В книгу вошли две основополагающие монографии видного отечественного психолога-практика, ведущего специалиста в области детских и подростковых неврозов Александра Ивановича Захарова.
В работе «Неврозы у детей и подростков» рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
Монография «Психотерапия неврозов у детей и подростков» — это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
В психологическом отношении невроз — парадоксальное средство решения проблем, реактивно-защитный способ их переработки, неосознаваемая попытка избавиться от них и обрести душевное равновесие. Неосуществимость такой попытки порождает пессимизм, неверие в свои силы и личностный регресс.
Вместо присущих детям доверчивости, наивности и непосредственности развиваются недоверчивость, настороженность и страх, представляющие собой неадекватную форму приспособления к действительности, основу для тревожно-мнительного и паранойяльно-защитного развития их личности и создающие среди сверстников мнение о таких детях как о «недотрогах».
Неверие в себя, иначе низкий уровень самопринятия, порождает недоверие к другим, к новому опыту, неспособность к переменам, что находит свое отражение в страхе изменения «я». Недоверие к себе (неуверенность) и недоверие к другим (страх изменения «я») создают неразрешимую для личности проблему «быть собой среди других».
Задача групповой психотерапии заключается в укреплении психического единства личности посредством нормализации межличностных отношений.
А.И.Захаров.Происхождение детских неврозов и психотерапия
Антенатальные патогенные факторы.
Определение страха и его разграничение.
Семейная обусловленность страхов.
Методика семейного приема.
Рисование как способ диагностики.
Состав семьи и образование родителей.
Социально-психологическая структура семьи.
Преморбидные особенности детей.
Понятие «жизненной ситуации».
Личностный опросник Айзенка.
Личностный опросник Кеттэла.
Методика незаконченных предложений.
Патогенез неврозов у детей
Обзор отечественной литературы
Обзор зарубежной питературы
Применение психотерапии изобразительного творчества
По данной тематике рекомендуем ознакомиться с книгами:
В работе «Неврозы у детей и подростков» рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
Дата рождения, количество детей в семье и порядок рождения.
Антенатальные патогенные факторы.
Перинатальные патогенные факторы.
Постнатальные патогенные факторы.
Резидуальная церебральная органическая недостаточность.
Эмоциональный контакт родителей и детей.
Своеобразие детей до заболевания неврозом.
Определение страха и его разграничение.
Семейная обусловленность страхов.
Методика семейного приема.
Рисование как способ диагностики.
Состав семьи и образование родителей.
Социально-психологическая структура семьи.
Преморбидные особенности детей.
Понятие «жизненной ситуации».
Монография «Психотерапия неврозов у детей и подростков» — это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
Обследование семьи детей с неврозами.
Прародительская семья и ее влияние на родительскую семью.
Развитие детей до заболевания неврозом.
Патогенез неврозов у детей.
Обзор отечественной литературы.
Обзор зарубежной литературы.
Применение психотерапии изобразительного творчества.
— «Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом. Учебное пособие» Набиуллина Р. Р., Тухтарова И.В. . — Казань: Казанская Государственная Медицинская Академия, 2003.
— статья «Происхождение страха» // Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Издательство «Союз», 2004.
— «Психология бессознательного: Сб. произведений» Фрейд 3./ Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский.—— М.: Просвещение, 1990. Глава «Психоанализ детских неврозов»
— «День страха» Цыбульский В.Е., Торлецкий С.А.— М.: КСП+, 2003.
— «Энциклопедия детских проблем» Захарова Ю. А. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 171 с.
Конспект лекций по курсу «Психология развития и возрастная психология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.
Почему папа, всегда такой добрый и ласковый, так СТРАШНО кричит на маму? Почему милая собачка соседей вдруг бросилась со СТРАШНЫМ лаем? Почему кресло по ночам превращается в СТРАШНОЕ чудовище? Огромный, многообразный мир окружает ребенка. В нем столько необъяснимого, непонятного, рождающего страх. Ваше внимание, забота, желание выслушать и понять, а не отмахнуться: глупости все это! — не дадут детским страхам развиться в фобии и неврозы, развеют их как дым. Незаменимым помощником на этом трудном пути станет наша книга с конкретными советами и рекомендациями. Пусть ваш ребенок будет здоров!
— «Поймите своего ребенка» Вроно Е. М. . —— М.: Дрофа, 2002. — 224 с.
В книге детского психиатра анализируются многие жизненные ситуации, возникающие в семьях при воспитании «трудных» детей. Страхи, боязнь одиночества, темноты, чужих людей, детские депрессии, подростковые попытки самоубийства, неудовлетворенность собой — вот далеко не полный перечень вопросов, которые рассматривает автор.
Эта книга рассказывает о детских страхах и проблемах подросткового периода. О том, как у детей формируется понятие о несправедливости мира, возникает недоверие к родителям и всем взрослым людям. Нельзя сказать, что книга изобилует практическими советами, она скорее философична, информация подается на основе примеров из практики детского психотерапевта.
«. И в вымыслах носился нежный ум»
«Кто не с нами, тот против нас»
«. В эти лета мы не слыхали про любовь»
Хочу, чтобы меня еще не было
Подкидыш Когда в семье война
Мирное сосуществование: ни мира ни войны
Вниз по лестнице, ведущей вниз.
Как показывает мой опыт работы детским психологом, обычно родители очень боятся возникновения страхов у своих детей. Некоторые мамы и папы спешат обратиться к специалисту сразу же, как только они заметят проявления тревоги у своего ребенка, а некоторые, наоборот, приходят на консультацию только тогда, когда у их сына или дочери из-за страхов возникают проблемы со сном, учебой или общением.
Как же понять, когда ребенку нужна помощь, а когда он сможет сам справиться со своими страхами? Для этого взрослым нужно прежде всего знать о возрастной динамике страхов, то есть о том, как страхи «взрослеют» вместе с детьми. Тогда им легче будет судить о том, какие страхи являются нормальными для данного возрастного периода (или даже отражают достижения ребенка в развитии!), а какие – это уже повод для беспокойства родителей.
Если ваш ребенок ведет себя беспокойно уже в первые месяцы жизни , то вам, естественно, нужно задуматься о том, какие прежде всего физиологические потребности вашего малыша не удовлетворены полностью. Хорошо ли он кушает, спит, не мешает ли одежда его движениям, все ли в порядке с кишечником, тепло ли ему и т.п. Как вы видите, на данном этапе причины тревог ребенка весьма просты.
На втором — третьем месяце жизни у младенца обычно появляется первая эмоциональная реакция на мать и тех домашних, которые принимают активное участие в уходе за ним. Возникающий «комплекс оживления» доставляет, конечно, радость любящим родителям, вознаграждая их за бессонные ночи и дни, полные забот. Но есть и другая сторона медали у этого нового явления в развитии малыша. Вы можете заметить, что он проявляет беспокойство (чаще дышит, двигает ручками и ножками или даже плачет) в новой обстановке и при отсутствии матери. Однако, как правило, эти признаки пропадают при возвращении мамы или других близких.
Но в 7 месяцев ребенок начинает уже явно беспокоиться, если мамы нет в поле зрения. И это говорит о его нормальном развитии (появлении способности отличать маму от других лиц) и о формировании хороших эмоциональных отношений между матерью и малышом. Так что в этом случае поводом для беспокойства родителей должно, скорее, стать безразличие ребенка к уходу матери.
К 8 месяцам к страху потери матери добавляется боязнь незнакомых людей, которая представляет собой, по сути, продолжение того же страха.
Вообще, возраст 7 – 9 месяцев – это период повышенной чувствительности к возникновению страхов у детей! Поэтому постарайтесь быть особенно чуткими к потребностям малыша, а также окружить его ровной, искренней заботой и эмоциональной теплотой (ведь дети этого возраста легко различают настроение и эмоциональное состояние матери по голосу).
Обычно к полутора годам описанные страхи потихоньку пропадают. Если же вы видите, что ребенок их не «перерос», то стоит задуматься, во-первых, о том, не слишком ли тревожна и недоверчива мама при общении с другими людьми, во-вторых, о том, не нарушены ли отношения ребенка с близкими взрослыми, является ли для него его дом его крепостью. Если же вы исключаете обе эти причины, то, возможно, такое «застревание» на ранних детских страхах является признаком отклонения в развитии ребенка.
От 1 года до 2 лет у ребенка еще может появляться (а у кого появился, сохраняться) страх неожиданных резких звуков. Он обусловлен инстинктом, поэтому вряд ли стоит беспокоиться, если только эмоциональная реакция ребенка на испуг, например, плач, не затягиваются слишком надолго.
По мере роста ребенка укрепляется и его привязанность к близким. Поэтому от 2 до 3 лет могут возникать страхи одиночества и потери эмоционального контакта с матерью. Именно поэтому данный период считается не очень благоприятным для начала посещения яслей (или детского сада).
Иногда в этом возрасте детям начинают сниться страшные сны (часто со сказочными персонажами), поэтому могут появиться страхи перед засыпанием. Часто сказочные герои, пугающие ребенка во сне, являются отражением его опасений в реальной жизни, обычно страхов наказания со стороны родителей.
В возрасте от 3 до 5 лет у детей активно развивается воображение, поэтому могут появляться воображаемые страхи. Теперь ребята могут и днем бояться Бабу-Ягу, Кощея, Серого Волка и прочих злодеев, не существующих в реальности. Кроме этих страхов возможны и другие — одиночества, темноты и замкнутого пространства.
С 5 до 7 лет дети обычно начинают понимать, что жизнь людей не бесконечна и что смерть прерывает, в конце концов, существование всякого живого существа. Как следствие такого зрелого осознания у них возникает страх смерти. Ребенок начинает бояться своей смерти и смерти своих близких, прежде всего родителей. Остальные страхи, возникающие в этот возрастной период, например, страхи перед чертями, жителями потустороннего мира, боязнь пожаров, потопов, войны и пр., представляют собой разновидности все того же страха смерти.
В 6-7 лет в жизни ребенка происходят коренные перемены – он начинает учиться в школе и ощущает себя членом общества (пока еще школьного). Это многое меняет в мировоззрении первоклассников. Как правило, все нормально развивающиеся мальчики и девочки в возрасте от 6 до 10 лет хотят быть «хорошими», то сеть соответствовать ожиданиям взрослых. Поэтому меняются и страхи. Главный страх в данном возрасте – это страх быть не тем, кого ценят, любят и уважают. Отсюда могут вытекать страхи опоздать, не успеть, не понять, сделать не правильно, поступить плохо и т.п.
В развитии детей младшего школьного возраста есть еще одна особенность: им свойственно магическое мышление, поэтому они начинают бояться стечения «роковых» обстоятельств, таинственных явлений, суеверий. Но детская психика использует и традиционный детский прием борьбы со своими страхами – дети рассказывают друг другу страшные истории, и с удовольствием боятся все вместе! Из вариантов страха смерти, в силу магического мышления, сохраняется страх стихии.
В подростковом возрасте, то есть с 11 до 15 лет , возникают новые, противоположные задачи в развитии. Подростки, с одной стороны, стремятся принадлежать к какой-то группе, быть вместе со всеми, а с другой стороны, хотят сохранить свою индивидуальность, до конца «оформить» собственную личность. Поэтому и страхи в этот переходный период соответствующие. С одной стороны, подростков мучают страхи одиночества, отвержения и осуждения со стороны сверстников, они боятся не справиться со взятыми на себя обязательствами, не оправдать доверия. С другой стороны, они боятся быть не собой, быть обезличенным, боятся потерять власть над своими чувствами. Тело растущего ребенка в этот период резко меняется. Это провоцирует страх изменений, иногда боязнь заболеть. Помимо этого подростки продолжают испытывать страхи, возникшие на предыдущем этапе — страх войны, пожара, стихии.
К концу школьного обучения – в 16-17 лет – ребята, как правило, начинают всерьез задумываться о своем будущем. Поэтому могут возникать страхи, связанные с этими мыслями: страх не поступить в институт, не найти хорошую работу, остаться без семьи, страх самостоятельности и ответственности за свои решения и поступки и т.п.
Как вы видите, страхи детей действительно «взрослеют» вместе с ними, становясь более реальными и социальными. Поэтому, если описанные страхи появляются «вовремя» и не слишком ярко выражены, то воспринимайте это как одно из подтверждений нормального, своевременного развития вашего ребенка.
Если же ваш сын или дочь не просто чего-то опасаются, а страдают от этих переживаний, если страх становится навязчивым, если он осложняет жизнь вашего любимого чада, или если вы видите несоответствие страхов возрасту вашего ребенка, то в этих случаях лучше обратиться за консультацией к психологу.
Если заглянуть в медицинскую энциклопедию, то можно прочитать:
«Нервный тик — это навязчивые, повторяющиеся, возникающие помимо воли человека движения в виде сокращения некоторых групп мышц (мышц лица, шеи, головы и др.), которые могут быть беспорядочными или имитировать целенаправленные движения (например, движение шеи и головы «при тесном воротничке», мигание, нахмуривание, облизывание, жевание)». Тик может быть подавлен на время волевым усилием. Он исчезает во сне, но усиливается при волнении.
Безусловно, непроизвольные подмигивания, движения носом, бровями, подергивания плечами — все это довольно распространенные невротические проявления. А бывает и так, что одни нервные тики проходят, но вслед за ними появляются другие.
Так что это — болезнь или реакция на стресс? Нужно ли тик лечить или «само пройдет»? В этой статье мы постараемся прояснить эти вопросы.
Причина возникновения нервных тиков — разная. Чаще всего им подвержены дети в кризисные периоды своей жизни (в 5-7 лет, 10-11 лет). Чаще всего нервный тик возникает в результате психических переживаний (тогда его называют психогенным) или подражания (особенно у маленьких детей). Так же он может явиться следствием поражением центральной нервной системы, что бывает, например, при эпидемическом энцефалите. Тик мышц лица может быть вызван длительным раздражением, исходящим из воспалительных очагов на лице. Помимо этого такое состояние может быть вызвано и нехваткой в организме магния, который содержится в удобной для усвоения форме в бобовых растениях — фасоли и горохе, а также в кашах, гречневой и овсяной.
Естественно появляется вопрос: как лечить эту болезнь, и какие таблетки выпить, чтобы это прекратилось? Лечение зависит от природы появления тика. Но в любом случае, это лечение длительное, требующее большого терпения, и обязательно проводимое под наблюдением невропатолога.
Если тик вызван органическим процессом в центральной нервной системе или тканях, то лечение должно быть направлено на основное заболевание.
Другое дело, если тик возник во время стресса или в результате переживаний. Бывает так, что у эмоционального, смышленого малыша, который успешно занимается во многих кружках и дома «карпит» над уроками, вдруг начинает дергаться веко, или временами дрожит рука, или начинает часто хмурить бровки. И в данном случае, это не болезнь, а склад нервной системы, присущий, как правило, таким детям. Их нервная система находится в большем напряжении, чем у спокойных и флегматичных малышей. И проявления таких тиков могут длиться долго, но с возрастом, чаще к подростковому периоду, в основном проходят сами собой.
Однако, это не означает, что родители должны не беспокоить совсем, ожидая исчезновения «навязчивых движений». Напротив, нужно очень внимательно отнестись к повседневной жизни своего ребенка в семье, в коллективе (детсаду, школе, кружках, секциях), к его отношениям с друзьями. Проанализировать, нет ли дома или в школе каких-то психотравмирующих факторов. Может, вы излишне строги или требовательны к ребенку, но при этом не проявляете должного внимания к ее личной жизни, интересам, тревогам? Может, ему просто не хватает вашей любви, или проявления теплых чувств и эмоциональности в общении с другими близкими? Для восприимчивого ребенка очень важна спокойная, дружелюбная атмосфера в собственном доме. С другой стороны проанализируйте его отношения в школе. Учеба требует напряжения. И возможно ребенок тревожен, боится проверки знаний, или выглядеть хуже других при ответах. А как складываются отношения с одноклассниками? С учителями? Возможно, источник постоянного стресса именно в школе. Нужно обязательно постараться понять, в какие моменты (после каких ситуаций в школе или дома) начинают появляться подобные тики. Возможно, отследив эти моменты, Вы поймете, как предотвратить появление стрессовой ситуации.
Лечение тиков, возникших в результате стресса или переживания, должно быть направлено на снятие внутреннего и внешнего напряжения у ребенка. Для этого подойдут общеукрепляющие, успокаивающие средства, массаж, ванны. Единственное, что надо помнить: любые препараты, воздействующие на нервную систему, могут нести не только пользу, но иметь и различные побочные действия, которые не прибавят здоровья ребенку. Поэтому самолечением заниматься просто опасно — оно должно проходить под наблюдением невропатолога. Параллельно с этим можно и обратиться к психотерапевту, который может помочь ребенку психотерапевтическими приемами. Главное — выяснить и по мере возможности устранить причины появления нервного тика. Или найти способ другого реагирования на источник стресса.
— «Как выйти из невроза» П. И. Юнацкевич, В. А. Кулганов- Издательство: Атон, 1998 г. — 122 с.(Практические советы психолога).
Как научиться противостоять болезни еще до ее проявления? Как создать в себе личность, имеющую мощный психологический барьер против страхов, растерянности, неуверенности в себе, которые неизбежно возникают и в неожиданной экстремальной ситуации, и в повседневной жизни?
На эти и многие другие вопросы вы найдете ответы в данной книге. В ней врачи-психологи дают практические советы и рекомендации по основам самоукрепления психического здоровья и профилактики нервно-психических заболеваний.
Что говорит о неврозах Зигмунд Фрейд
Что вызывает психическая травма
Нарушения вегетативных функций
Детский невроз: Как его приобретают?
Как избежать развития невроза?
Как горе-родители формируют тревожность у детей дошкольного возраста
Антипедагогические рекомендации родителям
Отношение религии к самоубийству
Нравоучения для невротиков
Духовная борьба с искушением самоубийства
Как построить рекламу для невротиков
Как можно улучшить настроение деловому человеку?
Как повысить работоспособность у невротизированного человека
источник
Захаров А И Происхождение детских неврозов и психотерапия
А И Захаров
Происхождение детских неврозов и психотерапия
В книгу вошли две основополагающие монографии видного отечественного психолога-практика, ведущего специалиста в области детских и подростковых неврозов Александра Ивановича Захарова.
В работе «Неврозы у детей и подростков» рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
Монография «Психотерапия неврозов у детей и подростков» — это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. АНАМНЕЗ, ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ.
Дата рождения, количество детей в семье и порядок рождения.
Глава 2. СВОЕОБРАЗИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Антенатальные патогенные факторы.
Перинатальные патогенные факторы.
Постнатальные патогенные факторы.
Резидуальная церебральная органическая недостаточность.
Эмоциональный контакт родителей и детей.
Своеобразие детей до заболевания неврозом.
Глава 3. СТРАХ И ТРЕВОГА В ГЕНЕЗЕ НЕВРОЗОВ.
Определение страха и его разграничение.
Семейная обусловленность страхов.
Глава 4. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ.
Методика семейного приема.
Рисование как способ диагностики.
Глава 5. ЛИЧНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ
Состав семьи и образование родителей.
Социально-психологическая структура семьи.
Глава 6. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ.
Глава 7. ПАТОГЕНЕЗ НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Преморбидные особенности детей.
Понятие «жизненной ситуации».
Приложение. ШКАЛА НЕВРОТИЗАЦИИ
УКАЗАТЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ МЕТОДИК
ПСИХОТЕРАПИЯ НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.
Глава 1. ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОЗОВ
Глава 2. СЕМЬЯ КАК ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ ФАКТОР НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Обследование семьи детей с неврозами
Прародительская семья и ее влияние на родительскую семью.
Развитие детей до заболевания неврозом
Патогенез неврозов у детей
Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОЗОВ.
Обзор отечественной литературы.
Обзор зарубежной литературы.
Глава 4. СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
Глава 5. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
Применение психотерапии изобразительного творчества.
Глава 6. ВНУШЕНИЕ И ГИПНОЗ
Глава 7. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ.
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. АНАМНЕЗ, ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ.
Неврозы у детей и подростков — самый распространенный вид нервно-психической патологии. Как психогенные заболевания формирующейся личности, неврозы в аффективно-заостренной форме отражают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания и общения между людьми, поиска своего «я», оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, признания и любви. Первоначально неврозы представляют эмоциональное расстройство, возникающее преимущественно в условиях нарушенных отношений в семье, прежде всего с матерью, которая обычно является наиболее близким для ребенка лицом в первые годы его жизни. Не меньшую патогенную роль в последующие годы играют отношения с отцом, если он не способен своевременно разрешить личностные проблемы развития своих детей. Оба родителя испытывают много личных проблем, нередко сами больны неврозом и придерживаются догматически воспринятых или исходящих из прошлого травмирующего опыта взглядов на воспитание без учета индивидуального своеобразия и возрастных потребностей детей. Все это дает основание рассматривать невротическое, психогенное по своему происхождению заболевание ребенка как своего рода клинико-психологическое отражение личностных проблем родителей, начинающихся нередко еще в прародительской семье. Неврозы — это своеобразный клинико-психологический феномен, формирующийся на протяжении жизни трех поколений — прародителей, родителей и детей.
Невроз является психогенным заболеванием формирующейся личности, поэтому на него оказывает влияние все то, что может осложнить процесс формирования личности у детей и способствовать общему нарастанию нервно-психического напряжения у родителей. К этим факторам относятся причины социально-психологического, социально-культурного и социально-экономического характера.
Из социально-психологических факторов заслуживают внимание наличие единственного ребенка в семье или эмоциональная изоляция одного из детей, если их несколько, недостаточная психологическая совместимость родителей и детей; конфликты; одностороннее преобладание (доминирование) одного из взрослых (как правило, матери или бабушки по материнской линии, если она проживает в семье); перестановка или инверсия традиционных семейных ролей; низкая продуктивность совместной деятельности членов семьи и, наконец, известная изолированность семьи в сфере внешних контактов.
К социально-культурным факторам относятся проблемы, связанные с проживанием в большом городе; ускорением темпа современной жизни; недостатком времени; скученностью; некоторой обезли-ченностью и все более сложным характером межличностных отношений; недостаточными условиями для полноценного отдыха и разрядки эмоционального напряжения.
Социально-экономические факторы включают в себя неудовлетворительные жилищно-бытовые условия молодой семьи; занятость родителей; ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли или привлечение других лиц для ухода за ним.
Следует подчеркнуть неблагоприятное влияние на воспитание детей тех матерей, которые стремятся освободиться от своих семейных обязанностей, считая их обременительными и не отвечающими, в их представлении, современному «эмансипированному» положению женщины. Эти чрезмерно категоричные, принципиальные и деловые женщины не придают значения нежным и теплым чувствам в отношениях с детьми, считают семью помехой для достижения честолюбивых замыслов и легко решаются на разрыв семейных отношений. В чем-то данный переходный этап оборачивается увеличением психопатических черт в характере таких женщин, часто бывших единственными детьми в семье. Вместе с тем нарастание нервно-психической нагрузки у работающих и занятых семьей женщин сопровождается их большей невротизацией, что также отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Увеличение числа неврозов у взрослых, прежде всего у родителей, сказывается на увеличении числа неврозов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психотерапевтической и психопрофилактической помощи всем его участникам.
Мы видим широкий спектр причинно-следственных факторов, влияющих на возникновение неврозов у детей. Цель написания книги состоит в освещении главным образом малоизученных или нераскрытых сторон проблемы неврозов у детей с использованием клинико-психологического подхода. Представленные в книге данные получены на материалах обследования и лечения 356 детей и подростков с неврозами в возрасте до 15 лет за период 1968-1985 гг. Распределение больных на приеме по диагнозам было следующим: неврастения 50%; невроз страха — 23%; невроз навязчивых состояний (в тексте для краткости — обсессивный невроз) — 15%; истерический невроз — 12%.
Дефиниция. Существуют различные определения неврозов, в которых оттеняется та или иная сторона заболевания. Патогенетически обоснованное определение невроза принадлежит В. Н. Мясищеву. Еще в 1934 г. он отмечал, что невроз представляет болезнь личности, в первую очередь болезнь развития личности. Под болезнью личности В. Н. Мясищев понимал ту категорию нервно-психических расстройств, которая вызывается тем, как личность перерабатывает или переживает свою действительность, свое место и свою судьбу в этой действительности. В 1939 г. он уточнил, что невроз — это психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально, непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между ней и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно-тягостные переживания: неудач в жизненной борьбе, неудовлетворения .
источник
Таким образом, у матерей детей с неврозами можно говорить скорее о неблагоприятно сформировавшихся личностных установках, чем о наличии патологического характера или патологии личности в целом. Это подтверждается положительным опытом перестройки таких установок в процессе семейной психотерапии. Кроме этого, большинство родителей понимают в общих чертах неестественность своего отношения к детям, его крайности, одновременно заявляя, что они ничего не могут сделать с собой, как и перестроить свои отношения. Некоторые родители добавляют, что где-то в глубине души у них существуют как бы два характера, один из которых борется против другого.
Объясняется это тем, что собственный опыт родителей, в первую очередь матери, вступает в противоречие с опытом воспитания в прародительской семье, особенно со стороны бабушки ребенка по материнской линии. Подобное противоречие порождает борьбу мотивов, отсутствие внутреннего единства и непоследовательность в обращении с детьми. Если мать и отец видят у ребенка те же проблемы, что и у себя в детстве, они начинают осознавать противоречивость отношения к нему, но тем не менее не могут самостоятельно перестроить себя ввиду наличия большого числа неразрешимых личностных проблем.
Сравним профили у матерей мальчиков и девочек с неврастенией. У матерей мальчиков наблюдается наибольшая степень характерологической отягощенности по сравнению не только с матерями девочек, но и матерями детей с другими формами невроза. Это подчеркивают подъемы по шкалам шизофрении, паранойи и психопатии. Их соотношение указывает на трудности во взаимоотношениях с противоположным полом — сыном и мужем, способствуя возникновению конфликтной ситуации в семье. Профиль матерей девочек с неврастенией не содержит подъема по шкале шизофрении и наряду с небольшими подъемами по шкале паранойи и психопатии имеет подъем по шкалам депрессии и психастении.
Известным контрастом профилю матерей при неврастении у детей является профиль при неврозе страха, в котором отмечен не имеющий аналогии при других неврозах у детей подъем по шкале депрессии (73Т с коррекцией). Наряду с более низкой 5-й шкалой это говорит о мягкости и уступчивости характера таких матерей, невысоком жизненном тонусе, невыносливости, сниженном настроении и беспокойстве, выраженном чувстве внутренней неудовлетворенности, заниженном уровне самооценки и пессимистической оценке перспективы. Подобный тревожно-депримированный фон настроения матери передается ребенку в процессе общения с ним.
источник
Выделение разъясняющей психотерапии носит условный характер, так как она в той или иной мере сопровождает все психотерапевтические действия врача в работе с детьми 5-6 лет и старше. Логически обоснованное разъяснение некоторых причин возникновения невротического заболевания осуществимо у подростков, в отношении которых уже можно говорить о достаточном уровне развития мышления и формировании нравственно-этических категорий. То же относится к разъяснению механизма действия психотерапевтических методик и обсуждению жизненных проблем.
Для того чтобы больной мог понять, каким он может стать после лечения (перспектива психотерапии), ему вначале необходимо понять, кто он есть.
Последнее невозможно при выраженных признаках заболевания, искажающего восприятие, ведущего к реактивным, защитным установкам и дальнейшим нарушениям в отношениях. Поэтому, прежде чем перестраивать неблагоприятные личностные особенности больного, необходимо создать адекватное отношение к заболеванию и лечению и уменьшить остроту невроза. Создать адекватное отношение больного к своему состоянию — значит исключить как его недооценку, так и переоценку. В первом случае у детей отсутствует стимул для устранения болезненных изменений и психотерапия лишена смысла. Второй случай представляет ятрогенное утяжеление состояния больного. Совместно с ним врач пытается разобраться в источниках переживаний, помогает осознать некоторые из них. Здесь имеют место два ограничения, а именно: развитие мышления у детей и этические соображения врача.
Последнее означает, что врач соглашается с серьезностью переживаний, связанных с отношениями в семье, но избегает осуждения родителей.
С целью конкретизации переживаний, связанных с отношением родителей, мы проводим с больными стандартизированное интервью.
Большинство из них отмечают, что родители избыточно заботятся о них,
требуют все делать вовремя (т. е. торопят и подгоняют), все время напоминают о том, как нужно себя вести (т. е. лишают непосредственности, порицают и читают мораль), часто беспокоятся, что с ними может что-то случиться (т. е. индуцируют тревогу), постоянно заставляют делать то, что они не хотят (т. е. принуждают), требуют во всем беспрекословного послушания (т. е. зависимого, пассивного поведения), говорят, чтобы они занимались своим делом и не совали нос в остальное (т. е. отстраняют от участия в жизни семьи). В ряде случаев врач просит детей объяснить то или иное отношение родителей и привести примеры. При затруднениях может быть предложена совместная игра. Отношение родителей не комментируется, но больной чувствует желание врача помочь ему и стремится со своей стороны найти выход из конфликтной ситуации. С этой же целью применяются наборы рисунков (Рене-Жиля, Розенцвейга, оригинальные разработки), где представлены разнообразные, в том числе конфликтные, сферы отношений детей в семье, детском саду, школе и т. д. Обсуждение некоторых рисунков с детьми заканчивается вопросом о том, как бы они поступили на месте того или иного персонажа. При неадекватном решении ситуаций
источник
Происхождение и психотерапия детских неврозов являются актуальными вопросами современной медицины. Мудрая природа сделала так, что родители любят своего ребенка — так мы запрограммированы от рождения. Но, тем не менее детские психозы — не такая уж большая редкость. Родительская любовь зачастую мешает нам видеть очевидное, что происходит с любимым чадом. Первые же проявления нервного расстройства ребенка и вовсе в большинстве случаев проходят мимо нашего внимания.
Иногда очень внимательные родители замечают некоторые отклонения в психике ребенка, но здесь всегда под рукой находится масса способов самоуспокоения. В основном все подобные наблюдения перечеркиваются одной сакраментальной фразой, что ребенок повзрослеет и все наладится. Трудно выбрать более вредную позицию для психики ребенка, справедливо только то, что обе позиции малышу не пригодятся в силу их глубокой изначальной ошибочности.
Происхождение детских неврозов в самом разном возрасте не основывается на пустом месте. Чаще всего заболевания подобного характера возникают в местах «нравственного излома» в жизни, когда что-то происходит совершенно не так, как ожидалось. Как результат, нервы испытывают определенного рода стресс и запоминают его. В дальнейшем это воспоминание приводит к сбоям в работе нервной системы, и чем больше подобных сбоев, тем вероятнее развитие полноценного невроза.
Взрослые люди подвержены неврозам гораздо чаще детей, но детский невроз намного эмоциональнее: дети еще не научились скрывать свои эмоции. Очень часто на улице можно встретить ребенка, лицо которого просто «расписано» эмоциональными переживаниями. Нередко такая «картина» говорит о страхе или тревоге.
Дети, как никто другой, подвержены депрессивным состояниям, когда настроение крайне нестабильно (неспокойный сон, ограниченная двигательная активность). Некоторые дети в этом состоянии впадают в другую крайность: чрезмерная активность, неуправляемость, агрессия, грубость. Обычно у нас принято считать, что это все — признаки подросткового созревания.
Тогда почему невротические расстройства, если их заметить вовремя, понемногу начинаются уже в самом раннем детстве, приобретая признаки невроза уже к 6-7 годам? Школа вносит достойную лепту в становление невроза ребенка, который даже не осознает, что это признаки невротического отклонения. Помочь ребенку разобраться могут только взрослые. Психотерапия неврозов у детей и подростков сегодня является важной задачей врачей.
Внешние проявления подобных отклонений у ребенка обширны. Примерами таких проявлений у ребенка могут послужить ночные страхи и тревоги. В большинстве случаев подобные эмоции не имеют под собой никакого основания. Чаще всего эти страхи приходят вечером, когда ребенок ложится спать. Длительность подобного состояния невелика, максимум полчаса, но иногда такие страхи настолько сильны, что даже сопровождаются галлюцинациями.
Взрослому человеку никогда не понять первопричины этого страха, тем более что их причина зачастую находится вне дома. Это может быть случай в детском саду или неприятности в школе. Многие родители часто наблюдают какие-нибудь фобии у своего ребенка, не уделяя им надлежащего внимания. Всегда есть удобное объяснение, что этим страдают все дети в таком возрасте. С такой проблемой родители крайне редко обращаются к специалисту. А зря! Невролог с первого взгляда сможет разглядеть у ребенка невроз.
Дети школьного возраста зачастую впадают в некое подобие психологического тупика:
- без какой-либо объективной причины вдруг снижается самооценка;
- появляется заторможенность в движениях;
- меняется мимика;
- портятся аппетит и сон.
Любой мало-мальски сведущий в своем деле невролог тут же узнает признаки невротического расстройства. Малыши ведут себя еще более эмоционально. Падают на пол, плачут, кричат, иногда бьются о пол, причем намеренно.
К сожалению, это нельзя назвать просто детскими капризами. Подобные проявления у детей постарше не столь заметны, но очень важно их вовремя увидеть:
- постоянное раздражение;
- эмоциональная несдержанность;
- плаксивость;
- нарушение сна и аппетита.
Очень похожие симптомы присущи детям повзрослее, которые чрезмерно перегружены занятиями в школе. Очень часто дети, чаще всего девочки, начинают испытывать комплексы по поводу своего здоровья. При этом имея самые отдаленные представления о предмете своего беспокойства. Все это тоже признаки свершившегося или приближающегося невроза.
Мальчики тоже массово подвержены опасностям для изменения психического состояния. В раннем возрасте, когда формируются первые речевые навыки, крайне опасны психические расстройства. В этом возрасте владение речью еще слабое, а информация поступает отовсюду в огромных количествах, как результат, может развиться невротическое заикание. Причиной подобного расстройства речи может послужить любая психическая травма, перед которой ребенок в этом возрасте совершенно беззащитен.
Следует вспомнить и такую форму невроза, как вредные привычки, приобретенные в детском возрасте по вполне объективным причинам. Позже, даже после устранения первопричины, привычка остается. Это явление даже приобрело собственное наименование — паразитная жестикуляция.
Та или иная психическая травма всегда лежит в основе детских неврозов. Ребенок, в силу своего возраста, еще не сформировал свой характер и личность, поэтому еще не готов эффективно встречать внешние вызовы. Личность ребенка в это время неимоверно гибкая, но при этом и очень хрупкая. Надломить ее может все что угодно.
Кроме очевидных причин психологического характера, детский невроз может быть порожден и другими причинами:
- пол ребенка;
- возраст;
- наследственность;
- ход беременности и родовой деятельности;
- перенесенные болезни;
- семья в этом списке должна быть на первом месте.
Родители просто обязаны всегда быть в курсе происходящего с ребенком. Очень хорошо, когда они еще и знают, что с этим делать. Преодоление невроза у ребенка может быть успешным исключительно при выполнении этих условий. Самостоятельно преодолеть это заболевание силами одних родителей чрезвычайно сложно, поэтому помощь профессионала-медика для устранения невроза просто необходима.
Какой должна быть психотерапия при неврозе у детей? Как и в любой болезни, профилактика неврозов у детей может избавить вас от многих проблем в будущем. Как показывает опыт, все то, что у родителей вызывает ощущение беспомощности, специалист достаточно быстро распознает.
Учитывая, что медик не просто гарантированно распознает признаки расстройства, а еще и знает, как с этим явлением поступить, помощь такого специалиста просто неоценима, тем более что современная медицина изобилует проверенными временем методами лечения неврозов. Немаловажным моментом остается и способ, которым будет оказываться лечение.
В любом случае избавить ребенка от воздействия окружающего мира невозможно. Тем важнее роль родителей в оказании посильной помощи ребенку в адаптации к действительности.
Нельзя позволять себе высокомерного отношения к ребенку, высмеивания его проблем, а тем более раздражаться в отношении его поведения.
К ребенку следует относиться максимально доброжелательно, с пониманием беспокоящих его проблем.
Попробуйте ненавязчиво подсказать ему выход из неприятной ситуации, ведь для ребенка родитель — лучший учитель во всем.
Здоровая психика ребенка целиком и полностью зависит от родителей. Не стоит об этом забывать.
источник
Последнее, на чем мы остановимся в данном разделе, — это психологическая структура семейных отношений, известная под названием «комплекса Эдипа» у мальчиков и «комплекса Электры» — у девочек. По мнению 3. Фрейда, «самый глубокий и постоянный мотив отчуждения, особенно между лицами одного пола, проявляется уже в раннем детском возрасте. Я имею в виду любовную конкуренцию явно подчеркнутого полового характера. Сын еще маленьким ребенком проявляет особую нежность к матери, которую считает своей собственностью, и видит в отце конкурента, который оспаривает у него это исключительное обладание. Точно так же маленькая дочь видит в матери человека, мешающего ее нежным отношениям с отцом и занимающего место, которое с радостью заняла бы сама девочка» (Фрейд 3., 1922). Помещая комплекс Эдипа в центр конфликтного существования человека, 3. Фрейд видит в нем и главный источник чувства вины при неврозах. Как известный этап формирования личности эти отношения могут иметь место в младшем дошкольном возрасте на фоне развития чувства тела. Причем речь идет не о половом чувстве, а о выраженном чувстве любви, направленном на родителя другого пола. Следует учесть и стремление к подражанию родителю того же пола, когда мальчик, так же как и отец, хочет быть женатым на матери, лежать утром с ней в одной постели, а девочка, как и мать, хочет быть замужем за отцом, по-детски повторяя в игре ее образ действий. На рубеже младшего и старшего дошкольного возраста эмоциональное влечение к родителю другого пола, мотивированное чувством любви (более выраженным при внешнем сходстве с ним), дополняется потребностью в идентификации с родителем того же пола, который, таким образом, как и раньше, не является объектом враждебности. От того, насколько отмеченные возрастные тенденции будут конкурировать, а не гармонично дополнять друг друга, зависит характер семейных отношений. Попытки одного из родителей односторонне приблизить к себе ребенка, настроить его против другого родителя, способны привнести проблемный ракурс в естественную для возраста динамику личностных отношений, тем более, что ревность (в 3-5 лет) и агрессивные фантазии (в 2-4 года) являются нормальным проявлением эмоционально насыщенных отношений в этом возрасте. Эти отрицательные чувства могут быть направлены на родителя того же пола, «монополизировавшего» эмоциональный контакт с ребенком, в то время как он любит родителя другого пола. Например, мать доминирует в воспитании, оттеснив на задний план отца, которого любит дочь, или отец не воспитывает, а «дрессирует» сына, считая его излишне мягким и эмоциональным, в то время как мальчик любит мать, уступающую ему и более отзывчивую. Неприязненные чувства в этом случае будут направлены на отца, отнявшего любовь матери. Мы видим, что агрессивные чувства в этих случаях обусловлены конкретной социально-психологической динамикой семейных отношений. При всем этом ребенок не может реализовать свои чувства и потребности, испытывая к
источник
При обсессивном неврозе противоречие — между чувством и долгом, эмоциональными и рациональными сторонами психики с центральным страхом изменения или страхом «быть не собой».
Конфликт самоутверждения при неврастении часто встречается в преддошкольном возрасте как проявление формирующегося «я», а также в младшем школьном возрасте при формировании чувства обязанности, ответственности и долга (объединяемых понятием «совесть») и потребности быть тем, кто находит принятие и понимание в группе. Конфликт признания при истерическом неврозе типичен в младшем дошкольном возрасте, когда выражены потребности в эмоциональном признании, привязанности и любви. При неврозе страха конфликт на почве невозможности защитить себя или более широко – конфликт самоопределения — свойствен старшему дошкольному возрасту при подчеркнутой потребности в общении и понимании абстрактных категорий времени и пространства, жизни и смерти. Наконец, конфликт единства «я» при обсессивном неврозе характерен для подросткового этапа развития самосознания и выражается проблемой «быть собой среди других».
Безусловно, это схема, не исключающая других возрастных вариантов патогенных противоречий или наличие нескольких сразу. Главное в рассмотренных патогенных противоречиях — аффективно переживаемая
невозможность реализации жизненно важных потребностей самоутверждения, признания (любви), защиты (безопасности) и единства «я». В итоге, создаются препятствия на пути осуществления ведущей личностной потребности — самореализации как главной фабулы внутреннего конфликта при неврозах.
Рассмотрим психологическое содержание внутреннего конфликта. Заслуга 3. Фрейда в том, что он первый понял невроз как страдание противоречивого развития личности (Вольперт И. Е., 1972). По мнению К. Ноrnеу (1946), невротический конфликт возникает, когда стремление к безопасности у человека противоречит стремлению к удовлетворению желаний, и тогда с целью решения конфликта вырабатывается определенная стратегия поведения. По Е. Fromm (1947), двойственность или противоречивость мотивации у человека, способствующей внутреннему конфликту, подчеркивается и тем, что, с одной стороны, он стремится к независимости; с другой — хочет избежать независимости, так как она приведет к отчуждению. Близко к этому находится и более поздняя точка зрения К. Ноrnеу на неврозы как отчуждение личности от «самости», преобладание в ней идеализированного «я», являющегося продуктом иррационального воображения индивида (Ноrnеу К., 1950).
источник
В системе психотерапии A. Adler уделяет особое внимание коррекции изнеженности в характере детей, которая, как и чувство физической неполноценности, считается отправной точкой для болезненного развития личности. Перестраивая отношения (позицию) детей с неврозами в относительно небольшой по сравнению с психоанализом отрезок времени, A. Adler апеллирует к сознанию, чувству собственного достоинства, доступно объясняет причинную связь между характерологическими и невротическими проявлениями, использует цель и перспективу как основу для изменения индивидуалистической позиции, широко привлекает в качестве средства развития соответствующих черт характера интерес детей к «мужественным» профессиям. Заслуживают внимания целенаправленные дискуссии с родителями с целью изменения их отношений и организация совместных дискуссий родителей и учителей.
Историческую роль в диагностике и психотерапии неврозов сыграло психоаналитическое учение S. Freud. Считая психические процессы бессознательными, а сознательный процессы только как отдельные проявления душевной жизни, он приписывал сексуальным влечениям предопределяющую роль как причине нервных и душевных заболеваний. По его мнению, патогенез неврозов заключается в вытеснении из сознания в сферу бессознательного аффективно окрашенных сексуальных переживаний первых лет детства, представленных «Эдиповым комплексом» и внутренним конфликтом между инстинктивными и социальными требованиями.
В дальнейшем S. Freud не раз уточняет, что «человек заболевает из-за конфликта между требованиями инстинктивной жизни и сопротивлением, которое возникает внутри человека против этого» /15/.
За внешними проявлениями болезни S. Freud находит бессознательные движущие силы и в связи с этим расценивает симптомы невроза как бессознательное выражение того, что раньше было целью. Поэтому он допускает, что в интерпретации полученных данных не нужно искать той очевидности, которую ищет клинический психиатр, так как факты следует рассматривать как символы ранее пережитого, прежде всего в плане сексуального развития и «Эдипова комплекса». Объясняя симптомы как косвенное выражение бессознательных и несовместимых потребностей, S. Freud считает задачей психоанализа раскрытие в «бессмысленных» идеях и «беспочвенных» действиях настоящего той прошлой ситуации, в которой эти идеи были оправданны и действия служили цели. Для этого аналитик не стремится вводить ничего нового, а лишь отнимает, устраняет то, что затемняет основной смысл болезни.
источник
Страх изменения (metus mutandi — лат.) как страх не быть собой означает также страх исчезнуть как личность, раствориться, «кануть в Лету», т. е. в конечном итоге не состояться, не значить, не быть.
Страх изменения заостряет инстинкт самосохранения до степени эгоцентризма, приводит к общей настороженности, недоверчивости, боязливости, сверхценным страхам одиночества, темноты, засыпания и самого сна, а также всего того, что способно еще больше трансформировать «я» и заменить его. В последнем случае это страх чужого взгляда, проникновения в себя, фантастических превращений, внушения и гипноза, хирургических вмешательств, инъекций, приема транквилизаторов, курения и алкоголя (у подростков). Сюда же можно отнести и страх сумасшествия, страх быть не самим собой в результате укусов животных (особенно больных бешенством собак) или заражения микробами.
Страх изменения лежит в основе обсессивного невроза. Как известно, обсессия означает одержимость навязчивыми, чуждыми, привнесенными извне мыслями и страхами, которые не подчиняются волевому контролю «я». Это находит отражение в страхе чудовищ, напоминающих чем-то человека, но в отличие от него имеющих рога или клыки. Подобные персонажи олицетворяют то, что может произойти, т. е. угрозу потери «я». Страх быть не собой, не человеком — это символ «патоса» — болезненных, неуправляемых сознанием и изменяющих психику сил.
Во всех случаях страх изменения «я» проявляется страхом нового, неизвестного. Поэтому самым тревожным днем недели у детей с неврозами является воскресенье, а временем года — конец августа, время перед началом школьных занятий. Существенно, что дети при наличии страха изменения, и в частности страха быть другим, не могут свободно и непринужденно принимать и играть роли, т. е. представлять себя на месте других, проникаться их мыслями и переживаниями, так как это означает для них угрозу быть другим, потерять остатки своего «я», исчезнуть в массе, раствориться. Препятствуя развитию эмпатии, принятию новых ролей и усвоению нового опыта, страх изменения приводит к негибкости поведения, его защитному характеру, сужению круга общения, появлению «псевдо-я» как совокупности патологических, не контролируемых сознанием мотиваций. В самом общем виде внутренний конфликт как личностная проблема развития — это невозможность выразить себя и найти признание и взаимопонимание среди окружающих, вначале в семье, а затем среди сверстников. В социально-психологическом контексте — это неразрешимая проблема «быть собой среди других». Внутренний конфликт, каким бы он ни был элементарным, как аффективная реакция на неудовлетворение основных потребностей у детей первых лет жизни или сложным в своей переработке у детей последующих лет жизни, всегда означает переживание отрицательных эмоций, т. е. состояние дисстресса. Рассмотрим развитие внутреннего конфликта в процессе формирования личности.
источник
Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез.— Л: Медицина, 1988, —248 с. ISBN 5-225-00201-3
В монографии неврозы у детей рассмотрены в связи со своеобразием психического развития, воспитания и отношений в семье. Выделены общие особенности клинических форм неврозов как психогенного заболевания, формирующегося в семье на протяжении жизни трех поколений. Раскрыты личностные и клинические особенности родителей, предшествующие появлению невроза у детей, осложняющие отношения в семье и воспитание детей. Патогенез неврозов представлен с учетом единства психологических, клинических и физиологических факторов.
Для психиатров, педиатров, детских невропатологов.
Гарбузов В. И., Фесенко Ю. А. Неврозы у детей. — СПб.: КАРО, 2013. — 336 с. — (Серия «Специальная педагогика»). ISBN 978-5-9925-0849-9.
Книга написана кандидатом медицинских наук, профессором Государственной классической академии им. Маймонида, основателем первого в стране городского отделения по лечению неврозов у детей (Ленинград), детским психотерапевтом и психиатром, рефлексотерапевтом, врачом высшей категории, занимающимся лечением неврозов у детей более полувека, Виленином Исаковичем Гарбузовым и его учеником — доктором медицинских наук, профессором факультета клинической психологии Санкт-Петербургского государственного педиатрического Университета и кафедры коррекционной педагогики и коррекционной психологии ЛГУ им. А. С. Пушкина, членом-корреспондентом РАЕ, заслуженным деятелем науки и образования РАЕ, детским психотерапевтом и психиатром, рефлексотерапевтом, врачом высшей категории, занимающимся изучением и лечением пограничных психических расстройств у детей в «Центре восстановительного лечения „Детская психиатрия» имени С. С. Мнухина» больше 25 лет, Юрием Анатольевичем Фесенко. В книге рассмотрены вопросы изучения пограничных психических расстройств, в том числе и неврозов, в историческом аспекте, освещены основные компенсаторные механизмы головного мозга ребенка, проанализированы понятия о стрессе и психической травме. Авторами дана подробная характеристика методов терапии неврозов — психофармакотерапии, психотерапии, представлен собственный комплексный метод лечения детей с пограничными психическими заболеваниями, включающий психофармакотерапию, адаптивное управление, рефлексотерапию, физиотерапевтическое лечение, различные виды психотерапии. Приводятся собственные данные по более чем 3000 больным пограничными психическими расстройствами детей. В интересной форме даются яркие клинические примеры, позволяющие понять основной психологический компонент того или иного страдания. Кому-то может показаться, что книга написана слишком научным языком, кому-то, напротив, что излишне упрощенным. Однако она и задумывалась авторами как разговор на научную тему, но тем не менее глубоко интересующую совершенно разных людей, и поэтому доступна самому широкому кругу читателей. Книга адресована, таким образом, и врачам-практикам (психиатрам, психотерапевтам, неврологам), и психологам, и родителям детей с неврозом, и просто интересующимся вопросами возникновения, течения и терапии пограничных психических расстройств, к которым относятся неврозы.
Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., «Медицина», 1977 г. 272 с.
В монографии рассмотрены современные взгляды на этиопатогенез неврозов детского возраста. Представлена концепция о формировании преневротических характерологических радикалов под воздействием различных биосоциальных факторов, и в первую очередь неправильного воспитания, как изменения врожденного типа реагирования (темперамента). Психогении детского возраста рассмотрены в связи с возрастными периодами. Клиническая картина неврозов представлена с учетом патоморфоза неврозов за последние десятилетия. Разработаны дифференциально-диагностические критерии отграничения неврозов от неврозоподобных состояний, шизофрении, маниакально-депрессивного психоза и резидуально-органических расстройств. Неодолимым влечениям, нервной анорексии и сходным нервно-психическим расстройствам посвящен специальный раздел. В качестве ведущего метода лечения излагается комплекс методик психотерапии неврозов у детей, направленный на перестройку нарушенных отношений больных, в том числе в семье и в детских коллективах. В индивидуальной психотерапии сделан акцент на игровых и суггестивных методиках. При невротических развитиях рассмотрены методики групповой психотерапии больных и их родителей. Материалы монографии основаны на многолетнем опыте Ленинградского городского отделения по лечению неврозов у детей и кафедры психиатрии Ленинградского педиатрического медицинского института.
Издание рассчитано на детских психиатров, невропатологов и педиатров.
Захаров АИ. Происхождение детских неврозов и психотерапия — ЭКСМО-ПРЕСС Москва 2000- 448 с.
В книгу вошли две основополагающие монографии видного отечественного психолога — практика, ведущего специалиста в области детских и подростковых неврозов Александра Ивановича Захарова. В работе Неврозы у детей и подростков рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей. Монография `Психотерапия неврозов у детей и подростков` — это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим образом и иллюстративными примерами из практики автора. Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: СОЮЗ, 1998. — 336 с. ISBN № 5-87852-060-5
А.И. Захаров — кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, академик Балтийской международной педагогической академии и Московской психотерапевтической академии. В книге представлены наиболее значимые авторские исследования неврозов у детей и их психотерапии. На большом эмпирическом материале показана связь неврозов с нарушенными еще в прародительской семье семейными отношениями и неправильным, неадекватным воспитанием. Разработаны не имеющие аналогов в литературе и практике методики психотерапии неврозов у детей как системно понимаемого процесса индивидуальной, групповой и семейной психотерапии. Произведен подбор литературы ведущих авторов по проблеме.
Книга предназначена для специалистов в области неврозологии, психиатрии, психологии и психотерапии и может быть полезна для всех работающих в области развития, воспитания и обучения детей.
Жидко М. Психотерапия: учебник для вузов спб.: Питер, 2009, 496 с. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика –М.. Детство-Пресс, 2010 г.-352 с.
- Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение.- М., 2009
- Бурлачук Л., Кочарян А., Жидко М. Психотерапия: учебник для вузов СПб.: Питер, 2009, 496 с.
- Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.-448 с.
- Карвасарский Б.Д. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер – 2010
- Романин А.Н. Практическая психология и психотерапия. Учебник для вузов. – М., КноРус,2011
- Блейхер В.М. Практическая патопсихология.- Ростов на Дону, 2006
- Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. М.,2006
- Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.,2000
- Левченко И.Ю. Патопсихология. М., 2000
- Максимов Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. — Ростов на Дону, 2000
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2003.
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Схемы.М., 2002.
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.
- 12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека.М., 2001.
- 15.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001.
- 17. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М., 2002.
- Акмеология. Учебник. Изд. 2-е, переработанное /Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: РАГС, 2006. – 422 с.
- Бродская С.П. Возрастная психология в вопросах и ответах. Учебное пособие. М.: 2006.
- Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 2001.
- Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология. Тесты. — М.: 2005.
- Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. М.- С.-Пб., 2003.
- Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов-на-Дону, 2007.
- 10. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2003.
- 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 2002.
- 13.Психология человека. От рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана. С.-Пб. – М., 2002.
- 14.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. С.-П.б., — М., 2001.
- 16. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. М.-СПб., 2006.
- Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/Л.Ф. Бурлачук — СПб.: Питер, 2006.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., 2005.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Иод общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — М., 2006.
- Психологическая диагностика: Учебник для вузов/М.К. Акимовой, К.М. Г уревича- СПб.: Питер, 2005.
- Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная — М., 2011.
- . Волкова С.И. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи-М.. Детство-Пресс-2012-144 с.
- Сорокина Н.А. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями, М., Владос.-2013 г.-115 с.
- Волкова Е.В. Психологическая помощь в преодолении психологического кризиса, вызванного тяжелой болезнью. – Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — № 2, 2004. – С.62-70
- Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского — СПб: Питер, 2006 — 960 с
- Морозова Е.В. Внутренняя картина инвалидности (генез, структура, функции, свойства) // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – М.: Медицина. – 2008.
- Мурзина Т.Ф. Социально-психологический статус семей детей-инвалидов и необходимость семейной психотерапии. – Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — №4, 2005. – С.55-57.
- Назарова Т.А., Дымочка М.А. Организационные аспекты деятельности учреждений медико-социальной экспертизы на современном этапе.- «Медико-социальная экспертиза и реабилитация». — № 1, 2006 — с.9-10.
- Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
- Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.] ; под ред. : И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — 5-е изд. , стереотип. — М. : Академия, 2008. — 318 с. : табл.
- Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб.: Речь, 2003.
- Специальная психология : учебное пособие для вузов / авт. : В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. — 5-е изд., — М. : Академия, 2007. — 460
- Психология физической культуры и спорта /Под ред. А.В.Родионова. – М.: Издательский центр Академия, 2010.- 386 с.
- Бундзен П.В., Баландин В.И. Основы ментального тренинга. Методические рекомендации. – СПб.: Питер, 2001. – 528 с.
- Волков И.П. Практикум по спортивной психологии. – Питер, 2002. – 287 с. 1989. — 31 с.
- Волков В.М., Ермаков В.В., Бахрах И.И., Ганюшкин А.Д. Средства восстановления в спорте. – «Смядынь», 1994. – 156 с.
- Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, И.И. Мамайчук — СПб: Речь, 2010.- 400с.
- Карвасарский, Б.Д.Психотерапия: Учебник для вузов/ Б.Д. Карвасарский — 4-е изд. СПб.: Питер -2012-672 с.
- Романин, А.Н. Практическая психология и психотерапия. Учеб. для вузов./ А.Н. Романин-М.: КноРус, 2011 -680 с.
- Слепович Е.С. Специальная психология /Учебное пособие. Гриф МО Республики Беларусь, Минск, 2012 г. -487 с
- .Кузнецова Л.В., и др. Основы специальной психологии/ Учеб пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480 с.
- Государев Н.А. Специальная психология/ Учеб пособ. М.: 2008.- 288с.
- Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1995.
- Гвоздев Ю.А. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965.
- Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.
- Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М., 1997.
- Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981.
- Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. М., 1991.
- Изюмская С.С. Русский язык и культура речи. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº»; Академцентр, 2010
- Ицкович В.А. Языковая норма. М., 1968.
- Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М., 1993.
- Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? М., 1979.
- Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1987.
- Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980.
- Современный русский язык. Ч. 1-2 / Под ред. Розенталя Д.Э. М., 1979.
- Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.
- Ширяев Е.Н. Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996.
- Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Уч.пособ.для средн.пед.уч.заведений. – М., 1997.
- Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная литература: Уч.пособ.для студентов и высших пед.учебн.заведений. – М., 1998.
- Детская литература. Под ред. Зубаревой Е.Е. М., 1989.
- Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ.средн.уч.заведений. / Под ред. Т.Д.Полозовой. – М., 1997.
- Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение. – М., Издательский центр «Академия», 1999.
- Хрестоматия по детской литературе. Сост. А.В.Дановский. М., 1981.
- Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые дипломные и диссертационные работы. – М.: Ось-89, 2004. – 112с.
- Басаков М.И. От реферата до дипломной работы.Рекомендации студентам по оформлению текста. Учебное пособие для студ. вузов и колледжей. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 64с.
- Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.:Академия,2005
- Боровик С.С. Курсовые и выпускные квалификационные работы. Методические рекомендации. М. 2001.
- Вагеева Н. Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда. Учебное пособие. — М.: изд-во КноРус, 2004.
- Глагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента., 2000г.
- Зубра А.С. Культура умственного труда студента. — М.: Дикта, 2006. – 227с.
- Кузнецов И.И. рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: учеб-метод. Пособие. – М.: Дашков и К, 2006. – 352с.
- Кузнецов И.Н. Научное исследование. Методика проведения и оформления. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Дашков и К, 2008.
- Организация самостоятельной работы студентов. Учебное пособие/Ню.В. Волоскова, Н.А. Куксова, В.Ю. Максимов, Н.Н. Коновалов. – М.: Илекса, Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 2004. – 76с.
- Основы научных исследований: теория и практика : Учебное пособие / Тихонов В.А., Корнев Н.В., Ворона В.А. и др. — М. : Гелиос АРВ, 2006
Александр Иванович Захаров (12.10.1940 — 1.06.2008) — доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Александр Иванович родился 12 октября 1940 г., прошел путь от врача-педиатра до доктора психологических наук, профессора. Свою научную деятельность А.И.Захаров начал под руководством проф. С.С. Либиха и проф. В.К. Мягер. В 1976 г. он защитил кандидатскую диссертацию в ЛНИПНИ им. В.М. Бехтерева на тему «Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах у детей и подростков», а в 1992 г. — докторскую диссертацию на тему «Психологические основы происхождения и психотерапии неврозов у детей».
Александр Иванович одним из первых в отечественной психотерапии стал применять наряду с гипносуггестивными методами, которыми он прекрасно владел, приемы психодрамы и арттерапии при лечение неврозов у детей.
Научные исследования А.И.Захарова посвящены детской и семейной психологии и психотерапии. Им опубликовано более 100 научных трудов, из которых около 40 монографий. Научные труды А.И. Захарова хорошо известны и пользуются огромной популярностью в психологической среде Санкт-Петербурга, России и за рубежом. А.И. Захаров подготовил 10 кандидатов наук, он также являлся научным консультантом многих кандидатских и докторских диссертаций. Многие из его учеников, студентов, аспирантов, которые проводили свои первые научные исследования под его руководством, в настоящее время работают практическими психологами, оказывают психологическую помощь детям и взрослым.
Долгие годы работы А.И. Захарова связаны с РГПУ им. А.И. Герцена: с кафедрой физического и психического здоровья детей, с кафедрой практической психологии, а с 1993 г. — с кафедрой психологической помощи. А.И. Захаров уделял большое внимание подготовке студентов и магистров на кафедре, им разработаны многие учебные дисциплины, среди которых «Неврозы и психотерапия», «Психопатия», «Психологическая помощь при неврозах», «Психотерапия неврозов и страхов у детей».
«Неврозы у детей и подростков»
Рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
«Психотерапия неврозов у детей и подростков»
Подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
«Дневные и ночные страхи у детей»
В книге впервые в отечественной и мировой практике рассмотрены причины возникновения и развития дневных и ночных страхов у детей. Приведены статистические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов с точки зрения детского врача и психолога.Книга рассчитана на специалистов в области психического здоровья детей: психиатров, неврологов, педиатров, психологов и родителей, способных понять современные проблемы, развития детей.
ЛИТЕРАТУРА — Происхождение детских неврозов
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. Макарова Е. Г. Преодолеть страх или искусство
Творческие проявления в игре детей Как преодолеть страхи у варьирует и а о буе
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей А. И. Как преодолеть Захаров А. И. Как
Воспитание гуманных чувств у детей Захаров А И. Как преодолеть страхи Урунтаева Г. А
Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. – М. : Педагогика, 1986. — 112 с.
Макарова Е. Г. Преодолеть страх или искусство Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей.
/26/2008 От трех до шести: Какает в штаны
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у Савенков А. И. Одаренные подготовки и отбора детей
�ревожность и страхи у детей же страх и сумел его преодолеть. Захаров А. И. Как
Скачать презентацию АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ ЗАХАРОВ Магистратура 5 -й курс Захаров А. И. . pptx.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в
А. Захаров, Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей i Е. И. Захаров. М. ,
1. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб. : Питер, 2010. 448 с. 22. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей.
Захаров А. И/Виды нервности Захаров Как и ночные страхи у детей. А. И. Захаров
Still Life
Still Life. . А. И. Дневные и ночные страхи у детей Захаров, А. И. Как помочь А. И. Как преодолеть
Still Life
Презентация _Как преодолеть страхи. ppt 5. 79 Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей.
Still Life
. . у мальчиков (Захаров А. И. , разделах и и оценкой детей как
Still Life
Дневные и ночные страхи у детей Захаров А. И. скачать бесплатно. Читать он-лайн. В книге впервые в отечественной и мировой практике рассмотрены причины возникновения и развития дневных и
источник
