Школьная дезадаптация и школьный невроз

Школьная дезадаптация – это расстройство адаптации ребенка школьного возраста к условиям учебного учреждения, при котором снижаются способности к обучению, ухудшаются взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Чаще всего она встречается у школьников младшего возраста, но может проявляться также у детей, учащихся в старших классах.

Школьная дезадаптация являет собой нарушение приспособления ученика к внешним требованиям, что также является расстройством общей способности к психологической адаптации в связи с определенными патологическими факторами. Таким образом, выходит, что школьная дезадаптация – медико-биологическая проблема.

В этом смысле школьная дезадаптация выступает для родителей, педагогов и врачей, в качестве вектора «болезнь/расстройство здоровья, нарушение развития или поведения». В этом ключе выражается отношение к явлению школьной адаптации, как к чему-то нездоровому, что говорит о патологии развития и здоровья.

Негативным следствием данного отношения есть ориентир на обязательное тестирование перед поступлением ребенка в школу или для оценки степени развития школьника, в связи с его переходом с одного учебного уровня на следующий, когда от него требуются результаты отсутствия отклонений в способности обучаться по программе, предлагаемой педагогами и в школе, которую выбрали родители.

Еще одним следствием является выраженная тенденция учителей, которые не могут справиться с учеником, направлять его к психологу или психиатру. Детей с расстройством адаптации по особому выделяют, им навешивают ярлыки, которые следуют из клинической практики в обыденное использование – «психопат», «истерик», «шизоид» и другие различные примеры психиатрических терминов, которые абсолютно неправомерно используются в социально-психологических и воспитательных целях для прикрытия и оправдания бессилия, непрофессионализма и некомпетентности лиц, которые отвечают за воспитание, обучение ребенка и социальную помощь для него.

Появление признаков психогенного расстройства адаптации наблюдаются у многих учащихся. Некоторые специалисты считают, что примерно 15-20% учащимся требуется психотерапевтическая помощь. Также установлено, что существует зависимость частоты встречаемости расстройства адаптации от возраста ученика. У школьников младшего возраста школьная дезадаптация наблюдается в 5-8% эпизодов, у подростков эта цифра значительно больше и составляет 18-20% случаев. Также есть данные еще одного исследования, согласно которому расстройство адаптации у учеников возрастом 7-9 лет проявляется у 7% случаев.

У подростков школьная дезадаптация наблюдается в 15,6% случаев.

Большинство представлений о явлении школьной дезадаптации игнорирует индивидуальную и возрастную специфику развития ребенка.

Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют:

— недостаточный уровень подготовки ребенка к школьным условиям; дефицит знаний и недостаточное развитие психомоторных навыков, вследствие чего ребенок медленнее, чем остальные справляется с заданиями;

— недостаточный контроль поведения – ребенку трудно сидеть целый урок, молча и не вставая с места;

— неспособность подстроится под темп программы;

— социально-психологический аспект – несостоятельность личных контактов с педагогическим коллективом и со сверстниками;

— низкий уровень развития функциональных способностей познавательных процессов.

В качестве причин школьной дезадаптации выделяют ещё несколько факторов, которые влияют на поведение ученика в школе и на отсутствие у него нормального приспособления.

Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Когда некоторые родители проявляют слишком эмоциональные реакции на неудачи их ребенка в школе, они этим самим, совсем не подозревая, наносят ущерб впечатлительной детской психике. В результате такого отношения ребенок начинает стесняться своего незнания относительно какой-то темы, соответственно он боится разочаровать своих родителей и в следующий раз. В связи с этим у малыша развивается негативная реакция относительно всего, что связано со школой, это в свою очередь приводит к формированию школьной дезадаптации.

Вторым по значительности фактором после влияния родителей есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, что педагоги неправильно строят парадигму обучения, что в свою очередь, влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников.

Школьная дезадаптация подростков проявляется в слишком высокой активности, проявлении своего характера и индивидуальности через одежду и внешний вид. Если в ответ на такие самовыражения школьников учителя будут слишком бурно реагировать, тогда это вызовет ответную негативную реакцию подростка. В качестве выражения протеста против системы обучения, подросток может столкнуться с явлением школьной дезадаптации.

Еще один влиятельный фактор на развитие школьной дезадаптации – это влияние сверстников. Особенно школьная дезадаптация подростков очень зависима от этого фактора.

Подростки – это совершенно особая категория людей, которая отличается повышенной впечатлительностью. Подростки всегда общаются компаниями, поэтому мнение друзей, которые входят в круг их общения становится для них авторитетным. Как раз поэтому, если сверстники выражают протест системе обучения, то большая вероятность того, что сам ребенок также присоединится к всеобщему протесту. Хотя в основном это касается более конформных личностей.

Зная, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, можно при возникновении первичных признаков диагностировать школьную дезадаптацию и вовремя начать с ней работать. Например, если в один момент школьник заявляет о нежелании идти в школу, у него снижается собственный уровень успеваемости, он начинает негативно и очень резко отзываться о педагогах, тогда стоит задуматься о возможной дезадаптации. Чем раньше будет выявлено проблему, тем быстрее с ней можно будет справиться.

Школьная дезадаптация может даже и не отображаться на успеваемости и дисциплине учеников, выражаясь в субъективных переживаниях или в форме психогенных расстройств. Например, неадекватные реакции на стрессы и проблемы, что связанны с дезинтеграцией поведения, появление конфликтов с окружающими людьми, резкого и внезапного спада интереса к процессу обучения в школе, негативизма, повышенной тревожности, распада навыков обучения.

Формы школьной дезадаптации включают в себя особенности учебной деятельности учеников младших классов. Ученики младшего возраста быстрее всего овладевают предметной стороной процесса обучения – навыками, приёмами и умениями, благодаря которым происходит усвоение новых знаний.

Освоение мотивационно-потребностной стороны учебной деятельности происходит как бы латентным образом: постепенно усваивая нормы и формы социального поведения взрослых. Ребенок еще не умеет использовать их настолько активно, как взрослые, оставаясь пока ещё очень зависимым от взрослых в своих взаимоотношениях с людьми.

Если у младшего школьника не происходит формирование навыков учебной деятельности или способом и приемов, которые он использует и которые закрепляются у него, являются недостаточно продуктивными и не рассчитанными на изучение более сложного материала, он отстаёт от одноклассников и начинает испытывать серьезные трудности в учёбе.

Таким образом, появляется один из признаков школьной дезадаптации – снижение успеваемости. Причинами могут быть индивидуальные особенности психомоторного и интеллектуального развития, которые, тем не менее, не являются фатальными. Многие педагоги, психологи и психотерапевты считают, что при правильной организации работы с такими учениками, с учётом индивидуальных качеств, обращая внимание на то, как дети справляются с заданиями разной сложности, можно на протяжении нескольких месяцев, без изоляции детей из класса, достигнуть устранения отставания в учёбе и компенсации задержки развития.

Еще одна форма школьной дезадаптации учащихся младшего возраста имеет сильную связь со спецификой возрастного развития. Замена основной деятельности (на смену играм приходит учёба), которая происходит у детей в возрасте шести лет, осуществляется из-за того, что лишь понимаемые и принимаемые мотивы учения при установленных условиях становятся действующими мотивами.

Исследователями было установлено, что среди обследованных учеников первых-третьих классов встречались те, у кого отношение к обучению имело дошкольный характер. Это значит, что для них на первый план выступала не так учебная деятельность, как обстановка в школе и все внешние атрибуты, которые дети использовали в игре. Причина возникновения этой формы школьной дезадаптации заключается в невнимательности родителей к своим детям. Внешние признаки незрелости учебной мотивации проявляются, как безответственное отношение школьника к школьным занятиям, выражаются через недисциплинированность, несмотря на высокую степень формирования познавательных способностей.

Следующая форма школьной дезадаптации состоит в неспособности к самоконтролю, произвольному управлению поведением и вниманием. Неумение приспосабливаться к условиям школы и управлять поведением соответственно к принятым нормам, может быть результатом неправильного воспитания, которое воздействует достаточно неблагоприятно и способствует обострению некоторых психологических особенностей, например, повышается возбудимость, возникают трудности с концентрированием внимания, эмоциональная лабильность и другие.

Основной характеристикой стиля семейных отношений к этим детям – полное отсутствие внешних рамок и норм, которые должны стать средствами самоуправления ребенком, или наличие средств контроля только вовне.

В первом случае это присуще тем семьям, в которых ребенок абсолютно предоставлен себе и развивается в условиях полной безнадзорности, или семьям с «культом ребенка», это значит, что ребенку позволяется абсолютно все, что он хочет, и его свобода не ограничена.

Четвертая форма школьной дезадаптации младших школьников заключается в неумении адаптироваться к ритму жизни в школе.

Чаще всего она встречается у детей с ослабленным организмом и низким иммунитетом, детей с задержкой физического развития, слабой нервной системой, с нарушениями работы анализаторов и другими болезнями. Причина этой формы школьной дезадаптации в неправильном семейном воспитании или игнорировании индивидуальных особенностей детей.

Вышеперечисленные формы школьной дезадаптации тесно связаны с социальными факторами их развития, появлением новой ведущей деятельности и требований. Так, психогенная, школьная дезадаптация неразрывно связана с характером и особенностями отношения значимых взрослых (родителей и педагогов) к ребенку. Это отношение может выражаться через стиль общения. Собственно стиль общения значимых взрослых с школьниками младших классов может стать преградой в учебной деятельности или привести к тому, что реальные или надуманные трудности и проблемы, связанные с учебой, будут восприниматься ребенком, как неисправимые, порождённые его недостатками и неразрешимые.

Если негативные переживания не будут компенсированы, если не найдутся значимые люди, которые искренне желают добра и могут найти подход к ребёнку, чтобы повысить его самооценку, тогда у него образуются психогенные реакции на любые школьные проблемы, которые при повторном возникновении будут складываться в синдром, называющийся психогенной дезадаптацией.

Перед тем, как описать виды школьной дезадаптации нужно выделить её критерии:

— неуспеваемость в учебе по программам, которые отвечают возрасту и способностям школьника, вместе с такими признаками, как второгодничество, хроническая неуспеваемость, дефицит общеобразовательных знаний и отсутствие необходимых навыков;

— расстройство эмоционального личностного отношения к процессу обучения, к учителям и к жизненным возможностям, связанным с учебой;

— эпизодические неподдающиеся корректировке нарушения поведения (антидисциплинарное поведение с демонстративным противопоставлением себя другим ученикам, пренебрежение правилами и обязательствами жизни в школе, проявления вандализма);

— патогенная дезадаптация, что является следствием нарушения работы нервной системы, сенсорных анализаторов, болезней головного мозга и проявлений разных страхов;

— психосоциальная дезадаптация, которая выступает в качестве половозрастных индивидуальных особенностей ребенка, что обусловливают его нестандартность и нуждаются в особом подходе в условиях школы;

— социальная дезадаптация (подрыв порядка, моральных и правовых норм, асоциальное поведение, деформация внутренней регуляции, также социальных установок).

Выделяют пять основных типов проявления школьной дезадаптации.

Первый тип – это когнитивная школьная дезадаптация, выражающая неуспешность ребенка в процессе обучения программам, соответствующих способностям школьника.

Второй тип школьной дезадаптации – эмоционально-оценочный, который связан с постоянными нарушениями эмоционально-личностного отношения как к процессу обучению в целом, так и к отдельным предметам. Включает в себя тревогу и переживания относительно возникающих в школе проблем.

Третий тип школьной дезадаптации – поведенческий, он заключается в повторении нарушения форм поведения в школьной среде и обучении (агрессивность, нежелание идти на контакт и пассивно-отказные реакции).

Четвертый тип школьной дезадаптации – соматический, с ним связанны отклонения в физическом развитии и здоровье школьника.

Пятый тип школьной дезадаптации – коммуникативный, он выражает затруднения в определении контактов, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Первым шагом в профилактике школьной адаптации есть установление психологической готовности ребенка к переходу к новому, непривычному режиму. Однако, психологическая готовность это всего лишь один из компонентов комплексной подготовки ребенка к школе. Вместе с тем определяется уровень имеющихся знаний и умений, изучаются его потенциальные возможности, уровень развития мышления, внимания, памяти, при необходимости используется психологическая коррекция.

Родители должны быть очень внимательными к своим детям и понимать, что во время периода адаптации школьник особенно сильно нуждается в поддержке близких людей и в готовности вместе переживать эмоциональные трудности, тревоги и переживания.

Основным способом борьбы со школьной дезадаптацией является психологическая помощь. При этом очень важно, чтобы близкие люди, в частности родители, уделяли должное внимание длительной работе с психологом. В случае негативного влияния семьи на школьника стоит заняться исправлением подобных проявлений неодобрения. Родители обязаны помнить и напоминать себе, что любая неудача ребенка в школе еще не означает его жизненный крах. Соответственно, не стоит осуждать его за каждую плохую оценку, лучше всего провести внимательный разговор о возможных причинах неудач. Благодаря сохранению дружеских отношений между ребенком и родителями можно добиться более успешного преодоления жизненных трудностей.

Результат будет более эффективным в том случае, если помощь психолога будет совмещаться с поддержкой родителей и сменой школьной обстановки. В том случае, когда отношения школьника с учителями и другими учениками не складываются, или эти люди негативно влияют на него, вызывая антипатию к учебному заведению, тогда желательно подумать о смене школы. Возможно, в ином школьном заведении ученику удастся заинтересоваться учебой и обрести новых друзей.

Таким образом, можно предупредить сильное развитие школьной дезадаптации или постепенно преодолеть даже самую серьезную дезадаптацию. Успех профилактики расстройства адаптации в школе зависит от своевременного участия родителей и школьного психолога в разрешении проблем ребенка.

Профилактика школьной дезадаптации включает в себя создание классов компенсирующего обучения, применение консультативной психологической помощи при первой необходимости, использование психокоррекции, социальных тренингов, тренингов учеников с родителями, усвоение учителями методики коррекционно-развивающего обучения, которая нацелена на учебную деятельность.

Школьная дезадаптация подростков отличает тех подростков, которые адаптированы к школе самим их отношением к учебе. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Подход социальной профилактики в качестве главной цели выделяет устранение причин и условий, различных негативных явлений. С помощью этого подхода осуществляется коррекция школьной дезадаптации.

Социальная профилактика включает в себя систему правовых, социально-экологических и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для нейтрализации причин девиантного поведения, которое приводит к расстройству адаптации в школе.

В профилактике школьной дезадаптации имеется психолого-педагогический подход, с его помощью восстанавливаются или корректируются качества личности с дезадаптивным поведением, особенно делая акцент на морально-волевых качествах.

Информационный подход основан на идеи того, что отклонения от норм поведения происходят, поскольку дети ничего не знают о самих нормах. Этот подход больше всего касается подростков, они информируются о правах и обязанностях, которые им предъявлены.

Коррекция школьной дезадаптации осуществляется психологом при школе, но часто родители направляют ребенка к индивидуально практикующему психологу, потому что дети боятся, что об их проблемах все узнают, поэтому ставятся к специалисту с недоверием.

источник

Определение школьной дезадаптации (ШД).

Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми «группы риска»

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую «группу риска» возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация– это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы.

Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, то есть в органическом состоянии ЦНС, нейробиологических закономерностях формирования мозговых систем. Это надо делать не только когда ребенок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.

Очень сложно разделить генетические и социальные факторы риска, но изначально в основе возникновения дезадаптации в любых ее проявлениях лежит биологическая предопределенность, которая проявляется в особенностях онтогенетического развития ребенка. Но это практически не учитывается ни в программах дошкольного образования, ни в программах школьного обучения. Поэтому медики, физиологи и валеологи открыто заявляют о том, что здоровье детей ухудшается (есть данные о том, что здоровье ребенка за время учебы ухудшается чуть ли не в 1,5–2 раза по сравнению с моментом поступления в колу).

Наиболее распространеннойпричинойШД являютсяминимальные мозговые дисфункции (ММД).В настоящее время ММД рассматриваются как особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. При этом необходимо иметь в виду то, что высшие психические функции, как сложные системы, не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Вследствие дефицитарности отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). Лишь в единичных случаях дисграфия, дислексия и дискалькулия проявляются в изолированном, «чистом» виде, значительно чаще их признаки сочетаются между собой, а также с нарушениями развития устной речи.

Среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Этот синдром характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. Вместе с тем дети с СДВГ часто выделяются своей неловкостью, неуклюжестью, которые часто обозначаются как минимальная статико-локомоторная недостаточность.

Второй по распространенности причинойШД являются неврозы и невротические реакции. Ведущей причиной невротических страхов, различных форм навязчивостей, сомато-вегетативных нарушений, истеро-невротических состояний являются острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, а также трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению.

В категорию школьников — «дезадаптантов» попадают дети, имеющие определенные отклонения в психосоматическом развитии, которое характеризуется следующими признаками:

Отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей.

Фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе.

Наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

У большинства детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть прослежены все 3 приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой – от причин, лежащих в основе формирования ШД.

Задача психолога, работающего с ребенком группы риска школьной дезадаптации – смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным.

источник

С началом учебной деятельности в жизни ребенка появляются большие изменения. На этом этапе его психика может испытывать нагрузку в связи с изменением образа жизни, новым требованиям со стороны родителей, учителей.

Поэтому здесь крайне важно наблюдать за общим состоянием школьника, помогать ему избегать трудностей в процессе адаптации к школьной среде.

В данной статье будут рассмотрены понятие школьной дезадаптации, ее основные причины, типы проявления, а также приведены рекомендации для коррекции и профилактики, разработанные психологами и педагогами.

Однозначного определения в науке школьная дезадаптация не имеет, потому как в каждой науке, будь то педагогика, психология и социальная педагогика, данный процесс изучается под определенным профессиональным углом.

Школьная дезадаптация – это нарушение адекватных механизмов адаптации ребенка к школьной среде, влияющее на его учебную продуктивность и взаимоотношения с окружающим миром. Если обойти научную терминологию, то говоря другими словами, школьная дезадаптация есть ничто иное, как психосоматическое отклонение, мешающее ребенку приспосабливаться к школьной среде.

Как утверждают психологи, у школьника, испытывающие трудности в адаптации, могут возникнуть проблемы в усвоении школьного материала, вследствие чего — низкая успеваемость, а также сложности в формировании социальных контактов как со сверстниками, так и со взрослыми.

Личностное развитие таких детей, как правило, затягивается, они бывают инфантильны, лживы, подвержены чужому влиянию, не слышат свое «Я». Чаще всего, с дезадаптацией сталкиваются младшие школьники, но в некоторых, и ученики старших классов.

Как правило, дети с подобного рода проблемами в младшей школе выделяются из всего коллектива:

• эмоциональной неустойчивостью;
• частым отсутствием на школьных занятиях;
• резким переходам от пассивности в активность;
• частыми жалобами на плохое самочувствие;
• отставанием от учебного курса.

Дети старшей школы, испытывающие затруднения в адаптации скорее склонны к:

• — повышенной впечатлительности, резким выплескам эмоций;
• — появлению агрессивности, конфликтов с окружающими;
• — негативизму и протесту;
• — проявлению характера через внешний вид;
• — могут не отставать от учебного курса.

Психологи, изучающие феномен дезадаптации, среди основных причин выделяют следующие:

• сильное подавление родителями и учителями — гиперопека (боязнь неудач, чувство стыда, страх ошибиться);
• расстройства, соматического характера (слабый иммунитет, заболевания внутренних органов, физическая усталость);
• слабая подготовка к школе (отсутствие определенных знаний и навыков, слабая моторика);
• слабо – сформированный фундамент некоторых психических функций, а также познавательных процессов (неадекватно высокая или низкая самооценка, невнимательность, слабая память);
• специфично организованный учебный процесс (сложная программа, специальный уклон, быстрый темп).

1. Когнитивный – проявляется как общая неуспеваемость ученика. Может быть хроническая неуспеваемость, недостаточность навыков, отрывочное получение знаний. Отсутствие приспособленности к коллективному темпу – опоздания на уроки, длительное выполнение задания, быстрое утомление.

2. Эмоционально – оценочный – происходят нарушения эмоционального отношения к отдельным урокам, педагогам, возможно, к учебе в целом. «Страх школы» — нежелание ребенка идти на уроки, тревога, напряженность. Бесконтрольное проявление бурных эмоций.

3. Поведенческий – слабая саморегуляция, проявляется неспособность управлять собственным поведением, появляется агрессия, конфликтность. Отсутствие учебной мотивации – проявляется в нежелании делать уроки, стремлении заняться другими видами деятельности.

В настоящее время не существует единой методики решения проблем с адаптацией школьника, поскольку эта проблема включает в себя сразу несколько аспектов жизни ребенка. Здесь нужно брать в учет медицинский, педагогический, психологический и социальный аспекты.

Именно по этой причине, необходимо понимать всю серьезность данной проблемы и решать ее посредством квалифицированных специалистов.

Поскольку психологическая помощь в решении данного вопроса является основной, с ребенком, испытывающим трудности, может работать либо школьный психолог, либо частный психолог, в некоторых случаях, психотерапевт.

Специалисты, в свою очередь, для определения методов коррекции школьной дезадаптации, проводят подробное исследование жизни школьника, выявляют основные моменты:

• узнают подробно о социальной среде ребенка, условиях его развития, собирая подробный анамнез;
• оценивают уровень психофизического развития ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, проводят специальные тестирования, соответствующие возрасту ребенка;
• определяют характер внутреннего конфликта школьника, ведущего к кризисным ситуациям;
• выявляют факторы, провоцирующие проявления признаков дезадаптации;
• составляют программу психолого-педагогической коррекции, ориентируясь конкретно на индивидуальные особенности данного ребенка.

Учителя также неразрывно связаны с процессом формирования положительных условий для адаптации ученика. Необходимо ориентироваться на создание комфорта на уроке, благоприятного эмоционального климата в классе, быть более сдержанным.

Но важно понимать, что без поддержки семьи, шансы на развитие положительной динамики достаточно ограничены. Именно поэтому, родителям нужно выстраивать со своими детьми дружеские отношения, чаще подбадривать, стараться помогать и, безусловно, хвалить. Необходимо вместе проводить время, играть, придумывать совместные занятия, помогать развивать необходимые навыки.

В случае, если у ребенка не складываются отношения с учителем в школе, либо со сверстниками (вариант изгоя), родителям рекомендуется рассмотреть варианты перевода в другую школу. Есть вероятность, что в другой школе ребенок заинтересуется учебной деятельностью, а также сможет наладить контакты с окружающими.

Комплексными в решении данной проблемы должны быть как методы коррекции, так и способы профилактики. На сегодняшний день предусматриваются различные меры для помощи ребенку с дезадаптацией.

Это компенсирующие классы, социальные тренинги, квалифицированные консультации для родителей, специальные методики коррекционного обучения, которым обучают школьных педагогов.

Адаптация к школьной среде – процесс стрессовый не только для ребенка, но и для родителей, для педагогов. Именно поэтому задача взрослых на этом этапе жизни ребенка — постараться ему помочь сообща.

Здесь все силы бросаются только на один важный результат – восстановить позитивное отношение ребенка к жизни, учителям и самой учебной деятельности.

С появлением позитивного мышления у школьника появится интерес к урокам, возможно, к творчеству и к окружающим. Когда будет ясно, что ребенок начал испытывать радость от школьной среды и учебного процесса, тогда и школа перестанет быть проблемой.

Я с первого класса был в коррекционном классе как бы я хотел учиться в нормальном классе всё бы за это от дал.

источник

Школьная дезадаптация и невротическое поведение

Л.А. Илатовская, педагог-психолог

БОУ ВО «Великоустюгский центр ППСС»

Для каждого ребенка, который приходит в школу, встреча с первым учителем – это, прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель начальных классов воплощает в себя все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом ребенке уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам.

Поступление в школу и особенно начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6 и с 7 лет. Наблюдения психологов, физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.

Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе.

В биологическом смысле, дезадаптация – это нарушение приспособляемости к условиям внешней среды. Так, А. А. Портнова, Е. Д. Худенко определяют дезадаптацию, как расстройство адаптации – состояние субъективного дистресса и эмоционального расстройства в период значительного изменения жизненного состояния. Ребенок, пришедший в школу, может начать вести себя чрезмерно эмоционально, драматически реагировать на незначительные внешние раздражители, проявляет вспышки агрессивности и специфические расстройства (энурез, сосание пальца и пр.). Симптомы школьной дезадаптации развиваются, как правило, в течение месяца после того, как ребенок начал обучаться в школе, а продолжительность симптоматики обычно не превышает 6 месяцев. При неуспешной адаптации возникают депрессивные реакции, нарушения сна и аппетита, раздражительность и вспышки гнева, повышенная тревожность и тяжелые переживания, снижение интереса к учебной деятельности, увлечениям, играм, отчужденность от окружающих, ограничение диапазона чувств, страхи, невротические расстройства и др.

В лексическом словаре педагогики, дезадаптация характеризует проблемы детей «группы риска» в системе школьного обучения. К дезадаптированным относятся дети с недостаточными способностями к обучению и неуспевающие. Тяжелая степень дезадаптации характеризуется задержанным темпом психического развития или умственной отсталостью.

По мнению В. Е. Кагана школьная дезадаптация – это «невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, кокой он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенциальные возможности для самореализации и самоактуализации».

Н. Г. Лусканова и И. А. Коробейникова определяют школьную дезадаптацию, как причину неуспеваемости ребенка в школе. Они выделяют следующие факторы дезадаптации:

— соматическая ослабленность ребенка, нарушения его развития: близорукость, тугоухость, нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата и пр.;

— недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность, задержка психо-речевого и моторного развития, локальные поражения ЦНС;

— длительная и массивная психическая депривация, неблагополучная семейная атмосфера;

— нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и саморегуляции, мотивации, несформированность целенаправленного запоминания и логического мышления;

— нарушение формирования отдельных школьных навыков: дислексия (чтения), дисграфия (письма), дискалькулия (счета);

— двигательные нарушения: гиперактивность, двигательная расторможенность, импульсивность в поведении;

— эмоциональные расстройства: плаксивость и постоянно подавленное настроение, либо дурашливость, неадекватно завышенное настроение, эмоциональная лабильность;

— педагогические факторы: несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, психофизиологическим особенностям детей; несоответствие темпа учебной работы индивидуальным особенностям ребенка; преобладание отрицательной оценочной стимуляции; конфликтный характер взаимоотношений.

На первом году школьного обучения отмечаются основные пять типов школьной дезадаптации (Г. В. Скобко, А. О. Дробинская).

Особенности школьной дезадаптации первоклассников

Типы школьной дезадаптации

Их краткая характеристика

Принимает форму отказа от самостоятельного выполнения заданий. Постоянно требуется помощь взрослого.

Непослушание, отказ посещать школу. Пропуски без уважительной причины. Уходы из школы и дома, бродяжничество.

«Соматизация» психических расстройств

«Уход в болезнь». Возникают различные простудные, аллергические заболевания. Ребенок отмечает и постоянно жалуется на различные боли: в области живота, сердца, головные боли и пр.

Сопровождаются испугом, страхом. Функциональные системы головного мозга ребенка находятся в стадии формирования, поэтому они очень чувствительны к психической травме. Огромные нагрузки на нервную систему ребенка (программа обучения, взаимодействие с педагогами) вызывают различные невротические реакции.

Обострение психического заболевания

Суицидальные попытки, саморазрушительные действия. Агрессия и неадекватность поведенческих и эмоциональных реакций, девиантное поведение, психопатии.

Очень часто дезадаптацию детей младшего школьного возраста связывают с понятием «школьного невроза» .

Невроз — это медицинский диагноз, расстройство, для которого характерно чрезмерное невротическое поведение, проявляющееся в психосоматических расстройствах (ночные страхи, сноговорение, страшные сновидения, энурез, энкопрез, заикание, навязчивые движения, кусание ногтей, выдергивание волос и пр.) и астенодепрессивной симптоматике (повышенная тревожность, ощущение беспокойства, сниженный фон настроения, плаксивость, ранимость, застревание на неприятных событиях, обидчивость, склонность легко расстраиваться и волноваться и т. д.).

В основе невротического поведения детей всегда лежат те или иные эмоции. Отрицательные эмоции могут причинить вред психическому здоровью ребенка, сформировать такие расстройства, как неусидчивость, раздражительность, тревожно-фобические нарушения, они ведут к нарушениям в развитии личностных особенностей и разрушению учебной деятельности.

Наиболее встречаемые неврозы у первоклассников

Чаще всего у детей первого года обучения встречаются три вида неврозов: неврастения, истерический невроз, невроз страха (В. Н. Мясищев).

Неврастения – повышенная психическая утомляемость, плохая концентрация внимания, «раздражительная слабость», невыносливость длительных интеллектуальных нагрузок.

Конфликт в данном случае возникает между возможностями и потребностями ребенка (часто эти потребности навязаны родителями: быть первым, учиться только отлично и пр.). Когда потребности не соответствуют возможностям ребенка, и он не в состоянии, несмотря на сильное желание, утвердить себя в каких-то важных для него областях возникает «конфликт самоутверждения».

Истерический невроз – расстройства настроения, капризность, привлечение внимания окружающих к своему болезненному состоянию, постоянное стремление быть в центре внимания в любой ситуации. У детей с таким типом конфликта снижена критичность по отношению к своим поступкам. Следствием их эгоцентризма являются частые и обостренные переживания неудач в общении, что в свою очередь приводит к неуверенности. В результате у ребенка формируются такие черты, как лживость, театральность и демонстративность.

Невроз страха – высокий уровень тревожности и неуверенности в себе, болезненные переживания, боязливость и навязчивость. Конфликт здесь возникает между потребностью в защите и необходимостью быть самостоятельным. Страхи вызывают достаточно длительные по времени и стойкие переживания, с которыми очень сложно справиться собственными усилиями.

Все неврозы и невротические состояния требуют внимательного отношения и лечения со стороны детского невролога или психиатра.

Чтобы определить наличие того или иного невротического состояния у ребенка важно учитывать следующие особенности:

1. Невротическое заболевание ребенка всегда оказывает негативное действие на другие сферы (личностно-мотивационную, познавательную, эмоциональную, поведенческую), в результате чего те деградируют либо замедляют свое развитие.

2. Невроз проявляется в поведении, то есть его можно опознать при наблюдении.

3. Стойкость и длительность проявления невроза во временном интервале и в различных видах деятельности (игре, обучении, взаимодействии с окружающими и пр.).

Диагностика и психокоррекция невротических состояний ребенка и «школьной дезадаптации»

Если в поведении и обучении ребенка отмечаются те или иные невротические состояния, педагог может самостоятельно провести целенаправленную диагностику и на ее результатах строить свою коррекционную работу с ним.

Диагностический инструментарий должен быть достаточно надежным, валидным и адаптированным, поэтому в подборе тех или иных методик, может помочь школьный психолог, социальный педагог, врач – психиатр.

Для проведения диагностики обязательно должно быть разрешение родителей, или лиц их заменяющих и согласие самого ребенка. Запрещается проведение диагностики путем принудительных мер, настоятельности и категоричности педагога. Вся диагностика должна основываться на принципе добровольности.

Результаты проведенного обследования могут быть представлены психологу, или врачу во время их консультативной работы с данной семьей.

Рекомендуемый пакет диагностического инструментария

1. Рисунок несуществующего животного

4. «Шкала школьной тревожности» (Рогов, 1996), «Шкала социально-ситуативной тревожности» (О. Кондаш), проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, опросник школьной тревожности Филипса

7. Методика «Незаконченные предложения»

8.«Шкала социально-психологического климата класса», «Социометрическая методика» (Микляева, 2007)

9. Карта наблюдений Д. Стотта

10. Анкета оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Лускановой

11. Анкета «Отношение к предметам» Л. Балабкиной (2000)

Неврозы и проявления школьной дезадаптации первоклассников требуют психологических методов воздействия для их ликвидации. Два единых метода — психотерапия и психокоррекция, взаимосвязанные между собой помогают воздействовать в целях сохранения неврологического здоровья ребенка.

Психотерапия как метод лечебного воздействия применяется к детям, заболевшим неврозом. Методы психотерапии — групповые, индивидуальные, семейная терапия — наряду с медикаментозными процедурами помогают более эффективно бороться с картиной невроза.

Когда речь идет о детях «еще не больных, но уже нездоровых», с признаками школьной дезадаптации и различными формами невротического реагирования и дезадаптивного поведения, на первый план выступают методы и приемы психокоррекции. Поэтому таким детям и их родителям может и должна быть оказана квалифицированная психопрофилактическая помощь.

Таким образом, психотерапия и психокоррекция детских неврозов — это два взаимодополняющих друг друга метода психологического воздействия, каждый из которых имеет свои зоны приложения. Психотерапия — метод лечения, а психологическая коррекция — метод профилактики.

Основным содержанием психокоррекционного воздействия становится создание концентрированного, эмоционально-насыщенного опыта новых социальных взаимоотношений дезадаптированного ребенка с окружающими людьми. Данное направление развивающей и коррекционной работы с ребенком проводится в несколько этапов (О. В. Хухлаева, 2001).

1. Осознание позиции ученика, школьных трудностей, способов их преодоления.

Задача данного этапа – формирование адекватной установки в отношении школьных трудностей – установки преодоления, обучение поиску собственных внутренних ресурсов личности.

2. Осознание своего места в социуме: взаимоотношения со сверстниками, учителем, родителями.

Задача второго этапа работы – формирование умения выделять личностные качества партнеров по общению, реализация своих способностей.

3. Осознание причин и последствий своего поведения и поведения других людей, овладение «эмоциональной грамотностью».

Задача третьего этапа – обучение пониманию взаимосвязи между поступками и опытом жизни, умению осознавать последствия поступков, распознаванию эмоциональных состояний.

Методические средства психокоррекционной работы с проблемой «школьной дезадаптации»

Краткое описание упражнения

«Мальчик – девочка наоборот»

— формирование произвольного поведения;

— преодоление двигательной расторможенности;

— коррекция эмоционально – волевой сферы.

Дети встают в круг, выбирается водящий — «мальчик (девочка) наоборот». Взрослый показывает какое-либо движение, задача детей присоединиться и выполнять движение вместе с ним. Задача водящего – все делать наоборот, не так как все.

— развитие произвольности и внимания;

— формирование самостоятельности, уверенного поведения;

— выход эмоционального напряжения.

Выбирается сова, которая садится на стул и «спит». По команде ведущего: «День!» — дети свободно передвигаются. По команде ведущего: «Ночь!» — дети должны «замереть», а сова просыпается и ловит их. Тот, кто из играющих пошевельнется или рассмеется, становится «совой».

— развитие произвольного поведения;

— преодоление гнева и агрессии;

— формирование уверенности в себе;

— снятие психоэмоционального напряжения.

Данная игра – это игра «борьба». Заранее ведущий должен проговорить правила игры, очень важно учитывать правило безопасности. В игре можно выбрать различные варианты, например:

— «Бой петухов» на одной ноге

— «Толкалки» не переступая условной черты

— «Столкни друг друга с места», используя только руки

— повышение самооценки, развитие уверенности;

— коррекция психоэмоционального состояния;

Двое взрослых раскачивают за углы одеяло, это — кораблик. В кораблике лежит ребенок. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко», все дети изображают хорошую погоду. При словах «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик начинает качаться сильнее. Ребенок, находящийся в «кораблике», должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!».

-создание положительного эмоционального фона,

— повышение уверенности в себе;

— формирование самостоятельности и ответственности.

Дети цепляются друг за друга, паровозик — 1-й участник, остальные вагончики.

Каждый должен почувствовать поддержку друг друга. «Паровозик» преодолевает в ходе игры разные препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу, пробирается через горы, мимо страшного зверя, летает в космосе. Задача «вагончиков» не отцепиться друг от друга. Препятствиями могут служить различные предметы мебели, игрушки и пр. Главное соблюдать правило безопасности.

— выход эмоционального напряжения;

Взрослый держит воображаемый щит – это может быть подушка, кусок фанеры и пр., дети бьют по щиту кулаками, либо воображаемыми мечами: указкой, карандашом, любой палочкой.

— развитие умения понимать друг друга без слов;

— развитие уверенности и творческого самовыражения.

Каждому ребенку нужно превратиться в какой-либо предмет, используя средства паралингвистики. Задача остальных, угадать, что это за предмет.

— формирование уверенности, повышение самооценки;

— развитие творческого самовыражения;

— коррекция психоэмоционального состояния.

Детям нужно изобразить с помощью движений, жестов и мимики различных животных, например:

А) хитрая лиса, трусливый заяц, страшный тигр, сильный медведь и так далее и наоборот

Б) добрая лиса, храбрый заяц, трусливый тигр и слабый медведь.

— снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе;

Из общего числа детей отбираются те дети, которые боятся школы. Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит учитель и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью.

Сюжетно – ролевые игры: ролевая гимнастика, психодрама, ролевые ситуации

— развитие конструктивного общения и поведения в трудных ситуациях;

— выход напряжения и внутренних конфликтов.

Разыгрывание любых ситуаций, сказок с преодолением трудностей, поиск положительного начала в персонаже.

Игры-драматизации: «Какой Я», «Наша группа», «Моя мама», «Мой папа».

— преодоление конфликтных установок;

— развитие сотрудничества, сопереживания и эмпатии.

Важно разыгрывать трудные ситуации, с которыми сталкивались дети в жизни (в кругу сверстников, в своей семье, на улице).

Все ситуации анализируются.

— развитие понимания друг друга;

Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами: «Я люблю…», «Я умею…», «Я не боюсь…» и т. д.

— формирование произвольности и самоконтроля;

— преодоление импульсивности и двигательной расторможенности;

— формирование положительного эмоционального фона, уверенности.

Дети встают в круг и передают в произвольном порядке мяч друг другу, в соответствие с инструкцией взрослого. Допущенные ошибки исправляются путем, «шуточного» наказания, например: сколько ошибок, столько раз нужно: подпрыгнуть, присесть, крикнуть ку-ка-ре-ку и пр.

Сочинение и разыгрывание историй и сказок

— осознание и отреагирование конфликтных переживаний;

— развитие творчества и уверенности.

Сочинить (реальную, фантастическую) историю и разыграть ее.

После проигрывания обсудить.

Арт – терапевтические приемы

(рисование, лепка, выполнение конструкций из бумаги, ткани, проволоки и т. д.)

— отреагирование негативных эмоций;

— нормализация психического состояния и самочувствия;

— развитие взаимопонимания, сотрудничества и эмпатии.

Тематика рисунков может быть любой: «Я в школе», «Я на улице», «Я и мои друзья». Можно использовать рисование своих чувств, переживаний, совместное рисование, рисование после прослушивания того или иного музыкального произведения и т. д. Лепка своих страхов. Моделирование и проигрывание различных конфликтных ситуаций (семейных, школьных) и пр.

— снятие напряжения, усталости, невротических реакций.

Взрослый может использовать любые дыхательные упражнения и техники, направленные на осознание и применение правильного дыхания. Начинать целесообразно с самых простых упражнений.

«Шалтай – болтай», «Сосулька», «Скала». «Кораблик», «Кулачки» и пр. (М. И. Чистякова, 1995)

— снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;

— осознание процесса расслабления по контрасту с напряжением.

Данные упражнения можно использовать в конце урока, мероприятия, занятия и т. д.

— полное расслабление, снятие невротизации.

Для проведения релаксации потребуется: музыкальное сопровождение, специальное световое оборудование. Целесообразно проведение релаксационных упражнений в комнате психологической разгрузки.

Аутогенные тренировки (Рогов Е. И., 1995)

— гармонизация внутреннего психического состояния;

— повышение уверенности в себе;

— успокоение и расслабление.

Взрослый может использовать различные тексты аутогенной тренировки, направленные на снятие психического напряжения и внушение ощущения собственной значимости. Как правило, аутогенная тренировка проводится в спокойной, удобной позе полулежа, при этом глаза должны быть закрыты, ребенок повторяет фразы текста, произносимого ведущим, про себя.

Основной целью проведения развивающей и психокоррекционной работы должно стать создание у ребенка представлений о школе как месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни. Содержательно коррекционный процесс, направленный на терапию невротического расстройства и школьной дезадаптации, представляет собой создание у ребенка нового, позитивного опыта социальных отношений.

Итак, попробуем подвести некоторый итог: проявления школьной дезадаптации могут быть очень разнообразны. Здесь и плохие привычки, и невротические реакции, и нарушения поведения и неустойчивость эмоционально-волевой сферы ребенка. Все эти проявления встречаются не изолированно, а в различных сочетаниях. Естественно, это может стать причиной плохой успеваемости ребенка в школе.

Поэтому, с целью профилактики проблем школьной дезадаптации необходимо соблюдать следующие рекомендации:

1. Искреннее и доброжелательное отношение к ребенку, мягкость и чуткость в процессе общения.

2. Определение причин невротизации, «плохого» поведения и самочувствия ребенка.

3. Обеспечение доверительных отношений, проявление интереса к внутренней жизни ребенка, анализ его переживаний, тревог и страхов.

4. Исключение из общения высказываний, которые подразумевают негативную оценку личности ребенка.

5. Избегание отрицательного сравнения ребенка со сверстниками.

6. Необходимость высказываний для ребенка о том, что он любим таким, какой он есть – со всеми достоинствами и недостатками.

1. Артюхова И. Н. Профилактика дезадаптации первоклассников: Психологические технологии. – М.: Чистые пруды, 2008.

2.Громбах С. М. «Школа и психическое здоровье учащихся». – М.: Медицина, 1988.

3. Захаров А. И. «Психотерапия неврозов у детей и подростков». – М.: Медицина, 1982.

4. Кащенко В. П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков» — 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.

5. Микляева А. В., Румянцева П. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь. 2007.

6. Немов Р.С. «Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». В 3 книгах – М.: Владос, 1995.

7. Портнова А. А., Худенко Е. Д., Кальянов И. В. Программа диагностики «Психические расстройства в связи с семейной депривацией». М.: «Коррекционные технологии», 2008.

7. Психологические тесты /Под ред. А. А. Карелина: в 2-х томах – М.: Владос, 1999.

8. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании» — М.: Владос, 1995.

9. Рудестам М. «Групповая психотерапия. Психокоррекционные игры: теория и практика». – М.: Прогресс, 1993.

10. Рычкова Н. А. «Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика». — М.: Гном, 2000.

11. Савина Е. А., Максименко О. В. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов. – М.: ВЛАДОС, 2008.

12. Спиваковская А. С. «Профилактика детских неврозов». – М.: МГУ, 1998.

13. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать, в 4-х частях». — М.: Генезис, 1999.

14. Фурманов И. А. «Психология депривированного ребенка». – М.: ВЛАДОС, 2004.

15. Хухлаева О. В. «Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки». — М.: Генезис, 2003.

16. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здооровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001.

17. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.

18. Чистякова М. И. «Психогимнастика». — М.: «Просвящение», 1995.

источник

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

по дисциплине: «Специальная психология»

«ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ И ШКОЛЬНЫЕ НЕВРОЗЫ»

Что входит в понятия «адаптация» и «дезадаптация» в психологии?

Каковы причины школьной дезадаптации учащихся (стресс, фрустрация, эмоциональная депривация, внутренний конфликт)?

Охарактеризуйте формы школьной дезадаптации в младшем школьном и подростковом возрасте (неврозы, страхи, депрессия, неврастения).

Ознакомьтесь с определениями, приведенными в методических рекомендациях. Подумайте, какого рода воздействия могут вызвать стресс? Можно ли рассматривать фрустрацию как одну из форм психологического стресса?

Какие особенности воспитания приводят к эмоциональной депривации?

Что понимается под школьным неврозом?

Какие школьные ситуации чаще всего вызывают страх у ребенка и подростка?

В чем вы видите возможности профилактики школьных неврозов?

Адаптацией (от лат. adaptare — приспособлять) принято называть процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, npоявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий и т. д.

Дезадаптация — процесс, который приводит к наруше­нию взаимодей­ствия со средой.

Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). В настоящее время ММД рассматриваются как особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. При этом, необходимо иметь в виду то, что высшие психические функции как сложные системы не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга.

Вторая по распространенности причина ШД – неврозы и невротические реакции. Ведущей причиной невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, истероневротических состояний являются острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, а также трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению. В категорию школьников-«дезадаптантов» попадают дети, имеющие определенные отклонения в психосоматическом развитии, которое характеризуется рядом признаков.

1. Отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей.

2. Фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе.

3. Наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся.

Одна из форм школьной дезадаптации учащихся младших классов связана с особенностями их учебной деятельности. В младшем школьном возрасте дети овладевают прежде всего предметной стороной учебной деятельности — приёмами, навыками, умениями, необходимыми для усвоения новых знаний. Овладение мотивационно-потребностной стороной учебной деятельности в младшем школьном возрасте происходит как бы латентно: исподволь усваивая нормы и способы социального поведения взрослых, младший школьник ещё не пользуется ими активно, оставаясь по большей части зависимым от взрослых в своих отношениях с окружающими людьми.

Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности или приемы, которыми он пользуется, и которые закрепляются у него, оказываются недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным материалом, он начинает отставать от своих одноклассников, испытывать реальные трудности в учёбе (12).

Возникает один из симптомов школьной дезадаптации — снижение успеваемости. Одной из причин этого могут быть индивидуальные особенности уровня интеллектуального и психомоторного развития, которые однако, не являются фатальными. По мнению многих педагогов, психологов, психотерапевтов, если правильно организовать работу с такими ребятами, учитывая их индивидуальные качества, обращать специальное внимание на то, как они решают те или иные задания, можно в течении нескольких месяцев, не изолируя детей от класса, добиться не только ликвидации у них отставания в учёбе, но и компенсации задержки в развитии.

Другая форма школьной дезадаптации младших школьников, так же неразрывно связана со спецификой их возрастного развития. Смена ведущей деятельности (игровой на учебную), которая происходит у детей в 6-7 лет; осуществляется за счёт того, что только понимаемые мотивы учения при определённых условиях становятся действующими мотивами.

Одним из таких условий является создание благоприятных отношений референтных взрослых к ребёнку — школьнику — родителей, подчёркивающих значимость учёбы в глазах младшеклассников, учителей, поощряющих самостоятельность учащихся, способствующих образованию у школьников стойкой учебной мотивации, заинтересованности в хорошей оценке, получении знаний и т.п. Однако наблюдаются и случаи не сформированности у младшеклассников мотивации учения.

Третья форма школьной дезадаптации младших школьников заключается в их неспособности произвольно управлять своим поведением, вниманием учебной работой. Неумение адаптироваться к требованиям школы и управления своим поведением в соответствии с принятыми нормами может быть следствием неправильного воспитания в семье, которое в ряде случаев способствует обострению таких психологических особенностей детей, как повышенная возбудимость, трудность концентрации внимания, эмоциональная лабильность и др. Основное, что характеризует стиль отношений в семье к таким детям, — это либо полное отсутствие внешних ограничений и норм, которые должны были бы интериоризироваться ребёнком и стать его собственными средствами самоуправления, либо «вынесенность» средств контроля исключительно вовне. Первое присуще семьям, где ребёнок полностью предоставлен сам себе, воспитывается в условиях безнадзорности, или семьям в которых царит «культ ребёнка», где ему дозволено всё, он ничем не ограничен. Четвёртая форма дезадаптации младшеклассников к школе связана с их неумением приспособиться к темпу школьной жизни. Как правило, она встречается у соматически ослабленных детей, ребят с задержкой физического развития, слабым типом ВДН, нарушениями в работе анализаторов и других. Причины возникновения дезадаптации таких детей в неправильном воспитании в семье или в «игнорировании» взрослыми их индивидуальных особенностей.

Любое непривычное для организма воздействие — чувство гнева, страха, ненависти, радости, любви, сильный холод или жара, инфекция, реакция на прием лекарств — все это может вызвать стресс.

Фрустрация – психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания.

Принято различать: фрустратор – причину, вызывающую фрустрацию; фрустрационную ситуацию и фрустрационную реакцию.

Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями, такими как разочарование, раздражение, тревога, отчаяние и т. д. Фрустрация может возникать, например, в ситуациях конфликта, когда удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или труднопреодолимые преграды. Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности. Состояние фрустрации, как правило, достаточно неприятное и напряженное, чтобы не стремиться избавиться от него. Дело в том, что человек планируя свое поведение на пути к достижению поставленных целей, при этом, одновременно мобилизует блок обеспечения своих целей определенными действиями. В этом случае имеется в виду энергетическе обеспечение целенаправленного поведения. Перед этим запущенным в ход действием возникает некое препятствие – само психическое событие тормозится или прерывается, при этом в месте прерывания события происходит повышение психической энергии. Все это приводит к повышению активизации корковых образований, в частности ретикулярной формации. Именно этот пререизбыток нереализованной энергии вызывает чувство дискомфорта и напряжения, которое необходимо снять. Поведение человека в состоянии фрустрации может быть самым разнообразным, оно зависит от многих факторов, таких как возрастные особенности, сила фрустратора, привлекательность цели, объем остановленной психической энергии.

Вообще, фрустрацию можно рассматривать как одну из форм психологического стресса.

Депривация может возникать и из-за того, что взрослые не позволяют ребенку выказывать свои эмоции. Злясь на малышей за их радость или слезы, родители заставляют младших членов семьи блокировать вполне естественные эмоции, что в дальнейшем приводит к их замкнутости и регулярным депрессиям.

ШКОЛЬНЫЙ НЕВРОЗ — недуг, мешающий детям нормально учиться. Это устойчивый дискомфорт, привычный стресс, связанный с отношением к школе. А ещё постоянная тревога, устойчивые страхи, тихая паника, ужас, который испытывает школьник.

1. Страх ответить неправильно на вопрос учителя, особенно у доски. Этого школьники боятся как огня. Кому хочется выставить себя «в дурном свете», вызвать смех или осуждение одноклассников, неудовольствие или критическое замечание учителя. Отсюда рождается боязнь ошибиться, а также страх публичных выступлений.

2. Страх получить плохую оценку. Это и понятно — «двойка» в дневнике влечет за собой целый ряд нежелательных последствий: будут ругать дома, могут наказать, вдруг не успею исправить до конца четверти?

И если родители требуют только «десяток» и «девяток», сила давления на ребенка увеличивается, становится двухсторонней. Постепенно возникает синдром «неудачника», который всегда не соответствует предъявляемым требованиям, «не дотягивает» до них.

3. Страх перед необъективностью учителя. В этой ситуации ребенок практически беззащитен, так как педагогический коллектив даже в случае неправоты коллеги обычно защищает честь мундира.

4. Страх быть отвергнутым одноклассниками (сверстниками) становится главным в подростковом возрасте, когда потребность в общении со сверстниками становится жизненно необходимой. Острое желание общаться и быть «своим» чаще всего сопровождается боязнью оказаться вне круга — а вдруг не примут и не захотят дружить?

5. Страх перед обидчиками — одноклассниками, старшими ребятами, которые могут спровоцировать драку, отнять чужую вещь, организовать травлю.

Профилактика школьных неврозов:

— знание семейной обстановки и предрасположенности ребенка к невротическим реакциям;

— благожелательная атмосфера на уроке;

— уроки физкультуры, двигательная разгрузка детей;

источник