Анна Федорова
Логопедические игры для детей с заиканием
Игра «Релаксация Кроша»
Цель: выработка плавной речи, расслабление тонуса скелетной мускулатуры.
Я дружу с Ежом и Нюшей,
Ну и Фин со мною вместе,
Догагайтесь, как зовут? (КРОШ)
Крош – учитель физкультуры, дети – ученики.
Встали, руки вдоль туловища, руки на ширине плеч, осанка прямая. На 2 хлопка Кроша – голова «падает» на грудь, мышцы тела расслаблены. Под счет Кроша до 8 медленно отвезти голову назад, осанка прямая, как Нюши и Кар-Карыча. Удерживаем позу под счет до 10. Затем в позе «Крош скатывается с горы» опустить голову до груди. Осанка прямая, голову прокатить от плеча к плечу. Представить, что она «катающийся Крош». Особое внимание Крош обращает на расслабление мышц шеи.
Игра: «Слоговой ритм Кроша»
Цель: Преодоление судорожной речи
Крош предлагает проговаривать каждый слог и одновременно отбивать ритм раскрытой ладонью ведущей руки по бедру. Каждый ударный слог «Кроша» приходится на гласную. Сначала тренировка послогового ритма проводится в замедленном темпе. По мере овладения навыком темп речи ускоряется. Отрабатывается данный навык на стихотворном тексте и на материале чистоговорок с интонационным оформлением речи.
Ра – ра – ра – встретил Крош Ежа,
Ро – ро – ро – С новым годом поздравил его,
Ру – ру – ру – Еж пригласил Кроша к себе,
Ри – ри – ри – Праздник встретили в «Смешариковой семье»
И го-во-рим- позд-рав-ля-ем нес—пе-ша и кра-си-во.
Игра: «Путешествие Кроша»
Цель: Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
Развитие силы голоса;
Развитие мелодических характеристик голоса.
Крош полетел в гости к друзьям на вертолете. Сейчас гудит вертолет близко. Послушайте, как это получится. Крош взлетел на вертолете, логопед с детьми выполняет вдох вместе с логопедом с одновременным быстрым движением рук вверх «руки скрещены- пропеллер», затем на выдохе, медленная посадка на «аэродром», руки «в виде пропеллера», произносим длительно, громко растягивая на весь выдох, гласный звук (у). А теперь погудим тихо- тихо, как «вертолет за облаками». Послушайте, как это получится. Крош летит на вертолете за облаками, делаем «пропеллер» над головой – вдох, на выдохе медленно опускаем руки «пропеллер», произносим длительно, тихо, растягивая на весь выдох, звук (у).
Игры для детей с тяжелыми нарушениями речи Игра: «Робот – оператор» Цель: Преодоление заикания (режим молчания); выработка правильного диафрагмального дыхания, продолжительность.
Проект «Аутотренинг» АУТОТРЕНИНГИ-РЕЛАКСАЦИИ («этюды для души») Быть здоровым – естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней,.
источник
Дошкольный портал Наши деточки для воспитателей, педагогов и родителей
Тема: «Игры для заикающихся детей по развитию интеллектуальной сферы»
По предмету «Логопедия»
Выполнила
Студентка 3 курса педагогического факультета
Специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия»
32 группы
Задачи интеллектуальных игр:
-развитие умения обосновывать свои действия с помощью речи;
-обогащение активного и пассивного словарей;
-развитие умения определять, обозначать семантику слов, мыслей;
-развитие умения строить монолог, диалог с использованием развёрнутых грамматических и синтаксических конструкций;
-совершенствование понятийного аппарата;
-развитие просодической стороны речи;
-развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки;
-развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики, произвольной памяти;
-воспитание сообразительности, дисциплинированности, творческой инициативы, активности, собранности, выдержки, чувства коллективизма
1)Игра «Спрятанные слова»
Общая дидактическая цель: активизация словарного запаса, развитие вопросно-ответной формы речи, фразы, развитие внимания, памяти.
Играют несколько человек. Цель игры – угадать слово, замаскированное во фразе.
Водящий, которого выбирают по жребию или по желанию, выходит из комнаты. Остальные участники игры загадывают слово. Вернувшись, водящий начинает задавать вопросы по очереди всем играющим. Вопросы могут быть самыми разнообразными, об их количестве договариваются заранее. Отвечающие используют в ответе «спрятанное» слово. Понятно, что они должны постараться «спрятать» слово во фразе так, чтобы оно не выделялось среди других. Успех отгадчика зависит от его внимательности и способности удержать в памяти сразу несколько ответов, сравнивая которые, он и определяет загаданное слово. Загадывать можно простые слова, словосочетания, фразы. Когда слово угадано, тот, на ком остановился водящий, занимает его место. Если же слово не узнано, снова бросается жребий и выбирается новый водящий.
2) Игра «Я пришёл за мебелью»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, умения играть вместе. Уточнение и расширение словаря детей по теме: «Мебель»
Считалкой выбирается покупатель:
Мы приходим в магазин,
в магазине нет корзин.
В магазине этом крупные предметы:
стол, диван и табуреты,
шкаф, сервант и стеллажи.
Что ты выберешь? Скажи.
На кого дежурный покажет, произнося слово «скажи», тот будет покупатель, он уходит из комнаты. Продавец – логопед, он спрашивает у детей, кто какой мебелью станет. Приходит покупатель. Продавец спрашивает:
-Зачем пришёл?
Покупатель. Я пришёл за мебелью.
Продавец. За какой?
Покупатель. За столом.
Если есть такая мебель, продавец называет её стоимость в пределах 10, покупатель считает вслух и хлопает в ладоши. С последним числом «мебель» убегает, покупатель её догоняет и отводит в сторону. Игра продолжается, пока вся мебель не будет куплена.
3) Игра «Загадки-отгадки»
Общая дидактическая цель: обогащение, уточнение словаря, закрепление знаний детей о домашних и диких животных, умение их дифференцировать. Воспитание внимания, развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.
Логопед говорит детям:
Кто загадку отгадает,
Тот картинку получает.
Кто больше всех наберёт,
тот дальше игру поведёт.
Дети садятся на стульчики, повторяют за логопедом хором загадки о домашних и диких животных и птицах, обращая внимание на картинки-подсказки, которые показывает логопед:
1)Мордочка усатая, 2) С подстриженной гривой,
шубка полосатая, скачет ретиво,
часто умывается, чуть шпорами тронь.
а с водой не знается. (Кошка.) Кто же это. (Конь.)
3)Хищный клык, страшный рык 4) В лесу обитается,
слышат звери, обомлев. дичью питается,
Кто же это. (Лев) да в курятник забирается,
хитрым зверем называется (Лиса.)
5)Шипит и гогочет, 6)В густом лесу под ёлками,
щипнуть меня хочет, осыпанный листвой,
я иду, не боюсь лежит клубок с иголками,
Кто же это? (Гусь) колючий и живой. (Ёжик.)
7)Стройный, быстрый, 8)Живу во дворе,
рога ветвистые, пою на заре,
носится весь день. на голове гребешок,
Кто это? (Олень.) я горластый…(Петушок.)
9)Стоит копна посреди двора, 10)Заворчал живой замок,
спереди вилы, а сзади метла. (Корова.) лёг у двери поперёк. (Собака.)
4) Игра «Детки на ветке»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, творческого начала. Обогащение, уточнение словаря детей по теме: «Плоды». Развитие словесно-логического мышления, сообразительности.
Дежурный раздаёт детям изображение плодов: жёлудя, шишки, ореха, яблока, вишни, груши, сливы.
— У кого детки этой ветки? – говорит логопед (и показывает ветку дерева).
— У меня детки сосновой ветки, — отвечает ребёнок, показывает шишку и забирает картинку.
Кто ошибается, выходит из игры, остаётся победитель. Можно использовать и другое правило: «Кто загадку отгадает, тот картинку получает. Кто больше картинок соберёт, тот дальше игру поведёт».
5) Игра «Не ошибись»
Общая дидактическая цель: совершенствование понятийного аппарата, развитие умения обобщать, развитие способности быстрого реагирования на сигнал.
Дети встают в круг. Логопед бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово – «овощи». Обращаясь к другому ребёнку, логопед каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: логопед называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.
Используемая литература:
1)Н.Я. Кушнир «Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
2)И.А. Поварова «Коррекция заикания в играх и тренингах»
источник
Ольга Коломиец
Методика коррекции заикания у дошкольников
Проявления заикания у детей дошкольного возраста
В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [19].
Начало заикания падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции (от 2 до 6 лет). Характеризуя заикающихся детей, он делит их на две группы. К первой группе (таких заикающихся большинство) он относит детей, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате острой психотравмы. Для этой же группы детей характерны преждевременное развитие речи, обширный, не соответствующий возрасту запас слов, правильное синтаксическое оформление высказываемой мысли. Ко второй группе он отнес детей, начавших заикаться вследствие травмы черепа или инфекционных заболеваний. Они отличаются поздним развитием речи и замедленным постепенным началом заикания [30].
Таким образом, заикание – это сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося ребенка.
1.2. Поведение заикающихся детей разного возраста в играх
У заикающихся детей разного возраста имеется неоднозначное отношение к коллективу играющих. Подробное исследование данной проблемы представлено в работе Г. А. Волковой «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников» [10].
Заикающиеся дети 4-5 лет предпочитают игры подгруппами из 2-3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товарищах. Им свойственны черты поведения в играх, присущие хорошо говорящим детям младшего возраста. В коллективных играх они выполняют второстепенные роли с однотипными действиями: шофер ведет машину, кассир молча отрывает билет, няня кормит детей. Дети редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределяют. Обычно заикающемуся ребенку этого возраста сверстники предлагают роль, с которой он, по их мнению, должен справиться. Играют непродолжительно и не до конца.
Среди заикающихся детей 5-6 лет примерно одна треть может участвовать в коллективной игре, одна треть – в играх подгруппами в один или два человека, и несколько больше одной трети детей любят играть в одиночестве, что свидетельствует о существенном влиянии заикания. Хорошо говорящие дети играют 50-60 минут, игра у них развивается с достаточно сложным сюжетом, в ней принимает участие большое количество детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от нескольких до 20 минут, в их игре преобладает процессуальная сторона, дети плохо отделяют правила игры от игровых ситуаций.
Отношение к коллективу играющих сверстников у заикающихся детей 6-7 лет определяется накоплением жизненного опыта, появлением новых и относительно устойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллективной игре и играх подгруппами участвует большинство детей, но почти пятая часть детей предпочитает играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассивные дети, они плохо выдерживают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро усваивая стереотипы движений и речевого сопровождения.
В целом для заикающихся детей 4-7 лет показательна несформированность навыка коллективного общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обуславливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей. Известно, что общественное поведение присуще уже детям преддошкольного возраста в так называемых играх рядом. И эта ранняя ступень общественного поведения свойственна заикающимся детям 4-7 лет. Среди них малочисленны объединения по интересам, нехарактерны устойчивые играющие коллективы на основе дружбы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, диффузностью играющих групп, несформированностью игровых умений.
По мере «стажа» заикания у детей с заиканием появляется своеобразное отношение к своей речи и дефекту. Одни остро чувствуют речевой недостаток, особенно вследствие неблагоприятных воздействий окружающей среды. Другие боятся проявления судорог в речи, им небезразлична оценка их речи и поведения окружающими. Третьи критично относятся к заиканию, переживают после неуспешной речевой попытки или после неудач в любой деятельности. В связи с этим заикание начинает влиять на характер общительности детей. Несмотря на то, что большинство детей 4-5 лет легко вступают в общение со сверстниками и взрослыми, тем не менее выделяются дошкольники с неустойчивыми формами общения, а также имеющие негативное или аутистическое поведение
2.1. Значение игры в развитии дошкольника и ее виды
Игра – ведущий вид детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Проблема обучения игре, формирования ее как деятельности, выделялась и была наиболее отчетливо сформулирована в трудах Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, А. В. Запорожца и других [20, 22].
В своих работах вышеперечисленные авторы утверждают, что именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства. По мнению Н. К. Крупской, игра является «серьезной формой учения» и выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых. Одновременно игра является основой творческого развития ребёнка, становления у него умения соотнесения игровых навыков и реальной жизни, выражения его основных потребностей. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; в игре ребенок берет на себя роль взрослого, стремясь подражать тому образу, который сохранились в его опыте. Поэтому игра в силу своих характеристик представляет собой лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения [33].
Дидактические игры. Данные игры, несущие скрытую педагогическую цель – сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, – обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй, познавательные процессы. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предмета. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы, явления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, обобщения. Все это способствует развитию наглядно-образного мышления.
Игры с пением. В играх с пением – хороводах, играх-инсценировках – широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В них у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Кроме того, игры с пением совершенствуют просодические компоненты (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение).
Подвижные игры. В играх с простыми движениями – с мячом, обручем, лентой, флажком – дети передают общий характер движения, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения; в первом случае каждый ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором – требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, мячи, шары) проводятся для закрепления активного поведения и речи, способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
Игры-драматизации. В играх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажа, с рисованием, конструированием декораций. Они развивают у детей фантазии, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские способности. Совершенствуется внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности. Данные игры готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Творческие игры. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словами в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому данный вид игры формирует у детей умение выполнять правила, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты. Творческие игры обогащают социальный опыт детей, способствует воспитанию у них активного поведения и самоорганизации в любой деятельности, прежде всего в речевой.
Обобщая теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, можно сказать, что игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью. Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, то есть социальных явлений.
2.2. Методика коррекции заикания у дошкольников
в игре И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. И. Успенской
Методика «Устранение заикания у дошкольников в игре» И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. И. Успенской [11] включает систему игр и расслабляющих упражнений, которые систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей. Авторы считают, что создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи и помогает им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.
Коррекционная работа условно разделена на 9 направлений.
Раздел 1. «Расслабляющие упражнения (релаксация)» включает упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения. Заикающимся детям свойственна повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи возникает повышенная мышечная напряженность, как во всех органах артикуляции, так и во всем теле. Система расслабляющих упражнений представлена в игровой форме, сопровождается рифмованными фразами.
источник
Ирина Рыськова
Театрализованные игры в коррекции заикания
Театрализованные игры в коррекции заикания
Подготовила: Рыськова И. С.
Воспитатель МБДОУ № 18
Московская область г. Сергиев Посад.
Известно, что заикающийся ребёнок, изображая других людей или животных, т. е. входя в определённый образ, может говорить свободно.
В логопедической группе для исправления речи заикающихся используется эта способность к перевоплощению, она присуща всем людям, а детям в особенности. Возможность для перевоплощения представляется в различных играх-драматизациях, т. е. в инсценировках и сюжетно-ролевых играх, их я провожу в течение всего учебного года. В играх-драматизациях шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе, затем эти инсценировки включаются в программу праздника и занятия.
Ставя маленькие спектакли, я, безусловно, не преследую цель обучать детей мастерству актёра. Важно создать на занятиях не напряжённую, а радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и, тем самым, побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.
Посмотрев на детей в группе, я обнаружила, что они увлечённо обыгрывают сценки из разных сказок, рассказов, и я решила организовать кружок по театрализованной деятельности. Разработала программу и один раз в неделю в вечернее время я вместе с детьми занимаюсь театрализованной деятельностью по следующему плану.
1. Подготовка к инсценировке.
2. Подбор оборудования.
3. Распределение ролей.
4. Работа над костюмами и масками для героев персонажей.
Прежде чем поставить спектакль нужно провести подготовительную работу. У заикающихся детей бедная мимика, невыразительные, плохо скоординированные движения, отсутствует чувство ритма, поэтому уже на самом первом этапе работы я даю игровые упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.
Игровые упражнения по развитию мимики.
1. Рассердились на драчуна (сдвигают брови).
2. Встретили знакомую девочку (улыбаются).
3. Съели кислый апельсин (дети морщатся).
4. Испугались забияку (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).
5. Удивились (приподнимают брови, широко открывают глаза).
6. Обиделись (опускают уголки губ).
7. Умеем лукавить (моргают то левым глазом, то правым).
Игровые упражнения по обучению жестам.
Покажите высокого мальчика, низкого; там, вверх, вниз, вокруг, я, ты;
маленького комарика; медведя.
Игровые упражнения по развитию пантомимики.
1. Расцвели, как цветы.
4. Идёт медведь по лесу.
5. Крадётся волк за зайцем.
8. Жук перевернулся на спинку.
9. Скачут лошадки (рысью, галопом).
Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям, подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость. Заикающиеся дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, могут самостоятельно решать двигательную задачу, учатся понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.
На втором этапе я использую такие приёмы, как сопровождение моих действий и действий детей словами, доступными заикающимся детям, а также фиксация их внимания на окружающих предметах, их свойствах. Затем перехожу к театрализованным играм.
Дети заранее с воспитателем заучивают стихи, прибаутки, потешки, тексты, выбранные мною, учатся вождению кукол (настольных, плоскостных, пальчиковых, би-ба-бо). Стараюсь подбирать речевой материал, насыщенный глагольной лексикой, так детям легче показать разнообразные движения персонажей. Кроме того, тексты выбираются таким образом, чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, активизировать словарь.
(Текст для зайца из пальчикового театра).
Зайчик скачет – скок, скок, скок
На зелёненький лужок.
Щиплет травку, кушает,
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Ну-ка зайка, поскачи, поскачи.
Лапкой, лапкой постучи, постучи.
Ты на травку упади, упади.
Полежи и отдохни, отдохни.
Зайка серый умывается,
Видно в гости собирается;
Вымыл лапки, вымыл уши,
Вышел волк, а зайка-скок
Под зелёный под кусток.
После театрализованной игры целесообразно задавать вопросы.
1. Как выглядит зайчик? (Маленький, крошечный, пушистый, серый).
2. Что он умеет делать? (Прыгать, скакать, щипать травку, умываться).
3. Кого он боится? (Волка, лису).
Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру куклу би-ба-бо (Петрушку, Незнайку, Буратино, которая помогает перенести диалог со сцены в зрительную аудиторию.
На третьем этапе дети постепенно овладевают умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие. Этому этапу работы соответствует настольная театрализованная игра «Петушок и кот».
Встретил петушок кота
Почему ты, чёрный кот,
Лазил ночью в дымоход?
Почему сейчас ты бел?
Из горшка сметану ел?
Почему ты серым стал?
Меня пёс в пыли валял.
Так какого же ты цвета?
Вопросы формируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Данный текст можно связывать с такой задачей, как составление рядов слов, аналогичных следующим: котик – кот — котище; пёсик – пёс — пёсище.
На следующем этапе можно перейти к более сложному виду театрализованных игр с куклами – марионетками. Это даёт детям возможность ходить с куклой по сцене, группе или залу, самостоятельно выполнять различные движения, ориентироваться в пространстве, активизировать речь в более сложных, чем ранее, диалогах.
Для этого могут подойти диалогов из рассказов:
«Волк и Лиса» (А. Тараскин, «Хочу быть слонёнком» (А. Циферов, «Медведь и солнце» (Н. Сладков). Для решения психокоррекционных задач желательно на роли волка, лисицы, медведя выбирать неуверенных в себе, робких детей.
На четвёртом этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, и на пятом, когда закрепляются навыки связной речи, я разыгрываю с детьми театрализованные игры по знакомым им произведениям. Эти представления проходят в музыкальном зале.
В их подготовке принимает участие и музыкальный руководитель. Показываем мы наши спектакли и на утренниках. Для инсценировок я вместе с детьми подбираю и изготавливаю определённое оборудование. С моей помощью дети сами делают различные детали костюмов для исполнения ролей (например, шапочки с ушками, усики, хвостики, фартуки, косынки из тканей или бумаги, рисуют, раскрашивают, вырезают из плотной бумаги или картона нехитрые декорации (ёлки, берёзы, грибы, цветы и др.).
Все эти поделки не просто ручной труд, во время работы я прошу каждого ребёнка рассказать о том, как он изготавливает то или иное оборудование. Это также один из видов речевой работы. Забавные костюмы и декорации помогают детям лучше ощутить себя определённым персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.
Очень важно предоставить возможность ребёнку выступить наравне с другими, хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы, таким образом, дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок (робкого зайца или находчивую Машу, важно, что он создаёт образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в роль, справляясь с волнением.
По ходу инсценировки у детей формируется не только правильная речь, но и постоянно организуется общение детей. Во время репетиции я напоминаю детям, чтобы они смотрели друг на друга, когда говорят, держались свободно, ровно, не опускали голову, помнили о том, что они артисты, поэтому говорить должны чётко и красиво. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица детей после спектакля убедительно свидетельствует о том, как дети любят театр.
В созданной в нашем дошкольном учреждении зоне театрализованной деятельности есть всё необходимое для побуждения детей к самостоятельному художественному творчеству (куклы, декорации, реквизит).
В заключении хотелось бы сказать, что, широко используя театрализованные игры, я не отвергаю другие методы логопедической работы. Мне лишь хотелось акцентировать внимание на следующем.
1. Театрализованная игра должна стать частью занятий или режимного
2. Проводить такие игры надо систематически.
3. Выбирать и распределять речевой материал необходимо в соответствии с возможностями детей.
4. Через различные виды театра следует развивать у детей мелкую и общую моторику.
5. Подбирать игры для театрализации на первых трёх этапах работы надо по схеме «воспитатель — дети», «ребёнок — дети» (воспитатель выступает в роли посредника, ненавязчивого режиссёра).
6. В театрализованных играх следует разрабатывать речевые ситуации, способствующие развитию речи в процессе общения и речевых навыков.
7. Театрализованные игры целесообразно использовать и как средство для преодоления «речебоязни».
Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре Тема: «Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре» При коррекции заикания недостаточно только логопедических.
Занятие по коррекции заикания «Пересказ текста «Моя семья» (этап: сопряженно — отраженная речь) Цель: выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма речи; • Задачи:.
источник
Игры и упражнения по развитию речевого дыхания у дошкольников, страдающих заиканием
ГБОУ Детский сад № 000 комбинированного вида Северного окружного управления образования города Москвы
Использование инновационных логопедических технологий в обучении и воспитании заикающихся дошкольников.
Игры и упражнения по развитию речевого дыхания у дошкольников, страдающих заиканием
(Из опыта работы учителей-логопедов ГБОУ д. с.№ 000 СОУО
Известно, что немаловажную, если не основную, роль в речевом акте имеет дыхание. Правильно сформированный речевой выдох обеспечивает плавность, полноту, непрерывность речевого высказывания. У детей с патологией речевого развития, особенно у заикающихся, эта функция, в большинстве случаев, оказывается нарушенной. Таким детям, прежде всего, необходимо развивать объем легких и формировать грудобрюшной тип дыхания. Так как это является базой для развития речевого дыхания.
С 2010 года наша творческая группа принимает активное участие в апробации методики развития речевого дыхания у дошкольников с патологией речи, разработанной преподавателями кафедры логопедии МПГУ под руководством д. м.н., профессора
Обучение по этой методике, включающей отдельные положения парадоксальной дыхательной гимнастики , помогает заикающимся детям нормализовать плавность речевого высказывания, почувствовать интонационную выразительность речи, способствует оздоровлению организма в целом.
С содержанием методики можно ознакомиться в брошюре под редакцией «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи»
(издательство , Москва 2005г), где подробно изложены этапы работы по развитию дыхательной функции и речевого дыхания у детей с нарушениями речи.
Занимаясь с детьми по этой методике, апробируя основные ее положения, анализируя результаты мониторинга дыхательной функции, дозируемый объем и количество вдохов, активность и настроение детей во время выполнения упражнений, мы пришли к выводу, что в игровой форме приобретение дыхательных навыков у большинства детей происходит быстрее.
Игровые упражнения вызывают у детей радость, положительный эмоциональный настрой, уверенность в себе, желание заниматься, а значит и результативность от нашей совместной работы с детьми должна быть заметнее.
Кроме того, мы всегда помним и учитываем, планируя коррекционно-образовательную работу, что игра — основной вид деятельности дошкольника.
По каждому этапу, предложенному в методике,
мы подобрали игровые упражнения.
Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания
развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.
Внимание ребенка на этом этапе сосредотачивается не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы. (Ребенок следит зрительно и тактильно за сокращением и расслаблением диафрагмы. То ее напрягает, поднимая переднюю стенку живота вверх, то расслабляет, опуская)
Игры и игровые упражнения этого этапа выполняются последовательно: вначале лежа, затем сидя и стоя и сопровождаются рифмовками, произносимыми логопедом.
Вот некоторые из них:
Вот мы шарик надуваем —
Наш животик поднимаем
Шарик лопнул – выдыхаем
Ходят часики вот так.
Стрелка – вверх, стрелка — вниз,
(На животике ребенка лежит плоскостная птичка; вдох и выдох производится по тексту)
Летай, птичка, не ленись.
Крепче на волне держись.
Вдох – животик надуваем,
Выдох – воздух выпускаем.
Игры и упражнения на развитие грудобрюшного типа дыхания
с включением элементов дыхательной гимнастики
Цель: дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей;
Упражнение «Осторожные заиньки»
Логопед или дети хором произносят текст:
Под кустами на пригорке мы живем, наши маленькие норки стережем;
Выполнение пары «быстрых вдохов» перед собой по условному сигналу логопеда — (4-6 вд.)
(Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены, ноги на ширине плеч, руки на поясе или «как лапки у зайца»)
Лапкой умываемся прилежно мы, в гости собираемся друг к другу мы;
Выполнение пары «быстрых вдохов» при наклоне головы то к правому, то к левому плечу
На полянке целый день играем мы: приседаем, прыгаем и бегаем;
Выполнение пары «быстрых вдохов» при повороте головы то вправо, то влево-
От лисицы прячемся под кустик мы, он укроет нас с тобою от беды;
Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднесении ладони то к правому, то к левому уху и легком повороте головы в противоположную сторону («прислушиваемся и нюхаем»)
В дальнейшем, при описании игр вместо пары «быстрых вдохов» мы будем использовать словосочетание – нюх-нюх.
А также, начиная с этого этапа, мы кроме выполнения собственно дыхательных упражнений «нюх-нюх», допускаем речевое сопровождение содержания игр самими детьми (хором или индивидуально), допускаем выполнение детьми тех или иных движений, элементов подвижных игр или игр с пением.
Лисичка рыжая шагает нюх-нюх
Хвостом дорогу заметает нюх-нюх
(дети мягко ступают на носочках)
По снегу петляет зайка нюх-нюх
Ты его поди, поймай-ка нюх-нюх
По сугробам мчится волк нюх-нюх
Серый волк зубами щелк нюх-нюх
(шаги на месте, высоко поднимая колени)
Вперевалку ходит мишка нюх-нюх
Косолапый наш топтыжка нюх-нюх
(Переваливание с одной ноги на другую)
Белка скачет, белка скачет нюх-нюх
Словно серый мягкий мячик нюх-нюх
Упражнение «Лиса и зайцы»
Под кустами на пригорке мы сидим
Наши маленькие норки сторожим
Ушки держим на макушке мы всегда
Не крадется ли поблизости лиса
Чувствуем мы носиком ее следы
Это нас всегда спасает от беды
Я плутовка, хвостик рыжий
Встану к зайчикам поближе
Всех сейчас переловлю
Я зайчик-побегайчик нюх-нюх
Я прыгаю, как мячик нюх-нюх
Прыг-скок, прыг-скок нюх-нюх
Не догонит меня волк нюх-нюх
Носиком я чувствую его следы нюх-нюх
Убегу я в лес подальше от беды нюх-нюх
источник
Логопедический альбом игр и упражнений по заиканию
Весёлое лесное путешествие
Паровоз привез нас в лес.
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
(ходьба с согнутыми в локтях руками)
Там полным-полно чудес.
(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа) 
Вот идет сердитый еж:
П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!
(низко наклониться, обхватив руками грудь —
свернувшийся в клубок ежик)
Где же носик? Не поймешь.
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! 
Вот веселая пчела детям меда принесла.
З-з-з! З-з-з!
Села нам на локоток,
З-з-з! З-з-з!
Полетела на носок.
З-з-з! З-з-з!
(звук и взгляд направлять по тексту)
Пчёлку ослик испугал: 
На весь лес он закричал:
(укрепление связок гортани, профилактика храпа)
Гуси по небу летят,
Гуси ослику гудят:
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
(медленная ходьба, руки-крылья
поднимать на вдохе, опускать со звуком)
Сесть и сладко позевать
Релаксация (расслабляющие упражнения) 
Упражнения для расслабления мышц рук.
Логопед. Ребята, сядем ближе к краю стула, обопремся о спинку. Руки свободно положим на колени, ноги слегка расставим. (Логопед показывает и помогает детям принять позу покоя)
Внимание! 
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но не все пока умеют
Расслабляться, отдыхать.
Формула общего покоя произносится логопедом тихим голосом, и замедленном темпе, с длительными паузами.
Есть у нас игра такая —
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно:
Расслабление – приятно!
Логопед. Сожмите пальцы и кулачок (показывает, руки лежат на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение!
Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Упражнение выполняется три раза.) А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох – выдох, еще раз: вдох – выдох. 
Крепко, с напряженьем,
Большой палец прижимаем к остальным.
Пальчики сильней сжимаем –
Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Логопед. Представим себе, что мы олени. (Поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами.) Вот такие рога у оленя! И вы поднимите так руки! Напрягите руки. (Показывает напряжение, с силой раздвигая пальцы.) Руки стали твердыми, как рога у оленя.
(Логопед проверяет степень напряженности мышц каждого ребенка.) Нам Трудно так держать руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки. Уроните на колени. (Руки уже не скрещивают.) Расслабились руки. Отдыхают. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (Два раза.) 
Посмотрите: мы – олени,
Руки снова на колени,
Рвется ветер нам навстречу!
А теперь – немного лени.
Логопед легким движением пальцев проводит по руке каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко. ровно. глубоко.
– Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, и, главное, вы почувствовали, как приятно, когда руки не напряженные. Вы поняли, как их расслабить, сделать мягкими, послушными!
Упражнения для расслабления мышц ног.
Логопед. Дети, примите позу покоя. Руки – на коленях. Успокоились. Слушайте и делайте, как я (Повторяют упражнения «Кулачки», «Олени» под команду и показ логопеда.)
Сжали кулачки, посильнее, чтобы косточки побелели, – разжали, расслабились. Теперь подняли руки над головой, как рога у оленей, – опустили, расслабились.
Также на последующих занятиях логопед повторяет с детьми предыдущие упражнения со стихами или без них, по окончании повторных упражнений логопед обращает внимание детей на приятные ощущения от расслабленности мышц, например: «Руки свободные, ненапряженные, хорошо!»
Наши руки так стараются,
Пусть и ноги расслабляются.
Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а пятки продолжают упираться в пол. (Логопед показывает движения.)
Снова прижмем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем. Слушайте и делайте, как я. Вдох — выдох! (Два раза.)
Что за странные пружинки 
Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к полу.
(Упражнение повторяется три раза.)
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко. ровно. глубоко.
Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперед, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим. держим. Ноги напряглись! (Логопед подходит к каждому из детей и проверяет напряжение мышц ног.)
Теперь опустим ноги. Повторим упражнение. Напряженные наши ноги стали твердые, каменные. А потом ноги устали и отдыхают, расслабились. Как хорошо, приятно стало, ноги ненапряженные. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох.
Мы прекрасно загораем! 
Держим. Держим. Напрягаем.
Загорели! Опускаем! (Ноги резко опустить на пол.)
Упражнение повторяется три раза. Руки расслаблены, лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение мышц ног, а затем сравнить с их расслаблением.
Логопед. Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.
Упражнения для расслабления мышц рук, ног и корпуса
Логопед. Дети, начинаем игру.
Руки положите на колени, успокоились. 
(Дети принимают позу покоя.)
Слушайте и делайте, как я:
(Дается формула общего покоя.
Повторяются все упражнения предыдущих занятий.)
Логопед. Будем заниматься спортом. Встаньте! Представим, что поднимаем тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело! Подержали штангу. Устали руки и бросили штангу. (Руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища). Руки расслабились, не напряжены, отдыхают. Легко дышится! Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть — выдохнуть.
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом. (Наклониться вперед.)
Штангу с пола поднимаем. (Распрямиться.)
Логопед прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление. 
– И бросаем! (Упражнение повторяется три раза)
Наши мышцы не устали –
И еще послушней стали!
Нам становится понятно:
Логопед. Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу – прижмем к полу правую ногу. (Правая нога напряжена. Левая – расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола.)
Выпрямились! Расслабились! Качнуло в другую сторону – прижимаем левую ногу. (Напряжена левая нога. Правая нога расслаблена.) Выпрямились. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!
Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой. Логопед обращает внимание детей на напряженное и расслабленное состояние мышц ног. 
– А теперь сядьте и слушайте. (Логопед говорит медленно, спокойно.)
Наша игра закончилась. Вы немного отдохнули, успокоились.
Поняли, как можно расслабить руки, ноги и все тело.
Упражнения для расслабления мышц живота
Логопед. Начинаем игру. Руки положите на колени, успокойтесь. (Дается формула общего покоя, и после нее повторяются кратко по три раза упражнения для расслабления рук, ног и корпуса.)
И расслаблено все тело. 
Логопед. Начинаем новое упражнение. Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. (Дети кладут ладонь на область диафрагмы.) Надуваем живот так, будто это большой воздушный шар.
Тогда мышцы живота напрягаются. (Логопед показывает, как поднимается стенка живота при утрированном вдохе.) Это сильное напряжение, неприятно! Не станем надувать большой шар. Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом, так чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи нельзя поднимать!
Логопед обходит всех детей проверяет, правильно ли они выполняют это задание. Для наглядности можно встать рядом, положить руку ребенка себе на живот, на область диафрагмы, и предложить сделать одновременно с логопедом вдох – выдох. Ребенок при этом продолжает второй рукой контролировать сокращение собственных мышц при дыхании.
– Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох свободный, ненапряженный! Делайте, как я. 
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем. (Делается вдох.)
Шарик лопнул – выдыхаем, Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко. ровно. глубоко. (Повторить три раза.)
Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки и ноги, вам легко и приятно дышится.
Упражнения для расслабления мышц шеи
Логопед. Дети! Начнем игру.
Слушайте и делайте, как я.
(Дается формула общего покоя, а затем повторяются
кратко упражнения для расслабления мышц живота.)
Упражнение «Любопытная Варвара».
Поверните голову влево, постарайтесь повернуть ее так, чтобы увидеть как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены! Теперь мышцы шеи слева напряглись, стали как каменные. Возвращаемся в исходное положение. Даже дышать трудно. Посмотрите прямо. Расслабились мышцы шеи. Легко дышится.
Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Больше откиньте голову назад! Как напряглась шея! Неприятно! Дышать трудно. Выпрямились! Легко стало, свободно дышится. Слушайте и делайте, как я. 
А сейчас медленно опустите голову вниз. Напрягаются мышцы шеи сзади. Стали твердые. Выпрямитесь. Шея расслаблена. Приятно! Хорошо дышится. Слушайте и делайте, как я. 
Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились. Расслабились ваши руки, ноги, шея. Руки и ноги стали послушными. Вам легко и приятно дышится.
Упражнения для расслабления мышц речевого аппарата (губ, нижней челюсти)
Логопед. Дети, начинаем игру.
(Дается формула общего покоя.)
Слушайте и делайте, как я: вдох – выдох.
Руки, ноги ненапряженные, расслаблены.
Все тело расслаблено.
(Повторяются упражнения для расслабления мышц шеи.)
Логопед (показывает, как надо вытянуть – губы). Вытяните губы «хоботком». Напряглись, губы. А теперь они стали мягкими, ненапряженными. (Логопед показывает спокойное положение губ. Рот слегка приоткрыт, расслаблен.) Слушайте и делайте, как я.
Подражаю я слону:
Губы «хоботком» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны.
Все последующие упражнения для расслабления мышц речевого аппарата повторяются по три раза. Дети могут ощутить напряжение и расслабление губ, прикасаясь к ним чистым пальцем.
Логопед. Внимательно смотрите, как я буду делать следующее упражнение. (Логопед показывает движение губ, соответствующее артикуляции звука и. Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении губ.) А теперь слушайте и делайте, как я.
Потяну – перестану.
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны. 
Логопед. А теперь представьте, что вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Вот так. (Логопед показывает, как надо сжать зубы.) Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. Разожмите челюсти – легко стало, рот приоткрылся, все расслаблено. Слушайте и делайте, как я.
Вы учились расслаблению речевого аппарата.
Логопед. Ребята, оставайтесь в позе покоя. Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается новая игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете всё слышать, но вы не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и про себя повторяйте мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу: «Открыть глаза! Встать!» Внимание. Наступает «Волшебный сон». (Тихим голосом, замедленно, с длительными паузами дается новая формула общего покоя. Отдельные формулы внушения повторяются два-три раза с изменением логического ударения.)
Реснички опускаются.
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем. (Два раза.)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко. ровно. глубоко.
Наши руки отдыхают.
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают. засыпают. (Два раза.)
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на.
Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляется. (Два раза.) 
Дышится легко. ровно. глубоко…
Длительная пауза. Дети выводятся из «Волшебного сна»:
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали..
Их повыше поднимаем
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!
Закончилась игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки, ноги, все тело, а также расслабились губы и нижняя челюсть.
Упражнения для расслабления мышц речевого аппарата (губ, челюсти, языка)
Логопед. Дети, начнем игру. Принять позу покоя. Руки, ноги не напряжены. Расслаблены. Все тело расслаблено. Шея не напряжена. Расслаблена. Дышится легко, ровно, глубоко! (Повторяются упражнения для расслабления губ и нижней челюсти.)
Вытянули губы вперед – у. Расслабились.
Растянули губы – и. Расслабились.
Сжали зубы. Расслабились. (Три раза.)
Расслабились губы и нижняя челюсть. 
Упражнение «Сердитый язык».
Логопед. Сегодня будем учиться расслаблять мышцы языка. (Логопед показывает, как кончик языка с силой упирается в верхние зубы. Объясняет, что язык при этом напрягается, что это напряжение неприятно.)
Опустите язык! Он расслабился, как будто спит. Слушайте и делайте, как я.
С языком случилось что-то:
Он толкает зубы!
Будто хочет их за что-то
Вытолкнуть за губы!
Он на место возвращается
И чудесно расслабляется. 
Логопед показывает, как, удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнуть спинку языка высокой горочкой. Объясняет, что долго удерживать это напряжение неприятно. Просит детей несколько раз повторить это упражнение. При выполнении упражнения логопед обращает внимание детей, но при расслаблении языка наступает приятное ощущение.
Логопед. Слушайте и делайте, как я! 
Спинка языка сейчас
Станет горочкой у нас!
Я растаять ей велю –
Напряженья не люблю.
Язык на место возвращается
И чудесно расслабляется.
Логопед. Дети, оставайтесь в позе покоя. К нам приходит волшебный сон».
Наши руки отдыхают.
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают. Засыпают. (Два раза.)
Напряженье улетело.
И расслаблено все тело. (Два раза.)
Губы не напряжены,
Приоткрыты и теплы. (Два раза.)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык. (Два раза.) 
Дышится легко… ровно… глубоко…
Закончилась игра. Вы хорошо отдохнули, успокоились и расслабились.
Упражнения для расслабления речевого аппарата.
Внушение состояния покоя и расслабленности по представлению.
Логопед. Дети, примите позу покоя. Расслаблены наши руки и ноги. Все тело не напряжено. Расслаблено. (Повторяются упражнения для расслабления губ и нижней челюсти.) Вытягиваем губы вперед («Хоботок») – расслабляемся. Растягиваем губы («Лягушки») – расслабляемся. Сжимаем крепко зубы («Орешек») – разжимаем – расслабляемся. Упираемся языком в верхние зубы («Сердитый язык») – расслабляемся. Упираемся языком в нижние зубы («Горка») – расслабляемся. Расслаблен наш речевой аппарат!
Логопед. Дети! Вы уже умеете отдыхать. Ваши руки, ноги, речевой аппарат расслабились по вашему желанию. Оставайтесь в позе покоя! Слушайте! Приходит «Волшебный сон». 
Напряженье улетело.
И расслаблено все тело. (Два раза.)
Будто мы лежим на травке.
На зеленой мягкой травке.
Греет солнышко сейчас.
Руки теплые у нас.
Жарче солнышко сейчас.
Ноги теплые у нас.
Дышится легко. ровно. глубоко.
Губы теплые и вялые,
Но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется. (Два раза.)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык! (Пауза длительная.)
Нам понятно, что такое
Закончилась игра. Вы хорошо отдохнули, успокоились и расслабились.
Режим относительного молчания
«Спит добрый волшебник». Условия игры даются в виде сказки: «. Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые дома. Он устал и заснул. Поэтому люди во всем городе соблюдают тишину, никто не разговаривает, машины едут без сигналов. Вот и ты не буди его, играй молча в свои игрушки, построй город из кубиков. Займись конструктором. Нарисуй в своем альбоме этого доброго великана, каким ты его себе представляешь, или нарисуй город. » В поощрение ребенку можно присвоить звание «Почетного стража» или наградить «Волшебным жезлом» (заранее приготовленной красивой «волшебной» палочкой), а вечером ему разрешается какое-нибудь «малое волшебство» (например, пускание мыльных пузырей из соломинки и т.д.). 
«В кино» (или «В театре»). Взрослый предлагает ребенку другие условия игры-молчанки. «. Теперь мы отправимся в кино (в театр). В зрительном зале полагается сидеть спокойно, не разговаривать, чтобы не мешать другим. » В это время ребенок смотрит сам или показывает своим куклам открытки, альбомы, книги, диафильмы. В альбоме в конце игры появляется нарисованный в домике флажок и присваивается звание «Лучший зритель».
«Аквалангист». Эта игра-молчанка, как и предыдущие, начинается с рассказа взрослого. «. В морях, на разной глубине – очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а под камнями прячутся огромные крабы. Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать – иначе можно захлебнуться. » К этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, слепить с ребенком водоросли, рыб, подводных жителей или предложить малышу все это нарисовать и вырезать. Можно сделать маску, подводное ружье, ласты. После ряда «погружений» «на берегу» можно рассмотреть собранные дары моря. Дети должны их называть коротко и четко, кратко отвечать на вопросы взрослых. В конце игры ребенок получает звание «Лучшей аквалангист». В домик на странице альбома «заплывает золотая рыбка».
«В горах». «. Путешественники идут по горным тропам. Кругом заснеженные вершины. Это очень красивые, но опасные места. Разговаривать нельзя: от звука голоса могут сорваться нависшие шапки снега, начнется обвал. В горах на трудных переходах всегда соблюдают полную тишину. » Здесь можно использовать рюкзак, палку, компас, спортивную обувь. На «привале» можно спеть песни, послушать четкое чтение (рассказ) взрослого. В конце игры участникам присваивается звание «Отважный турист». После игры в альбоме изображается горный цветок необыкновенной красоты.
Общение короткими фразами
«Посмотри и назови». У логопеда – набор картинок, названия которых начинаются с ударного звука а (аист, астра) . Задание: На правильном речевом выдохе произнести название картинки, выделяя ударный гласный. Выигрывает тот, кто говорит красиво, т. е. дышит правильно, не напрягается, дольше и громче произносит ударный звук.
На последующих занятиях игра проводится с картинками, названия которых начинаются с гласных о, э и т.д.
Чтобы удлинить речевой выдох и закрепить навык свободного вступления в речь после паузы, детям предлагаются для заучивания короткие стихи. Первое слово в стихе начинается на соответствующий ударный гласный. Стихи даются в естественном, но неторопливом темпе. Эти стихи – материал для игры «Парад букв».
«Посмотри и запомни». Показывается сюжетная картинка и дается задание: «Посмотрите внимательно! Запомните, что на этой картинке красного цвета». Логопед медленно считает до трех, затем поворачивает картинку изображением к себе. Дети поочередно говорят, что они запомнили. Можно пригласить к столу одного ребенка, который поможет логопеду проверять ответы остальных детей. По ходу игры он будет говорить, подражая логопеду: «Верно», «Ошибся!», «Вспомни!». Потом дети по этой же картинке вспоминают, что видели зеленого, синего и другого цвета. В конце игры также, как и в предыдущей, проводится подсчет очков. 
Активизация развернутой речи
«Посмотри, подробнее расскажи.
Оборудование. Красивая коробка с сюжетными картинками.
Логопед достает по одной картинке, показывает их детям и говорит: «Кто придумает предложение по этой картинке? (Бабочка села на цветок.) А кто скажет лучше, подробней? (Красивая бабочка сидит на душистом цветке.) Картинку в награду получает тот, кто придумал и правильно произнес наиболее распространенное предложение. В конце игры дети подсчитывают выигранные картинки. 
Оборудование. Красивая «волшебная» палочка; игрушки, изображающие людей, животных; кукольная мебель, посуда.
Логопед. Ребята, вы знаете, что в сказках оживают игрушки. У меня «волшебная» палочка. Смотрите (дотрагивается до куклы) , кукла Зоя ожидает! Она встала с кроватки. Теперь Зоя делает зарядку. (Показывает, как кукла поднимает руки.) Кто хочет дальше показать и сказать, что делает «живая» игрушка?
Дети по очереди изображают и называют разные действия «живых» игрушек. Пользуются распространенными предложениями. (Например, ребенок говорит: «Вот бежит собачка. Она хочет погулять с Зоей».) Логопед отмечает тех, кто интересно играл с «живыми» игрушками и понятно, спокойно произносил полные предложения. 
Сюжетно – ролевая игра «Почта». 
Подготовка к игре. На предшествующем игре занятии логопед предлагает родителям совершить с детьми экскурсию на почту, купить там конверты, марки, открытки, почтовую бумагу и показать, как там работают люди. На следующем занятии дети рассказывают о посещении почты.
Оборудование. Набор сюжетных картинок, которые во время игры в «Почту» будут служить письмами. Набор одинаковых маленьких предметных картинок в трех экземплярах, которые будут обозначать адреса на домиках и конвертах. Почтовый ящик, почтовая сумка для почтальона, конверты, вывеска «Почта».
Роли. Работник почты, почтальон, заведующий почтой, адресаты.
Сюжет игры. Логопед. Ребята, подумайте, если вы живете далеко друг от друга, как можно сообщить своим друзьям о разных интересных делах? Например, Наташа набрала целую корзину белых грибов. Как она об этом расскажет своей подруге Лене, которая живет в другом городе?
Дети. Можно по телефону.
Логопед. А если нет телефона?
Дети. Тогда можно написать письмо.
Логопед. Поиграем в почту. Вы уже знаете, кто и как трудится на почте. Пошлем друг другу письма. В этих конвертах есть картинки. Они и будут нашими письмами. Прочесть письмо – значит придумать рассказ по этой картинке. Адрес обозначим такой же картинкой, какая прикреплена к вашему домику.
У каждого играющего свой домик – стульчик, на котором он сидит. У каждого домика свой адрес – прикрепленные к стульчикам картинки: «Вишенка», «Теремок», «Избушка», «Яблонька», «Ко-раблик», «Елочки» и т. д.
Оборудуется также почтовое отделение. Над детским столиком укрепляется вывеска «Почта», на столе раскладываются конверты и маленькие предметные картинки, дополнительные экземпляры к адресам, укрепленным на домиках, и сюжетные картинки. На стульчике, обозначающем дверь почтового отделения, укрепляется почтовый ящик и вывешивается табличка «Закрыто» или «Открыто».
У работника почты играющие покупают конверты и картинки, обозначающие адреса отправителя и получателя. Затем выбирают сюжетную картинку, которая будет обозначать письмо, и идут к себе домой писать письмо. Они наклеивают или прикрепляют скрепкой на конверт две предметные картинки: одна – адрес получателя, другая – адрес отправителя; кладут в конверт сюжетную картинку – письмо и опускают в почтовый ящик. Почтовый работник вынимает письма из почтового ящика в специальный мешок и относит или отвозит их на машине в почтовое Отделение. Там письма вручают почтальону, который кладет их в почтовую сумку и разносит по адресам. Адресаты читают письма вслух, т. е. составляют рассказ по сюжетной картинке, вложенной в конверт. Заведующий почтой (логопед) своими вопросами помогает играющим организовать общение в процессе игры и подсказывает действия.
Мы сегодня так играем:
Письма пишем, отправляем.
Логопед. Вот почта города Солнечного. (Прикрепляет вывеску «Почта».) На почте работают очень дисциплинированные работники, которые умеют четко и ясно отвечать. (Назначаются работники почты, выясняется, что они будут делать.)
Почтовый работник. Я буду продавать конверты, бумагу, марки.
Почтальон. А я разнесу письма по адресам.
Заведующий почтой. Открывайте почтовое отделение.
Житель города. У вас есть конверты?
Почтовый работник. Вот, пожалуйста.
Житель города. Сколько стоит конверт?
Почтовый работник. Шесть копеек.
Житель города. Вот, пожалуйста, двадцать копеек. Дайте мне два конверта.
(Почтовый работник берет деньги и подает конверты.)
Житель города. Покажите, какие у вас есть марки.
Почтовый работник показывает марки – предметные картинки, житель города выбирает необходимые ему марки.
Житель города. Сколько стоят марки «Вишенка» и «Кораблик»?
Почтовый работник. Каждая марка стоит пять копеек.
Житель города. Я возьму вот эти. Сколько мне нужно заплатить?
Почтовый работник. Платите десять копеек.
Житель города расплачивается, выбирает сюжетную картинку для письма и идет домой. Так каждый покупает все необходимое для письма. Затем дети по очереди сообщают, кому и по какому адресу посылают свои письма. Например: «Я написал письмо Вове. Его адрес — «Кораблик». А мой — «Теремок». Вверху конверта я приклеил адрес Вовы — «Кораблик», а внизу конверта мой адрес — «Теремок». Сейчас я опущу письмо в почтовый ящик». Когда все дети опустили свои письма в ящик, заведующий почтой (логопед) обращается к работнику почты.
Заведующий почтой. Почтовый ящик переполнен. Надо взять почтовый мешок и привезти все письма на почту.
Почтовый работник. Вот мешок для писем. Я еду на почтовой машине за письмами. (Почтовый работник кладет на машину мешок и везет его к почтовому ящику, если ящик укреплен в дру-гом конце комнаты. Отодвигает дно ящика и вынимает письма, складывает их в мешок и везет в почтовое отделение.) Я привез письма.
Заведующий почтой. Хорошо. Отдайте письма почтальону. (Обращается к почтальону.) Вы все письма положили в сумку?
Почтальон. Да, я все письма положил (а) в почтовую сумку. А сейчас разнесу письма по адресам.
Почтальон совершает круг по кабинету, а дети хором говорят:
Почтальон идет туда,
Почтальон идет сюда.
Постучит и тут, и там.
Принесет письмо и нам.
Почтальон подходит к одному домику и стучит.
Примерный диалог почтальона и адресата
Почтальон. Я, почтальон. Принес вам письмо.
Почтальон. С улицы Фруктовой.
Адресат. Я очень рад. Дайте скорее, пожалуйста.
Почтальон. Вот ваше письмо.
Почтальон. Пойду дальше разносить письма.
Адресат. До свидания. (Достает письмо из конверта и читает, т. е. рассказывает по сюжетной, картинке.)
Например, картинка, на ней изображено «Два мальчика поймали окуней и леща».
Примерный рассказ: мой друг Слава пишет, что он ходил с младшим братом Ваней на рыбалку. Был теплый летний день. Тихо. Рыба хорошо клевала. Они поймали двух Окуней и леща. Братья были рады. Слава приглашает меня пойти с ними на рыбалку.
В конце игры логопед одобряет речь детей, отмечает, кто как справился со своей ролью.
Вопросно – ответная речь
Группа детей располагается вокруг стола и во время игры отвечает на вопросы логопеда. Логопед достает ящик со строительным материалом.
Ребенок. Ящик. (Строительный набор.)
Логопед. А что внутри? (Отодвигает крышку.)
Логопед. Как называется эта фигура?
Логопед. Какого он цвета?
Логопед. Как называется эта фигура?
Ребенок. Пластина. Прямоугольник.
Дети рассматривают и называют все детали строителя. Логопед подсказывает неизвестные детям слова (призма, цилиндр и т.д.).
Логопед. Что можно построить из этих кубиков?
Логопед. Игорь, что ты хочешь построить?
Логопед. Что ты возьмешь сначала?
Логопед. Какого он цвета?
Логопед. Что это будет?
Дети строят разные домики, машины, располагая их так, чтобы па столе возникли улицы игрушечного города. Во время игры продолжается беседа. Вначале вопросы задает только логопед, а затем по образцу, данному логопедом, дети задают вопросы друг другу. При завершении игры логопед отмечает тех, кто хорошо строил и красиво говорил.
Бегал заяц по болоту,
Он искал себе работу,
А работы не нашел —
Сам заплакал и пошел. 
Собирала белка шишки, 
Для енота и для мышки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Три еноту и три мышке,
Остальные кому шишки?
Дождик, дождик не дожди,
Дождик, дождик подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому 
Мышка весело жила,
На пуху в углу спала,
Ела мышка хлеб и сало,
Но все мышке было мало. 
Упражнение «Кто придумает конец, тот и будет молодец».
Не будильник, а разбудит,
Запоет, проснутся люди.
На голове гребешок,
Это Петя – … ( петушок ).
Я сегодня утром рано
Умывался из-под…( крана ).
Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало…( жарко ).
Вдруг небо тучей затянуло,
Из тучи молния…( сверкнула ).
источник
