Разделы: Логопедия
Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном. Это приводит к периодическому “застреванию” на отдельных звуках, а значит, и к нарушению правильности чередования ударных и безударных слогов, то есть нормального ритма речи. Темп речи при заикании также неравномерный: то он резко замедляется из-за прерывания речи судорогами речевых мышц, то некоторые отрезки речи в промежутках между судорогами произносятся в ускоренном темпе.
Большинство современных исследователей сходятся в мнении, что заикание внешнее проявление невротических, эмоциональных речевых нарушений. В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого – неправильность речи, а подводная часть – различные причины, приведшие к этому.
В большинстве случаев заикание возникает в детском возрасте (от 2 до 5 лет), когда ребенок начинает употреблять целые фразы. Обычно ребенок сам чувствует затруднения в речи и часто жалуется на это. Он боится говорить или говорит шёпотом, в основном ограничивается короткими ответами, а иногда предпочитает молчать. Изменяется и поведение ребенка. Он становится раздражительным, капризным, пугливым, сторонится детей и предпочитает одиночество. Чаще всего заикание возникает у нервно ослабленных детей. Оно может появиться после перенесенного испуга.
Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания.
Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит.
В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода:
– лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);
– коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).
Комплексная медико-педагогическая проблема восстановления коммуникативной функции речи при заикании привлекает ученых и практиков на протяжении вот уже многих веков. Исследователи и практики не могут прийти к единому выводу по поводу того, является ли заикание болезнью или только недостатком речи, нужно его “лечить” или “устранять”.
Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы.
Многие труды о заикании написаны бывшими заикающимися, тоже полностью преодолевшими этот недуг и посчитавшими своим долгом поделиться опытом обретения здоровой речи с “друзьями по несчастью”.
Столкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.
Свой выбор я остановила на трех методиках.
1. Система Соловьевой Е.А. “Путь к преодолению заикания”, она предлагает работу по преодолению заикания у взрослых. Книга отличается неординарным комплексным подходом к проблеме логоневрозов и сочетает в себе медицинское и психолого-педагогическое воздействие. В издании представлены 10 детально разработанных занятий, включающих в себя материал по психотерапевтическому внушению, артикуляторную и дыхательную гимнастику, точечный массаж и способы фитолечения в виде наборов целебных трав для питья.
Занятия по данной системе проводились в группах по 10 человек в возрасте от 14-ти лет и старше.
Весь курс занятий состоит из 3 этапов, по 10 занятий на каждом этапе. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Перерыв между каждым этапом 1 месяц. Это позволяет проследить эффективность лечения и дает возможность избежать рецидивов заикания на 1-м и 2-м этапах. Рецидивы заикания устраняются в основном самими больными, использующими упражнения данной методики.
Дома участники группы продолжают отрабатывать данные на занятии задания и на следующем занятии отчитываются о своих успехах и неудачах, поддерживают друг друга, ищут причины успеха и неудач. Эта совместная работа очень сплачивает коллектив, создает положительный настрой. Каждым участником обязательно ведется дневник.
Книга представляет собой обобщение многолетнего опыта работы по восстановлению коммуникативной функции речи у заикающихся.
Перед началом занятий пациенты заполняют анкету, которая поможет определить общее состояние речи при поступлении в группу.
2. Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”
В методике этих выдающихся ученых и дефектологов собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы. Целенаправленные игровые ситуации формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогают им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях. Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помочь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, которые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном”. Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки”.
Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говори четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.
Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название “В Стране коротких ответов”.
Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов”.
Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.
Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.
В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – организация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.
И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская в своей методике предлагают формы работы с родителями заикающихся детей, где рассказывают родителям как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребенком.
3. Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, которые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер:
- обеспечивает коррекцию речи и личности;
- развивает чувство темпа и ритма;
- активизирует внимание и память;
- растормаживает мышечный тонус;
- развивает речедвигательную координацию;
- развивает мелкую моторику;
- формирует навык грамотной связной речи.
Этой методикой рекомендуется заниматься с детьми ежедневно в утреннее время в течение 15–30 минут (можно заниматься два раза в день). Занятия должны проходить в спокойной доброжелательной обстановке.
На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.
Данное пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5–7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.
Занятия очень интересны и система их проведения последовательно охватывает все стороны восстановления правильной речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер.
Первые две методики по их системе работы очень схожи, единственная разница их в том, что разный возраст заикающихся, а третья методика хороша тем, что в ней представлены многочисленные игровые упражнения. Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.
Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик, весь курс которых состоит из 3 этапов и между каждым этапом перерыв 1 месяц, чтобы проследить эффективность лечения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции заикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.
Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.
Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей знакомят с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Родителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заиканием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.
В приложение (таблица 1) приведены методические указания по предложенной по этапной системе и план занятий.
В приложении предлагаю вашему вниманию конспект одного из занятий “Системного устранения заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.
источник
Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Книга для логопеда — файл n1.doc
Рецензент: В. И. Селиверстов — зав. кафедрой дошкольной дефектологии МПГУ
В92 Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда/ И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.— 2-е изд., перераб 1 . и доп.— М.: Просвещение, 1993.— 223 с: ил.— I5ВN 5-09-004087-7.
В книге представлены разнообразные инсценировки, ролевые и дидактические игры, материалы для детских утренников и т. п., которые помогут в формировании у заикающихся детей дошкольного возраста навыков свободной естественной речи. В отдельную главу выделен разработанный авторами комплекс упражнений для мышечной и эмоциональной релаксации, создающей условия для нормализации речевой деятельности.
1-е издание данной книги вышло в 1984 году под названием «Устранение заикания у дошкольников в игре». Во второе издание внесены некоторые изменения, оно дополнено главой «Родителям».
Для логопедов, воспитателей детских садов, родителей.
(6) Издательство «Просвещение», 1984 © Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л.,
В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка — игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
В предлагаемой книге собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы, а также предлагается разработанная авторами система расслабляющих упражнений. Многие из них уже существуют в логопедической практике, некоторые составлены авторами.
Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.
В книге учитывалась специфика логопедических учреждений, где курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2—3 ме-
сяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроиз-ношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Книга состоит из одиннадцати разделов, предисловия и приложения.
В первом разделе даны методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий) и по одному примерному плану логопедического занятия каждого
Во втором разделе приведены специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов.
При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность как в органах артикуляции, так и во всем теле. Чтобы помочь себе, он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Авторы предлагают вниманию специалистов и родителей разработанную ими специально для дошкольников систему расслабляющих упражнений, которые помогут снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения авторы рекомендуют проводить в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы авторами «Волшебным сном».
В третьем разделе помещены игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирование нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игоа поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются «молчанки».
В четвертом разделе даны приемы для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говорить четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.
Раздел пятый включает игры и игровые приемы для начального периода работы по устранению заикания. Они помогают обучить ребенка технике правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Для детей этот период занятий носит название «В Стране коротких ответов».
Раздел шестой содержит игровые приемы для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Игры этого раздела помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название этого периода — «В Стране полных ответов».
Раздел седьмой поможет логопедам как можно шире использовать эти игрушки (куклы с ручным управлением, или бибабо) от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.
Разделы восьмой «Инсценировки» и девятый «Сюжетно-ролевые игры» посвящены играм-драматизациям, в которых используется способность детей к творческому перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети — «артисты» — учатся непринужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, «В магазине», «В парикмахерской», «День рождения» и т. д.) у детей возни кает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослыми» во время игры, они обретают уверенность оечевого общения.
В разделе десятом — «Заключительные занятия» — даны советы по организации и проведению детских праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.
В этом разделе даны описания нескольких заключительных занятий. Конкретные условия продиктуют логопедам выбор темы и распределение ролей участников таких занятий.
Раздел одиннадцатый — «Родителям». Не в каждой семье умеют систематически, целенаправленно заниматься с детьми, особенно с теми, у которых ослаблена нервная система и имеются речевые дефекты. Логопед старается помочь родителям создать дома необходимый для ребенка общий и речевой режим; научить взрослых правильно вести себя во время приступов заикания у йетей; обучить родителей технике речи (взрослые должны помнить, что их речь — образец для ребенка). Для успешного перевоспитания речи не только на занятиях, но и в быту надо создать радостную и ненапряженную обстановку, пронизанную элементами игры. Необходимо, чтобы родители не просто механически выполняли задания логопедов, но и понимали истинные цели каждого упражнения-игры.
В «Приложении» даны картинки для оформления книжки-игрушки (альбома) и для большей наглядности, разнообразия домашних речевых тренировок.
Материал, предложенный в книге, специалисты могут использовать в удобной для них последовательности и нужном объеме в зависимости от профиля группы.
Книга предназначена логопедам, работающим с заикающимися дошкольниками, а также родителям для проведения домашних занятий с детьми того же возраста. Многие предлагаемые игры могут быть использованы на занятиях с заикающимися младшими школьниками.
I. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
I 
этап
- Организовать щадящий режим (общий и речевой) на лого
педических занятиях и дома, используя игры-молчанки. - Обучать детей технике правильной речи во время специаль
ных игр (постановка нижне-диафрагмального дыхания, выработка
спокойного темпа, умения делать опору на ударные гласные и
соблюдать смысловые паузы). - Побуждать детей к правильной речи при общении с логопе
дом и друг с другом, создавая игровые ситуации. В самостоятель
ной и подготовленной речи допустимы лишь однословные фразы
(вопросы, ответы, описания предметов, картинок. ). - С первых занятий работать над выразительностью речи.
Дети должны говорить однословно с вопросительной, утвердитель
ной интонацией, с радостью, с огорчением, сердито и т. д. - Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напря
жением. В течение всего логопедического занятия следить, чтобы
не возникало общее мышечное напряжение к моменту речи,
напоминать о расслаблении отдельными рифмованными строчка
ми из сеанса релаксации.
II этап
- Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой
режим дома, включать успокаивающие игры и занятия по мере
необходимости. - Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома,
побуждая их к общению полными предложениями в игровых
ситуациях и вне игры. В подготовленной и самостоятельной
речи допустимы короткие фразы в один смысловой отрезок
(диалоги, краткие рассказы, описания предметов. ). - Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на
занятиях и дома. При необходимости исправлять детей в образной
форме. («Помни, мы уже в Стране полных ответов, скажи под
робнее»; «Во время речи мы делаем паузы, остановки, чтобы
набрать воздух и дальше говорить, как машина останавливается
у колонки, чтобы набрать бензин».) - Работать над выразительностью речи. Обучать выделению
«главного» слова в коротком предложении (делать логическое
ударение).
-закц»»^-»’-
Вызывать релаксацию мышц по представлению. Вводить
элементы внушения. Напоминать при необходимости о расслабле
нии («Губы не напряжены, приоткрыты и теплы. Язык быть
расслабленным привык. »).- Закрепляя навык свободного речевого общения в инсцени
ровках, кукольных спектаклях и т. д., подробно разбирать
особенности речи и поведения действующих лиц, чтобы побуждать
детей к творчеству, перевоплощению.
Вызывать релаксацию мышц по представлению. ВводитьIII этап
- Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий
режим дома. В случаях рецидива заикания у некоторых детей
возобновлять период молчания (как в первый месяц занятий). - Продолжать активизировать правильную речь детей при
общении друг с другом и с логопедом; в сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Пользоваться пол
ными распространенными предложениями из двух-трех смысловых
отрезков. - Работать над выразительностью. Продолжать контроль за
соблюдением речевых правил. - Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную
спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении соб
ственных сказок, сценок, сюжетно-ролевых игр. - Проводить внушение спокойствия и формул правильной
речи. При необходимости исправлять речь детей, пользуясь
формулами релаксации («Говорим неторопливо, очень четко и
красиво. Паузы мы соблюдаем. Звук ударный выделяем»).
II. ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
Цель. Формировать навыки свободного общения однословными фразами.
Оборудование. Карточки с буквой «У», предметные картинки, названия которых начинаются на ударный звук у, ручная кукла Мишка, альбомы детей, обруч.
Ход занятия.
- Расслабление мышц рук (повторить упражнение «Кулачки»,
новое упражнение «Олени») — 10 мин. - Постановка правильного речевого дыхания: произнесение
гласных звуков по одному и по два на одном длительном выдохе
хором и индивидуально (игра «Мишка учит буквы») — 7 мин. - Выработка умения делать опору на ударный гласный звук
в слове. Называние картинок (утка, утро. ) и работа над инто-
нацией (сказать вопросительно, утвердительно, с радостью и т. д.) — 7 мин.
- Общение детей однословными фразами в игре (сценка
«Обруч») — 10 мин. - Проверка домашнего задания по альбомам. Ответы на крат
кие вопросы детей и более подробные вопросы логопеда по кар
тинкам, названия которых начинаются на ударный звук о
(Кто рисовал? Что наклеил? Кто помогал? и т. д.), и о проведении
игры-молчанки (В какую игру-молчанку играл? Что смастерил
для игры? Сколько времени играл? и т. д.) — 15 мин. - Работа над выразительностью речи при чтении небольших
стихов. Повторить стихи «Аист», «Эхо» (делать опору на ударные
гласные, обозначить паузы хлопками рук куклы бибабо).
Хоровое чтение с логопедом стихотворения «Удод» — 6 мин.
Задание на дом.
- Добиваться расслабления мышц рук по контрасту с напря
жением (упражнения «Кулачки», «Олени»). - Произносить гласные звуки по одному и по два на одном
выдохе, точно артикулировать их (выполнять сидя, стоя, лежа). - Нарисовать или наклеить в альбом 10 картинок, названия
которых начинаются на ударный звук у (подписать их, у —
красного цвета). Четко на выдохе называть картинки, выделяя
ударный звук у. Каждое слово повторить 5—6 раз с разной
интонацией. - Поиграть в игру «Обруч», в игру-молчанку «Аквалангисты».
- Выучить стихотворение «Удод». Отмечать паузы с помощью
ручной куклы, мячом, маршировкой.
II этап, 14-е занятие
Цель. Формировать навыки свободного общения полными короткими предложениями.
Оборудование. Карточка с цифрой «2», карта Города красивой речи, большой конверт с письмом, «золотой ключик», «волшебная дверца».
Ход занятия
- Расслабление мышц речевого аппарата (упражнения «Хобо
ток», «Лягушки», новое — «Горка») — 10 мин. - Тренировка правильного речевого дыхания, произнесение
отдельных согласных и слогов (упражнения «Жук», «Комарик»,
«Гуси») — 3 мин. - Тренировка правильной выразительной речи короткими
полными предложениями во время игры «Приглашение в Страну
полных ответов» — 10 мин. - Проверка домашнего задания; рассказы детей о приготов
ленной дома карточке с цифрой «1» и рисунком полными корот-
I
\едл 1
| ЗАНЯТИЯ | Разделы работы | Содержание и цели работы | Игровые названия | Домашнее задание | Оборудование |
| ■ | 1 этап (первый месяц занятий) | ||||
| 1—4 | Обследование | Сбор анамнестических данных. | Ответы родителей на вопросы | детей. | проверка речи детей. |
| 1 — 12 | Охранитель- | Установочная беседа с роди- | «Молчанки». | Составить с детьми режим дня, | Книги, картинки. |
| ный режим. | телями: организация и прове- | иллюстрированный рисунками. | поделки, игрушки | ||
| дение общего и речевого охра- | Соблюдая режим дня, приду- | к выбранному сю- | |||
| мать и проиграть сюжеты игр; | жету. | ||||
| приготовить соответственно иг- | |||||
| 4—12 | Релаксация. | Расслабление конечностей по | «Кулачки». «Оле- | рам поделки, рисунки. Добиваться расслабления по | Фотографии поз |
| контрасту с напряжением. | ни», «Штанга», | контрасту с напряжением. | при релаксации. | ||
| 2- 10 | Речевое дыха | Постановка диафрагмального | «Звуки-коман | Тренировать плавный речевой | Предметные кар- |
| ние. | речевого дыхания: произнесе | диры». | выдох с самоконтролем. | тинки или игруш- | |
| ние гласных по одному и по | Нарисовать и раскрасить крас- | ки, названия ко- | |||
| два на выдохе; называние | ным цветом соответствующие | торых начинают- | |||
| предметных картинок с опорой | гласные. | ся на отрабаты- | |||
| на ударный гласный; чтение | «Сценки почти | К каждой гласной подобрать | ваемый ударный | ||
| стихов на соответствующие | без слов». | слова-картинки и четко их на- | гласный. | ||
| гласные. Использование мини- | звать. Показать «Сценку без | Куклы-бибабо. | |||
| мального речевого материала в | сюжетно-ролевых играх. | ||||
Развернутые схемы каждого этапа логопедической работы показывают, как логопед и родители могут использовать
предлагаемый материал для организации щадящего режима, проведения занятий по релаксации и речевых» игр Д1я устра
нения заикания. » — р
П
родолжение
Занятия
Содержание и цели работы
Оборудование
источник
Доброго дня, дорогие читатели! Скажите, есть ли среди вас те, детки которых выполняют обязательные задания с удовольствием? Например, какие-либо логопедические упражнения при проблемах с речью? Умея разговаривать, ребёнок уже чувствует, что эти упражнения являются обязательными. И это перестаёт нравиться.
Поэтому, главная задача родителя, заинтересовать малыша. А как это сделать? По средством игр! Сегодня я расскажу про устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.
А вы как считаете? Знаете такие? Я бы из простого назвала любые успокаивающие: пазлы, рисование и так далее. Но это не совсем правильно. Заикание, это болезнь, с которой нужно бороться эффективно. Поэтому, даже игры тут должны быть особенными.
Цель — сделать так, чтобы дитя не только избавилось от проблемы, но и перестало бояться общаться в коллективе. Самой распространённой стала методика учёных Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л., и Успенской Л.П. Они создали целый курс, направленный на устранение заболевания.
- Волшебный сон.
- Молчанки.
- Страна коротких ответов.
- Страна полных ответов.
- Кукольный театр.
- Сценки.
- Заключительные занятия.
Сам курс рассчитан на 3 месяца. Тут есть множество методичек и заданий, помогающих деткам преодолеть проблему.
В сети я встретила и другие методики. Но упражнения в них аналогичны выше перечисленным. Поэтому, вкратце я расскажу о каждой.
Что происходит у деток, которые стали заикаться? В первую очередь они ощущают беспокойство. Тело их напрягается, причём всё. Поэтому сначала нужно успокоиться. Воспитатель проводит урок в присутствии психолога.
Деткам читаются небольшие стихи, или рифмы, где описаны действия на расслабление. Например: «Напряженье улетело и расслабилось всё тело. » Детки опускают ручки вниз, тело расслабляется. И в таком духе проходит всё занятие.
На первых этапах лечения у деток принудительно снижают речевую деятельность. Нет, конечно, рот им никто не завязывает. Всё происходит в игровой форме. Наверняка у вашего крохи бывают эпизоды, когда слова из него так и летят. А если просишь помолчать, он начинает говорить ещё сильнее и быстрее.
У заикающегося ребёнка эта быстрота вовсе не нужна. Он и без того рвёт фразы. А тут ещё на скорости. Вообщем, предлагается в игровой форме помолчать. Или иногда проводят дни шёпота. И много отзывов, говорящих о том, что метод реально помогает! Родитель и дитя целый день говорят шёпотом. Это помогает крохе раскрепоститься и слова произносятся чётче, не боясь.
Когда малыш заикается, его дыхание сбито. Он говорит часто на вдохе. А надо бы на выдохе и плавно. Именно дышать правильно при разговоре и учит эта игра. Так просто дитя не поймёт, да и не захочет. Сложности его не привлекут, уж поверьте.
А так он будет произносить короткие слова на выдохе. Почему короткие? А с простого начинать надо подобную работу. Пусть так научится. Когда привыкнет, темп речи перестанет сбиваться и дыхание тоже. Он сам заговорит целые предложения, как надо!
А это дополнение к предыдущей игре. Тут надо при правильном дыхании говорить понятные ответы. Т.е. уже фразы, а не короткие словечки. Тренировка, так сказать, перед выступлением!
Конечно, стихотворения никто тут говорить не заставит. Не надо пока это. Цель, чтобы дитя привыкло чётко говорить хороший ответ при правильном дыхании.
Очень меня заинтересовала эта игра! Ведь подходит она не только заикающимся, но и деткам, которые стесняются быть в обществе. Заговорить первыми, в силу характера, они не могут. Поэтому нужна помощь.
Малыш управляет ручной куклой, говоря при этом речь. А педагог рассказывает, как правильно надо говорить, но не ребёнку, а кукле. И просит кроху, чтобы тот научил игрушечного персонажа разговаривать правильно.
Это отлично раскрепощает и придаёт уверенности. Дитя просто перестаёт бояться публики!
Нет, это не синоним предыдущего упражнения. Это гораздо серьёзнее! Что же, теперь не страшно и выступить перед зрителями самостоятельно, с заученной речью! Причём не одному, а с такими же маленькими актёрами. Вот только играть приходиться взрослых.
Причем сценки довольно просты. Это обычные жизненные ситуации, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Например, покупки в магазине, поездка в автобусе и т.д. Благодаря подобной тактике происходит преодоление барьера стеснительности. Малыш примеряет роль к жизненным ситуациям, переставая бояться разговаривать на людях.
Малыш много теперь умеет. Не страшно взять роль и поответственней. Например, участие в большом празднике! А зрителями будут, например, родители и другие детишки, а не только логопед. Но к этому выступлению путь очень долог.
Поэтому, так важен комплексный подход. Возможно, что-то из этого вы возьмёте на вооружение и будете применять дома. Только не забудьте, что наряду с этим необходимо выполнять и предписания врача.
Расскажите, какое упражнение понравилось больше всего? Насколько эффективной считаете эту тактику? Возможно, уже применяли для дошкольного возраста? Понравилось? Оставляйте комментарии и становитесь подписчиками блога. Пока. До новых встреч!
источник
Картотека по логопедии на тему:
Коррекционные игры для устранения заикания у дошкольников 4 – 7 лет
В данной работе представлены игры для коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Рекомендуемые игры подобраны с учётом дидактических принципов, характера игровой деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей, этапов коррекционной работы и лексических тем. Представленные игры раскрывают один из аспектов педагогического воздействия на детей в комплексном методе устранения заикания.
Коррекционные игры для устранения заикания у дошкольников
В данной работе представлены игры для коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Рекомендуемые игры подобраны с учётом дидактических принципов, характера игровой деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей, этапов коррекционной работы и лексических тем. Представленные игры раскрывают один из аспектов педагогического воздействия на детей в комплексном методе устранения заикания.
- ЭТАП ОГРАНИЧЕНИЯ РЕЧИ (режим молчания и шепотная речь)
Задачи этапа: воспитание у детей общей и произвольной моторики и мышц лица путём использования расслабляющих упражнений, артикуляционной гимнастики, логопедической ритмики; отработка речевого дыхания: продолжительности, плавного выдоха; воспитания слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти; произвольного повеления путём развития личностных качеств: выдержки, сосредоточенности, подражательности через обучение играм, правилам игр, элементам творческой игры.
4-я неделя – «Детский сад», «Игрушки»
Цели. Снятие чрезмерной возбудимости. Исключить привычку ускоренной и неправильной речи. Подготовить нервную систему детей к формированию правильного речевого навыка. Воспитание терпения и усидчивости. Игры-молчанки помогают создать охранительный режим и делают его для детей менее обременительным.
Взрослый ставит на видное место песочные часы и объявляет: «Долго язычок болтал. Он устал и замолчал. Кто первый заговорит, с того – фант». В течение определённого времени ребёнку предлагается молча, спокойно заниматься рисованием, лепкой, собиранием пазлов и т.д. Проигравший ребёнок, по предварительному уговору, должен отдать любимую игрушку или значок и т.д. Взрослый прячет фант, а потом выдаёт его как выигрыш в следующей игре.
«Спит добрый волшебник»
Условия игры лаются в виде сказки: «…Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые дома. Он устал и заснул. Поэтому люди во всём городе соблюдают тишину, никто не разговаривает. Вот и вы не будите его, играйте молча в игрушки, построите город из кубиков. Займитесь конструктором. Нарисуйте этого доброго великана, каким вы его себе представляете…». В поощрение детям можно
присвоить звание «Почётного стража» или наградить «Волшебным жезлом» (заранее приготовленной красивой «волшебной» палочкой),
Взрослый предлагает ребёнку другие условия игры- молчанки: «…Теперь мы отправимся в театр. В зрительном зале полагается сидеть спокойно, не разговаривать, чтобы не мешать другим…» В это время ребёнок смотрит сам или показывает своим куклам картинки. В конце игры присваивается звание «Лучший зритель».
Взрослый рассказывает о библиотеке и сообщает условия игры: «…В читальном зале все люди молча читают. Разговаривать нельзя, чтобы не мешать другим…» Ребёнку можно посоветовать устроить библиотеку для своих игрушек. Перед каждым положить книжку, которую обязательно нужно прочитать (просмотреть). В конце игры ребёнок получает звание «Отличный читатель».
«…В морях, на разной глубине, очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а под камнями прячутся огромные крабы… Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать – иначе можно захлебнуться…» К этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, слепить водоросли, рыб, подводных жителей или предложить всё это нарисовать и вырезать. В конце игры ребёнок получает звание «Лучший аквалангист».
Взрослые рассказывают ребёнку о фотоохоте и знакомят с правилами игры: «…Есть особые охотники – они приходят в лес не с ружьём, а фотоаппаратом. Они делают снимки диких животных. Для этого надо совсем тихо подойти к животному. Надо уметь молча, спокойно сидеть в укрытии, ожидая, когда появится интересная птица. Нельзя сейчас разговаривать – начинается фотоохота…» Можно изготовить фотоаппарат, посмотреть иллюстрации книг и журналов. Рассказать о повадках диких животных. Ребёнок может сделать фотоальбом «Моя охота», т. е. срисовать на отдельные листы бумаги животных. В конце игры ребёнок награждается званием «Умелый Фотострелок».
«…Путешественники идут по горным тропам. Кругом заснеженные вершины. Это очень красивые, но опасные места. Разговаривать нельзя: от звука голоса могут сорваться нависшие шапки снега, начнётся обвал. В горах на трудных переходах всегда соблюдают полную тишину…» Здесь можно использовать рюкзак, палку, компас, спортивную обувь. На «привале» можно спеть песни, послушать чёткое чтение (рассказ) взрослого. В конце игры ребёнку присваивается звание «Отважный турист».
«…Давай посмотрим, все ли твои игрушки здоровы. Вот у мишки отрывается лапа. У зайца, кажется, болят уши. Надо их подлечить. Кто же может это сделать? Ты? Хорошо! Значит, ты – доктор! Твои игрушки заболели – теперь им нужна тишина…» Доктор спокойно лечит игрушки. В конце игры ребёнок получает звание «Добрый Айболит».
Перед началом игры взрослый рассказывает: «Рано утром на берегу реки сидит с удочкой рыболов. Насадит червячка на крючок, забросит в воду леску. Тихо сидят, чтобы рыб не распугать, и смотрит на поплавок. Как рыбка начнёт клевать червячка, поплавок зашевелится и уйдёт под воду. Тогда рыбак вытаскивает удочку и на крючке награда за молчание и терпение – серебристая рыбка. Ты, рыбак, молча и спокойно полови рыбку, а в конце игры мы вместе подсчитаем твой улов и рассмотрим пойманных рыб».
Молчаливые игры можно проводить по сюжетам литературных произведений, которые прочитывает взрослый. Ребёнок молча слушает, изображает действие персонажа, и произносят отдельные слова или звукоподражания. Молча рисует или мастерит поделки по теме прослушанного.
Игры на развитие слухового внимания
Цель. Определение направления звука.
Оборудование . Звоночек (колокольчик, погремушка)
Ход игры . Дети сидят с закрытыми глазами, логопед подаёт тихий сигнал колокольчиком. Открыв глаза, дети смотрят на логопеда, по его команде кто-то один показывает направление услышанного.
Цель. Воспитание тормозных реакций.
Ход игры. Логопед рассказывает детям, какими выдержанными, собранными, спокойными должны быть космонавты, и предлагает детям ничего не выполнять без согнала. Например, за сигнал взято слово «выполняйте». Логопед предлагает детям встать, они сидят. Затем он произносит: «Выполняйте» — дети встают. Или: «Поднимите руки вверх» — дети спокойно сидят. «Поднимите руки вверх, выполняйте» — дети следуют команде.
Цель. Развитие координаций движений и чувство ритма.
Ход игры. Логопед стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
Цель. Развитие координаций движений.
Оборудование. Небольшая яркая игрушка.
Ход игры . Дети стоят полукругом. Логопед показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребёнок отходит в сторону, а в это время педагог прячет игрушку у кого-нибудь из детей за спиной. По сигналу логопеда: «Пора» водящий идёт к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребёнку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По
силе звука ребёнок отгадывает к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребёнок.
Цель. Развитие координации и темпа движений.
Ход игры. Логопед говорит детям: «Сейчас мы свами пойдём гулять. Дождя нет. Погода хорошая, будем собирать листья. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнётся дождь, я начну стучать в бубен. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно».
Игры на развитие дыхания
Цель. Формирования диафрагмального дыхания.
Ход игры. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Цель игры. Формирование диафрагмального типа дыхания.
Ход игры. Дети находятся в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). На живот кладется игрушечная рыбка. Логопед предлагает ребенку покачать рыбку, будто она плывет на волнах. Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Упражнение длится 2-3 минуты, выполняется без усилий, чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса.
Цель игры. Воспитание правильного дыхательного темпа.
Ход игры. Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спокойный вдох, пауза в три секунды, наклон вперед — выдох. Возврат в исходное положение — вдох. Повторить 3—4 раза.
Цель игры. Формирование правильного дыхательного ритма.
Ход игры. Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, чтобы достать яблоки с высокой ветки, — вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Яблоки надо положить в корзинку. Повторить 3—4 раза.
Цель игры: формирование правильного ритма дыхания.
Ход игры: Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Вдох, пауза в три секунды. Наклон в левую сторону — медленный выдох. Правый бок растягивается, как гармошка. В исходное положение — вдох. Пауза в три секунды. Наклон в правую сторону — медленный выдох. Растягивается левый бок, как гармошка. Повторить 3—4 раза.
Цель игры: выработать плавную непрерывную воздушную струю.
Ход игры: ребенку предлагается длительно подуть на перышко так, чтобы оно плавно отклонялось.
Цель: развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).
Оборудование: листья разных деревьев.
Ход игры: дети сидят на стульях за столом. Логопед руководит их действиями: «Взяли кленовые листья в правую руку, поднесли ко рту, подули, не надувая щек, отпустили листья. Они опустились на стол. Взяли в правую руку дубовые листья. А теперь листья осины. березы. рябины. и т. д.
Цель: воспитание равномерности дыхания и плавности выдоха.
Ход игры: дети вдыхают через нос и плавно выдыхают через рот, как бы согревая руки. Повторить 3-4 раза.
Цель: воспитание плавности выдоха.
Ход игры: логопед кладет пред детьми картинку или макет костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий» костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.
Цель: воспитание длительной воздушной струи.
Оборудование: пузырьки с узким горлышком диаметром 1-1,5 см.
Ход игры: каждому ребенку дается пузырек, по сигналу «У Саши закипел чайник» один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя была сильной.
«Чья птичка дальше улетит?»
Цель: выработка длительного, направленного ротового выдоха, активизация мышц губ.
Оборудование: фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.
Ход игры: двух птичек ставят на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Двое детей садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!», дети начинают дуть на фигурки птиц. Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на бумажных птичек. Ребенка предупреждают, что передвигать фигурку можно только на одном выдохе, а дуть несколько раз подряд нельзя.
Цель: выработка длительного непрерывного ротового выдоха.
Оборудование: 2-3 бумажные ярко окрашенные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку длиной 50 см и прикрепляют их к шнурку на расстоянии 30 см друг от друга, шнур натянут между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка).
Ход игры: дети сидят на стуле, а логопед рассказывает: «посмотрите, какие красивые бабочки: красная, желтая, голубая. Как их много. Они как живые! Посмотрим, могут ли наши бабочки летать. (Дует на бабочек.) смотрите, полетели! Попробуйте и вы подуть! Какая бабочка улетит дальше?»
Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Ход игры: детям, находящимся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Крепче ты, дружок, держись.
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: «мяч» из ваты, кубики.
Ход игры: из кусочков ваты скатать шарик – «мяч». Ворота – 2 кубика. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол» — вата должна оказаться между кубиками.
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох, активизировать мышцы губ.
Оборудование: воздушные шары.
Ход игры: дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот. Педагог сопровождает действия стихотворным текстом:
Мой воздушный шарик, раз, два, три.
Легкий, как комарик, посмотри.
Носом я вдыхаю, не спешу,
За своим дыханием слежу.
Каждый день я в шарик дую
Шарик я надуть стремлюсь
И сильнее становлюсь.
Игры на расслабление
Цель . Обучать детей расслаблению рук, фиксируя их внимание на приятном состоянии расслабленности.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях, ноги слегка расставлены.
Логопед показывает и помогает принять детям позу покоя. Затем логопед произносит:
Крепко, крепко, с напряженьем
Большой палец прижат к остальным.
Пальчики сильней сжимаем –
Логопед подходит к каждому ребёнку, приподнимает и роняет расслабленную кисть.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Цель игры: обучать детей расслаблению рук, фиксируя их внимание на приятном состоянии расслабленности.
Ход игры: дети сидят на стульчиках. Логопед говорит: «Представим, что мы олени (поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами) Вот такие у оленя рога! И вы поднимите так руки! Напрягите их (показывает напряжение, с силой раздвигая пальцы). Руки стали твердыми, как рога у оленя (логопед проверяет степень напряженности мышц каждого ребенка). Нам трудно так держать руки. Напряжение неприятно, быстро опустите руки, уроните их на колени (руки уже не скрещиваются). Расслабились руки, отдыхают. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (два раза)»
Логопед читает стихотворение:
Посмотрите: мы олени, Руки снова на колени,
Рвется ветер нам на встречу! А теперь – немного лени…
Ветер стих, Руки не напряжены
Расправим плечи И расслаблены…
Логопед легким движением пальцев проводит по руке каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают наши пальчики!
Дышится легко… ровно… глубоко…
– Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, и, главное, вы почувствовали, как приято, когда руки не напряженные. Вы поняли, как их расслабить, сделать мягкими и послушными!
Цель. Расслабление мышц ног.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях, ноги слегка расставлены.
Логопед просит детей поставить ноги на пяточки и во время произнесения текста логопедом с силой прижать носочки к полу.
Что за странные пружинки
Крепче, крепче нажимай,
Нет пружинок – отдыхай!
Ноги не напряжены и расслаблены.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко… ровно… глубоко…
Цель. Расслабление мышц ног.
Ход игры . Сидя на стульчиках. Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперёд, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим… Ноги напряглись! (логопед подходит к каждому и проверяет напряжение мышц ног.) Теперь опустим ноги, повторим упражнение. Дети слушают текст и выполняют упражнение.
Мы прекрасно загораем,
Держим… Держим… Напрягаем…
(Ноги резко опустить на пол.)
Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.
Цель игры: обучать детей расслаблению ног.
Ход игры : дети стоят полукругом. Логопед предлагает детям превратиться в лошадок. Дети-лошадки стоят долго на морозе, им надо согреться. Дети держат руки перед грудью несколько напряженно, стоят на одной ноге. Вторая нога, согнутая в колене, касается носком пола. Роняют расслабленные руки, меняют ногу. Возвращаются в исходное положение. Повторить 3—4 раза.
Цель игры: развитие координации и точности движений.
Ход игры: дети под бубен маршируют, при более громких ударах выполняют движения. Один громкий удар — руки в стороны, два громких удара — руки вверх, три громких — присесть, бубен замолчал — остановиться, руки на поясе, дети перекатываются с носка на пятку — «качалочка».
Цель игры: воспитывать точность движений.
Ход игры: дети стоят кругом. Логопед говорит: «Мы идем с вами на прогулку. Стоит дождливая погода. Покажите, что мы наденем» Дети встают, показывают, как и что они
будут надевать, и шепотом называют одежду. Берут в руки зонтики. Логопед продолжает: «Вышли на улицу, а там идет дождь, кругом много луж. Что мы будем делать?» Дети показывают движениями, как они ежатся, раскрывают зонтики и осторожно идут по лужам: мягко, на носочках, большие лужи обходят, через маленькие перепрыгивают.
Цель игры: обучать детей расслаблению рук.
Ход игры: д ети сидят на полу или на стульчиках. Логопед рассказывает им, какие сильные кисти рук у боксеров, гребцов, показывает, как выполнять упражнение (сильно сжимает пальцы рук). Дети повторяют. Логопед рассказывает дальше, как сильно упираются боксеры и гребцы ногами, дает образец. Дети сильно сжимают пальцы ног, прижимая их к подошве. А потом спортсмены отдыхают. Дети с силой расправляют пальцы рук и ног и расслабляются, уронив руки вдоль туловища и вытянув ноги. Отдохнув, «спортсмены» снова начинают тренировку.
Цель: коррекция нарушений моторики средствами релаксации.
Ход игры: Взяли тяжелую гирю правой рукой, поднимаем вверх, поднимаем, подняли, подержали, бросили. (Дети с напряжением медленно поднимают правую руку вверх, затем расслабленно бросают ее вдоль туловища, то же — с левой рукой.) Мы поднимаем тяжелую штангу двумя руками.
Нагнулись, взяли штангу, поднимаем, поднимаем, вверх потянулись руками, держим штангу, бросили. (Дети расслабленно бросают руки вдоль туловища.)
Мы сильные. (Дети с напряжением сгибают руки в локтях и прижимают сжатые кулачки к груди.) Мы слабые. (Руки бессильно падают вниз. Повторяют 2—3раза.) Мы отдыхаем после зарядки. Сядьте на стульчики удобно. Руки лежат на коленях. Глазки закройте, отдыхайте. Отдохнули. Глазки откройте, посмотрите на меня. Посмотри на меня, Саша, посмотри на меня, Дима. Хорошо отдохнули. (Логопед постепенно переводит детей из расслабленного состояния в бодрственное.)
Упражнения на активизацию невербальных способов общения
— Изобразить раннюю осень. У ранней осени легкая поступь, веселое лицо. Она радостная, щедрая, добрая, красивая. Изобразить позднюю осень: поздняя осень грустная, печальная. Изобразить плачущую осень.
— Увидели гриб-сморчок. Сморщить лицо. Показать, как вы удивились, увидев огромный мухомор. Вытянуть лицо и раскрыть рот. Поднимать и опускать брови. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, при опускании — почти закрываются.
— Чистим и едим лук. От лука слезятся глаза. Он горький. Огородное пугало. Показать: вы испугались огородного пугала. Изобразить страшное пугало, чтобы все птицы вас испугались.
— Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха розы, аромата яблока.
Сладкое яблоко. Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.
Выразить свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко.
Яблоко свалилось нам на голову.
— Показать, как животные готовятся к зиме: ежик забирается в норку; медведь ищет себе место для берлоги, а потом укладывается спать; белочка складывает шишки и грибочки в свою кладовую.
— Изобразить действия садовника: как он копает ямки, сажает плодовые деревья, белит стволы деревьев, делает обрезку, опрыскивает деревья и т.д.
— Передать мимикой и движением поведение зверей: енот-полоскун полощется в воде, барсук прячется в норе, ежик ищет место для зимней спячки, лось-великан ходит по болоту, белочка грызет орешки.
Медведь в берлоге. Осень. Медведь выбирает место для берлоги, ложится и засыпает. Зима. Медведь находится в зимней спячке. Весна. Медведь просыпается, вертит головой, вытягивает поочередно ноги, зевает, потягивается, а затем выходит из берлоги. Лето. Медведь лакомится малиной и ловит рыбу.
Медвежата и пчелы. Медвежата мед искали, дружно дерево качали. Показать, как раскачивается дерево. Изобразить, как медведь залезает на него, запускает лапу в улей, ест сладкий мед, выражая удовольствие. Пчелы нападают и жалят медведя, ему больно. Показать, как медведь отмахивается, бежит, а затем прыгает в воду. Изобразить: вам жалко медведя.
Повтори и изобрази мимикой и жестами. Мои брови нахмурены и сдвинуты. Зубы стиснуты. Губы плотно сжаты. Ноздри расширены и дрожат. Я сжимаю кулаки.
Педагог. Представьте себе, что вы находитесь в сказочном лесу. В нем живет много разных животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, собаку, кошку, лягушку. А теперь мы превращаемся в сказочных птиц и летим свободно, машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья. Птицы летят свободно и легко.
— «Разговор через стекло»
Дети делятся на две группы. Одна – в магазине, другая – на улице. Они забыли договориться о том, что нужно купить, а выход на другом конце магазина. Их разделяет толстое стекло (витрина). Объясняться можно только жестами. Задача группы в магазине догадаться о том, что другая группа их просит купить.
Игры и упражнения для установления контакта с помощью речевых и неречевых средств
— Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Сидящие по кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).
— Игра «Давайте поздороваемся» . Дети по сигналу педагога хаотично двигаются по залу и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: один хлопок – дети здороваются за руку, два хлопка – здороваются плечиками, три – здороваются спинками.
- ЭТАП СОПРЯЖЁННОЙ РЕЧИ (4 – 5 недель)
Задачи этапа: воспитание сопряжённого произношения, речевого дыхания; удлинения выдоха, мягкой голосоподачи, слитности гласных звуков в звукоподражаниях и словах,
просодической стороны речи, подражательности, активности, элементов творчества через обучения правилам игр. Коррекция нарушений моторики и звукопроизношения.
Игры на развитие дыхания
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.
Ход игры: пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок, ветерок, натяни парусок!
Кораблик гони до Волги-реки.
Цель: развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).
Материал: несколько рыхлых кусочков ваты.
Ход игры: логопед показывает кусочек ваты и говорит детям: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на нее (дует на кусочек ваты), и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?» Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.
Цель. Развитие речевого дыхания и сопряжённого произношения.
Оборудование . Один душистый цветок или надушенный носовой платок.
Ход игры. Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе сопряжённо с логопедом произносят: «Хорошо; Очень хорошо; Очень приятный запах; Очень ароматный цветок и т.д.»
Цель. Развитие речевого дыхания и сопряжённого произношения.
Ход игры . Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая «шину». На выдохе дети сопряженно с логопедом произносят медленно звук «Ш-Ш-Ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.
Цель. Развитие речевого дыхания и сопряжённого произношения.
Ход игры . И. п.: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья, делают вдох. Выдыхая, дети произносят сопряжённо с логопедом: «Ж-Ж-Ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.
Цель. Развитие речевого дыхания и сопряжённого произношения.
Ход игры . И. п.: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперёд, не опуская голову вниз. Произносят сопряжённо с логопедом: «Г-а-а». Принимая исходное положение, сделать вдох.
Игры на развитие просодической стороны речи
Цель: формирование ритмичности движений.
Ход игры: дети стоят в кругу. Логопед предлагает детям стать на недолгое время телеграфистами: «Я буду передавать вам сообщение по телеграфу, а вы принимайте». Логопед отхлопывает различные ритмичные рисунки, дети по очереди должны за ним повторить.
Цель . Развитие ритмичной речи, координации речи с движениями.
Оборудование . Мячи на каждого ребёнка.
Ход игры . Дети сопряжённо с логопедом произносят считалку и ударяют мячом об пол (на каждую строчку – четыре удара мяча).
Цель: формирование ритма речи, развитие мелкой моторики.
Ход игры: дети сидят на стульях, руки на уровне груди, пальчики правой руки касаются пальчиков левой. Дети пальчиками (начиная с больших) отстукивают ритм стихотворения, которое произносят вместе с логопедом.
Утки, гуси да индюшки
Цель игры: нормализация темпа речи.
Ход игры: дети стоят кругом. Логопед предлагает детям «превратиться» в барабаны, говорит: «Посмотрите, как делаю я и затем повторите вместе со мной», произносит медленно «Бам-бам-бам-бам», на каждый слог – топает поочередно правой и левой ногой, затем темп произнесения убыстряется.
Цель игры: нормализация темпа речи.
Ход игры: дети стоят полукругом, логопед – перед детьми. Логопед рассказывает о том, что когда на улице идет дождь, по стеклу бегут маленькие дети дождя – капли. Послушайте наше правило: «Внимательно слушай, другим не мешай и вместе со мною потом повторяй». (Логопед и дети повторяют правило.) Дети вместе с логопедом проговаривают текст (предварительно логопедом дается образец):
Капля – раз, капля – два. медленно
Капля медленно сперва: постепенно
Стали капли поспевать, до среднего
Капля каплю догонять: и быстрого
Цель: формирование ритма речи.
Оборудование: мячи для каждого ребенка.
Ход игры: дети садятся на корточки, перед каждым на полу лежит мяч. Придерживая одной рукой мяч, другой рукой дети отстукивают по нему ритм стихотворения, произнося его вместе с логопедом. Логопед следит за правильностью выполнения упражнения.
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, желтый, голубой,
Не угнаться за тобой!
Игры на формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
Цель: развитие силы голоса.
Ход игры: детей распределяют по группам. Одна из групп – «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») вместе с логопедом тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Цель: развитие силы и высоты голоса.
Материал: картинка с нарисованной лесенкой или макет лесенки, картинки животных (собака, кошка, петух, жук, комар).
Ход игры: перед детьми на доске картинка с нарисованной лесенкой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети вместе с логопедом произносят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса. Логопед начинает рассказ:
«На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула собака и залаяла (дети вместе с логопедом произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.). На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала (дети вместе с логопедом произносят более тихим и высоким голосом: мяу-мяу-мяу). На третью ступеньку вскочил петух и громко запел (дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку!). На четвертую ступеньку прилетел жук. Сел и зажужжал: ж-ж-ж-ж (дети произносят низким и тихим
голосом: ж-ж-ж-ж). на пятую ступеньку сел комар изапел свою песенку: з-з-з-з (дети произносят тихим и высоким голосом).»
Цель. Преодоление твёрдой атаки гласных.
Ход игры . Дети стоят, спины прямые; на руках держат кукол. Логопед показывает, как нужно укачивать куклу, протяжно, на мягкой атаке распевая: «А-а-а». Логопед выполняет упражнение вместе с детьми.
Цель. Преодоление твёрдой атаки гласных.
Ход игры . Логопед показывает картинку детям, на которой изображён поезд, идущий вдалеке. Логопед показывает, как тихо и протяжно гудит поезд: «У-у-у».
Цель игры: воспитание мягкой атаки голоса, интонационной выразительности.
Оборудование: Кукла-бибабо (или мягкие игрушки), волк и медведь. Маски волка и медведя. Буква «У».
Ход игры: дети сидят на стульчиках. Логопед говорит: «Представьте, что мы пришли в лес. (Жестом предлагает детям встать со стульчиков.) Сильный ветер прилетел в гости к деревьям, раскачивает их. Покажем, как качаются ветки деревьев и в них гудит ветер. (Дети раскачиваются, держа руки над головой, гудят низко, протяжно, приглушенно: у-у-у.) А далеко-далеко едет поезд. (Логопед соответственно выстраивает детей.) Впереди поезда — паровоз. Он тянет за собой все вагончики. Труба паровоза похожа на букву «У». (Показывает карточку с буквой.) И вы все сделайте губы трубочкой и потяните веселую песенку паровоза. А поезд этот везет пассажиров. Привез он в лес лесорубов с топорами. (Жестом останавливает поезд.) Лесорубы сразу взяли в руки топоры и принялись за работу: «У-ух!» (Рубят дрова вместе, потом — по одному.) А в чаще леса гулял маленький неуклюжий медвежонок (надевает на руку куклу), такой увалень. Ходит, переваливается (показывает кукла, а потом все дети). «Умный ребенок — мой медвежонок»,— сказала мама-медведица. И назвала своего малыша именем самого большого белого медведя (если дети не угадают, логопед подсказывает) Умкой. Малыш Умка слышит: ветер воет, паровоз гудит, лесорубы рубят. (Все действия соответственно изображаются детьми.) Очень испугался. Ушки лапами закрыл, бегает, от страха еще больше переваливается, скулит тоненьким голосом: «У-у». (Кукла показывает.) Хочет Умка домой в берлогу, а от страха дорогу домой забыл. Что делать Умке? И вот прибегает на помощь Умке дружок волчонок по кличке У. (если дети кличку не придумают, логопед подсказывает — Улька, надевает куклу-волка на левую руку). Улька подбежал к медвежонку, взял его за правую лапу (показывает на куклах) и они вместе дружно завыли, пугая лесорубов: «У-у-у!» Умка повеселел, старается подвывать громче да пострашнее. Стало зверятам весело. Умкин страх исчез. И они дружно заплясали (куклы вертятся, ритмично подпрыгивая, сходятся, расходятся): «И-их! У-у-ух!»
Цель: воспитание мягкой атаки голоса, интонационной выразительности.
Ход игры: дети стоят в кругу. Логопед начинает рассказывать историю, дети идут друг за другом по кругу (при произношении звуков дети останавливаются, повернувшись лицом в круг).
«Жили-были две девочки: Машенька и Дашенька. Собрались они в лес за грибами, взяли корзиночки и пошли. Шли лесной дорогой, пенечки обходили. Вдруг споткнулась Машенька о пенечек, упала и ножку ушибла. Трет Машенька ушибленную коленку и приговаривает: «А-а-а-а-а». ( Дети произносят вместе с логопедом: «Ааааа». ) Пошли Машенька и Дашенька дальше. Подошли к елочке, а там большой мухомор стоит. Удивились девочки: «Ооооо». ( Дети и логопед: «Ооооо». ) Дальше девочки идут. Вдруг слышат гудит что-то: «Ууууу». ( Дети и логопед: «Ууууу». ) А это паровоз. Перешли девочки железную дорогу, вышли на полянку и увидели домик. Там жила Дашина бабушка. Стали девочки звать ее: «Ау, бабушка!» ( Дети и логопед: «Ау, бабушка!» ). А в ответ девочки услышали: «Уа-уа-уа». Это плакала сестренка Марина. ( Дети и логопед: «Уа-уа-уа» .) Напоила бабушка девочек молоком, угостила пирожками.»
Цель: Изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.
Материал: 2 картинки, на одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой — сильный ветер, качающий деревья.
Ход игры: дети сидят на стульях, логопед показывает им картинки и говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку
и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у». (логопед тихо и длительно произносит звук «У».) Затем продолжает рассказ: «Пришли мы в лес, набрали цветов и ягод, собрались идти домой. Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у». (Дети вместе с логопедом громко и длительно произносят этот звук.) Дети повторяют вместе с логопедом, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Логопед следит, чтобы дети соблюдали ту же силу голоса.
Цель: формирование паузации речи.
Ход игры: дети стоят в кругу, логопед говорит: «Представьте, что мы пошли на прогулку и увидели вот такой мыльный пузырь (дети делают круг большой), мы к нему притронулись, и он лопнул: шшш (пауза) шшш (пауза) шшш (дети вместе с логопедом повторяют с заданными паузами). Взяли насос и накачали пузырь ссс (пауза) ссс (пауза) ссс. И он стал большим (дети опять делают круг)».
Упражнения и игры на развитие паралингвистической подсистемы
— Дует осенний легкий ветерок: «У-у-у-у-у-у у», (Тихо). Листочки (пальчики) едва шевелятся. Подул сильный ветер: «У-у-у-у-у-у!» (Громко). Заблудились мы в лесу, закричали мы: «Ау!» (Сначала громко, потом тихо).
— Игра «Волчата» : дети сначала произносят звук у-у-у громко, протяжно, затем тихо и т.д.
— Игра «Эхо»: одна часть детей кричит громко: «Ау!», а другая отвечает тише. Затем наоборот.
— Упражнение «Ступеньки» . Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.
Игры и упражнения на развитие общей моторики, координации движений, на расслабление
Цель игры: обучать детей расслаблению рук, ног и корпуса.
Ход игры: И. п.: стоя, ноги на ширине плеч. Логопед объясняет детям, что они должны поднять тяжёлую штангу. Дети наклоняются, берут воображаемую штангу, выпрямляются руки вверху. Затем наклоняются, руки свободно висят, расслаблены.
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом. (Наклон)
Штангу с пола поднимаем… (Распрямиться)
Логопед прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление.
Наши мышцы не устали –
И ещё послушней стали!
Нам становится понятно:
Цель игры: обучать детей расслаблению рук, ног и корпуса.
Ход игры: дети стоят полукругом. Логопед говорит: «Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу – прижмем к полу правую ногу (Логопед дает образец выполнения упражнения: правая нога напряжена, левая –расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола). Выпрямились! Расслабились! Качнуло в другую сторону (напряжена левая нога, правая нога расслаблена). Выпрямились, слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!»
Логопед читает стихотворение:
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимает,
А другую расслабляем!
Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой. Логопед обращает внимание детей на напряженное и расслабленное состояние мышц ног
– А теперь сядьте и слушайте. (логопед говорит медленно и спокойно)
Снова руки на колени,
А теперь – немного лени…
И расслаблено все тело…
Наши мышцы не устали и еще послушней стали.
Дышится легко… ровно… глубоко…
Наша игра закончилась. Вы немного отдохнули, успокоились. Поняли как можно расслабить руки, ноги и все тело.
Цель. Расслабление мышц живота.
Ход игры. Логопед предлагает детям представить, что они надувают воздушный шар.
И. п.: сидя, рука лежит на животе. Дети делают вдох. Логопед показывает, как поднимается стенка живота — «надувается шарик» , и объясняет, как живот напрягается. Плечи при этом не поднимаются. Затем дети выдыхают, живот опускается.
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем. (Делается вдох.)
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко… ровно… глубоко…
— Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились. Поняли как можно расслабить руки, ноги и все тело.
Цель. Расслабление мышц корпуса.
Ход игры . Логопед читает стихотворение, а дети изображают куклу Машу.
А у нас есть кукла Маша,
Тряпичная кукла наша,
Кукла мягкая, как вата,
Твёрдости в ней маловато.
Цель: Развитие общей моторики средствами расслабления, развитие речевого дыхания.
Ход игры: дети стоят перед логопедом. Логопед сообщает детям о том, что сейчас они превращаются в растения. «Что-то давно не было дождя, и растения завяли. Сначала опустились головки, потом — листики, а потом согнулся весь стебелек до самой земли. Покажите, как завяли овощи. На счет «раз» дети опускают головки, на «два» роняют руки вдоль туловища, на «три» приседают на корточки. Вдруг закапал дождик, и овощи начали оживать. (Упражнение повторяется в обратном порядке.) После дождя подул ветерок, и стебельки закачались, зашумели. Посмотрите, дети, как надо сделать (демонстрирует спокойный вдох без поднятия плеч и длительный выдох с произнесением звука ш). Подул ветерок (дети поднимают руки над головой), зашумели стебельки (покачивая руками, дети произносят звук ш), затих ветерок (дети спокойно опускают руки вниз).
Цель: развитие координации, переключаемости движений.
Ход игры: дети стоят перед логопедом. Логопед сообщает: «Чтобы космонавтом стать, надо быть сильным и выносливым. Потренируемся.
Логопед проводит с детьми расслабляющие упражнения в сочетании с дыхательными:
· пятки вместе, носки вместе, прогнуться в спине, вдохнуть, сделать руками мельницу, опустить руки вниз, выдохнуть;
· присесть, спина прямая, руки опущены вдоль туловища, поднимаясь плавно на носки, вдохнуть, опускаясь на корточки, выдохнуть;
· руки на поясе, плавно поднимаясь на носки, вдохнуть, стоять на носках — пауза, опускаясь на полную ступню, выдохнуть.
Логопед. Чтобы космонавтом стать, надо быть внимательным. Проверю, внимательные вы или нет.
Под тихие удары бубна дети идут по кругу, смена такта — смена направления движения. Бубен замолчал — дети остановились.
Цель: развитие координации, переключаемости движений.
Ход игры: логопед выбирает считалкой водящего:
Я в Неве поймал кита,
Вот и нет теперь кита.
Под звуки бубна дети передают мяч друг другу, звуки прекратились — дети прячут руки за спину. Логопед вместе с водящим говорит: «Ну-ка, руки покажи. Мячик у тебя, скажи?» Ребенок, к которому обратился водящий, раскрывает ладошки перед ним. Если водящий отгадал ребенка с мячом, тот водит, а водящий становится на его место. Если водящий не отгадал, дети с логопедом ему говорят: «Повнимательней смотри, а теперь опять води», и водящий с логопедом обращаются к другому ребенку.
Цель. Развитие координации речи с движениями
Ход игры. Дети водят хоровод. Прослушав образец речи логопеда, дети вместе с ним повторяют текст и выполняют необходимые движения.
Дует, дует ветер, дует, задувает. (Дети остановились и покачали из стороны в сторону поднятыми вверх руками.)
Жёлтые листочки с дерева срывает. (Дети кружатся на месте.)
И летят листочки, кружат по дорожке. (Дети на носочках пробежкой проходят круг.)
Падают листочки прямо нам под ножки. (Дети, повернувшись вокруг себя на месте, приседают.)
Игры – драматизации стихотворений
Цель . Воспитание выразительности движений и речи, совершенствование внимания.
Ход игры . Распределив роли с помощью считалки, дети надевают шапочки-маски грибов: мухомора, лисички, волнушки, сморчка, белого гриба. Слова роли каждый повторяет с логопедом.
Ведущий. Топ-топ-топ, пять шагов. (Дети идут по кругу, останавливаются.)
В лесочке пять грибов. (Каждый гриб показывает себя. Мухомор шагает, заносчиво подняв голову.)
Я мухомор красный! Гриб опасный. (Грозит пальцем.)
(Лисичка пробегает на носочках.)
А второй – лисичка, рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка, розовое ушко. (Показывает рукой, наклонив голову.)
(Сморчок идёт, выступив вперёд, широко разводит в стороны руки, улыбается.)
А четвёртый гриб – сморчок, бородатый старичок.
(Белый гриб, выступив вперёд, широко разводит руки в стороны, улыбается.)
Пятый гриб – белый, ешь его смело.
Цель . Воспитание выразительности движений и речи, совершенствование внимания.
Ход игры. Роли: от автора, кошка-мама, котята. Логопед читает детям стихотворение
Потеряли котятки Побежали котятки,
На дороге перчатки отыскали перчатки
И в слезах прибежали домой. И смеясь, прибежали домой
— Мама, мама, прости, — Мама, мама, не злись!
Мы не можем найти, Потому что нашлись,
Мы не модем найти Потому что нашлись
— Потеряли перчатки? – Отыскали перчатки?
Вот дурные котятки. Вот спасибо, котятки.
Я вам нынче не дам пирога. Я за это вам дам пирога.
Мяу-мяу, не дам, Мур-мур-мур, пирога!
Мяу-мяу, не дам, Мур-мур-мур, пирога!
Я вам нынче не дам пирога. Я за это вам дам пирога.
Логопед обращает внимание детей на интонации голоса для исполнения ролей кошки и котят, на обыгрывание движений у маленьких котят и у кошки в разных настроениях.
Цель . Обучение элементам творческой игры.
Оборудование. Платочек, палочка.
Ход игры. Одному из детей надевают платочек, в руки дают палочку.
Логопед. Это бабушка вернулась. Машенька и Дашенька, встречайте бабушку.
Логопед учит детей вести диалог в этой ситуации, давая каждому речевой образец. Например, логопед: «Здравствуй, бабушка!» Маша и Даша говорят с логопедом:
«Здравствуй, бабушка!» Логопед, повернувшись к бабушке: «Здравствуйте, внученьки!» Ребёнок с логопедом: «Здравствуйте, внученьки!» И т.д.
Цель. Обучение творческой игре.
Ход игры. Логопед рассказывает детям об овощном магазине, показывает картинки, напоминает им о посещении магазина и читает рассказ об овощах. Затем дети с логопедом готовят игровое место, выбирают продавца. Логопед с детьми проговаривает варианты диалогов между покупателями и продавцом.
- ЭТАП ОТРАЖЁННОЙ РЕЧИ (4- 5 недель)
Задачи этапа: воспитание отражённой речи; работа над фразой и просодическими компонентами речи, развитие моторики (умение расслабления мышц); продолжение обучения играм и правилам игр; воспитание произвольного поведения.
2-неделя – «Дикие животные осенью»
3-я неделя – «Одежда. Обувь. Головные уборы»
5-неделя – «Продукты питания»
Игры на развитие дыхания
Материал для звукоподражаний
Цель . Развитие речевого дыхания.
Наклон вниз, руки в замке: «Ух!».
Заводят моторы. На выдохе произносят: «Р-р-р».
Накачивают шины. На выдохе произносить: «шшш – шшш»
Столяры работают рубанком. На выдохе произносить: «Дзинь», «Дзинь», «Дзинь».
Слесари работают на станке. На выдохе произносить: «жжж!», «жжж!», «жжж!»
Работа над фразой и её удлинением
Кулинары пробуют печенье. На выдохе отражённо произносить: «Ах, вкусно!» «Очень вкусное песочное пирожное».
Моряки измеряют глубину реки. На выдохе произносить: «Очень глубоко!» «Очень глубокая река!»
Шофёры выезжают на дорогу. На выдохе: «Очень скользко!» «Очень скользкая снежная дорога!»
Лесорубы поднимают бревно. На выдохе произносить: «Ох, как тяжело!» «Ох, какие тяжёлые сосновые брёвна!»
Цель . Развитие речевого дыхания.
Ход игры . По команде логопеда дети вдыхают носом, выпячивая живот, и на выдохе считают от 1 до 5.
Цель . Развитие речевого дыхания, удлинение фразы.
Оборудование . Ваза с фруктами, душистый цветок или надушенный носовой платок.
Ход игры . Дети по очереди подходят к вазочке с фруктами и нюхают её. На выдохе повторяют за логопедом: «Хорошо», «Очень хорошо», «Очень приятный запах», «Очень ароматный цветок».
Цель. Развитие речевого дыхания, воспитание отраженного произношения.
Ход игры. Дети делают глубокий вдох, задерживают дыхание, на выдохе повторяют за логопедом поговорку:
При солнышке тепло, при матушке добро.
Игры на развитие просодических компонентов речи
Цель: формирование ритма речи.
Ход игры: между детьми распределяются роли (огурец, помидор, капуста, морковь), логопед произносит стихи, после чего дети повторяют за ним слова и отхлопывают ритм.
Привезли мы для детей очень много овощей.
Урожай у нас богатый, посмотрите-ка, ребята.
А я, дети, помидор, кругленький и красный.
Я с утра надел костюм на себя атласный.
Я зеленый огурец с огородной грядки,
я попал на праздник к вам, здравствуйте, ребятки.
Нарядилась в сто одежек сочная капуста,
все одежки без застежек, а одежек густо.
А я, дети, их сестрица, желтая морковка,
вся сияю, как жар-птица, и танцую ловко.
Очень рады мы, ребята, что попали в детский сад.
Поплясать, повеселиться здесь сегодня каждый рад.
Цель: формирования темпа речи.
Ход игры: дети стоят в кругу, держатся за руки. Логопед прочитывает стихотворение полностью, дети стоят, слушают. Затем логопед читает по строчке, дети повторяют за ним каждую строчку. С началом чтения стихотворения дети ведут хоровод, скорость движения соответствует темпу произношения речи:
Еле-еле, еле-еле медленно
А потом, потом, потом, быстрее
Все бегом, бегом, бегом!
Все быстрей бегом, бегом, быстро
Карусель кругом, кругом! медленнее
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите. медленно
Цель: формирования темпа речи.
Оборудование: игрушки «щенок», «щетка
Ход игры: логопед говорит о том, что к детям прибежал щенок (показывает игрушку). Щенок на улице резвился, перепачкался, его нужно почистить.. Логопед дает установку: «Сначала слушай и смотри, запомни все и повтори». Логопед произносит правило на пониженных тонах голоса, слегка замедленно. Дети повторяют. Логопед показывает, как нужно почистить щенка, произнося в разном темпе (сначала в медленном, затем в умеренном, быстром): «Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.» Скорость движений соответствует темпу произношения. Дети повторяют.
Цель игры: Развитие координации движений, силы голоса, воспитание ритмичности движений.
Ход игры: Логопед выбирает водящего, который будет совой. Остальные дети повторяют за логопедом:
Тихо: «Совушка, иди к нам!» Сова не шевелится, спит.
Громче: «Совушка, иди к нам!» Сова встает, оглядывается по сторонам, машет крыльями.
Громко: «Совушка, иди к нам!» Совушка летит, а дети хлопают в такт взмахам «крыльев».
Цель. Развитие темпа и ритма речи, координации речи с движениями
Оборудование. Мячи на каждого ребёнка.
Ход игры . Дети вслед за логопедом повторяют считалку и ударяют мячом об пол ( на каждую строчку – четыре удара).
Дождик, дождик, ты не лей,
Ты нас, дождик, пожалей,
Мы хотим с мячом играть
И считалку рассказать.
Цель. Развитие темпа и ритма речи, координации речи с движениями.
Ход занятия . Логопед читает четверостишие. Дети повторяют его и хлопают в ладоши в такт стихотворению (на каждую строчку — четыре хлопка).
Осень в гости к нам пришла,
Цель. Развитие темпа и ритма речи, координации речи с движениями.
Ход игры . Дети вслед за логопедом повторяют текст стихотворения и ударяют каблучками об пол (на каждую строчку – четыре удара).
Нам ботинки помогали:
Каблучками мы стучали.
Цель игры: Развитие координации движения и речи, темпа и ритма.
Ход игры: дети стоят друг за другом, говорят за логопедом и выполняют движения.
Шли, шли, много снега вокруг, присели, снежки слепили, бросили, опять пошли. Шли, шли, шли, лыжи нашли, стали на лыжи: раз-два, раз-два, взмах рукой, взмах другой и пришли уже домой.
Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
«Кто как голос подаёт»
Цель: воспитание силы, высоты голоса.
Ход игры . Логопед просит показать детей, как кричат птицы:
ворона низким голосом: «Кар-кар!»; воронёнок кричит высоким голосом: «Кар-кар!»; кукушка – низким голосом: «Ку-ку!», кукушонок – высоким голосом: «Ку-ку!».
Цель: развитие высоты и силы голоса.
Ход игры: детям предлагается сюжетная картинка «На лугу». Дети распределяются на 2 группы. Логопед обращается к первой группе: «На лугу пасутся коровы, они зовут своих телят. Как они зовут их?», дает образец, произносит низким громким голосом: му-му-му. Дети первой группы повторяют. «Телята резвились на лугу и убежали далеко. Как они отвечают коровам?» Логопед обращается к детям второй группы, дает образец, произносит высоким тихим голосом: му-му-му. Дети повторяют. Затем группы меняются ролями.
Цель . Развитие интонационной окрашенности речи.
Ход игры . Дети отражённо проговаривают потешку с заданной интонацией (грустно, радостно, с жалостью, удивлённо).
Цель. Развитие интонационной выразительности речи.
Ход игры . Логопед просит повторить фразу, подчёркивая голосом выделенные слова.
Девочка играет в саду с куклой. (Играет девочка, а не мальчик).
Девочка играет в саду с куклой. (А не просто унесла ее туда).
Девочка играет в саду с куклой. (А не в парке, не в лесу).
Девочка играет в саду с куклой . (А не с другой игрушкой).
Цель: формирование паузации речи.
Ход игры: в процессе игры каждый ребенок обучается одной роли. Ребенок, слушая речь логопеда, повторяет вместе с ним по строчке:
Толстопузый помидор перелез через забор.
Как веселый красный шар, (пауза, вдох)
Покатился на базар, (пауза, вдох)
Обежал за рядом ряд, (пауза, вдох)
На ходу надел халат, (пауза, вдох)
занял место продавца (пауза, вдох)
Возле дядьки-огурца. (пауза, вдох)
Подал звонкий голосок: (пауза, вдох)
«Продаю томатный сок». (пауза, вдох)
Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.
Оборудование: Игрушечные мишка, зайчик, лиса или другие звери.
Ход игры: На расстоянии 2—3 метров от детей логопед расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Дети по очереди по образцу логопеда зовут мишку, зайку и лису и играют с ними. Логопед следит за тем, чтобы ребенок звал игрушку громко, но не кричал.
Игры на мышечное расслабление
Цель . Расслабление мышц шеи
Ход игры. И. п.: сидя. Логопед просит детей повернуть голову влево так, чтобы видеть как можно дальше. Мышцы напряжены. Затем дети возвращаются в исходное положение, мышцы шеи расслаблены. Затем дети поворачивают голову вправо, ощущают напряженность шеи, возвращаются в исходное положение.
А потом опять вперёд –
Тут немного отдохнёт.
Далее логопед просит детей поднять голову вверх и ощутить напряжённость шеи, объясняет, что это неприятно. Затем просит детей выпрямиться. Обращает внимание на то, как стало легко и свободно дышать.
А Варвара смотрит вверх!
Выше всех, всё дальше вверх!
Далее медленно опускают голову вниз, напрягаются мышцы шеи сзади. Затем возвращаются в исходное положение. Логопед обращает внимание детей на расслабленность шеи.
А теперь посмотрит вниз –
Мышцы шеи напряглись!
— Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились.
Цель. Расслабление мышц речевого аппарата (губ).
Ход игры . И. п.: сидя. Логопед просит детей вытянут губы «хоботком», и обращает внимание детей на то, как напрягаются губы. Затем педагог просит детей вернуть губы в исходное положение.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Цель. Расслабление мышц речевого аппарата (губ).
Ход игры . И. п.: сидя. Логопед показывает детям движение губ, соответствующее артикуляции звука и . Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении губ.
Тянем губы прямо к ушкам!
Вот понравится лягушкам.
И нисколько не устану!
Цель. Расслабление мышц речевого аппарата (нижней челюсти).
Ход игры . И. п.: сидя. Логопед показывает детям, как нужно крепко сжать зубы, дети повторяют. Обратить внимание детей на напряжённость челюстей, что это неприятно.
Затем просит разжать челюсти.
Зубы крепче мы сожмём,
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется…
Игры на координацию речи с движениями
Цели. Развитие координации движений, темпа и ритма речи.
Ход игры. Двое детей становятся друг за другом. Первый идёт по кругу очень большими шагами и повторяет за логопедом: «Дядя Стёпа длинноногий по дороге зашагал». Второй бежит за ним по кругу и повторяет: «Мальчик-с-пальчик по дорожке вслед за дядей побежал».
Первый . Дядя Стёпа оглянулся, но ни слова не сказал.
Второй . Мальчик-с-пальчик усмехнулся – дядю Стёпу он догнал.
Цели. Развитие координации движений, темпа и ритма речи, мелкой моторики.
Ход игры. Логопед читает зачин и предлагает детям, загибая пальчики, сосчтать фрукты.
Каждый пальчик загибаем,
Дружно яблоки считаем:
Одно яблоко, два яблока,
Три яблока, четыре яблока,
Пять яблок, шесть яблок,
Семь яблок, восемь яблок,
Девять яблок, десять яблок.
(так же считать груши, апельсины, сливы и т.п.)
«Мы идём с тобою в сад»
Цель. Координация речи с движениями, развитие ритма и темпа.
Ход игры . Логопед читает двустишие, а дети повторяют его и воспроизводят движения в соответствии с их содержанием.
Мы идём с тобою в сад,
Дует ветер нам в лицо,
Туча дождик нам несёт.
Дождик капает и льёт,
Нам гулять он не даёт.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
Цель . Развитие координации речи с движениями, темпа и ритма речи.
Ход игры . Логопед читает стихотворение, а дети изображают, как деревья весной оживают, а осенью сбрасывают листья. Затем они повторяют упражнение: проговаривают текст, сопровождая его соответствующими движениями.
Весной деревья оживают,
Почки на них набухают,
Листья на них вырастают.
Осенью листья опадают.
Ветер дует – листья кружатся
И на землю тихо ложатся.
Цель . Развитие координации речи с движениями, темпа и ритма речи.
Ход игры . Логопед читает стихотворение, одновременно показывая на себе называемые части тела. Затем дети повторяют вслед за взрослым каждую строчку и тоже показывают части тела.
Шея, плечи, пальцы, ногти,
Кулаки, ладошки, локти,
Нос, живот, колени, пятки,
Губы, бёдра и лопатки…
Цель. Развитие координации движений, ритма и темпа речи.
Ход игры . Логопед читает стихотворение и предлагает детям выполнить описываемые в нём движения. Потом дети повторяют стихотворение вслед за логопедом.
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем.
И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду скользим, мы скользим, мы скользим.
И Снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы.
Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.
Цель. Продолжать обучать детей играм и правилам игр. Обучать общению с партнёром, умению следить за игрой других. Воспитание произвольного поведения.
Ход игры. В булочной. Дети распределяют роли кассира и покупателей. Логопед даёт образцы речи. «Что ты хочешь купить?» Кассир повторяет. Логопед. «Я хочу купить булочку за 5 рублей». Покупатель повторяет и т. д.
Далее обыгрывается ситуация в кондитерском отделе, затем – в овощном, молочном, мясном.
Цель. Продолжать обучать детей играм и правилам игр. Обучать общению с партнёром, умению следить за игрой других. Воспитание произвольного поведения.
Ход игры. Распределяются роли мамы, папы, детей. Мама дает задание детям: приготовить обед. Для этого им нужно пойти в магазин и купить необходимые продукты.
Под руководством логопеда дети ведут диалоги с касиром, друг с дркгом, мамой и папой, которые хвалят детей за работу.
Цель. Продолжать обучать детей играм и правилам игр. Обучать общению с партнёром, умению следить за игрой других. Воспитание произвольного поведения.
Ход игры. Логопед знакомит детей со словами: поликлиника, врач, вызов, скорая помощь. Далее обыгрывается ситуация «вызов врача на дом». Логопед показывает куклу с завязанным ухом и говорит: «Маша не может идти в детский сад. У неё болит ухо. Надо вызвать врача», даёт образцы вызова врача по телефону. Дети отражённо повторяют. В диалоге ребёнок, вызывающий врача, указывает имя и фамилию, возраст, адрес и заболевание. Следующая ситуация «Врач пришёл»: он рассматривает больного, слушает, ставит градусник, выписывает рецепт.
- ЭТАП ВОПРОСНО-ОТВЕТНОЙ РЕЧИ (8 – 10 недель)
Задачи этапа: Продолжение работы над просодическими компонентами речи; воспитание длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитного произношения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности; воспитание умения отвечать на вопрос полной фразой, одним словом, работа над диалогической речью; воспитание личностных качеств: активности, инициативы, самостоятельности, творчества.
2-я неделя – «Зимующие птицы»
3-я неделя – «Животные холодных стран»
4-я неделя – «Животные жарких стран»
5-я неделя – «Новый год»
1-2я недели – Каникулы
3-я неделя – «Зимние забавы»
5-я неделя – «Дом. Строительство»
Цель . Развитие фразовой речи. Правильное построение фразы.
Оборудование. Сюжетные картинки.
Ход игры . Показывается сюжетная картинка. Педагог придумывает к ней короткую фразу (из двух – трёх слов), затем предлагает детям дополнить фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребёнок удлиняет фразу еще на одно слово.
Например, взрослый говорит: «Таня играет». Ребёнок повторяет предложение и добавляет: «Таня играет на улице». Следующий повторяет предложение и добавляет: «Таня играет на улице в песочнице».
Цель . Правильное построение фразы. Совершенствование ориентации в пространстве.
Ход игры . Детям даётся задание назвать своего соседа справа. Логопед: «Ваня, кто сидит справа от тебя?» Ребёнок отвечает: «Справа от меня сидит Соня». И т. д
Цели. Развитие координации речи с движениями.
Развитие темпа и ритма речи.
Совершенствование пространственной организации движений.
Закрепление навыка деления слов на слоги.
Работа над слоговой структурой слов.
Отработать навыки отбивания мяч от пола обеими руками.
Ход игры . Дети стоят в кругу и передают мяч друг другу, при этом произносят считалку:
Дружно с мячиком играем
И одежду (любая тема) называем.
Ребёнок, на котором остановился мяч, называет любой предмет одежды по слогам и отбивает количество слогов мячом об пол, затем передаёт мяч рядом стоящему ребёнку. Следующий называет другой предмет одежды и так далее по кругу.
(юб-ка, брю-ки, курт-ка, ру-баш-ка, пи-жа-ма, нос-ки и т. п)
Цели. Развитие координации речи с движениями.
Развитие темпа и ритма речи.
Совершенствование пространственной организации движений.
Ходьба боком приставным шагом.
Оборудование. Гимнастические палки на каждого.
Ход игры. Перестроение в колонны по двое. На полу дети выкладывают дорожки из гимнастических палок и строятся в начале дорожки.
Дети произносят рифмованный текст и идут вдоль дорожки боком приставным шагом.
Боком, боком по дорожке
Пройдя дорожку, дети возвращаются в колонну со словами:
Цель. Развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями. Закрепление понятия «право-лево».
Оборудование. Шапочка аиста, корзиночка.
Ход игры . Один ребёнок изображает аиста. Ему надевают шапочку аиста. В нескольких шагах от него стоит другой ребёнок с корзиночкой. Он заблудился в лесу. Увидев аиста, ребёнок обращается к нему:
Аист, аист длинноногий,
Вот тогда придёшь домой!
Ребёнок с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем садится на место.
Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Оборудование. Маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, зайца и др.)
Ход игры . Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Дети идут навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:
Волк. Ты куда идёшь, медведь?
Медведь. В город, ёлку приглядеть.
Волк. Да на что тебе она?
Медведь. Новый год встречать пора.
Волк. Где поставишь ты её?
Медведь. В лес возьму, в своё жильё.
Волк. Что ж не вырубил в лесу?
Медведь. Жалко, лучше принесу.
Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Оборудование. Шапочка-маска кошки.
Ход игры . Среди двух детей ведётся диалог:
— Где ты была сегодня, киска?
— У королевы у английской!
— Что ты там видала при дворе?
— Видала мышку на ковре.
Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Ход игры . Среди двух детей ведётся диалог:
— Где купили вы, синьор,
Этот красный помидор?
— Вот невежливый вопрос!
Это собственный мой нос!
Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Ход игры . Среди двух детей ведётся диалог:
Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Ход игры. Роли: от автора, лиса, волк.
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую лису . (Лиса и волк идут друг другу навстречу.)
— Лизавета, здравствуй! — Собаки.
— Как дела, зубастый? — Жив ли, милый куманёк?
— Ничего идут дела, — Еле ноги уволок.
голова ещё цела. — Как твои, лиса, дела?
— Где ты был? — На базаре я была.
— На рынке. — Что ты там видала?
— Что купил? — Уток я считала.
— Свининки. — Сколько было?
— Сколько взяли? — Семь с восьмой.
— Шерсти клок, — Сколько стало?
ободрали правый бок, — Ни одной.
хвост отгрызли в драке. — Где же эти утки?
— Кто отгрыз? — У меня в желудке.
Цели. Развитие координации движений, темпа и ритма речи, мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Ход игры. Дети стоят по кругу. Один ребёнок держит мяч, взрослый его спрашивает: «Куда ты бросишь мяч?». Ребёнок бросает мяч вправо (влево), в зависимости от того, что каждому из них хочется, а затем через круг любому, при этом говорят: «Я бросаю мяч вправо, я катаю через круг»
Цель: формирование умения использовать разный темп речи, развитие высоты голоса.
Оборудование: маски медведя и зайца, игрушечная елка.
Ход игры: между детьми распределяются роли (медведь, заяц). Слова заранее разучиваются. Логопед говорит: «Медведь большой, неповоротливый, значит он будет говорить медленно, неторопливо, низким голосом. А заяц шустрый, значит он будет говорить быстро высоким голосочком.» Разыгрывается сценка.
– Ты куда идешь, медведь?
– В город елку присмотреть.
– В дом, возьму к себе в жилье.
– Новый год встречать пора.
– Что ж не вырубил в лесу?
Цель игры: устранение сопутствующих движений путем выполнения целенаправленных движений.
Логопед. Вспомним, дети, как улетали в теплые края некоторые птицы. Вы — перелетные птицы. Ты, Алеша, какой птицей будешь?
Алеша. Я буду соловьем.
Дети могут говорить: «Я буду ласточкой», «Я буду кукушкой», «А я буду журавлем» и т.д.
Логопед. Сначала птицы долго учились летать, они то поднимали крылья, то опускали. (Дети плавно поднимают руки до уровня плеч и опускают, сгибая руки в локтях, имитируя движения крыльев.) Ножки тоже разминали: сгибали, разгибали, а потом начинали летать. (Дети приседают, встают. Затем, стоя на одной ноге, качают другой ногой вперед-назад, сгибая ее в колене. То же выполняют другой ногой. Затем на носках бегут по кругу, одновременно имитируя движения крыльев руками.) Улетели перелетные птицы, а у нас остались зимующие. Пока дети выполняют движения, логопед задает им вопросы: «Куда вы улетали? Зачем? Чем питаетесь?»
Цель: устранение сопутствующих движений и двигательных уловок путем выполнения целенаправленных.
Ход игры: логопед сообщает, что на улице очень холодно и для того, чтобы отправиться на прогулку нужно тепло одеться. Логопед за ним дети «надевают» шубу.
Логопед. Что я надела?
Логопед «надевает» сапоги, дети повторяют. Логопед снова задает вопрос: «Что я надела?» Дети отвечают. И т.д.
Цель игры: формирование умения чувствовать ритмический рисунок стихотворения.
Ход игры: Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Цель игры: формирование общественных отношений.
Ход игры: дети стоят полукругом перед логопедом. Логопед говорит: «Мы поедем в гости к кукле Маше на автобусе. Кто водит автобус?»
Дети. Автобус водит шофер, водитель.
Логопед . Выберите водителя.
Дети выбирают водителя. Тот садится в кабину построенного из стульев автобуса, остальные дети-пассажиры рассаживаются в автобусе, покупают билеты, ведут диалоги.
1-й пассажир. Передайте, пожалуйста, кондуктору пять рублей.
2-й пассажир. Пожалуйста, возьмите билет.
2-й пассажир. Пожалуйста.
Логопед. Кто проверяет билет?
Дети. Билеты проверяет контролер.
Логопед. Игорь, ты будешь контролером, проверь билеты.
1-й пассажир. Пожалуйста.
Игорь. Спасибо. Ваш билет.
«Подготовка ко дню рождения»
Цель игры: формирование общественных отношений.
Ход игры: дети сидят на стульчиках. Логопед сообщает, что у одного из детей скоро день рождения (например, у Даши), и всем детям (включая Дашу) нужно подготовиться к этому дню, все идут в магазин. В роли продавца — логопед. Он задает детям вопросы: «Что вы хотите купить? Для кого вы выбираете подарок? Какие игрушки вам нравятся? Даша, чем ты будешь угощать гостей? Что ты купишь?»
Цель игры: формирование общественных отношений.
Ход игры: Логопед: Ребята, представьте, что мы пришли к Кристине на день рождения. Что же надо сделать, когда Кристина откроет нам дверь? Послушайте, правильно ли я думаю. Надо поздороваться с Кристиной.
Логопед: Надо ее поздравить.
Логопед: Надо сразу ей вручить подарок.
Логопед: Если мы сразу, не раздеваясь, все вместе вручим ей подарки, Кристина растеряется. Это будет выглядеть не торжественно. Подарок лучше вручить потом, в комнате. Давайте подумаем, как всем вместе сразу можно поздравить Кристина. Наверное, можно прочитать ей маленькое стихотворение. Как вы думаете, Кристине понравится?
Логопед: Я предлагаю сказать такие строчки:
С днем рождения, с днем рождения
С днем варенья и печенья!
Логопед: А теперь вместе повторите, чтобы не забыть.
Дети: С днем рождения, с днем рождения. С днем варенья и печенья!
Логопед: Теперь мы готовы, можно позвонить в квартиру.
Дети имитируют звук звонка. Степа имитирует открывание дверей. Затем дети хором произносят стихотворение.
Кристина, поблагодари ребят и предложи им войти. Скажи: «Спасибо, ребята. Проходите, пожалуйста, раздевайтесь».
Дети проходят, имитируют действия: расстегивают пуговицы, снимают верхнюю одежду, шапку, сапоги.
Логопед: Кристина, надо показать ребятам, куда можно повесить пальто. Скажи так: «Пальто можно повесить сюда».
Кристина: Пальто можно повесить сюда.
Логопед: Савелию не дотянуться до вешалки, предложи ему помощь: «Савелий, давай я помогу тебе».
Кристина: Савелий, давай я помогу тебе.
Логопед: Вот мы и разделись. Кристина, надо пригласить ребят в комнату. Скажи так: «Ребята, проходите пожалуйста в комнату, располагайтесь поудобнее»
Молодец, Кристина! Ты была очень вежливой с ребятами. Им все очень понравилось. Они обещают тебе, что снова придут в гости.
«Обращение к прохожему»
Цель игры: формирование общественных отношений.
Ход игры: Логопед: Ребята, представьте, нам пора идти в гости, а опаздывать плохо. Давайте подумаем, как узнать, опаздываем мы или нет, если у нас нет часов. Наверное, надо обратиться к прохожему. Вы согласны?
Логопед: Я буду прохожим. Андрей, узнай у меня о времени. Спроси так: «Скажите, пожалуйста, который час?».
Кирилл: Скажите, пожалуйста, который час?
Логопед-прохожий: Без десяти десять.
Кирилл: Большое спасибо!
Цель . Воспитание слитного произношения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности речи. Работа над диалогической речью. Развитие координации речи с движениями.
Ход игры: Выбирается водящий (стол), выполняют по тексту соответствующие движения.
— Ты скажи, скажи нам, стол,
Ты откуда к нам пришёл?
(Дети идут по кругу, держась за руки.)
— Чем ты был в лесу дремучем?
— Был я деревом скрипучим,
Ветер листьями играл,
Птиц на ветках я качал.
— Как на ветках птиц качал?
Я на ветках птиц качал.
(Покачиваются из стороны в сторону.)
— Как же ты столом то стал?
— Лесорубы приходили и пилой меня спилили.
-Как пилой тебя спилили?
И пилой меня спилили.
— Что потом с тобой случилось?
— Потом приехал лесовоз и на фабрику меня повёз.
— Что потом с тобою стало?
Стал красивым я столом.
— Куда же ты с фабрики попал?
Цель . Воспитание слитного произношения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности речи. Работа над диалогической речью. Развитие координации речи с движениями.
Ход игры . Дети ведут хоровод. Взрослый в роли зимы входит, кланяется, обращается к детям, дети выполняют движения по тексту, ведут диалог:
— Вот и я пришла к вам в гости!
— Очень рады, что пришли!
— Расскажите мне, ребята, как вы день свой провели?
— Всё расскажем по порядку. Утром делали зарядку!
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— А потом на завтрак сели, без остатка всё поели.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Стали шубки надевать, дружно все пошли гулять
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— А потом лопаты взяли, снег пушистый разгребали.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— А потом метёлки взяли, снег пушистый разметали.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Потом мокрый снег ловили, из него снежки лепили.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Потом на лыжах мы катались.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Потом из санок поезд смастерили, и друг друга в нём возили.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Потом в группу нас позвали, снег с одежды очищали.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Пообедали потом и заснули крепким сном.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так.
— Ну, я вижу, ребятишки, день вы славно провели. До свидания!
— Очень рады, что пришли. Приходите завтра днём, мы вам песенку.
— Вот этак и вот так, ещё этак и вот так (поют любую знакомую песню).
— А не очень-то спешу. Коль попросите, спляшу!
«Подготовка Новому году»
Дети идут в магазин на елочный базар. В роли продавца – логопед. Он задаёт детям вопросы: «Что вы хотите купить? Где будет стоять ваша ёлка? Какие игрушки вам нравятся?» После этого дети идут в «зимний лес» за ёлкой. Подготовка к походу: выясняется с помощью вопросов, что с собой взять в лес, как подготовить лыжи, санки, что положить в рюкзаки. Во время игры логопед помогает детям развить игровую ситуацию. Например: «Идём, несём тяжёлые рюкзаки» — дети имитируют походку людей, несущих тяжесть. «Отдыхаем. Рубим ветки, сухие сучья, разводим костёр. Греемся у костра, пьём горячий чай из термоса». Дети обыгрывают указанные ситуации. Потом готовят место для палатки, натягивают её, отдыхают в палатке. После отдыха идут в лес;
подмечают, какой глубины снег, каких птиц и зверей заметили в снежном лесу. Собрались дети на поляне и по вопросам логопеда рассказывают, кто что видел.
Логопед предлагает детям предлагает детям пойти на прогулку в зимний лес. Дети, отвечая на вопросы логопеда, рассказывают, как они собираются на эту прогулку: надевают зимнюю одежду, берут лыжи, санки, термосы с горячим чаем и т.д. Выходят дети из детского сада на лыжах.
Дети идут попеременным шагом, имитируя ходьбу на лыжах, произносят текст:
Логопед ведёт детей в зимний лес:
— Подошли мы к речке, на том берегу наш лес. А сейчас пробежим по речке на коньках. О чем звенят коньки?
Дети выполняют движения и говорят:
Мы бежим, бежим вперёд,
На прозрачный крепкий лёд,
Логопед. Пошли к лесу. Снег на поляне пушистый, серебристый, так и просится в руки, поиграем в снежки. (Дети играют по музыку.)
Логопед. Пока вы играли, пошёл снег, послушайте как он идёт:
Мотоциклы трещали и хлопали…
— И шёл снег тише всех. (Дети разводят руками в стороны, поднимают вверх лицо, как будто на них падают снежинки.)
Логопед. Вышли к опушке, от неё спуск к реке, покатаемся на санках. (Дети встают парами друг за другом и «катаются» на санках, потом лепят снежную бабу. Замёрзли, погрелись у костра, чаю попили, стало теплее и на лыжах вернулись домой. Разделись, в группу пришли.)
Логопед. Хорошо в лесу погуляли. На чём катались?
— На лыжах, на санках, на коньках.
- ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ (14 — 18 недель)
(воспитание подготовленной самостоятельной речи на материале пересказа и воспитание самостоятельной речи на материале рассказа)
Задачи воспитания самостоятельной речи на материале пересказа: обучение дословному пересказу подготовленного текста с последующей драматизацией, пересказу событий, действий по материалам различных игр; воспитание активности, самостоятельности, произвольного поведения во всех видах игр.
1-я неделя – «Человек. Его строение»
3-я неделя – «Профессии»
2-я неделя – «Домашние животные»
3-я неделя – «Домашние птицы»
1-я неделя – «Перелётные птицы»
3-я неделя – «Транспорт. Правила дорожного движения»
1-я неделя – «Насекомые»
2-я неделя – «9 мая – День Победы»
4-я неделя – «Цветущие деревья и кустарники. Цветы»
Цель игры: формирование умения чувствовать ритмический рисунок стихотворения.
Ход игры: Логопед говорит детям, что книжка со стихами упала на пол, и из последних строчек стихов выпали слова, просит детей помочь вернуть слова на место. Дает инструкцию: «Послушайте стихотворение , подберите из нескольких слов нужное – то, которое подходит по ритму и смыслу.»
На шесте, ветвях , на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинный, белый … (попугай, аист, лебедь)
В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным, – … (рыба, кит, акула)
Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
Балерина … (птичка, бабочка, стрекоза)
Цель игры: воспитание самостоятельной речи, правильного темпа произношения, произвольного поведения.
Ход игры: логопед предлагает детям совершить полет в космос. Чтобы космонавтом стать, надо быть сообразительным. Логопед выбирает дежурного, говорит ему: «Дежурный, проведи игру “Что возьмет в полет космонавт?”»
Дежурный раздает картинки: зонт, коньки, ракета, часы, книга, кукла, скафандр, карандаш, шлем, зубная щетка, магнитофон, спортивный костюм. Дети отбирают необходимое космонавту для полета и составляют рассказ, например: «Космонавт полетит в ракете. Ракета для него дом. И в свой дом космонавт возьмет книги, бумагу, ручку. Он будет в космосе наблюдать за звездами и записывать. Когда устанет работать, книгу почитает, отдохнет, музыку послушает. Космонавту надо в космос выходить. У него для этого есть скафандр и шлем. Чтобы быть сильным и здоровым, космонавт в космосе зарядку делает. Ему нужен спортивный костюм».
Логопед. Вижу, что вы сильные и тренированные, внимательные и сообразительные. Но в космосе космонавты находятся подолгу, они там одни, и важно, чтобы они умели пошутить, рассмешить друг друга, не поддаваться грусти. Вот я посмотрю сейчас, кто расскажет самое смешное стихотворение или потешку.
Дети могут рассказать следующее:
— Ну-ка, дети, все в кровать!
Спать пора давным-давно,
Спать готовы до утра!
Ночь в лесу — вставать пора!
Зайчонок, садись на меня,— прокачу!
Нет, нет, не хочу, дядя еж, не хочу!
На заборе валенки вверх ногами сохли,
Значит, эти валенки вниз ногами мокли.
Эх ты, испугался зайца, который грыз капусту!
Так я не видел зайца, я испугался хруста.
Дети оценивают, чья потешка оказалась самой смешной и забавной.
Логопед. И последнее испытание. Космонавты держат связь с Землей и по телевизору, и по радио. Говорить они должны четко, ясно, чтобы их услышали и поняли на Земле. Проверю и вас в этом испытании.
На осинке росинки засверкали утром перламутром.
На окошке крошку мошку ловко ловит лапой кошка.
В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.
Яшка в фуражке едет на черепашке.
Тридцать три трубача трубят тревогу.
Чок-чок, каблучок наскочил на сучок.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Тише, мыши, кот на крыше.
Цели: обучение пересказу, отработка паузации на материале стихотворного текста.
Ход игры: логопед говорит : « Давайте покажем, чем мы занимались с самого утра. Какую игру нужно провести?»
Логопед : Маша, начинай!
Каждый ребенок выполняет одно упражнение на расслабление мышц рук, ног, шеи.
Логопед . Хорошо старался сделать свое упражнение Миша. Миша, продолжай зарядку.
Миша: А вот так (показывает). Аккуратнее всего застилал постель Игорь. Игорь, продолжай зарядку.
Игорь: А вот так (показывает). Аккуратнее всех умылась Сашенька. Сашенька, продолжай зарядку.
Саша: Она делала так (имитирует одевание платья). Правильно оделись все, но лучше всех оделся Дима.
Логопед: Вспомните, что делала Маринка. Кто вспомнит по порядку дела Маринки, тот нам расскажет.
Дети пересказывают, логопед помогает им наводящими вопросами, а затем просит каждого оценить пересказ товарища.
Цель . Учить пересказу с помощью опорных картинок.
Ход игры . Читая рассказ, логопед выставляет на доске предметные картинки. Дети с помощью опорных картинок произнося рассказ самостоятельно. Произнося каждое предложение, дети воспроизводят его ритмико-интонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают лёгкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова, исключая союзы и предлоги (методика Л.З. Арутюнян).
Это наша улица. На одной стороне улицы стоят многоэтажные дома. Это жилые дома – в них живут люди. На другой стороне улицы расположены различные учреждения. Вот продуктовый магазин, здесь продают продукты. Вот парикмахерская, здесь делают причёски. Вот поликлиника, здесь лечатся люди. Вот кинотеатр, в нем смотрят фильмы. А дальше сбербанк, в нём хранят деньги. Рядом с ним школа, здесь учатся дети. Посередине улицы – проезжая часть, по ней ездят машины. А вот тротуары для пешеходов. Наша улица красивая и удобная.
Цель . Учить пересказу с помощью опорных картинок.
Ход игры . Логопед читает рассказ и в соответствии с его содержанием раскладывает картинки на игровом поле. Дети пересказывают его. Произнося каждое предложение, дети воспроизводят его ритмико-интонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают лёгкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова, исключая союзы и предлоги (методика Л.З. Арутюнян).
Это дорога. По дороге едут машины. Вот едет автобус, он перевозит людей. За ним едет самосвал, он перевозит грузы. За ним – бензовоз, он перевозит бензин. За бензовозом движется молоковоз, он везёт молоко. А вот легковой автомобиль, в нём – дорожная полиция. Она следит за порядком на дороге. На улице много различных видов транспорта.
Цель . Учить пересказу с помощью опорных картинок.
Ход игры . Читая рассказ, логопед выставляет на доске соответствующие картинки с изображением диких животных. Дети с помощью опорных картинок произнося рассказ самостоятельно. Произнося каждое предложение, дети воспроизводят его ритмико-интонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают лёгкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова, исключая союзы и предлоги (методика Л.З. Арутюнян).
Взрослые животные и их детёныши гуляли в лесу. Малыши разбежались и заблудились. Животные стали их искать. Медведь нашёл медвежат и повёл их в берлогу.
Волк нашёл волчат и повёл их в логово. Лиса нашла лисят и повела их в нору. Белка нашла бельчат и повела их в дупло. Барсук нашёл барсучат и повёл их в норку.
Творческий пересказ с последующей драматизацией
Цель. Учить детей передавать содержание сказки последовательно, связно, с соблюдением просодических компонентов речи: паузация, интонирования, мягкой голосоподачи. Развивать воображение, активность, выразительность движений в игре-драматизации по мотивам сказки.
1.Чтение логопедом сказки «Лиса, заяц и петух».
Вопросы к детям. Где жили лиса и заяц? Какая избушка была у лисы? Какая избушка была у зайца? Что случилось с избушкой лисы весной? К кому попросилась лиса? Что сделала лиса с зайцем? Кто помогал зайчику? Кто же выгнал лису?
2.Пересказ отрывков из сказки.
Логопед. Шли, шли, шли, избушку нашли. Чья она?
Дети. Эта избушка зайчья.
Логопед. Почему вы так решили?
Кто-то из детей пересказывает отрывок сказки о заячьей избушке.
Логопед. А вот ещё одна избушка. Чья она?
Дети. Эта избушка лисы. (Пересказывают соответствующий отрывок сказки.)
Логопед. Дети, посмотрите, что лежит у пенька?
Дети. Здесь корзинка, а в ней шапочки.
Логопед. Мы с вами попали в сказочный лес. Ты, Саша, покружись в петушка превратись. (Дети по очереди превращаются в персонажей сказки.) Я тоже покружусь и в сказочницу превращусь.
3. Дети инсценирует сказку.
Хорошо в лесу весной,
Но пора нам всем домой.
Раз, два, три, четыре, пять,
Станьте детками опять.
Дети кружатся и снимают маски. Логопед задаёт вопросы, отвечая на которые дети пересказывают эпизоды сказки.
Задачи самостоятельной речи на материале рассказа: учить детей описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу.
«Что принёс нам почтальон?»
Цель. Учить детей составлять описательный рассказ.
Оборудование. Игрушки, посылка.
Ход игры . Игрушки укладываются в ящик – посылку. Приходит почтальон и приносит посылку. Первым достаёт игрушку педагог. Логопед рассказывает, что она получила: называет предмет, описывает, определяет форму, цвет. Может сказать, как с ним играть.
Затем дети берут по очереди игрушку и ящика и рассказывают по образцу, данному педагогом.
Цель. Учить детей составлять описательный рассказ.
Оборудование. Картинки с изображением природы в различные времена года.
Ход игры. Дети классифицируют картинки по сезонам года, давая им описания: «На этой картинке белый снег – это зима». «Листья жёлтые, идёт дождь – это осень». И т. д.
Цель. Учить детей составлять описательный рассказ.
Оборудование. Серия картинок «Зоопарк», расставленные в разных местах комнаты.
Ход игры Логопед предлагает детям отправиться в зоопарк. Дети выходят на улицу, садятся в автобус (дети исполняют роли кондуктора, пассажиров, водителя). Автобус с детьми подъезжает к зоопарку, выходят из автобуса, подходят к кассе, покупают билеты и, предъявив их контролёру, входят на территорию зоопарка. Педагог подводит детей к каждой клетке с животным, даёт образец описания этого животного, затем дети самостоятельно составляют рассказы.
Цель. Учить детей составлять описательный рассказ.
Оборудование. Картинка с изображением щуки.
Ход игры. Логопед предлагает детям составить рассказ о щуке. При необходимости он помогает.
Перед вами щука. Это речная рыба. Она хищная – питается мелкими рыбёшками. У неё есть голова, жабры, плавники, хвост, острые зубы. Щука покрыта чешуёй. Из щуки можно сварить уху и приготовить котлеты.
Цель. Учить детей составлять описательный рассказ.
Оборудование. Картинки с изображением предметов, необходимых врачу.
Ход игры. Логопед выставляет на доску картинки с изображением предметов, необходимых врачу, и предлагает составить о нем рассказ.
Профессия врача очень важна. Врач лечит людей. Он работает в поликлинике и больнице. Врачу нужны: халат, шапочка, градусник, шприц, лекарства, рецепты. Больной приходит к врачу, рассказывает о своей болезни. Доктор помогает больному.
Цель. Закрепить навык у детей описательного рассказа.
Оборудование. Картинки с изображением цветов.
Ход игры. Дети сидят вокруг стола, на котором лежат картинки рисунком вниз. Один ребёнок – садовник. Он обходит всех детей и говорит: «у меня большой сад. Подойли ко мне, Дима, сорви что-нибудь». Ребёнок, которого садовник вызвал, выбирает себе картинку, смотрит на неё и описывает так, чтобы дети угадали, какое растение сорвано.
Затем вытянувший картинку ребёнок становится садовником. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.
«Как мы поздравляли наших воинов»
Примерный рассказ на основе коллективного опыта.
Цель. Учить самостоятельному рассказу.
«Ко Дню защитника Отечества мы готовились заранее. Украсили группу шарами и флажками. Потом мы рисовали поздравительные открытки для пап и дедушек. И ещё мы рисовали большие рисунки для гостей. Я нарисовал танк – тигр. Он был большой, с дулом и люком. Мой рисунок понравился папе. Он посмотрел, улыбнулся и сказал мне спасибо».
Затем дети играют в защитников Отечества, распределяют роли, вспоминают военные профессии, кому что нужно.
Примерные рассказы на основе индивидуального опыта.
Цель. Учить самостоятельному рассказу.
«В выходные я с мамой и папой ходил в цирк. Мы пришли туда, разделись. В фойе было много народу, все фотографировались с разными животными. Затем мы прошли на свои места. Представление было интересное. Там выступали акробаты, воздушные гимнасты, клоуны, собачки, попугаи, а во втором отделении были тигры. Мне они больше всех понравились. Они выполняли команды дрессировщика. Мне очень понравилось в цирке».
Цель. Учить самостоятельному рассказу.
Ход игры. Логопед предлагает детям собрать рюкзак в школу и рассказать о том, как они это будут делать.
Утром я проснусь, умоюсь, позавтракаю и стану одеваться. Я надену… Потом я сложу в рюкзак школьные принадлежности. Я положу… Потом застегну рюкзак. Я обуюсь и закрою дверь. Выйду из дома. По дорожке я пойду в школу.
Примерные рассказы на основе проделанной работы.
Цель. Учить планирующей функции речи, пересказу о проделанной работе.
Оборудование . 11 геометрических фигур (они вырезаются из квадрата размером 10×10 см).
Ход игры . Логопед предлагает детям составить из геометрических фигур силуэт коровы и рассказать о проделанной работе.
Я составил силуэт коровы из геометрических фигур. Фигуры сделаны из картона.
Всего 11 фигур: два квадрата, четыре треугольника и пять прямоугольников – один большой и четыре маленьких. Для туловища я взял два квадрата; для хвоста – один треугольник; для шеи – тоже один треугольник; для ушей – два треугольника. Для морды я взял большой прямоугольник. А для ног – четыре маленьких прямоугольника. Я соединил фигуры, и получилась корова.
Цель. Учить планирующей функции речи, пересказу о проделанной работе.
Оборудование . 11 геометрических фигур (они вырезаются из квадрата размером 10×10 см).
Ход игры. Логопед предлагает детям составить из геометрических фигур силуэт котёнка, затем рассказать о проделанной работе.
Я составил силуэт котёнка из геометрических фигур. Фигуры сделаны из картона.
Всего 11 фигур: два квадрата, четыре треугольника и пять прямоугольников – один большой и четыре маленьких. Для туловища я взял два квадрата, для головы – четыре треугольника, для ног – четыре маленьких прямоугольника, для хвоста – большой прямоугольник. Я соединил фигуры, и у меня получился котёнок.
Темы рассказов по памяти: «Интересное приключение», «Семейный праздник», «Экскурсия», «Прогулка», «Новая книжка» и т. д.
Цель. Воспитание самостоятельной речи.
Ход игры. Логопед предлагает детям придумать рассказ о лете.
Наступило лето. Солнце стало греть сильнее. Выросло много цветов. Появилось много насекомых. Они всюду: в воздухе, на земле, на деревьях, в воде. Они летают, порхают, порхают, ползают, прыгают. Кругом поют птицы. Они ловят насекомых и кормят своих птенцов. Дети и взрослые плавают в реке и загорают на берегу. Они ходят в лес за грибами, ягодами и цветами. Летом люди отдыхают. Это самое любимое время года.
«В гостях у космонавтов»
Цель. Воспитание самостоятельной речи, умение вести творческую игру, воспитание активности, инициативы.
Ход игры. Логопед . Чтобы космонавтом стать, надо быть сильным и выносливым. Потренируемся.
Логопед проводит с детьми расслабляющие упражнения в сочетании с дыхательными:
пятки вместе, носки вместе, прогнуться в спине, вдохнуть, сделать руками мельницу, опустить руки вниз, выдохнуть;
присесть, спина прямая, руки опущены вдоль туловища, поднимаясь плавно на носки, вдохнуть, опускаясь на корточки, выдохнуть;
руки на поясе, плавно поднимаясь на носки, вдохнуть, стоять на носках – пауза, опускаясь на полную ступню, выдохнуть.
Логопед. Чтобы космонавтом стать, надо быть внимательным. Проверю, внимательны ли вы или нет.
Под тихие удары бубна дети идут по кругу, смена такта – смена направления движения. Бубен замолчал – дети остановились.
Логопед. Хорошо подготовились. Наши космонавты собрались лететь в космос. Там у них произошли невероятные приключения, а какие вы придумайте сами.
Цель. Воспитание самостоятельной речи, активности, инициативы, творчества.
Ход игры. Логопед предлагает детям придумать рассказ о необитаемой планете.
«Как-то раз – два друга: Никита и Аристарх попали на космодром. Там готовился к отлёту космический корабль. Мальчикам захотелось посмотреть, что внутри корабля. Они незаметно пробрались на корабль, заигрались и не заметили, как корабль взлетел. Когда ребята проснулись, корабль уже прилетел на другую планету. Космонавты вышли, дети тоже незаметно выбежали из корабля. Здесь были горы и песок. Дети подошли к высокой горе, а навстречу им бежало железное существо, похожее на собаку. Собака привела детей к своим хозяевам. Это были роботы. Они оказались дружелюбными. Дети увидели, что многие роботы медленно двигаются. Оказалось, что на их планете идут кислотные дожди и от этого роботы ржавеют и ломаются. Мальчикам захотелось помочь роботам. Они побежали к космонавтам и всё им рассказали. Космонавты сначала рассердились на мальчиков, по потом помогли роботам и дали им смазку. А с мальчиков взяли слово, что они больше не будут убегать без разрешения взрослых.
Эту планету решили назвать «Железяка».
«Исследовательский космический корабль прилетел на Венеру.
Полагая, что Венера необитаема, космонавты хотели взять пробы почвы и камней с поверхности планеты. Но во время исследования космонавты столкнулись обитателями планеты Венеры – существами, покрытыми каменной бронёй. Эти существа оказались недружелюбными. Космонавты не могли обороняться, и пришлось бежать на корабль. Им стоило большого труда поднять космический корабль под градом камней. Но дружная работа всех членов команды помогла им спастись и вернуться с образцами на землю».
- Белякова Л. И., Дьякова Е.А. Логопедия. //Заикание. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. Издание 2-е, дополненное и переработанное. – М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
- Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М.,1983.
- Выгодская И. Б., Пелленгер Е. А., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. Книга для логопедов.– М. «Просвещение»», 1993.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
- Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
- Рождественская В. И. Воспитание речи заикающихся дошкольников. – М, 1960.
- Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994.
- Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Чевелева Н. А. Исправление заикания у детей. – М.: Просвещение, 1964.
источник
