявлений тревоги на бессознательном уровне, используя механизм проекции по З. Фрейду. Если испытуемый начинается сопротивляться исследованию то, высока вероятность искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

Посмотрев на основные критерии классификации психологических тестовых методов диагностики тревожности у детей младшего школьного возраста, подробнее остановимся на особенностях методов, известных и широко используемых в отечественной психологии опросники, используемые для диагностики тревожности.

Среди опросников наиболее известными являются следующие: детская шкала проявлений тревожности Мак-Кэндлесс, шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (Прихожан А.М., 2000), методика для дифференцированной оценки тревоги как состояния и тревожности как свойства личности разработанная Спилбергером в 1972, факторный детский личностный опросник Кеттелла для детей от 8 до 12 лет. [Овчарова, 1996]

На таблице ниже представлены критерии и характеристики опросников у детей младшего школьного возраста (см. таблицу 1).

Таблица 1. Опросники и тесты детской тревожности

Кол-во вопросов в методике

Авторы адаптирующие метод на русский язык

Детская шкала проявлений тревожности (Мак-Кэндлесс)

Шкала личностной тревожности для учащихся (О. Кондаш)

Шкала явной тревоги для детей (Ричмонд)

Факторный личностный опросник для детей (Р. Кеттелл)

Наиболее широко используемой и популярной среди психологов является «Детская шкала проявлений тревожности», регистрирующая наличие тревожности, которые возникают в поведении у детей 8—12 лет. Разработчиком данной шкалы был, американский психолог Мак-Кэндлесс в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности Дж. Тейлора, которая была предназначена для взрослых. Использование детского варианта шкалы во многих странах, включая США, Францию, Японию, Чехию, Словакию и др., доказало ее достаточно высокую продуктивность применения для широкого круга профессионалов. В России адаптация шкалы проведена в 1991-1993 гг. А.М. Прихожан и опубликована в 2000 г. Автором адаптации была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек трех возрастов: 7-8 лет, 9-10 лет, 11-12 лет. Кроме того, авторы приводят стандартные нормы по 5 категориям выраженности состояний тревожности: отсутствие тревожности, нормальный уровень, несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий (см. таблицу 2).

Таблица 2. Уровни тревожности

Состояние тревожности испытуемому не свойственно. (может носить защитный характер )

Нормальный уровень тревожности (является нормой и благоприятно влияет на деятельность).

Несколько повышенная тревожность (связанная с ситуациями в какой-то сфере жизни ребенка)

Явно повышенная тревожность

Очень высокая тревожность

После большого количества исследований выяснилось, эмпирически обоснованных объяснений по поводу данного деления шкал авторы не приводят. Результаты дают возможность лишь констатировать ее наличие и степень выраженности, но не дают причин ее возникновения. [Овчарова, 1996]

Другой популярной методикой, является Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет. Данная шкала тревожности была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша в 1973. Особенностью этих шкал является то, что тревожность здесь определяется по оценке учащимся тревоги в силу тех или иных ситуаций в их обычной жизни. Их плюсами является то, что, во-первых, они позволяют, определить некоторые области, вызывающие тревогу и, во-вторых, не зависят от умения школьников распознавать свои переживания. Методика содержит 4 субшкалы, определяющих собственно тревожность, связанную со школьными ситуациями («школьную»), с ситуациями общения («межличностную»), с отношением к себе («самооценочную») и шкалу мистических страхов («магическую»), позволяющую отделить общую от вариантов частной, тревоги. Методика разработана в 2 формах. Форма «А» предназначена для школьников 10—12 лет, форма «Б» — для учащихся 13—16 лет. Учащимся предлагается оценить баллами от 0 до 4 различные ситуации в зависимости от того, насколько они для них неприятны и могут вызвать беспокойство, опасения или страх. Так же, как и в случае с детской шкалой автором адаптации на русский язык была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек четырех возрастных групп: 10-11 лет, 12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет. При большом количестве достоинств этот опросник достаточно сложен для детей младшего школьного возраста. Он способен определить целых 4 критерия тревоги, он не дает полной информации о действительных причинах ее возникновения. Так, к примеру, по результатам методики у ребенка наблюдается повышенный уровень школьной тревожности, но, мы не можем знать, с чем конкретно она связана — конфликтными отношениями с учителями, сверстниками, либо психофизиологическими особенностями ребенка, которые не дают ему адаптироваться в учебной деятельности. [Прихожан, 2000]

Читайте также: Психология прихожан тревожность у детей и подростков
К этой же категории следует отнести и активно используемую психологами по всему миру методику школьной тревожности Филлипса, которая, по мнению большинства специалистов-исследователей, является достаточно простой в плане использования ее у детей на протяжении их обучения в школе. Главным в данной на диагностике является что, школьные трудности согласуется с авторами различных периодизаций развития в детском и подростковом возрасте, где учеба является ведущей формой деятельности. В системе данной методики отсутствует оценка влияния таких важных, причин тревоги у детей школьного возраста, как характер их взаимоотношений с родителями, особенности психофизиологической организации, которые влияют на умение ребенка бороться со стрессом. Также данная методика не прошла русскоязычную стандартизацию. Смущает в данном опроснике, что некоторые шкалы состоят всего из 3 вопросов, что, что с точки зрения статистических данных не может являться надежным критерием оценки.

Кроме описанных выше опросников, которые направлены только на выявления детской тревожности, существуют и другие методы которые выявляют данный критерий и включают другие психологические характеристики, которые связаны с тревогой.

К таковым, относится Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей Ричмонда которая разрабатывалась для оценки уровня тревожности у детей от 1 до 12 класса. Методика успешно адаптирована в Америке. Она состоит из 37 вопросов, 9 из которых являются для шкалой лжи при выполнении теста или выявлении попыток показать социально желаемые результаты. Кроме общей оценки тревожности, выявляются данные по 3 факторам: психологическая тревога; озабоченность-повышенная чувствительность; социальный интерес-концентрация. Целью методики является выявить тип тревоги у детей, которые могут демонстрировать или пока не проявлять внешние симптомы. Данная методика несомненно могла бы стать очень популярной среди психологов не только образовательных учреждений но, в нашей стране ее не адоптировали.

Также, при помощи факторного личностного опросника Кеттелла для детей от 8 до 12 и вариант для испытуемых 14-16 лет возможно определение таких личностных свойств, сопряженных с тревожностью, как «эмоциональная неустойчивость», «робость», «тревожность», «низкий самоконтроль», «напряженность», однако по результатам можно судить лишь о наличии в структуре личности ребенка подобных качеств, а не о том, что они выражены. Описания феноменов, данной методики нет, авторы пишут лишь о превышении нормы.

Таким образом, опросники являются относительно простыми в использовании, позволяют ответить на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной особенности индивида, но раскрывают при этом причин ее возникновения и направленность. Существующие в настоящее время опросники для определения уровня тревожности у детей и подростков, как правило, ориентированы на диагностику данного феномена в определенной возрастной группе (младший школьный возраст, подростковый и юношеский). Кроме того, при исследовании уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте чаще всего используются методы, рассчитанные на взрослых, что в большей степени нивелирует проявление специфики данного, чрезвычайно сложного, с точки зрения возрастной психологии, возраста.

Кроме опросников, на сегодняшний день довольно широко используются для исследования тревожности проективные методы (см. таблицу 3).

Также как и в случае с опросниками, проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности, либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.

диагностический метод тревожность дети

«Градусник» Ю.Я. Киселева

Диагностика школьной тревожности А.М. Прихожан

Тревожность, как относительно устойчивое образование

12 сюжетов на рисунке, 2 набора, отдельно для мальчиков и девочек

«Цветовой набор» Собчик Л.Н. 2001

Эмоциональное состояние и состояние тревоги

8 цветов на карточках

Апперцептивный тест для детей Беллак Л., Беллак С.

Личные характеристики (тревожность)

10 картинок с сюжетом

Рисунок человека Демидова Соколова Чирков

Личностные особенности личности

«Рисунок семьи» Дж. Бук

Эмоциональное состояние ребенка и его адаптация в социуме

Изображение человека, дома, дерева.

К проективным методам, направленным на диагностику тревожности у детей может быть отнесена методика «Градусник» Ю.Я. Киселева, предназначенная для оценки собственного эмоционального состояния по двум показателям: частоты переживания тревоги и интенсивности такого переживания. В первом случае используется шкала из 7 баллов во втором — 5. Для детей 7—10 лет используется вариант шкалы состоящий из разных цветов, соответствующий каждому пункту. К явным преимуществам данного методического приема следует отнести то, что он дает возможность сравнивать данные учащихся начиная 1-го по 11-й класс и, в то же время, является методом быстрой диагностики, позволяющим оперативно проводить методику за короткое время.

В разработках отечественных психологов существует проективная методика для диагностики школьной тревожности разработанная А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. Данная методика направлена на выявление тревожности как относительно устойчивого образования у учащихся от 6 до 9 лет. Стимульным материалом являются 2 набора рисунков по 12 в каждом (набор А — для девочек и набор Б — для мальчиков). Эта методика подразумевает индивидуальную работу с каждым испытуемым. Общий уровень тревожности вычисляется исходя из количества «неблагополучных» ответов, характеризующих настроение ребенка на картинке как «грустное», «печальное», «сердитое» или «скучное». Тревожным считается ребенок, давший 7 и более подобных ответов.

Методика Собчик Л.Н. представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера, была эмпирически разработана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека. В основе данного метода лежит историческая символика цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода. Эта методика действительно наряду с другими проявлениями личности способена зарегистрировать наличие тревожности у испытуемого без степени его выраженности. Однако подтверждения о его диагностических способностях у детей в литературе не нашлось. К основным минусам данного метода относят то, что у него отсутствует серьезное теоретическое обоснование. Также широко распространенным является детский апперцептивный тест Беллак Л., Беллак который используется для исследования личности у детей 3-10 лет. При помощи данной методики выявляется агрессия, адаптация во взаимоотношениях с окружающими, родителями и сверстниками исследуются также проявления тревожности и наличие всевозможных страхов. Материалом является 10 рисунков с изображениями сюжетов с животными, которые схожи для детей с ситуациями межличностного взаимодействия. Ребенка просят рассказать историю по каждой картинке которая ему предоставляется, предупреждая о том, что она должна включать текущие события происходящего, последствия, чувства и мысли всех тех, кто находится на картинке. Поскольку тест является проективным, считается, что ребенок покажет на карточке неосознаваемый материал, по которому можно получить представление о структуре личности ребенка. Анализ данных обычно строится с опорой на внешнее содержание, скрытые и символические значения. Однако, из-за отсутствия каких-либо критериев по подсчету оценок велика вероятность субъективного мнения психолога или экспериментатора при обработке теста. Тем не менее, по этой методике существует довольно много литературы, которая подтверждает ее ценность и широкое признание среди опытных психоаналитиков.

Для диагностики эмоционально-личностной сферы ребенка старше 3-х лет широко используется графическая методика «Кактус» М. Памфиловой. Ребенку предлагается на чистом листе бумаги изобразить кактус таким, каким он его себе представляет. Возможны два варианта использования цвета, когда рисунок предлагается выполнить только простым карандашом набора из восьми карандашей (красного, желтого, синего, зеленого, коричневого, фиолетового, серого, черного) по аналогии с тестом М. Люшера. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие как общеизвестным графическим методам (пространственное положение, размер, характеристики линий и сила нажима на карандаш), так и особые показатели, выделяемые в данной методике («образ кактуса» — дикий, домашний, женственный и т.п.; манера рисования — прорисованность, схематичность и т.п.; характер иголок — размер, расположение и количество). По результатам судят о проявлении различных личностных качеств, в том числе и — тревожности, которая в данном тесте оценивается по преобладанию штриховки внутри кактуса, наличию прерывистых линий, преобладанием темного цвета в варианте с цветными карандашами. [Костина, 2006]

К схожим графическим проективным тестам может быть отнесен и тест “Нарисуй человека”, который изначально разрабатывался как методика для изучения уровня интеллекта, в котором не нужно было вербальное общение. Однако, после повторного использования, было выявлено, что рисунки детей часто отражают важные аспекты личности испытуемого. С того времени, этот тест используется именно для этого. Он входит в число самых распространных методов данной группы. Ребенку предлагают нарисовать человека. Никаких других инструкций не дается, для того чтобы предоставить ребенку возможность рисовать, опираясь на собственную интерпретацию, потребности и желания. Оценивается расположение рисунка на странице, нажим карандаша, штриховка, проработанность и завершенность. Существуют мнение, что рисунок, нарисованный ребенком, будет отражать не только его явные особенности, но и те которые им не осознаются, а это — тревожность, внутренние конфликты, психологические защиты, межличностная адаптация и другие личностные характеристики. Тест является прекрасным инструментом для работы с застенчивыми и робкими детьми, у которых возникают трудности во взаимодействии. Существует адаптация теста для нашей страны.

В психодиагностике часто используется рисуночный тест “ Дом-Дерево-Человек” который, ориентируется на эмоциональные переживания ребенка относительно взаимодействия его с другими людьми, окружающей средой и его Я-Концепцией. Дается инструкция нарисовать дом, дерево и человека на одном листе. Это методика достаточно молодая и она пока не имеет исследовательской базы, которая наработана для других рисуночных техник. Помимо вышеуказанных тестов для оценки тревожности, возможно, использовать и другие проективные методы, связанные с графическими рисунками. Различным видам интерпретации графических рисунков посвящено большое количество исследований, написано много литературы, которая активно используется и очень распространена. [Костина, 2006]

Тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием опасности, а под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. А.М. Прихожан выделяет открытые и закрытые формы тревожности.

Методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса — опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые — отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции. При условии значительного сопротивления испытуемого исследованию высока вероятность сознательного искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

Опросники являются относительно простыми в использовании, оказываются способными ответить лишь на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной характеристике индивида, не раскрывая при этом причин ее актуализации. Проективные методы способны не только оценить характер и уровень тревожности, их использование, но в силу своих особенностей, представляет определенные сложности для оценок, требуя индивидуальной работы с испытуемым и как можно большей объективности при интерпретации.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Процедура и методы исследования

Мы провели исследования с учащимися 3-класса МОУ СОШ №1 г. Волгограда. Обстановка для школьников была привычной. Тестирование проводилось в групповой форме, в равных условиях для всех участников и в индивидуальной форме. Школьникам была разъяснена тема и цель исследования. Все испытуемые проявили желание участвовать в тестировании.

Первым было проведена методика А.М.Прихожан «Шкала явной тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет». Школьникам были розданы пустые бланки, содержащие 53 предложения. Испытуемые должны были поставить галочку в колонке «верно» если они согласны с высказыванием, и в колонке «неверное» если не согласны.

«Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет — в колонке Неверно. Не думай над ответом долго.»

Шкала была разработана американским психологом Дж.Тейлором изначально для взрослых. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов.

Через неделю с этим же классом была провидена методика А.М.Прихожан «Проективная методика для диагностики школьной тревожности. Каждый ученик во время учебного времени, садился в отдельном кабинете и в индивидуальной форме.

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан. Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению методики совпадают со стандартными требованиями для проективных методик. Испытуемому давалась сначала общая инструкция, перед показом некоторых рисунков давалась дополнительная. Методика состоит из 2 наборов рисунков по 12 в каждом, отдельно для мальчиков и девочек. Предназначена для диагностики учащихся 6-9 лет.

Данные по методике «Явной тревожности Прихожан» обрабатывались с помощью ключа. Первыми подсчитывались баллы по контрольной шкале. Далее подсчитывались основные баллы. Далее сырые баллы переводились в стены по половозрастным группам. Уровни тревожности делились на:

На основе обработки данных составляется таблица, где показано распределение всей выборки по уровням тревожности.

Результаты проективной методики Прихожан вычисляются по «неблагоприятным» ответам испытуемого. Если ребенок, глядя на картинку говорил, что лицо ребенка на картинке печальное, грустное, сердитое, скучное, то данный ответ считался таковым. Ребенок считался тревожным, если, давал более 7 «неблагоприятных ответов».

Данные методики находятся в таблице 2.1.

Следующим шагом исследования — стала экспертная оценка классного руководителя, который не знаю результатов данного исследования должен был по списку класса, напротив фамилии ребенка, который на основе его наблюдений считается тревожным поставить «+» и « — », напротив фамилии ребенка не тревожного. (см.приложение). [Прихожан, 2000]

2.2 Обсуждение результатов исследования

Таблица 2.1 Общие результаты по методикам А.М. Прихожан (шкала явной тревожности и проективной методики) и экспертная оценка классного руководителя.

источник