В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми все игры используются с учетом ряда принципов. В первую очередь реализуется принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведения детей. Такое понимание игры позволит логопедам не смешивать игровое упражнение (с мячом, с проговариванием стихотворения под движения и т. п.) с игрой как формой деятельности.
Принципы системности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр. Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Так, если у хорошо говорящих детей взрослый, используя игру как средство воспитания, опирается в первую очередь на творческие игры детей, то в коррекционном курсе игра проходит иной путь: от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи.
Ведущее место в работе с заикающимися детьми 4—5 лет на протяжении всего коррекционного курса занимают игры с пением (хороводы). Они проводятся на каждом занятии и оказывают благотворное влияние на нерешительных, замкнутых детей III и IV групп: позволяют привыкнуть к логопеду, к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения. Дети I и II групп быстрее других, усвоив навыки облегченных форм речи (сопряженной и отраженной), становятся водящими. Излишняя несдержанность их поведения, двигательное беспокойство тормозятся общим спокойным характером игры и необходимыми по ходу песни такими движениями, как ходьба, плавные повороты туловища, наклоны вперед и в стороны, поднятие рук вверх, опускание их вниз или на пояс и т. п. После объяснения логопеда о помощи друг другу в совместных играх дети I и II групп стараются не торопиться, подождать более медлительного товарища по игре. В свою очередь, дети III и IV групп становятся активнее в движениях, смелее при исполнении роли, поскольку видят свое равное положение со всеми.
источник
Методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему:
Г.А.Волкова «Игровая деятельность» в устранении заикания у дошкольников.
Задачи, содержание совместной деятельности с детьми на разных этапах по устранению заикания.
Г.А.Волкова «Игровая деятельность» в устранении заикания у дошкольников
Задачи, содержание совместной деятельности с детьми на разных этапах по устранению заикания.
Обследование детей проводится в течение месяца. Учитель-логопед вместе с воспитателями осуществляют целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выясняют структуру речевого нарушения, поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода – создание дружного детского коллектива в группе компенсирующей направленности . Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в группе, с обучения спокойным совместным играм, с создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребёнку. Заикающихся детей необходимо учить внимательно слушать взрослых и выполнять их просьбы.
В процессе создания коллектива логопед также выявляет особенности поведения детей, их характера, тактично корригируя отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Опыт работы показывает, что если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей играть вместе, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход к непосредственно речевой работе будет невозможен.
Учитель-логопед и воспитатель, каждый на своём занятии, решают следующие коррекционные задачи : воспитание усидчивости, внимания, подражательности; обучение выполнению правил игры; воспитание плавности, длительности ротового выдоха (работа с тренажёрами), воспитание мягкой голосоподачи, ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица; обучение элементам логопедической ритмики; коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами.
На этапе обследования осуществляется комплексный подход к заикающемуся ребёнку: его обследует учитель-логопед; психолого-педагогические наблюдения ведут воспитатели, психолог.
Заканчивая этап обследования, учитель-логопед оформляет соответствующую документацию: речевые карты на каждого ребёнка; тетрадь для связи работы учителя-логопеда и воспитателей; тетрадь логопеда для еженедельных планов подгрупповой коррекционно-развивающей деятельности; тетрадь рекомендаций учителя-логопеда
для домашней коррекционной деятельности детей с родителями; тетрадь ежедневной индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности с детьми, мониторинг развития речи и проявления признаков заикания у детей на начало учебного года.
После обследования проводится организованное родительское собрание, на котором даётся логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняется необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и поэтапность коррекционной работы.
Раскрывается содержание режима молчания и шёпотной речи.
Режим молчания проводится в течение 10 дней. Это этап ограничительной речи .
Основной задачей режима молчания является создание в совместной деятельности с детьми, в режимных моментах в детском учреждении и дома, оптимальных условий направленных на максимальное снижение нагрузки на речевую функциональную систему ребёнка (снижение активизации речи ребёнка), тем самым способствовать торможению патологического процесса — заикания.
Учитель-логопед (в группе воспитатель) доступно объясняет детям необходимость молчания, находит условные безречевые сигналы, по которым дети выполняют требования взрослых, обеспечивает достаточное количество разнообразных безречевых игр, продумывает проведение прогулок в период молчания.
Сложнее соблюдать режим молчания во время игр, на прогулках и дома. Здесь необходимо придумать занятие для каждого ребёнка. В групповой комнате дети рассаживаются за отдельные столы. Детям предлагаются индивидуальные занятия и игры по выбору. Так, один может рисовать, другой — делать кораблик, третий – выкладывать узор из мозаики, четвёртый – заниматься с куклой и т.д.
Во время режима молчания с детьми проводятся дидактические игры без речи; игры с мозаикой; строительные игры; конструктивные игры: игры с мозаикой, сложи картинку из частей — сначала части крупные и в малом количестве, затем число их возрастает до шести.
В этот период учитель-логопед начинает коррекцию звукопроизношения путём формирования у детей звуковой культуры речи: развивает слуховое внимание и слуховую память, а также пространственные ориентировки; воспитывает подражательность, тормозные установки, общую и речевую моторику и т.д.
Взаимодействие с детьми носит обучающий характер: логопед или воспитатель рассматривает с детьми картины, рассказывает сказки, прослушивает музыкальные детские произведения, т.е. учит детей слушать или выполнять указания логопеда, но при этом молчать. Логопед, воспитатель, весь персонал – во время режима молчания говорит шёпотом.
Режим шёпотной речи (10 дней)
Основной задачей режима шёпотной речи является воспитание спокойной ненапряжённой речи шёпотом.
В этот период проводятся следующие виды коррекционно-развивающей деятельности:
— воспитание спокойного темпа и плавности речи;
— развитие спокойного плавного выдоха;
— развитие общей и мелкой, мимической, артикуляторной моторики с использованием приёмов релаксации;
— воспитание темпа и ритма движений в сочетании с речью;
— развитие слуховое и зрительное внимания, словесной и зрительной памяти;
— воспитание навыка коммуникативного взаимодействия в коллективе, умение выслушивать своего товарища, говорить по очереди, не перебивая собеседника.
Дети и окружающие в детском саду говорят шёпотом.
В домашних условиях родителям необходимо следить, чтобы ребёнок говорил шёпотом. По возможности перейти на шёпотную речь всем членам семьи. Все необходимые занятия, рекомендуемые логопедом проводить только в шёпотном режиме. Этот период ответственный и трудный в организационном отношении.
Во время общения с детьми логопед использует различные музыкальные сигналы. Подача музыкальных сигналов должна быть негромкой, например, под тихие удары бубна дети строятся, под звуки флейты – смотрят на логопеда, воспитателя и т.д.
У детей воспитывается зрительная ориентировка, внимание, выдержка, усидчивость, своевременная реакция на сигнал, спокойное произвольное поведение. Досуг дети проводят в играх, но творческие игры ограничиваются, так как свободное общение в творческих играх может привести к громкой речи. Игры проводятся, планируются и регламентируются только логопедом.
В совместной деятельности с детьми используется шёпотное произношение считалок, потешек, звукоподражаний с глухими согласными с, ш, х, ф.
Проводятся игры на расслабление, например «Мы спим», «Мы отдыхаем». После отдыха дети переходят к спокойным играм с разнообразными игрушками, мозаикой, строительным материалом, конструируют и пр.
Продолжается работа по развитию и упорядочению общей и речевой моторики в подвижных играх с правилами и с сюжетом. Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность направлена на дальнейшее совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса.
Примерная совместная подгрупповая деятельность по воспитанию шёпотной речи
Неречевые — развитие слухового и зрительного произвольного внимания; зрительных представлений; общей, мелкой моторики; обучение элементам творческой игры.
Речевые – воспитание продолжительного выдоха; ритма речевого дыхания; звукоподражания; паузации.
Педагогические цели: уточнение знаний детей об овощах.
Воспитательные цели: внимательно относиться друг к другу, выслушивать друг друга.
источник
Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников
Введение
Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности в целом и в дальнейшем препятствует развитию многих характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.
Поскольку заикание тесно связано с формированием личности, его следует рассматривать в структуре особенностей и деятельности ребенка. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие индивидуума происходит в стесненных условиях, и это нередко приводит к его деформации.
Человеческая личность представляет собой совокупность общественных отношений и проявляет себя в совместной деятельности с другими людьми. У одних заикающихся общественные отношения нарушены в силу развивающегося речевого расстройства, у других — даже не сформированы. Исследования степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, характера их игровой деятельности свидетельствуют о дисгармоничном развитии заикающегося ребенка. Оно выражается преимущественно в неравномерном — то замедленном, то ускоренном — развитии отдельных сторон личности. Поэтому о заикании следует говорить как о сложном симптомо-комплексе дизонтогенеза.
Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, важно подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы.
Любая игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Игра как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. На основе именно такого подхода к ее использованию строится методика игровой деятельности, внутри и в связи с которой происходит коррекция личностных отклонений заикающихся детей и воспитание их речи.
Методика игровой деятельностииспользуется в зависимости от возраста детей, особенностей их поведения, степени проявления заикания, этапов коррекционной работы. Данная методика направлена, в первую очередь, на воспитание у дошкольников с заиканием правильных форм общественного поведения и таких сторон личности, как подражательность, самостоятельность, общительность, активность необходимых для социальной реабилитации заикающегося.
При описании логопедических занятий мы исходили из того, что невозможно и принципиально неверно предлагать для устранения заикания единственную и обязательную для всех методику работы. Приведенные ниже системы игр и примеры логопедических занятий не претендуют на универсальность, а лишь раскрывают один из аспектов педагогического воздействия на детей в комплексном методе устранения заикания. Одни игры являются оригинальными, другие созданы на основе литературных текстов, переработанных в зависимости от задач коррекционного обучения. Методика игровой деятельности испытана в работе логопедов и получила положительную оценку.
Эффективность логопедической коррекции достаточно высока: в 60% случаев, с учетом катамнеза до трех лет, заикание преодолевается. Автор выражает признательность логопедам, которые первыми использовали в своей работе данную методику: Алешиной Н. М., Анпилоговой Т. П., Бродило Н.И., Голиковой Е.Т., Ефременко Т. А., Жигановой Т. И., Кузнецовой Т.П., Лапа А.3., Николаевой А.А., Николаевой В. В., Павловой С. В., Петровой Л. И., Пукасс И. К., Соломаха Л. С., Суродейкиной Е. Ф., Тележниковой М. И., Шамановой Р. А. и многим другим логопедам в городах страны.
Заикание у детей
Виды игр
Дидактические игры.Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. — развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному началу игры, правильному ее развитию и окончанию.
В дидактических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса занятий спокойному общению детей. Отсутствие вследствие этого задержки в речи не нарушает течения игры. По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами, поскольку самостоятельная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель — сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, — обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы. Гак, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и пр., что способствует развитию наглядно-образного мышления.
Игры с пением.Для заикающихся детей полезны игры с пением — хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных навыков положительно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. Для исполнения роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и учит планировать ряд последовательных движений.
Кроме этого, игры с пением развивают внимание (необходимо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя вступать в игру, менять движения и пр.), чувство коллективизма, ответственности за общую игру. Они совершенствуют просодические компоненты речи (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение); способствуют уже в начале курса использованию творческих элементов в играх.
Подвижные игры.С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные.
В играх с простыми движениями— с мячом, обручем, лентой, флажками — дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью.
Подвижные игры с сюжетоммогут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества.
Подвижные игры спортивно-развлекательного характера(кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности. Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающегося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.
Игры-драматизации.Виграх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.
В данных играх разыгрываются готовые тексты. Логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.
Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся, положительно влияют на детей III и IV клинических групп, повышая их игровую активность. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности.
Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюжеты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Творческие игры.Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем — по замыслу самих детей. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.
Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
Содержание занятий на разных этапах логопедической работы
Перед занятием логопед проводит обследование: оно проводится в течение месяца. Логопед вместе с воспитателем осуществляют целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляют структуру речевого нарушения, поведение, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода — создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, с обучения спокойным совместным играм, с создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку. Заикающихся детей необходимо учить внимательно слушать взрослых и выполнять их требования.
В процессе создания коллектива логопед также выявляет особенности поведения детей, их характера, тактично корригируя отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Опыт работы показывает, что если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход к непосредственно речевой работе будет невозможен.
Логопед и воспитатель, каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи: воспитание усидчивости, внимания, подражательности; обучение выполнению правил игр; воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица; обучение элементам логопедической ритмики; коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию: тетрадь № 1 — речевые карты на каждого ребенка; тетрадь № 2 — для связи работы логопеда и воспитателей; тетрадь № 3 — рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов; тетрадь № 4 — записи домашних заданий на каждого ребенка; тетрадь № 5 — дневник на каждого ребенка, где логопед отмечает поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляет план работы на год, а также совместно с воспитателями оформляет родительский уголок; готовит и проводит педагогический совет и родительские собрания.
На этапе обследования осуществляется комплексный подход к заикающемуся ребенку, а именно: его обследует логопед; психолого-педагогические наблюдения ведут воспитатели, психолог и методист детского учреждения; тщательно обследуют заикающегося психоневролог, педиатр, отоларинголог, окулист и другие врачи.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и поэтапность методики игровой деятельности и подготовительные мероприятия для проведения режимов молчания и шепотной речи в детском саду и в домашних условиях.
Определяются следующие задачи этапа ограничения речи (режим молчания и шепотная речь): воспитание у детей общей произвольной моторики и мышц лица путем использования расслабляющих упражнений, артикуляторной гимнастики, логопедической ритмики; отработка речевого дыхания — продолжительности, плавности выдоха; воспитание слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти, произвольного поведения путем развития личностных качеств: выдержки, сосредоточенности, внимания, подражательности — через обучение играм, правилам игр, элементам творческой игры; работа над фразой (обучение паузации); активизация и пополнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты».
Режим молчания
Режим молчания проводится в течение 4—6 дней. Логопед (а в группе — воспитатель) доступно объясняет детям необходимость молчания, находит условные безречевые сигналы, по которым дети выполняют требования взрослых, обеспечивает достаточное количество разнообразных безречевых игр, продумывает проведение прогулок с детьми в период молчания.
Занятия носят обучающий характер: логопед или воспитатель рассматривает с детьми картины, рассказывает сказки, прослушивает музыкальные детские произведения, т. е. учит детей слушать или выполнять указания логопеда, но при этом молчать. Логопед, а в речевом саду — воспитатели и весь обслуживающий персонал — во время режима молчания говорят шепотом.
Сложнее соблюдать режим молчания во время игр, на прогулках и дома. Здесь необходимо придумать занятие для каждого ребенка. Так, один может рисовать, другой — делать кораблик, третий — выкладывать узор из мозаики, четвертый — заниматься с куклой и т.д. Прогулка также делится на несколько моментов: рассматривание транспорта и витрины; игра в подвижную безречевую игру; сбор букета из листьев и пр. Взрослый обязательно дает целевую установку, например: «Смотрите на витрины, запоминайте транспорт, а через несколько дней мы узнаем, кто самый внимательный» или «Посмотрите букеты друг у друга, а потом мы вспомним, у кого был самый красивый букет».
Во время режима молчания с детьми проводятся дидактические игры без речи, например, положить в корзинку все железное, или все деревянное, или бумажное; игры с мозаикой; строительные игры; сложить картинку из частей — сначала части крупные и в малом количестве, затем число их возрастает до шести.
В этот период логопед начинает коррекцию звукопроизношения путем воспитания у детей звуковой культуры речи: развивает слуховое внимание и слуховую память, зрительное внимание и память, а также пространственные ориентировки; воспитывает подражательность, тормозные установки, общую и речевую моторику и т.д. В речевом детском саду в утренние и вечерние часы воспитатели также проводят индивидуальную логопедическую безречевую работу по заданию логопеда. Например, тактильный контроль за диафрагмальным дыханием, зрительный контроль за удлинением выдоха, артикуляторная гимнастика, обучение расслаблению мышц рук, ног, шеи и т.д. Для этого используются игры «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые» (дутье на полоски тонкой бумаги, силуэты птиц, насекомых, подвешенных на нитках, сдувание пушинок с какой-то поверхности), «Забей мяч в ворота» (катание шарика по желобку, карандаша по столу), «Проведи свой кораблик» (дутье на плавающие игрушки), «Вертит мельница крыло» (дутье на вертушки). У детей среднего дошкольного возраста важно воспитать правильный дыхательный ритм: вдох — пауза — длительный выдох. Для этого можно взять следующие игры.
«Маятник». Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спокойный вдох, пауза в три секунды, наклон вперед — выдох. Возврат в исходное положение — вдох. Повторить 3—4 раза.
«Сбор урожая». Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, чтобы достать яблоки с высокой ветки, — вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Яблоки надо положить в корзинку. Повторить 3—4 раза.
«Сыграем на гармошке». Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Вдох, пауза в три секунды. Наклон в левую сторону — медленный выдох. Правый бок растягивается, как гармошка. В исходное положение — вдох. Пауза в три секунды. Наклон в правую сторону — медленный выдох. Растягивается левый бок, как гармошка. Повторить 3—4 раза.
Особое внимание нужно уделять коррекции моторики. Для развития моторики пальцев можно использовать, например, игры: «Здравствуй, пальчик», «Обезьянки», «Сделай так же», «Ловкие пальчики», имитация игры на пианино, флейте, свирели, когда дети молча перебирают пальцами воображаемые клавиши или закрывают отверстия дудочки, а также безречевые игры с мячом, лентами, обручами, в процессе которых тренируется кисть руки и упорядочиваются тонкие произвольные движения, исключаются ненужные сопутствующие. Ребенок (или дети) выполняет движения пальцами правой руки, затем левой руки и на обеих руках. Такая последовательность необходима для активизации ассоциативных полей коры головного мозга: в левом полушарии, правом и при межполушарном взаимодействии. Это, в свою очередь, способствует активизации речевых зон коры головного мозга, прежде всего постцентральной и премоторной. Игры на развитие мимических мышц лица, моторики артикуляционного аппарата способствуют автоматизации речевого процесса, устранению синкинезии.
В игры вводятся простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног: имитируются движения различных животных, их повадки, походка, движения-действия людей и пр. Для расслабления мышц верхних и нижних конечностей применяются следующие игры.
Сильные — слабые». Дети сидят на полу или на стульчиках. Логопед рассказывает им, какие сильные кисти рук у боксеров, гребцов. Дети сильно сжимают пальцы рук. Логопед рассказывает дальше, как сильно упираются боксеры и гребцы ногами. Дети сильно сжимают пальцы ног, прижимая их к подошве. А потом спортсмены отдыхают. Дети с силой расправляют пальцы руки и ног и расслабляются, уронив руки вдоль туловища и вытянув ноги. Отдохнув, «спортсмены» снова начинают тренировку.
«Лошадки». Дети-лошадки стоят долго на морозе, им надо согреться. Дети держат руки перед грудью несколько напряженно, стоят на одной ноге. Вторая нога, согнутая в колене, касается носком пола. Роняют расслабленные руки, меняют ногу. Возвращаются в исходное положение. Повторить 3—4 раза.
Во время игр логопед четко дает команды: приготовились, начали, довольно.Дети усваивают также иправила игр. Лучше давать их в форме прибауток, потешек, например: «Если первый ты оделся, можешь первым взять игру» или «Если ты опоздал, игру другой взял». Логопед проговаривает детям различные считалки, которые они в дальнейших занятиях могут использовать и самостоятельно. Сейчас же дети повторяют их мысленно, запоминают и слушают объяснения логопеда о том, что считалки им будут нужны в разных играх для выбора ведущего или дежурного на занятии.
Уже в период молчания логопед вводит в содержание занятия элементы творческой игры, которая готовится постепенно на всех последующих этапах и получает свое развитие в период воспитания спонтанной речи. Сейчас же логопед отрабатывает с детьми отдельные штрихи будущей творческой игры. Например, он говорит, что космонавты, готовясь к полету, проходят различные тренировки, в том числе в одиночестве, когда космонавт должен уметь молчать. Логопед предлагает детям игру.
«Умеем молчать». Дети в течение трех минут занимаются любой деятельностью: фланелеграфом, мозаикой, рисованием, строительным материалом и т. п. без сопровождения речи (эту игру может провести воспитатель или родители дома). После игры в молчание логопед предлагает «космонавтам» перейти в другой зал, где они будут тренироваться в невесомости. Дети под музыку имитируют движения человека, находящегося в невесомости. Но космонавты должны быть очень внимательными. Логопед предлагает детям сесть перед зеркалом и дает задание, например: если артикулируется звук а, молча поднять руку. Логопед показывает артикуляции звуков п, у, ы, а, э, о ит.д. Затем дети должны отыскать нужный звук в слогах по, пы, па, пу, пэ, паи молча поднять руку. Логопед напоминает детям, что тренировка внимания продолжается, и предлагает им запомнить, где они сидят, и выполнить задание, например, побегать потихоньку и сесть там, где застанет их команда. По следующей команде логопеда дети должны сесть так, как сидели вначале. Игра продолжается. Дети должны внимательно посмотреть на ряд предметов, запомнить их последовательность и количество, затем один или два предмета логопед убирает, а последовательность меняет; нужно восстановить первоначальное положение. Следующее задание также выполняется молча. Логопед дает задание, например: «Встань и подойди ко мне, возьми конструктор и сделай (что-нибудь)».
Логопед, оценивая действия «космонавтов», продолжает их тренировать в развитии слухового внимания.
«Услышишь звук — покажи направление». Дети сидят с закрытыми глазами, логопед подает тихий сигнал погремушкой или колокольчиком. Открыв глаза, дети смотрят на логопеда, и по его команде кто-то один показывает направление услышанного звука.
Воспитание тормозных реакций логопед также включает в игру «Космонавты». Он напоминает, какими выдержанными, собранными, спокойными должны быть космонавты, и предлагает детям ничего не выполнять без сигнала. Например, за сигнал взято слово «выполняйте». Логопед предлагает детям встать, они сидят. Затем он произносит: «Выполняйте» — дети встают. Или: «Поднимите руки вверх» — дети спокойно сидят. «Поднимите руки вверх, выполняйте» — дети следуют команде. Логопед должен так строить игры, чтобы у детей была заинтересованность в том, что они не просто выполняют упражнения, но тренируются, как космонавты.
Переход к шепотной речи (10 дней) происходит постепенно. Дети, окружающие взрослые в детском саду и дома говорят шепотом. Это период ответственный и трудный в организационном отношении. Если логопед или воспитатель не владеет детским коллективом, не приучил детей слушать себя и выполнять требования, то проведение этого этапа невозможно.
Во время общения с детьми логопед использует различные музыкальные сигналы. Подача звуковых сигналов должна быть негромкой, например, под тихие удары бубна дети строятся, под звуки флейты — смотрят на логопеда, воспитателя и т. д. У детей воспитываются зрительная ориентировка, внимание, выдержка, усидчивость, своевременная реакция на сигнал, спокойное произвольное поведение. Досуг дети проводят в играх, но творческие игры ограничиваются, так как свободное общение в творческих играх может привести к громкой речи. Игры проводятся, планируются и регламентируются только логопедом.
Шепотная речь (10 дней)
Во время воспитания шепотной речи продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется шепотное произношение считалок, потешек, звукоподражаний с глухими согласными с, ш, х, ф. Проводятся игры на расслабление, например, «Мы спим», «Мы отдыхаем». После отдыха дети переходят только к спокойным играм с разборными игрушками, мозаикой, строительным материалом, конструированию и пр. Продолжается работа по развитию и упорядочению общей и речевой моторики в подвижных играх с правилами и с сюжетом. Индивидуальные логопедические занятия направлены на дальнейшее совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса.
Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 4—5 лет
1. неречевые — воспитание координации и выразительности движений; подражательности; произвольного зрительного внимания; мимики лица; обучение правилам игры;
2. речевые — развитие продолжительного выдоха; звукоподражания; артикуляционной моторики; речи с движением.
Педагогические цели: уточнение представлений детей об осени.
Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно
1. Организационный момент. Приветствие детей шепотом. Выбор дежурного помощника логопеда на занятии. Ему надевают повязку на руку.
2. Расслабляющие упражнения на координацию движений:
· ходьба с высоким поднятием колен, руки в стороны;
· прыжки на одной ноге попеременно под бубен;
· броски мяча вверх, об пол, друг другу;
· броски мяча с хлопками в ладоши;
· взмахи рук из положения одна рука вверху, другая внизу;
· сидя на полу, скрестить ноги, повороты головы с одновременным вытягиванием руки (напряженно) и направлением взгляда в ладонь, затем уронить руки расслабленно на колени;
· поворот головы и одновременно вытягивание руки (напряженно) с направлением взгляда на ладонь в другую сторону, уронить расслабленно руки на колени.
3. Дыхательная зарядка. Имитация легкого ветра: нежное дутье с округленными губами, имитация ветра более сильного, затем ветра во время бури.
Логопед. Наступила осень, подули спокойные ветры. Довольно. Стало холоднее, подули ветры сильнее. Довольно. Дежурный, раздай детям вертушки. Бури начались, сильно ветры подули. Довольно. Положите вертушки на мой стол.
4. Развитие мимики лица.
Логопед. Посмотрели на меня. Покажите мне то, что я вам скажу. Мы умеем улыбаться. Мы умеем плакать. Мы едим кислый лимон. Мы увидели драчуна. Довольно. Тихо встали, построились за дежурным.
5. Воспитание звукоподражания.
Логопед. Пошли на прогулку и увидели вот такой мыльный пузырь (дети делают круг большой), мы к нему притронулись, и он лопнул: шшш (пауза) шшш (пауза) шшш (дети с заданными логопедом паузами повторяют). Взяли насос и накачали пузырь ссс (пауза) ссс (пауза) ссс. И он стал большим (дети опять делают круг).
Логопед обращает внимание детей на различия в артикуляции звуков «ш» — «с»: при произнесении звука «ш» язык в форме чашечки поднят к верхним альвеолам, но не касается их, губы вытянуты вперед трубочкой, выдыхаемая струя воздуха теплая (проверить на тыльной стороне ладони). При произнесении звука «с» кончик языка опущен за нижние резцы, спинка языка выгорблена, на ней образуется желобок, по которому проходит прохладная струя воздуха (проверить на тыльной стороне ладони). Указанные различия логопед показывает детям.
6. Развитие моторики, речи с движением.
Логопед. Наша прогулка продолжается. Пошли мы дальше и пришли в парк, он расположен на берегу моря. Посмотрите, дети, вокруг приметы осени.
Логопед с детьми выясняет, какого цвета стали трава, листья на деревьях, небо, как светит солнце, какие птицы улетели в теплые края и т.д., предлагает собрать букет из осенних листьев. Дети имитируют поиски листьев, составление букета, показывают его логопеду и друг другу.
Логопед. Красивые вы собрали букеты, весь парк прошли и вышли на берег моря, а море осенью неспокойное, ветры его волнуют, покажем неспокойное море.
«Море волнуется». Дети проговаривают считалки и выбирают водящего. Логопед обращает внимание на плавный переход руки считающего от ребенка к ребенку.
Логопед. Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три. Морская фигура, замри.
Дети машут руками, потом застывают в разных позах. Водящий подходит к каждому и спрашивает шепотом: «Ты кого изобразил?» Дети отвечают.
7. Развитие выразительных движений.
Логопед. Поднялся сильный ветер, закружил на берегу осенние листья из наших букетов.
Логопед поет, дети выполняют движения.
Дунул ветер — полетели,
(поднявшись на носочки и плавно помахивая руками, пробегают по кругу)
И на землю тихо сели.
(вновь пробегают по кругу)
И листочки все поднял,
Повертел их, покружил
(кружатся на месте с поднятыми вверх руками)
8. Развитие подражательности и произвольного внимания.
Логопед. Будьте внимательны.
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
За ведущим дружно вместе
Дети повторяют то, что показал им логопед. Логопеда заменяет дежурный, игра повторяется.
Логопед. Хорошо погуляли, пора возвращаться в детский сад. Пришли, отдохнули немного (дети садятся на стульчики), теперь покажем сказку про козла, который ходил в осенний лес.
9. Развитие мимики, пантомимики.
Игра-драматизация «Наблюдательный козел».
Действующие лица: бабушка, козел, лиса, заяц, медведь, волк.
Игра проводится молча под рассказ логопеда, дети отрабатывают мимику, движения тела, характерные позы.
«Жил у бабушки Настуси очень умненький козел. Он однажды в день осенний утром рано в лес ушел. Ходит, смотрит, грибы находит, устал, сел отдохнуть. В это время на полянку выскочил серый заяц, прыг-скок и поминай как звали. А по заячьим следам лиса рыжая да хитрая идет, думает, что заяц ее не видит. Но у зайца ушки чуткие, он следы запутал, и лиса его не поймала. А где лиса, там и волк. Волк бежит, разинув пасть, — под ружье бы не попасть. Тут медведь наш косолапый, мед слизав с мохнатой лапы, пошел берлогу выбирать, чтоб зимою сладко спать Козел все это увидал, домой скорее побежал да бабушке и показал. Бабушка Настуся смотрит, удивляется, на умного козла умиляется».
10. Организация окончания занятия. Логопед оценивает поведение детей в играх и помощь дежурного, поощряет его за внимательность, старание и предлагает дежурному назначить другого. Дежурный передает свою повязку тому, кого он выбрал.
На каждом занятии назначается дежурный, постепенно его обязанности расширяются, и к концу этапа воспитания облегченных форм речи он может часть занятия проводить самостоятельно, под контролем логопеда.
Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 5—6 лет Тема занятия «Осень».
1. неречевые — развитие общей и пальчиковой моторики, мимики лица, обучение правилам в дидактической игре и в игре-драматизации, воспитание произвольного поведения;
2. речевые — воспитание паузации в шепотной речи, продолжительного выдоха.
Педагогические цели: уточнение знаний детей об осени, о животных в осеннем лесу.
Воспитательные цели: быть внимательными друг к другу, чтобы услышать шепотную речь.
1. Организационный момент: дети входят и садятся перед логопедом. Логопед просит их удобно поставить ноги, положить спокойно руки и посмотреть на него.
2. Развитие общей моторики.
Логопед. Мы идем с вами на прогулку. Стоит дождливая осень. Покажите, что мы наденем.
Дети встают, показывают, как и что они будут надевать, и шепотом называют одежду. Берут в руки зонтики.
Логопед. Вышли на улицу, а там идет дождь. Что мы будем делать?
Дети показывают движениями, как они ежатся, раскрывают зонтики и осторожно идут по лужам: мягко, на носочках, большие лужи обходят, через маленькие перепрыгивают.
3. Развитие мимики лица.
Логопед. Мы идем по улице и увидели драчуна. Как мы на него посмотрим? (Дети неодобрительно хмурятся.) А вот мальчик помогает пожилой женщине перейти улицу. (Дети одобрительно кивают головами.) Перешли и мы улицу и пошли к магазину, а на витрине лежат лимоны. (Дети морщатся.) А на другой витрине красивые игрушки. Посмотрите. (Дети улыбаются.) Наша прогулка заканчивается, возвращаемся в детский сад. Дождь прошел, закройте зонтики. (Дети имитируют это движение.) И солнышко выглянуло из-за туч, поймаем его редкие лучи. (Дети «ловят» лучи, хлопая в ладоши над головами, впереди себя, позади и т. д.) Поиграли с лучами солнышка и пришли в детский сад, раздеваемся. (Дети показывают, как снимают одежду, переодеваются. Затем садятся за стол.)
4. Развитие моторики пальцев. Развитие моторики пальцев и речи с движениями.
Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и шепотом говорят: «Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу) дождик кап, кап, кап». Касаются стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти руки: «Где сучок давно засох, серый мох, мох, мох». Поднимают руки над столом, пальцы то складывают вместе, то раскрывают широко и говорят: «Где листок к листку прилип, вырос гриб, гриб, гриб». Указательным пальцем правой руки касаются поочередно всех пальцев левой: «Кто нашел его, друзья?» Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его: «Это я, я, я».
Логопед. Хорошо ваши пальчики погуляли в осеннем лесу, даже немного замерзли, погреем их. (Дети «греют» пальчики.)
5. Развитие продолжительного выдоха. Дети дуют на пальцы.
Логопед. Еще погреем. Дети. Ш-ш-ш!
Логопед. Еще чуть-чуть погреем: ф!
Логопед. Согрелись пальчики.
6. Развитие общей моторики средствами релаксации.
Логопед. Подняли руки вверх, потянулись, бросили свободно вниз. Еще раз подняли ру
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
источник
Анализ комплексных методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста, предложенные: С.М. Мироновой, Н.А. Чевелевой, Г.А. Волковой
Изучение проблемы заикания детей. Очерк содержания современных комплексных методов по своевременному проведению предупредительной и коррекционной логопедической работы. Анализ коррекционных приемов развития речевой самостоятельности дошкольников.
| Рубрика | Медицина |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.11.2013 |
| Размер файла | 26,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Федеральное бюджетное образовательное учреждение в ысшего профессионального образования
Омский государстве нный педагогический университет
ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНОГО, ДОШКОЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
по дисциплине: Логопедическая работа с детьми, имеющими заикание
на тем у : Анализ комплексных методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста, предложенные: С.М. Мироновой , Н.А. Чевелевой, Г.А. Волковой
1. Методика Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау
2. Методика С.А. Мироновой
3. Методика Г.А. Волковой
4. Методика Н.А. Чевелевой
5. Методика А.В. Ястребовой
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения.
В связи с этим в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте, построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновению дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.
Логопедическая работа с дошкольниками с заиканием представлена в методических рекомендациях Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay («Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками». — М., 1959), С.А. Мироновой («Обучение и воспитание заикающихся дошкольных учреждений». — М., 1983), Г.А. Волковой («Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников». — М., 1983).
Выбор методики преодоления заикания у дошкольников зависит от типа учреждения, в котором пребывают дети (логопедическая группа детского сада или условия стационара). Однако все авторы указывают, что преодоление заикания у дошкольников возможно ли шь при комплексном воздействии.
1. Методика Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау
В основу первой отечественной методики логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау положено использование коррекционных приемов в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей, а именно:
3) пересказ по картинке;
Все занятия с заикающимися детьми распределены по степени нарастающей сложности на три этапа.
На первом этапе детям предлагаются упражнения в сопряженной и отраженной формах речи. Материалом для этих занятий служат наглядные пособия. Плавность речи отрабатывается в заученных фразах, стихотворных текстах, широко используются декламации.
На втором этапе в ситуативном диалоге дети отвечают на вопросы по знакомой картинке, описывают картинку и пересказывают прослушанный текст. При ответе на вопрос по картинке одно слово в предложении ребенок должен произнести самостоятельно. Вопрос задают таким образом, чтобы ребенок мог почти отраженно повторить весь вопрос в своем ответе. Тем самым, постепенно совершается переход от отраженной речи к описанию картинок, самостоятельному произнесению фразы, но еще подкрепленной зрительно игрушкой или картинкой. Для самостоятельного описания картинок детям сначала предлагают уже знакомый материал. Особое внимание предлагают обращать внимание на грамматически правильное оформление фразы.
При пересказе прослушанного текста используют наглядный материал, развивается слуховое внимание и память заикающихся детей. Вырабатывается выразительность, правильная интонация путем подражания речи логопеда. Эффективным приемом является пересказ текста своими словами.
На третьем этапе закрепляются приобретенные навыки плавной речи в спонтанной речи (в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед). Детям предлагают задания на составление самостоятельно творческих рассказов на заданную тему или слово.
Особое место в методике логопедической работе с заикающимися детьми Н.А. Власова и Е. Ф. Рау уделяют развитию внимания, памяти, указывают на необходимость проведения логопедической ритмики, которая включает упражнения для регуляции мышечного тонуса, активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма.
Особый акцент на этих видах деятельности рекомендуется делать с детьми, страдающими неврозоподобной формой заикания. Так же говорится о важности работы с родителями заикающихся детей.
Эта система не потеряла своей актуальности до настоящего времени и предложенные приемы логопедической работы Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау используются в логопедической работе с заикающимися разных возрастных групп.
2. Методика С.А. Мироновой
С.А. Миронова предложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи (от простейшей ситуативной ее формы до контекстной) в процессе прохождения ряда разделов программы детского сада: «Ознакомление с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование». Работа с детьми по всем разделам «Программы» подчиняется цели перевоспитания речи заикающихся. Поэтому автор ставит перед логопедом две задачи: программные и коррекционные, которые распределены по учебным кварталам (или соответственно по четырем этапам последовательно усложняемой коррекционной работы).
При прохождении программы с заикающимися детьми в массовом детском саду предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей. К ним относятся: использование в начале учебного года материала предыдущей возрастной группы, перестановка некоторых программных задач и тем, удлинение сроков изучения более трудных занятий и др.
Вся коррекционная и обучающая работа разделена по кварталам:
Первый квартал: Программные задачи: развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Знакомство с предметами, расширение знаний, обогащение словаря. Усваиваются понятия овощи, фрукты, грибы. Это связывается с понятием Осень.
Развитие элементарных математических представлений (счет в пределах шести, соотнесение числа с количеством предметов). Дети упражняются в доступной ситуативной речи.
В рисовании дети учатся передавать в рисунке простые геометрические формы: круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат.
На занятиях по ручному труду (рисование, лепка, аппликация, конструирование) дети также овладевают простыми геометрическими формами, учатся их вырезать, конструировать.
Коррекционные задачи: обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью. При построении ответов дети опираются на конкретные вопросы логопеда и наглядный материал.
В процессе обучения в первом квартале допускаются однословные и простые фразовые ответы. Заикающиеся дошкольники мало пользуются речью больше слушают короткие и точные образцы речи логопеда, усваивают правила пользования ею и молча выполняют его задания. Основная задача в этот период — научить детей внимательно слушать, запоминать и правильно выполнять задания. Педагоги тактично и настойчиво останавливают детей при их высказываниях без разрешения.
Программные задачи: развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: транспорт, птицы, домашние животные, почта. Зима.
Развитие математических представлений включает обучение счету до 9, сравнения в пределах 5, формирование пространственных представлений (левая, правая сторона тела, листа бумаги).
На занятиях по рисованию и ручному труду дети учатся изображать различные по степени сложности предметы (животные, птицы, узоры).
Коррекционные задачи: овладение сложными формами ситуативной речи. Значительное место занимает поэтапная работа над фразой: построение простой фразы, распространение фраз, конструирование вариантов фраз для выражения одной и той же мысли.
Уточняется правильный порядок слов в предложении, осуществляется переход к построению сложноподчиненных конструкций и составлению рассказов.
Постепенно использование наглядной опоры в ответах детей уменьшается. В этот период начинается развитие элементарной контекстной речи.
Дети задают такие вопросы, при построении ответов на которые они имеют лишь частичную опору на наглядный материал. Конкретные вопросы, относящиеся к последовательности выполняемой работы, способствуют развитию у детей логического мышления. Из отдельных ответов составляется целый логически построенный рассказ.
Программные задачи: развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: дикие животные средней полосы, перелетные птицы, профессия. Весна.
Формирование математических представлений включает обучение сравнению в пределах 9 — 10, ответам на вопросы: Какой? Который? Сколько?
На занятиях по рисованию и ручному труду дети выполняют несложные рисунки и аппликации к сказкам, лепят животных из знакомых сказок, конструируют предметы.
Коррекционные задачи: закрепление навыков пользования ситуативной речью, переход к контекстной речи. Дети учатся составлять рассказы по сюжетным картинкам и вопросам логопеда, затем без помощи вопросов логопеда. Все меньше места отводится наглядной опоре. К концу третьего квартала дети самостоятельно составляют вопросы, относящиеся не только к происходящему действию в данный момент, но и к тому, что происходило или будет происходить. Используются новые формы занятий: беседа, анализ различных видов работ детей. Изучение тем охватывает как можно больше предметов. Дети дают полные разнообразные ответы.
Программные задачи: развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Лето.
Формирование математических представлений вк лючает изучение состава чисел 4 — 5, закрепляются навыки счета предметов обихода.
На занятиях по рисованию и ручному труду дети выполняют рисунки по замыслу и узоры в аппликации, лепят героев из сказок, конструируют из природного материала игрушки.
Коррекционные задачи: закрепление навыков пользования ситуативной и контекстной речью различных форм сложности. Дети учатся выразительно пересказывать прочитанный текст и сказки, составлять рассказы без помощи вопросов, рассказы по картине с элементами творчества, проводятся беседы обобщающего характера по знаниям, полученными детьми за год. Наглядный материал почти не используется.
Вся коррекционная работа с заикающимися детьми в течение года осуществляется логопедом и воспитателем.
Исходя из вышесказанного, можно подвести итог, методика С.А. Мироновой строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной (идея предло жена профессором Р.Е. Левиной).
3. Методика Г.А. Волковой
В своем подходе к преодолению заикания у детей Г.А. Волкова отталкивается от ведущей деятельности дошкольника — игры. Именно процессе игры наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, активности, развития произвольности памяти, внимания, возможности управлять своим поведением, развиваться в социальном плане.
Методика направлена на развитие игровой активности заикающихся детей, исправление недостатков личности, коррекцию поведения, воспитание речи и в целом устранение заикания посредством разнообразных игр.
Методика игровой деятельности используется в зависимости от возраста детей, особенностей их поведения, степени проявления заикания, этапов коррекционной работы. Методика Г.А. Волковой направлена, в первую очередь, на воспитание у дошкольников с заиканием правильных форм общественного поведения и таких сторон личности, как подражательность, самостоятельность, общительность, активность необходимых для социальной реабилитации заикающегося.
Дидактические игры. Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками. В дидактических играх наибольшее значение при обретает образец речи логопеда.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель — сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания — обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы.
Игры с пением. Для заикающихся детей полезны игры с пением — хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музык ой во времени и в пространстве.
Кроме этого, игры с пением развивают внимание (необходимо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя вступать в игру, менять движения и пр.), чувство коллективизма, ответственности за общую игру, о ни :
— совершенствуют просодические компоненты речи (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение) ;
— способствуют уже в начале курса использованию творческих элементов в играх.
Подвижные игры. С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные. Все подвижные игры с воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма.
Игры-драматизации. В играх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой. Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся.
Творческие игры. Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем — по замыслу самих детей. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты. Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
Методика игровой деятельности в устранении заикания направлена на формирование у детей определенных черт характера, умений и навыков активного поведения, самостоятельных форм общения. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.
4. Методика Н.А. Чевелевой
Н.А. Чевелевой предложила систему коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности. Эта методика основывается на, принципе последовательного усложнения речевых упражнений в процессе одного из видов деятельности ребенка-дошкольника.
Система преодоления заикания включает 5 периодов:
1) Пропедевтический (4 занятия). Основная цель — привить детям навыки организованного поведения. Одновременно дети приучаются слышать немногословную, но логически четкую речь логопеда, ее нормальный ритм. У самих детей временное ограничение речи;
2) Сопровождающая речь (16 занятий). В этом периоде допускается собственная активная речь детей, но только по поводу одновременно совершаемых ими действий. Постоянная зрительная опора при этом обеспечивает наибольшую ситуативность речи. При этом идет и постоянное усложнение речи детей в связи с изменением характера вопросов логопеда и соответствующим подбором поделок (одинаковые, многократно проговариваемые ответы, вариантные ответы детей, односложные, кратки е и полные, развернутые ответы);
3) Завершающая речь (12 занятий). На всех занятиях этого периода дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (в последнем случае они описывают уже выполненную работу или часть ее). Регулируя (постепенно увеличивая) интервалы между деятельностью ребенка и его ответом по поводу сделанного, достигается разная сложность завершающей речи. При этом, постепенно уменьшая зрительную опору на выполненную работу, появляется возможность осуществить постепенный переход к контекстной речи;
4) Предваряющая речь (8 занятий). Здесь наряду с сопровождающей и завершающей речью активизируется более сложная форма речи — предваряющая, когда ребенок рассказывает, что он делает. В этом периоде от них требуется умение логически мыслить, последовательно и грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять слова в их точном значении;
5) Закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий). В этот период предусматривается закрепление полученных ранее навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи. Дети рассказывают о процессе изготовления той или иной поделки, задают вопросы, отвечают на вопросы, высказываются по собственному желанию и т. д.
Н.А. Чевелева основывается на психологической концепции развития связанной речи ребенка, которая идет от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной, (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с отсутствующими пред метами, с будущими действиями).
Также Н.А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников 1-4 классов в процессе ручной деятельности. Данная система повторяет предложенную ранее систему логопедических занятий с заикающимися детьми — дошкольниками. Меняется сложность работы. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных логопедических занятий:
1) сопровождающей речи;
3) предварительной речи;
4) закрепления навыков самостоятельной речи.
Коротко остановимся на характеристике каждого из них.
Период сопровождающей речи.
На всех занятиях этого периода дети говорят (отвечая на вопросы учителя) только о том, что они делают в данный момент, говорят по поводу совершаемого ими какого-то отдельного элемента работы (“Я приклеиваю. ”, “Я вырезаю. ”, “Я раскрашиваю. ” и т. д.) . Такая речь носит название сопровождающей.
В процессе занятий учащийся непосредственно наблюдает свои действия, слышит, как их называет учитель, осмысливает , переживает. Таким образом, речь детей на таких занятиях опирается на восприятие: ребенок одновременно видит и осязает тот предмет, о котором говорит. Кроме того, речь учащихся опирается на представления, полученные в результате их собственной деятельности. Все это в значительной мере облегчает речь заикающегося ребенка, так как речь, опирающаяся на восприятие и представления, является для детей наиболее доступной. И хотя с самого первого момента речь ребенка носит самостоятельный характер, пользование ею совершенно свободно от заикания.
На протяжении всего первого периода сопровождающая речь постепенно усложняется.
Период завершающей речи .
Во второй период занятий с заикающимися детьми следует перейти к более сложному виду речи. Этот вид носит название завершающей действие речи. Учащиеся описывают уже выполненную работу или какую-то часть ее.
Использование новой, более сложной, формы речи — завершающей — не исключает возможности пользования и прежним, уже усвоенным видом речи — сопровождающей.
На протяжении всего второго периода должен меняться характер завершающей формы речи в сторону постепенного ее усложнения. Она должна отражать отдельные элементы деятельности, то есть процесс изготовления поделки. При этом дети сначала говорят в условиях непосредственного созерцания сделанного, затем — по представлению.
В соответствии с задачей постепенного усложнения завершающей формы речи учащихся должны строиться и вопросы учителя. Далее, когда учащиеся оказываются в состоянии давать более развернутые объяснения, между учителем и учеником разговор развертывается. Во второй период, как и в предыдущий, осуществляется такой подбор поделок, который побуждает детей к более сложным высказываниям . Так, например, следует давать учащимся такие поделки, изготовление которых требует совершать все большее количество операций. Благодаря этому ответы детей становятся более разнообразными и сложными. Кроме того, в процессе выполнения такой работы и в ходе высказывания детей по этому поводу развивается логическое мышление и память детей.
Период предваряющей речи .
В этот период дети начинают пользоваться еще более сложной формой речи. Переход к ней становится возможным после того, как учащиеся начинают свободно пользоваться сопровождающей и завершающей речью. На этой основе в третьем (периоде вводится новая, наиболее сложная форма речи — предваряющая. В этом случае ребенок рассказывает о том, что он намеревается делать .
Пользуясь предваряющей формой речи, учащиеся говорят уже без какой бы то ни было опоры на восприятие, лишь по следам представлений, возникших во время объяснения учителя, по уже не собственной деятельности.
Принцип отбора поделок в данный период должен осуществляться с учетом необходимости постепенно овладеть планированием процесса изготовления каждой вещи. В связи с этим в начале третьего периода следует подбирать поделки, изготовление которых не связано с большим количеством элементов работы. Постепенно нужно усложнять задание для детей, предлагая выполнять такие поделки, у которых количество трудовых операций всякий раз увеличивалось бы. Естественно, что большое количество звеньев работы значительно труднее удержать в памяти. А главное — в этом случае усложняется задача, так как учащиеся должны будут, рассказывая, перечислять все элементы работы в строгой последовательности, анализируя их логическою связь.
К концу третьего периода дети овладевают развернутой повествовательной контекстной речью.
Период закрепления навыков самостоятельной речи .
На протяжении четвертого периода мы рекомендуем проводить свободную “речевую практику”. Учащиеся на занятиях должны отвечать на всевозможные вопросы, сами задавать вопросы учителю и товарищам, разговаривать по любому поводу, пояснять, советоваться.
В этот период речь учащихся приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. Теперь дети говорят не только по поводу изготовляемых ими поделок. Хорошо также в этот период готовить коллективно карнавальные костюмы к школьному утреннику, посвященному окончанию учебного года, или костюмы для инсценировок, сопровождая эти приготовления эмоциональными обсуждениями, шутками, разговорами о предстоящем, распределением обязанностей и долей участия каждого ученика.
Итак, каждая из форм речи (сопровождающая, завершающая и предваряющая) проходит несколько стадий усложнения: от самых элементарных, коротких ответов, связанных с конкретной, наглядной ситуацией, до развернутых, контекстных повествований, не опирающихся на деятельность школьников.
Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н.А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах. В специальных школах целесообразно использовать и уроки ручного труда. Автор считает необходимой при исправлении заикания работу с родителями ребенка, его учителем, лечебное, врачебное воздействие на его нервную систему. Развивается умение детей пользоваться речью вне наглядной опоры. Дети учатся планировать свою работу, заранее называют и объясняют каждое действие, которое им еще предстоит сделать. Усложняется фразовая речь: дети учатся произносить несколько связанных по смыслу фраз, пользоваться фразами сложной конструкции, самостоятельно строить рассказ .
5. Методика А.В. Ястребовой
В основе системы А.Я. Ястребовой лежит идея о преодолении заикания путем работы над интонацией, над развитием умения вслушиваться в чужую речь и передавать в своей речи соответствующую интонацию. Выразительная речь требует от заикающегося умения владеть разным речевым темпом и модуляциями голоса.
А.В. Ястребова, исследовав состояние устной и письменной речи заикающихся школьников 1 — 4 классов массовых школ, выделила две категории детей. К первой категории автор отнесла заикающихся детей с высоким и нормальным речевым развитием. Во вторую категорию вошли заикающиеся с элементами общего недоразвития речи, когда у них имело место недостаточное фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое развитие, т. е., речь таких детей, помимо расстройства темпа, сопровождалось ограниченным запасом слов, представлений, понятий, недостаточным навыком звукового состава слова, специфическими недостатками произношения, явлениями аграмматизма в устной и письменной речи.
Система логопедических занятий А.В. Ястребовой составлена для заикающихся школьников второй категории. Автор выделяет 3 периода обучения.
Первый период: уточнение и расширение пассивных знаний детей в области языка, осуществляемое как путем организации целенаправленных наблюдений учащихся над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений в упорядочении ее темпа и плавности.
Содержание логопедических занятий первого периода составляют различного рода упражнения, способствующие:
1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи ;
2) расширению и уточнению словарного состава и запаса представлений и понятий;
3) овладению грамматическим строем речи;
4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.
Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале, с использованием более сложных видов упражнений. Логопедическая работа строится с целью дальнейшего расширения словарного состава, запаса представлений и понятий в области языка.
В третьем периоде занятий происходит закрепление навыка правильной, свободной речи. Так же, продолжается работа над звуковой и интонационной стороной языка, осознанным использованием учащимся знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи.
Таким образом, система логопедических занятий А.В. Ястребовой заключается во всестороннем развитии всех компонентов речи (фонетика, лексика, грамматика) наряду с работой над плавностью и темпом у детей второй категории.
Подводя итоги, можно отметить следующее: дошкольный возраст занимает особое место в проблеме заикания. Именно в этом возрасте, в случае своевременно проведенной предупредительной и коррекционной работы, можно существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых.
Среди современных комплексных методов преодоления заикания, выделяется ряд основных методик: Методика Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау, которая является первой отечественной методикой логопедической работы с детьми дошкольного возраста. В основу этой методики положено использование коррекционных приемов и зависимости от разной степени р ечевой самостоятельности детей.
Широко используется методика устранения заикания в процессе ручной деятельности Н.А. Чевелевой.
В своем подходе к преодолению заикания у детей Г.А. Волкова отталкивается от ведущей деятельности дошкольника — игры.
С.А. Миронова предложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи. Эта методика разработана для детских дошкольных учреждений в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», что очень облегчает работу логопеда.
Ястребова А.Я. , разработала методику для преодоления заикания детей, у которых, наряду с нарушением ритма и темпа речи имеются элементы общего недоразвития речи (недостаточное фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое развитие) .
Выделить какую-либо методику и сказать, что она является «лучшей» сложно, так как каждая методика предназначена для работы с заикающимися детьми в разных условиях: заикание логопедический дошкольник
— в дошкольных учреждениях ;
— в медицинских учреждениях ;
1. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися. — М., 1999. — 624 с.
2. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб., — 2005. — 144 с.
3. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. — М., 2001. — 120 с.
4. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием // Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2003. — 270 с.
Размещено на Allbest.ru
Сущность, причины, клиническая характеристика и профилактика заикания. Анализ и особенности методик логопедической работы по коррекции симптомов заикания у детей дошкольного возраста. Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий.
курсовая работа [66,5 K], добавлен 20.05.2010
Факторы, влияющие на возникновение неврозов. Особенности неврозов дошкольников, их проявления в виде тиков, энуреза, анорексии, заикания, расстройств сна. Задачи психологического сопровождения работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми.
курсовая работа [92,2 K], добавлен 09.04.2019
Мониторинг физического развития дошкольников. Основные особенности развития детей дошкольного возраста и их оценка. Выявление причин нарушения физического развития детей. Состояние опорно-двигательного аппарата. Измерение роста у детей старше года.
реферат [26,5 K], добавлен 10.06.2013
Анатомо-физиологические особенности формирования правильной осанки, причины и факторы ее нарушения у детей дошкольного возраста. Определение особенностей физического развития и физической подготовки детей. Формы лечебной физкультуры для дошкольников.
курсовая работа [4,9 M], добавлен 18.05.2014
Причины деформации опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста и их профилактика. Физиологические обоснование воздействия средств ЛФК при нарушениях осанки. Методика проведения занятий корригирующей гимнастики детей дошкольного возраста.
дипломная работа [116,3 K], добавлен 19.11.2009
Физическое развитие вместе с другими показателями детей является существенным показателем состояния здоровья детей. К проведению обследования физического развития детей и антропометрии допускаются подготовленные медицинские работникы детского сада.
реферат [33,4 K], добавлен 26.03.2008
Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Своеобразие детского диалога. Обзор педагогической литературы по вопросам развития диалогической речи у детей. Развитие диалогической речи у детей.
реферат [69,1 K], добавлен 09.04.2003
Рассмотрение причин возникновения, видов (статический, варусный), признаков, последствий, методов диагностики (ихнография, плантография) плоскостопия у детей дошкольного возраста. Изучение комплекса мероприятий, направленных на профилактику болезни.
реферат [1,7 M], добавлен 08.02.2010
Причины нарушения формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. Формы дизартрии, алалии и ринолалии, афазии. Особенности речевого развития детей логопедических групп.
презентация [1,9 M], добавлен 15.01.2016
Теоретические подходы к проблеме формирования свода стопы у детей и методика ее обследования. Физические упражнения как главное средство предупреждения заболевания. Содержание педагогической деятельности по профилактике и коррекции плоскостопия у детей.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 08.03.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.
источник
