СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ
Педагог-психолог Юдина Н.И.
В нашем исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на базе ДОУ САО г.Москвы. Выборка составлена методом стратометрического отбора. В соответствии с содержательным и репрезентативным критериями. Вся выборка разделена на 2 группы: из них – 25 детей с нормальным ходом развития (группа №2), 25 детей с ОВЗ (особенными возможностями здоровья (группа №1)).
Цель нашего практического исследования: выявление и анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Поставленная цель обусловила выполнения следующих задач экспериментального исследования:
Подобрать диагностическую методику для выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Экспериментально выявить особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Этапы экспериментальной работы :
П одготовительный этап – подбор диагностического материала –определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов и таблиц для внесения полученных эмпирических данных;
Основной этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития, и выявление особенностей уровня тревожности данных групп на основе полученных данных.
Заключительный этап – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и у детей с нормальным ходом развития. Формулировка выводов.
Описание методики исследования.
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов . Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.
В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение (см. в обработке к тесту)
Анализ и обобщение результатов.
В октябре 2014 года мы провели констатирующий эксперимент по исследованию тревожности в двух группах, которое происходило с помощью методики « Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Ниже представлены эмпирические данные уровня тревожности детей с ОВЗ и нормальным ходом развития старшего дошкольного возраста (таблица 1, таблица 2). Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах представлены на рисунке 1. Обобщенные результаты вы можете увидеть в табл. 1,2. Качественный анализ по методике в табл. 3,4.
Уровень тревожности у детей с ОВЗ (группа №1)
Уровень тревожности у детей с нормальным ходом развития (группа №2)
Рис. 1 Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах.
Анализируя табл. 1 и 2, можно увидеть, что большинство детей группы№1 (дети с ограниченными возможностями здоровья) имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко.
У детей группы №2 (с нормальным ходом развития) в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%. Низкий уровень отсутствует.
Итак, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Делая качественный анализ по методике, мы разделили ответы детей на наиболее распространенные и наиболее интересные, которые вы можете увидеть в табл. 3,4
Самые распространенные и наиболее интересные ответы детей с ОВЗ (группа №1)
Игра с младшими детьми
«Потому что играет в мячик» (28%),
«Потому что с малышом у него не отнимают»,
«Потому что хочет познакомиться с мальчиками».
«Ему не хочется играть» (20%).
«Потому что он взрослее»,
«Потому что ударил парня».
Ребенок и мать с младенцем
«Потому что они гуляют» (28%),
«Потому что он дразниться»,
«Потому что любит кататься с лялькой».
«Потому что мама гуляет не с ним» (20%),
«Потому что мама не дает покататься»,
«Потому что ей мама не разрешила чего-то».
«Потому что хотят ударить стулом, табуреткой» (56%).
«Потому что этот «простофиля» хочет врезать»,
«Потому что хотят убить»,
«Потому что это больно».
«Потому что одевается и идет гулять» (36%).
«Потому что ему новые ботинки купили»,
«Потому что на музыку идет».
«Потому что один одевается» (28%).
«Потому что любит спортом заниматься»,
«Потому что одевает на ногу», «Потому что если все уедут, он один останется».
Игра со старшими детьми
«Потому что ему домик строят», «Потому что малыш думает, что большой все разрушит»,
«Потому что это весело, когда помогают»,
«Потому что сидит на детской. площадке»
«Потому что не хочет играть с маленьким» (20%).
«Потому что сам маленький»,
«Потому что со взрослыми».
Укладывание спать в одиночестве
«Потому что надо спать» (20%).
«Потому что весело, когда спать идешь».
«Потому что идет спать» (40%), «Потому что родители не пускают досмотреть телевизор, мультики»(28%)
«Потому что с ним никто не идет» (20%).
«Грустно, когда другие не идут», «Он потерялся».
«Потому что утро наступило» (20%),
«Он любит умываться, все время умывается» (28%).
«Потому что никто смеяться не будет»,
«Потому что день такой»,
«Он же в садик собирается»
«Потому что мама ругает» (16%), «Потому что не хочет умываться» (20%).
«Потому что грязное лицо»,
«Потому что он ложится спать».
«Потому что наказывают, мама его/ее ругает» (56%).
«Потому что он идет в школу, а ему хочется спать»,
«Ее папа не поднимает».
«Потому что не играет, не дают поиграть» (28%).
«Потому что я бы их убил»,
«Потому что он хотел сам покачать,
«Потому что видит ребенка у папы».
«Потому что отбирают автомобиль».
«Потому что отнимают, не дают машинки» (56%).
«Потому что он хочет первый поиграть в игрушки»,
«Потому что машинки ломает».
«Потому что кушать хочет»,
«Потому что мне нравится убирать игрушки».
«Потому что он/она хочет поиграть, а заставляют убирать» (40%).
«Потому что это трудно и грустно»,
«Потому что сломалась башня из кубиков»,
«Потому что ее мама не разрешает играть в игрушки».
«Парни ушли, и он пошел к друзьям».
«Потому что они уходят, убегают» (28%).
«Потому что не пустили в игру, не захотели с ней/с ним поиграть (20%).
«Потому что его били мальчики», «Наверное у него что-то отняли»,
Ребенок с родителями
«Потому что вместе с родителями, с папой и мамой: гуляют, стоят» (40%).
«Я не знаю, что он сделал,
«Он радуется, у него есть мама и папа»,
Сидит за столом и пьет чай, сок (16%).
Потому что один, без родителей (60%).
Итак, исследуя табл. 3, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с ОВЗ группы №1:
Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки», «поиграть с сестренкой/братишкой», «Он ему не брат, а нужно играть» ).
Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать», «умываться»).
Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, не принимают в игру).
Применение физической силы, словесных наказаний («ругают», «хочет ударить табуреткой», «будет больно»).
Недостаточное внимание со стороны родителей («кушает без родителей», «гуляют не с ним»).
Самые распространенные и наиболее интересные варианты ответов у детей с нормальным ходом развития (группа №2).
Игра с младшими детьми
«Потому что играет, нравится игра» (28%),
«Потому что ей весело, он смеется» (8%),
«Потому что со своим братиком» (8%).
Ребенок и мать с младенцем
«Мама с малышом играют и гуляют вместе»(36%),
«Ей с мамой хорошо» (16%).
«Потому что мама родила еще ребенка»,
«Потому что скоро будет интересно, «Есть братик».
«Хочет играть, а надо гулять».
«Хотят ударить, уже бьют (44%),
«Мальчика хотят убить стулом» (16%).
«Грустно – бьют же», «Потому что боится».
«Всегда веселая, он смеется»(36%),
«Потому что любит одеваться» (20%), «Потому что пойдет гулять с детьми» (20%),
«Потому что собирается домой» (16%)
«Потому что он идет на физкультуру»,
Игра со старшими детьми
«Потому что играет со своей сестрой, вместе» (44%),
«Потому что он играет (16%).
«Интересно», «Домик построил».
«Братик большой, а он маленький».
Укладывание спать в одиночестве
«Потому что потом он пойдет в сад», «Спать будет».
«Тоже хочет смотреть телевизор», «Одному может быть страшно»,
«Потому что не с кем поиграть и почитать на ночь».
«Ему нравится умываться, это весело» (44%),
«Потому что он умывается и идет в детский сад»,
«Может потом в ванной искупаться»,
«Он может потом одеться и пойти гулять».
«Не любит, когда ругаются, сильно ругают» (52%).
«Мама любимая его выгоняет»,
«Потому что боится маму»,
«Ему грустно», «Потому что обиделся»,
«Просто нравится, интересно» (20%).
«Нравится, когда берут на руки», «Потому что держать ребенка будет».
«Ее не держат, папа поднимает на руки брата, а его нет» (36%).
«Потому что папа с ним не играет».
«Хотят разбить машинки»,
«Не отдают – разве весело?»
«Потому что он старше, а другой младше».
«Потому что он собирать любит , нравится наводить порядок» (44%),
«Игрушки правильно убирать»,
«Потому что он играет».
«Потому что заставляют убирать, а не хочется»(16%).
«Нравится строить, а мама убирает».
«Потому что они убежали» (16%), с ним/ней не хотят играть, а он/она хочет (28%).
«Потому что плохо одному»,
«Они куда-то идут, а его оставляют».
Ребенок с родителями
«Потому что с ним/ней родители, они вместе: гуляют, находятся рядом, фоткаются, стоят» (68%).
«Без родителей было бы грустно»,
«Нет никого, он один» (44%),
«Потому что ему скучно» (16%)
«Он испачкался», «Ему не мешают, но при этом ему страшно».
Исследуя табл. 4, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с нормальным ходом развития группы №2:
Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки»).
Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать»).
Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, «не хотят с ним играть»).
Применение физической силы, словесных наказаний («не люблю, когда сильно ругают», «хочет ударить, уже бьют», «будет больно»).
Недостаточное внимание со стороны родителей (« папа поднимает на руки брата, а его нет» ).
Итак, исходя из качественного анализа табл. 3,4 мы можем сделать некоторые выводы:
Ответы детей группы №1 (дети с ОВЗ) не всегда соответствуют их настроению (например, по картинке № 13, ребенок говорит, что у мальчика грустное лицо, потому что «ему хорошо с родителями», «любит заниматься спортом»). У детей группы №2 все ответы соответствуют предлагаемым вариантам эмоций.
Ответы у детей в группе №1 (дети с ОВЗ), не всегда логически связаны с той или иной картинкой, а иногда и полностью противоречат. (Например, картинка № 9, – «Игнорирование». Ответ ребенка: «грустное лицо, потому что я б их убил»). В то время как дети в группе с нормальным ходом развития ищут адекватные причинно-следственные связи. (Например, картинка № 13 — «Ребенок с родителями». Ответ ребенка: «Весёлое лицо, потому что он, вместе с родителями, идет гулять»).
У группы детей с нормальным ходом развития процент ответов, однозначно отнесенных к тому или иному варианту настроения, выше, чем у детей с ОВЗ (группы №1), в которой дети одну и ту же картинку могут причислить к разным вариантам настроения. (Например, картинка №2 «Ребенок и мать с младенцем». Дети с нормальным ходом развития (группы;2) 100% отнесли ее к веселому лицу. У детей с ОВЗ (группы №1), зафиксированы ответы, отнесенные, как к веселому лицу, так и к грустному).
Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2). (Например, в такой причине тревожности, как «отсутствие желания выполнять поручения, просьбы», в группе №2 детей с нормальным ходом развития проявляется только в ответе «убирать за собой игрушки», а в группе №1 детей с ОВЗ в ответах: «поиграть с сестренкой/братишкой.», «заставляют убирать за собой игрушки», «он мне не брат» и др.)
Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований, причем не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии, социологии.
Под понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
В своем исследовании мы опирались на понятие тревожности А.М. Прихожан. «Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».
Для диагностики уровня тревожности м ы п одобрали методику (Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)). Мы выбрали данную методику, т.к. 1) она позволяет исследовать детей дошкольного возраста; 2) позволяет исследовать как детей с нормальным ходом развития, так и детей с ОВЗ; 3) проста в обработке данных.
Сравнительный анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития показал следующее: большинство детей с ограниченными возможностями здоровья имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко. У детей с нормальным ходом развития в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%.
Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2).
Таким образом, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях. При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач, тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, и выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, взрослый дает инструкцию следующего содержания.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Анализ результатов теста
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
— высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
— средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
— низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек. 
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.
источник
Описание презентации по отдельным слайдам:
Особенности проявления тревожности у детей с ОВЗ Баширова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ОГАОУ ДПО «ИРО»
Как отмечал Л.С.Выготский Все изменения в психике ребенка связаны с социальной ситуацией его развития, которая определяет образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психологические новообразования. Она включает объективные условия онтогенеза и социогенеза. Ребенок с ОВЗ часто с рождения поставлен в условия «исключительности». Особое отношение окружающих к неполноценному ребенку Эмоциональный аспект личности является базовым для ее целостной характеристики.
Тревога и тревожность Тревога – эпизодическое проявление беспокойства и волнения (важность в первой фазе адаптации), способствует мобилизации возможностей организма, но может носить и «парализующий» характер. Невротическая тревога – возникающая на основе внутренних противоречий. Интенсивность тревоги не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка критической точки, после которой оно начинает оказывать дезорганизующее действие и перерастает в тревожность. Тревожность – устойчивое свойство личности, к которому могут привести единичные, но часто повторяющиеся эпизоды тревоги. Механизм «замкнутого психологического круга». Как устойчивая черта формируется к подростковому возрасту.
Когда развивается тревожность у ребенка? Когда ребенок находится в состоянии / ситуации конфликта, который может быть вызван: Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное или зависимое положение; Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями; Противоречивыми требованиями, которые предъявляются родителями и /или школой, сверстниками, что вызывает страх отступления от определенного правила, алгоритма и невозможности прогнозировать свое поведение.
Причины тревожности у детей с ОВЗ, связанной со школой Неспособность ребенка справится со школьной программой; Неадекватные ожидания со стороны родителей; Неблагоприятные отношения с учителями; Регулярно повторяющиеся оценочные ситуации; Учебные перегрузки; Неприятие ребенка детским коллективом
Внешние проявления тревожности у ребенка Беспокойство; раздражительность; подавленность; Большое количество страхов; Снижение качеств внимания: рассеянность, низкая концентрация; Высокая сензитивность (чувствительность), мнительность; Как правило низкая самооценка; Острая реакция на свои неудачи; Разница в поведении на уроках и вне учебных занятий; Склонность к невротическим привычкам; Нежелание ходить в школу; Потеря контроля над физиологическими функциями; Резкое снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний к 12-14 годам; Неадекватность эмоционального реагирования; Защитные реакции в форме агрессивного поведения и аддиктивного поведения в подростковом возрасте;
Как помочь тревожному ребенку с ОВЗ Соответствие содержания и способов обучения (методов, заданий) возможностям ребенка; Построение плана, алгоритма любой деятельности, так как тревожность вызывается неизвестностью; Отсутствие ситуаций соревнования, повышенной ответственности и соперничества; Постепенное предоставление ребенку самостоятельности в деятельности, развитие уверенности; Ненавязчивый контроль в соблюдении режима, выполнения поручений; Объяснение правил и норм , которые существуют в школе; Эмоциональная поддержка и такт, сравнение ребенка только с самим собой; Поощрение стараний и усилий (развитие мотивации и воли); Внимание и терпение к неудачам и успехам ребенка.
Эмоциональное состояние окружающих детей и взрослых, как фактор психической нестабильности ребенка с ОВЗ Родители тревожных детей, как правило, сами бывают высокотревожными, неудовлетворенными собой и своими действиями; Учителя неадекватно оценивающие и понимающие состояние ребенка, неуверенные или некомпетентные в своих педагогических действиях; Сверстники, неспособные к проявлению адекватного отношения к детям с ОВЗ.
Например: дети с ЗПР Фиксированы на отношениях с матерью и близкими, поэтому у них часто наблюдается деформация процесса социализации, замедленное развитие личности, нарушение общения. Настороженное отношение к посторонним взрослым. Напряженность, скованность. Долгое время не испытывают доверия, стремятся свести к минимуму контакты. Они не хотят ни приспосабливаться к новым социальным условиям, ни подчинять себе условия, не имеющие для них личностного смысла. Только соответствующая эмоциональная атмосфера, определенный стиль отношений с ребенком могут способствовать коррекции его познавательной деятельности и развитию общения, благоприятному развитию его личности.
Например: дети с РДА Проявляется по разному при разных вариантах детского аутизма: полное отсутствие чувства реальной опасности и постоянная тревожность, фиксация отдельных страхов. Паническая реакция на пугающий объект или ситуацию и особое влечение к страшному. Особенностью является прочная фиксация на состоянии; Нарушение привычных условий окружающего и форм поведения близких воспринимаются таким ребенком как угроза существованию
Например: дети с речевыми расстройства (заикание) Речевое расстройство, как один из симптомов невроза; Страх речи и коммуникации выступают, как ведущее проявление; На этом эмоциональном фоне проявляются судороги дыхательного, голосового и речевого аппарата. Коррекция эмоционального состояния – ведущее направление работы; Коррекция речи происходит только на фоне стабилизации эмоционального фона.
Номер материала: ДВ-196357
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».
Пройдя курс Вы получите:
— Удостоверение о повышении квалификации;
— Подробный план уроков (150 стр.);
— Задачник для обучающихся (83 стр.);
— Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
— БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
— Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!
Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
источник
Дезадаптация ребенка с ОВЗ.
Причины школьной тревожности:
неспособность учащегося справиться со школьной программой
неадекватные ожидания со стороны родителей \ неблагоприятные отношения с педагогами
регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации
смена школьного коллектива и /или непринятие детским коллективом.
Коррекционная работа с тревожными детьми проводится по трем направлениям: повышение самооценки ребенка, обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка. Школьная тревожность — симптом нарушения адаптации. Способ профилактики школьной тревожности — содействие школьной адаптации.
Внешние проявления тревожности у ребенка:
Наблюдается беспокойство и тревога, раздражительность; большое количество страхов; рассеянность или снижение концентрации внимания; наличие мнительности и большой чувствительности; как правило низкая самооценка; острая реакция и чувствительность к своим неудачам; разница поведения на занятиях и вне; наличие склонности к невротическим привычкам; ухудшение соматического здоровья; нежелание ходить в образовательное учреждение; излишняя старательность при выполнении заданий; отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий; потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях; кратковременная тревога за свои вещи; резкое снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний к 11- 13 годам; негативизм и демонстративные реакции; уход в аддиктивное поведение в подростковом возрасте.
Педагоги и родители могут помочь тревожному ребенку серьезным отношением к его жизни, проявляя:
внимание и терпение к успехам и неудачам ребенка
поощрение стараний и усилий
эмоциональную поддержку и такт, сравнение ребенка только с самим собой и своими достижениями и неудачами
признание и принятие взросления ребенка, права на ошибку, желания добиться успеха
объяснение правил и норм, которые существуют в школе, их необходимости
ненавязчивый контроль в соблюдении режима, выполнения поручений
постепенное представление ребенку самостоятельности в какой-либо деятельности; развивая уверенность, не давите на ребенка
выстраивание плана любой деятельности, так как тревожность часто вызывается неизвестностью
соотнесение заданий и поручений с возможностями ребенка
отсутствие ситуаций соревнования, повышенной ответственности и сопреничества
Как правило, родители тревожных детей сами бывают высокотревожными, страдающими от мышечных зажимов, неудовлетворенных собой и своими действиями. Таким родителям необходимо прежде всего заняться саморазвитием, повышением своей самооценки.
Оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка критической точки, после которой оно начнет оказывать дезорганизирующее влияние. «Именно интенсивное, дезорганизирующее учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразующий признак школьной дезадаптации»- Вострокнутов Н.В
Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Старайтесь придерживаться следующих правил, это облегчит вашу жизнь.
Преодолевайте страх и отчаяние.
Не тратьте время на поиски виновного. Его просто не бывает.
Определите, какая помощь необходима вашему ребенку и
вашей семье, и начинайте обращаться к специалистам:
медицинская помощь (консультация у детского психоневролога и других специалистов);
психолого-педагогическая помощь (обучение в специализированном учреждении на основе рекомендаций ПМПК).
Для ребенка, очень важно, чтобы родители приняли и полюбили его таким, какой он есть. Никогда невозможно точно предсказать, каким станет ребенок, когда вырастет. Очень важно как можно раньше начинать развитие вашего малыша. Помните, что:
Повышайте уровень общей осведомленности ребенка, развивайте его наблюдательность. Показывайте ребенку предметы из окружающего мира, животных, растения и т. д. Разговаривайте с ребенком во время прогулок обо всем, что видите (но не сплошным речевым потоком). Гуляя с ребенком, собирайте разные предметы: камушки, листочки, шишки, желуди, цветочки. Складывайте все это в коробку, называя при этом каждый предмет. Дома можно попросить малыша достать предметы из коробки один за другим и снова повторить их названия. На прогулках надо обращать внимание на действия людей (например, девочка играет в мяч, товары в магазине продает продавец) явления природы (капает дождик, светит солнышко) и т. п.
Развивайте самостоятельность ребенка. Формируйте культурно-гигиенические, бытовые навыки. Побуждайте ребенка к активности и самостоятельности.
Развивайте навыки общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Обычно речь у детей с синдромом Дауна появляется намного позже, чем у других детей (в 4-5 лет). И поэтому потребность в общении у ребенка остается не удовлетворенной в полной мере.
Рекомендуют для развития навыков общения детей с синдромом Дауна использовать жестовый язык. Часто у детей возможность понимать речь опережает способность говорить. По наблюдению специалистов, дети наученные пользоваться жестами с ранних месяцев жизни, впоследствии имеют лучшее языковое и речевое развитие. Как пользоваться языком жестом? Жестами следует обозначать только ключевые слова. Жесты должны быть функциональными, чтобы ими можно было пользоваться в повседневной жизни, например, «все», «еще», «привет», «на ручки» и т. п.
Когда вы пытаетесь сообщить ребенку жестом, убедитесь, что он смотрит на Вас. При этом взрослый должен говорить полными предложениями и пользоваться обычными грамматическими структурами. Когда вы обучаете ребенка какому — либо жесту, положите свои руки сверху на его руки и помогите воспроизвести жест. Одновременно с жестами работайте и над развитием речи. Когда ребенок объясняет вам жестами, побуждайте его произносить звуки. На этом этапе не следует делать упор на правильное произношение. Для занятий языком жестов не следует отводить специальное время. Жестовая практика должна стать частью повседневной жизни.
Развивайте речь ребенка. Разучивайте со своим ребенком детские песенки, потешки, стишки и обязательно сопровождайте их движениями. Пение и музыка являются самыми приятными для детей способами обучения. Песни, сопровождающиеся жестами, движениями способствуют развитию координации движений, что очень важно для вашего ребенка.
Развитие познавательной деятельности (восприятия, мышления, внимания, памяти. Помочь определить исходный уровень развития ребенка и подобрать адекватные развивающие игры и упражнения помогут специалисты: психолог, дефектолог, логопед.
Общие принципы в организации обучения ребенка с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику, учитывающий как особенности возраста, пола, нарушения, так и индивидуального психического развития и состояния.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные методические приемы и средства (5-7 раз менять форму деятельности в течение урока, чередовать умственную и практическую деятельность, преподносить материал небольшими дозами, использовать материалы, задействующие все каналы восприятия и переработки информации, хотя и в разной степени, использовать средства определенного уровня абстрактности — схемы, таблицы, диаграммы в процессе изучения темы, чтения текста и т.д).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, обучающих мнемическим приемам, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогической этики.
5.Использование приемов, направленных на развитие стратегии успешности: адекватный и корректный анализ действий и деятельности, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ.
Щадящий школьный режим (по возможности один день в середине недели, лучше четверг, должен быть без школьных занятий; следует предусмотреть дополнительные 3-4 дня отдыха при резком снижении работоспособности и жалобах на усталость).
Строгое соблюдение режима дня, полноценный сон, прогулки и т. п.
Отсутствие в первом классе дополнительных занятий.
Соблюдение правил выполнения домашних заданий. Категорически запрещается выполнять после 18часов.
Спокойное отношение к возникающим проблемам и конструктивное решение их вместе с родителями и врачом.
Внимательное отношение к жалобам ребенка.
При планировании любой деятельности следует учитывать сниженный уровень работоспособности и высокую истощаемость ребенка.
Правила при выполнении домашних заданий.
Ничто в комнате не должно отвлекать ребенка (ни младшие, ни старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки и т. п.).
На столе, за которым работает ребенок, не должно быть абсолютно ничего лишнего, отвлекающего внимание.
Занятие следует начинать с такого задания, которое ребенок, без сомнения, сможет выполнить, отчего получит удовлетворение.
Не следует заканчивать работу «на неудаче» (в ситуации «У меня нет больше сил тебе объяснять»).
источник
