Изучение проблемы детской тревожности и ее взаимосвязи с родительскими отношениями необходимо для понимания механизмов эмоционально-личностного развития, оценки закономерностей и возрастных особенностей, профилактики и коррекции эмоциональных состояний ребенка-дошкольника. Именно тревожность, как отмечают многочисленные исследователи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства и проблем развития (В.М. Астапов, [1], Л.В. Макшанцева [6] А.М. Прихожан [7], З. Фрейд, А. Фрейд,[9] и др).
В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходится в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику. Мы придерживаемся определения А.М. Прихожан, которая характеризует тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности [7].
Большинство исследователей [1, 3, 5, 9] анализирует родительское отношение с точки зрения проблем обеспечения условий для развития ребенка. Отечественными психологами подчеркивается решающая роль родительского отношения в развитии ребенка (А.И. Захаров [3], А.Я. Варга [2], О.А. Карабанова [4], М.И. Лисина [5], А.С. Спиваковская [8], Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис [10] и др.)
Детско-родительские отношения могут быть основным фактором, обуславливающим возникновение тревожности у детей. Важнейшей характеристикой детско-родительских отношений является стиль, то есть типичный для родителей характер взаимодействия с детьми.
Мы предположили, что в старшем дошкольном возрасте:
1) существует связь между стилем родительского отношения, тревожностью и эмоционально-личностными установками дошкольника;
2) показатели тревожности, эмоционально-личностных установок дошкольников на себя и семейную ситуацию, стилей родительского отношения различны по гендеру.
Для верификации данных гипотез были сформулированы следующие задачи:
1. Исследовать проявления тревожности и эмоционально-личностные установки дошкольников на себя и семейную ситуацию.
2. Выявить стили детско-родительских отношений.
3. Изучить характер взаимосвязей между стилями родительского отношения, показателями тревожности и эмоционально-личностных установок дошкольников.
4. Исследовать гендерные различия показателей тревожности, детско-родительских отношений и эмоционально-личностных установок
Для решения данных задач использовался следующий диагностический инструментарий: методика исследования тревожности «Выбери нужное лицо» В. Амена, М. Дорки, Р. Теммла; методика «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука для изучения эмоционально-личностных установок (незащищенности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности); методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана, Г. Хоментаускаса для исследования восприятия ребенком своего места в семье, отношений ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам; опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина для исследования стилей родительского отношения к ребенку («принятие-отвержение». «кооперация», «симбиоз», «маленький неудачник», «авторитарная гиперсоциализация»).
В данном исследовании приняли участие 100 испытуемых (50 дошкольников 6–7 лет (27 девочек и 23 мальчика) и их родители (50 чел). Эмпирические данные были обработаны методами математической статистики (t-критерий Стьюдента и корреляционный анализ Пирсона) по программе Statistica-7.
Основные результаты исследования
В результате кластерного анализа «k-средних арифметических» по индексу тревожности было выявлено два кластера, которые объединили дошкольников с разным уровнем тревожности («высокотревожные» (17 чел.) и «низкотревожные» (33 чел.). Сравнение средних значений изучаемых показателей по t-критерию Стьюдента в выборках высокотревожных и низкотревожных детей выявило значимые различия в стилях детско-родительских отношений и эмоционально-личностных установках дошкольников на себя и свою семью (табл. 1).
Значимые различия по t-критерию Стьюдента между показателями в выборках дошкольников с низким и высоким уровнем тревожности
Кинетический рисунок семьи
Благоприятная семейная ситуация
Тревожность в семейной ситуации
Чувство неполноценности в семейной ситуации
Методика определения родительского отношения Варга–Столина
Обнаружено, что родители высокотревожных детей более авторитарны, чаще требуют дисциплины, послушания (стиль «авторитарная гиперсоциализация») и относятся к своему ребенку как к неуспешному, несамостоятельному, неспособному (стиль «маленький неудачник»).
Восприятие детьми семейной ситуации также различно: показатели неблагополучия, тревожности и чувства неполноценности в семейной ситуации выше в группе высокотревожных детей. Дошкольники с высоким уровнем тревожности острее ощущают собственную беспомощность и незащищенность, чаще пребывают в подавленном настроении, в большей мере не доверяют себе, чаще проявляют враждебность. Дети с низким уровнем тревожности в большей мере воспринимают семейную ситуацию как благоприятную.
На основании корреляционного анализа Пирсона мы получили следующие результаты. В группах низкотревожных и высокотревожных дошкольников выявлены различия в характере коррелятов показателей тревожности, стилей родительского отношения и эмоционально-личностных установок. В выборке высокотревожных детей обнаружены статистически значимые корреляции показателей тревожности, стиля «маленький неудачник» и чувства неполноценности. Чем выше эмоциональное отвержение родителями своего ребенка, чем более они воспринимают его как неудачливого, неуспешного, беспомощного, тем более остро он переживает чувство собственной неполноценности, тем выше его тревожность. В данной выборке обнаружены также отрицательные связи показателей тревожности с родительским стилем «кооперация», то есть чем меньше родители стремятся понять и принять ребенка, тем выше уровень его тревожности.
В группе с низким уровнем тревожности обнаружен иной характер корреляций: низкая тревожность связана у дошкольников с отсутствием или малой выраженностью авторитарности и излишней требовательности, строгости в отношении к ребенку, а также эмоционального слияния родителя с ребенком. Чем менее родители воспринимают своего ребенка как неудачника, тем меньшую тревогу он испытывает.
В то же время в выборке детей с низким уровнем тревожности получены корреляты показателей родительского стиля «авторитарная гиперсоциализация» и незащищенности, чувства неполноценности в семейной ситуации, враждебности в семье; симбиоза с показателями незащищенности, недоверия к себе, чувства неполноценности в семье; взаимосвязь шкалы «маленький неудачник» с показателем чувства неполноценности в семье и враждебности. Таким образом, проявление авторитарности и излишняя инфантилизация родителями своего ребенка, как и симбиотические отношения с ним, связаны с негативными эмоционально-личностными установками: враждебностью, переживанием ущербности, неполноценности, незащищенности. Справедливо и обратное: меньшее проявление родителями авторитарности, склонности к инфантилизации и симбиозу предполагает снижение негативных эмоциональных переживаний и установок ребенка на себя и семейную ситуацию.
Сравнение средних значений показателей тревожности и стилей детско-родительских отношений по t-критерию Стьюдента в выборках мальчиков и девочек позволило выявить гендерные различия по показателям тревожности и чувства неполноценности в семейной ситуации (табл. 2).
Значимые различия по t-критерию Стьюдента между показателями тревожности и эмоционально-личностных установок в выборках мальчиков и девочек
источник
Влияние типа детско-родительских отношений на проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Трегуб Анастасия Романовна,магистрант направления подготовки 44.04.02 Психологопедагогическое образование ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»artregub@mail.ru
Сверкунова Кристина Сергеевна, магистрант направления подготовки 44.04.02 Психологопедагогическое образование ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»sverkunova.kristina@yandex.ru
Першина Татьяна Валентиновна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповецpershina69@list.ru
Влияние типа детскородительских отношений на проявлениетревожности у детей старшего дошкольного возраста
Аннотация.Встатье раскрывается прикладной аспект психологической помощи тревожным детям.Представлены результаты экспериментального исследования детскородительских отношений как ведущего фактора риска проявленийтревожностив старшем дошкольном возрасте. Ключевые слова:тревожность, проявления тревожности, факторы риска тревожности, детскородительские отношения, типы родительского отношения.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии.В последние годы,как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях[1].Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором формируются основы эмоциональных отношений личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия. Именно в этом возрасте формируется механизм перехода отрицательных эмоциональных состояний в свойства личности. Так, тревожность, проявляясь у дошкольника как эмоциональная реакция, может закрепляться, перерастая в подростковом возрасте в тревожность как свойство личности, и в дальнейшем статьустойчивой чертой характера[2].Известно, что причины тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики (тип нервной системы, генетическая предрасположенность, повышенная чувствительность, особенности внутриутробного развития и др.), так, и в социальных, раскрывающихся в условиях социализации личности. При понимании тревожности как свойства темперамента («психодинамическая» тревожность, по терминологии В.С.Мерлина) учитываются природные предпосылки —свойства нервной и эндокринной систем, в частности слабость нервных процессов. Немаловажное значение имеет процесс внутриутробного развития и родов. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый человек с повышенной чувствительностью становится тревожным. Природная предрасположенность способствует развитию тревожности, как личностного качества, но не является определяющим фактором. Это лишь фон для развития тревожности как индивидуальной психологической особенности. Особое внимание в возникновении и закреплении тревожности отводится учеными личностным и социальным факторам. Для дошкольника наиболее значимыми микросредами социализации являются семья и детский коллектив образовательной организации, в которую включен ребенок. Следовательно, в дошкольном возрасте источником тревожности выступает детсковзрослая общность. Как показывают исследованияА.И. Захарова, Е.В. Голубевой, в качестве внешнего источника тревожности у дошкольника чаще всего выступают детскородительские и внутрисемейные отношения [3; 4].Семья для ребенка является первым окружением, в котором происходит его формирование. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Нарушение внутрисемейных отношений приводитк постоянным психологическим микротравмам и к возникновению повышенного уровня тревожности у детей. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Зачастую они способствуютразвитию тревожной личности[5].Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). Воспитание по типу гиперопекихарактеризуется усилением симбиотических связей ребенка с родителями, как правило, с матерью, что также способствует закреплению тревожности у ребенка.Каналом передачи тревожности в данном случае служит чрезмерное беспокойство матери о ребенке.Усилению тревожности могут способствовать завышенные требования к ребенку со стороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности (отношения по типу «маленький неудачник»). Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Излишняя строгость родителей также способствует появлению и закреплению тревожности у ребенка(авторитарная гиперсоциализация)[6].Наибольшую угрозу для развития ребенка представляет такой тип детскородительских отношений как эмоциональная отвержение, крайней формой которого выступает жестокое обращениес ребенком. При таком типе детскородительских отношений у ребенка появляется фрустрация потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, которая и выступает причиной повышенной тревожности.Таким образом, очевидна роль неблагополучия в общении, прежде всего семейном, в возникновении ситуативной тревоги и образовании тревожности как устойчивой личностной характеристики. Эта позиция является частью общих представлений о влиянии семьи и других форм социального окружения на генезис личностных нарушений, возникновение преневротических форм поведения и неврозов (А.И.Захаров, Е.Т.Соколова, А.В.Спиваковская). Обратимся к результатам эмпирического исследования, проведенного нами одного из детских садов г. Череповца Вологодской области. Цель исследования: выявить особенности проявления тревожности у детей 56 лет в зависимости от типов детскородительских отношений.В качестве объекта эмпирического исследования выступила тревожность как симптомокомплекс эмоционального неблагополучия ребенка в старшем дошкольном возрасте. В качестве предмета –влияние типа детскородительских отношений в семье на проявление тревожности у ребенка старшего дошкольного возраста.Гипотезой выступило предположение о том, что тревожность у детей старшего дошкольного возраста преимущественно детерминирована неконструктивными типами детскородительских отношений (авторитарная гиперсоциализация, эмоциональное отвержение, отношение по типу «маленький неудачник»).В качестве конкретныхзадач эмпирического исследованиявыступили:1.Выявить детей с высоким уровнем тревожности.2.Выявить тип родительского отношения в семьях детей с высоким уровнем тревожности.В исследовании приняли участие 10 семейи 10 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в них(всего 20 человек). Диагностика проводилась в логике дифференцированного подхода, то есть обследование семей воспитанников предполагало констатацию типов детскородительских отношений и выявлениезависимости между уровнем тревожности у ребенка и характером отношения родителей к ребенку. Эмпирическое исследование включало два этапа:1 этап –диагностика уровня тревожности у детей 56 лет с помощью методики«Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);2 этап –диагностика типов детскородительских отношенийс помощью методики «Опросник детскородительских отношений» (Я.А. Варга и В.В. Столин).На первом этапе эмпирического исследования был проведен тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммлом, М. Дорки и В. Аменом. Данная методика позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.Методика позволила выявить детей с высоким уровнем тревожности (3 ребенка), что составило 30% от всех опрошенных детей. Остальные 70% детей (7 человек) имеют средний уровень тревожности. Низкий уровень не показал никто из детей. Во время диагностики особое внимание уделялось поведению детей. Дети, показавшие повышенный уровень тревожности, во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. Такие проявления стали дополнительными признаками констатации тревожного состояния детей. Содержанием второго этапа явилось определение связи тревожности ребенка с типом родительского отношения. Дляисследования детерминации тревожности ребенка типом родительского отношения был использован метод тестирования (тест оценки родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столин).Анализ результатов методики показал, что в 60 % семей детскородительскиеотношения развиваются по типу «Симбиоз». Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. В трех семьях(30%) детскородительские отношения развиваются по типу «маленький неудачник». Это выражается в том, что родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость, стараются оградить ребенка от всех трудностей жизни.
В одной семье(10%) детскородительские отношения развиваются по типу «кооперация». Это признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Среди данной группы родителей не были выявлены такие типы детскородительских отношений как «эмоциональное отвержение», «авторитарная гиперсоциализация». В целом анализ результатов диагностической методики показал, что в семьях, в которых воспитываютсядетис высоким уровнем тревожности,доминирует отношение к ребенку по типу «маленький неудачник». В семьях детей со средним уровнем тревожности преобладают такие типы детскородительских отношений, как «кооперация», «симбиоз».Для получения объективных данных о влиянии детскородительских отношений на проявления тревожности у ребенка мы посчитали необходимым проанализировать субъективное восприятие детьми объектов тревоги в условиях семьи. Доступ к такой информации дают проективные методики. Поэтому намибыл проведен рисуночный тест «Моя семья». Интерпретация рисунков позволила сделать следующие выводы. У каждого из обследуемых детей с высоким уровнем тревожности отмечается слабость позитивных внутрисемейных отношений. Исходя из особенностей графического изображения на детских рисунках, можно предположить, что в основном это вызвано неумением слушать друг друга; стилем общения, либо формальным, либо с проявлениями агрессии и давления, что вызывает у детей чувство одиночества, незащищенности, недостаточного удовлетворения потребности в любви итепле.Таким образом, гипотеза, положенная нами в основу эмпирического исследования, подтвердилась частично. Мы диагностировали зависимость между уровнем тревожности у ребенка и типом родительского отношения. Однако предположение о том, что тревожность удетей старшего дошкольного возраста преимущественно детерминирована неконструктивными типами детскородительских отношений, не удалось полностью проверить, т.к. в обследуемых семьях был выявлен только один тип неконструктивного родительского отношения (отношение по типу «маленький неудачник»). Поэтому перспективу исследования мы видим в продолжении экспериментальной работыв направлении расширения выборки респондентов и дальнейшей проверки выдвинутой гипотезы.
источник
Влияние детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста
Социально-психологические особенности детско-родительских отношений. Подбор методического материала для выявления детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста. Проведение исследования, при помощи подобранных методик.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.11.2014 |
| Размер файла | 84,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Социально-психологические особенности детско-родительских отношений
1.1 Характеристика понятия «детско-родительские» отношения
1.2 Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста
2. Исследование влияния детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста
2.1 Описание методик исследования
2.2 Анализ полученных результатов
Значимость детско-родительских отношений в жизни человека нельзя оценить. Отношения в семье являются первичной системой социальных отношений, взаимосвязь родителя и ребёнка обеспечивает формирование важнейших структур самосознания, развитие социально-психологических качеств и раскрытие внутреннего потенциала растущего человека. Детско-родительские отношения зависит от многих факторов, и оказывают значительное влияние на общее развитие ребёнка, в том числе и на психологическое. Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто даже физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
Значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ и направлений. В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (3. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р.
Сире, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений. Исследования психологов А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. Интерес к проблеме тревожности со стороны представителей различных областей практики обусловлен влиянием тревоги на многие аспекты развития ребенка: физическое и психическое здоровье, развитие эмоциональной сферы и общения, учебную деятельность и т.д. Вопрос о причинах устойчивой тревожности является центральным и вместе с тем наименее исследованным в изучении этой проблемы. Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А.И. Захаров, A.M. Прихожан, являются детско-родительские отношения.
В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Объект: тревожность у детей младшего школьного возраста. Предмет: влияние детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста
Гипотеза: детско-родительских отношения («Отвержение», «Авторитаризм», «Симбиоз») влияют на тревожность у детей младшего школьного возраста.
Цель: изучить влияние детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста.
Задачи: 1. Рассмотреть характеристику понятия «детско-родительские» отношения.
2. Изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста.
3.Подобрать методический материал для выявления детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста.
Провести исследование, при помощи подобранных методик.
Проанализировать полученные результаты.
I. Социально-психологические особенности детско-родительских отношений
1.1 Характеристика понятия «детско-родительские» отношения
Начальной структурой единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.
В психологическом словаре дано следующее определение семьи: «Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений».
Для маленького ребёнка семья — это целый мир. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку -родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, И.М. Марковская, М.В. Полевая, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова.
Недостаточная разработанность данного понятия, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Детско-родительские отношения — один из видов человеческих отношений, которым свойственна определенная специфика. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой -научить его заботиться о себе самому. На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. Существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Те отношения, которые сложились в младенчестве, неприемлемы для ребенка трех лет и тем более на последующих возрастных этапах. Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними.
В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:
-реальное взаимодействие родителя с ребенком;
-отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя;
-отношение к ребенку, сформированное в ходе рефлексии. Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
Особенности личности родителей и форм их поведения.
Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
Диапазон средств воспитательного воздействия.
Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.
Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.
В своем многолетнем исследовании М. Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения. 1. Благоприятные:
A) Понимающие. Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.
Б) Покровительствующие. Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
B) Безразличные. Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
A) Подавляющие. Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.
Б) Тревожные. Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.
B) Отстраненные. Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.
Г) Отвергающие. Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено неярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.
Эти отношения представляют собой относительно самостоятельное и развивающееся с течением времени образование. Пережитый в детстве опыт этих отношений в том или ином виде транслируется при взаимодействии с собственными детьми.
1.2 Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.
Интересное определение тревожности дает К. Хорни, она говорила, что тревожность — это не столько приобретенное в раннем детстве «неизлечимая болезнь», сколько прототип переживания, которое сохраняется, влияя на дальнейшее развитие, или возникает вновь в связи с распространенностью в окружающем мире отношений людей, способствующих возникновению тревоги.
Существуют такие разновидности тревожности, как:
* устойчивая тревожность в какой-либо сфере (школьная, экзаменационная и др.) — ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную;
* общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога — это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха (страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства).
Как уже упоминалось выше одной из причин устойчивой тревожности детей, являются именно детско-родительские отношения.
Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей.
Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно говорить, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.
При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.
Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать — ребенок».
В ходе воспитания ребенка родители допускают следующие ошибки, которые непосредственно приводят к различным эмоциональным состояниям, в том числе и тревожности.
1 .Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Ребенок просто не может выполнить родительские требования, т.к. такое поведение не присуще его характеру.
2.Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла «не вовремя», либо ребенок родился «не того» пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его индивидуально своеобразие
3.Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка.
4.Негибкость выражается застреванием на проблемах («мой ребенок плохо говорит»), трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с «негибким» отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.
5.Не последовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца
б.Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из-под контроля и «выливаются» на ребенка. Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом холерика.
7.Доминантность — требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями.
8.Гиперсоциальность. Воспитание слишком «правильное». В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся «испортить» ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий Простое поглаживание по головке нужно заслужить примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы «соответствовать» ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. 9. Недостаточная отзывчивость (нечуткость). Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятием ребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью.
К. Хорни говорила, что отношение родителей к ребенку могут быть: доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися, по-разному относиться к разным детям, некритичными, безразличными и т. п. Никогда не существует какого-либо одного фактора, есть совокупность этих факторов, которые препятствующих развитию ребенка. В результате у ребенка развивается не чувство «мы», а переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности, для которой я использую понятие «базисная тревожность». Это чувство изолированности и беспомощности в мире, который он воспринимает как потенциально враждебный себе.
Обобщая данные, касающиеся влияния особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений на тревожность детей, можно сказать, что возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой, — все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на семью.
2. Исследование влияния детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста
2.1 Описание методик исследования
Для того чтобы выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и высокого уровня тревожности использовались следующие методики: Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки); Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин); Методика «Цветик — восьмицветик» (авторы Прохоров А.О. и СВ. Велиева).
Исследование проводилось во 2 «Б» классе, выборка состояла из 27 детей.
Объект: тревожность у детей младшего школьного возраста.
Предмет: влияние детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста
Гипотеза: детско-родительских отношения («Отвержение», «Авторитаризм», «Симбиоз») влияют на тревожность у детей младшего школьного возраста.
Цель: изучить влияние детско-родительских отношений на тревожность у детей младшего школьного возраста.
Задач и :1. подобрать методический материал для выявления детско-родительских отношений и тревожности у детей младшего школьного возраста.
провести исследование, при помощи подобранных методик.
проанализировать полученные результаты. Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).
Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.
14 рисунков размером 8,5×11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Ребенку предъявляется рисунок и инструкция.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка нужно зафиксировать. Способ фиксирования данных выбирает психолог самостоятельно.
В результате проведенного тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), было выявлено 7 детей с высоким и среднем уровнями тревожности.
Далее исследование проводилось с родителями этих детей, с ними был проведен тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».
Тестовый материал (см. Приложением 1)
Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Методика «Цветик — восьми цвети к» (Прохоров А.О. и СВ. Велиева).
Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку.
Подготовка: изготовить разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевину цветка — белого цвета. Исследование проводится на белом фоне.
Проведение: исследование проводится с детьми 2,5 — 8 лет в форме игры-беседы.
Инструкция: «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т.д.». Сердцевина цветка — это ты. Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т.д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему.
2.2 Анализ полученных результатов
Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Количественный анализ данных, полученный в ходе исследования, с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), были занесены в таблицу 1:
Таблица 1 Индекс тревожности
Из Таблицы 1 видно, что у трех детей средней уровень тревожности, у четверых высокий уровень тревожности.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Так, рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску; рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Агрессивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрицательное эмоциональную окраску; рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование), 11 (Собирание игрушек) и 14 (Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущения и нормальный или травмирующий опыт общения.
испытуемый: во время просмотра картинок высказываний не было, но картинки: 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) долго рассматривал и в конце дал отрицательные ответы.
испытуемый: на все рисунки дала отрицательный ответ, это говорит об высоком уровне тревожности, изоляции.
испытуемый: в рис. 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 11 (Собирание игрушек) дал отрицательный ответ, что говорит об отрицательном эмоциональном опыте данной ситуации.
4 испытуемый: в рис. 6 (Укладывание спать в одиночестве), 9 (Игнорирование), 11 (Собирание игрушек) дал отрицательный ответ, это говорит о среднем и высоком уровне тревожности. В данном случае высокий уровень тревожности снизился до среднего.
испытуемый: отвечал четко. Дал, отрицательны ответы в ситуации 2 (Ребенок и мать с младенцем), 9 (Игнорирование).
испытуемый: разговорчивый, задавал много вопросов («Кто это?», «Что делают?») в рис. 4 (Одевание), 7 (Умывание), 11 (Собирание игрушек) дал отрицательные ответы, что говорит о средней уровне тревожности.
7 испытуемый: отвечал не четко, долго рассматривал все картинки. Отрицательные ответы дал в ситуациях: 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование).
Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» — 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак «-«, значит за ответ «Нет» на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ «Да» -0 баллов.
Интерпретация результатов теста
Шкала «Принятие / Отвержение»
Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов). Взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Шкала «Отношение к неудачам ребенка»
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Методика «Цветик — восьмицветик» (авторы Прохоров А.О. и Велиева СВ.).
Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком, хотя себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком. Цветовая характеристика лепестков представлена в таблице 2:
Таблица 2 Цветовая характеристика лепестков
«Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета: эмоциональная зависимость.
«Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности.
«Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком. Совместные игры, интересы.
«Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты.
Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный член семьи, не обладающий авторитетом. «Пустое место».
Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка.
Неэмоционален, угнетает активность ребенка, придирчив к нему. Самолюбив, критичен.
Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом.
При проведении «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин), были получены следующие данные: в трех семьях родители занимают позицию «Отвержение». Здесь ребенок воспринимается неудачником, его не любят, недооценивают. Родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. В одной семье родители стремились к симбиотическим отношениям с ребенком. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. И в трех других семьях проявляется «Авторитаризм». Отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка беззаговорочного послушания и дисциплины. За провинности следует суровое наказание. Родитель хорошо знает своего ребенка, его способности, привычки, мысли, чувства. Так же он следит за социальными достижениями и успехами своего ребенка.
Методика «Цветик — восьмицветик» (авторы Прохоров А.О. и СВ. Велиева) показала, что у четырех детей с высоким уровнем тревожности были выбраны в основном коричневые, черные лепестки и дети относили их к родителям и бабушкам. У одного ребенка цветок полностью состоял из черных лепестков. Это говорит об агрессивном отношении родителей к нему. Возможны физические наказания, угрозы, оскорбления. Устойчивый конфликт со всеми окружающими и прежде всего с родителями. У другого ребенка цветок состоял только из желтых лепестков, при этом себя ребенок изобразил лепестком белого цвета, а не сердцевиной как было сказано в инструкции. Можно говорить о том, что родители окружают ребенка теплом и лаской, заботой. Но на самом деле ребенок себя чувствует не нужным, брошенным, возможен внутриличностный конфликт. И у одного ребенка цветок состоял из фиолетовых лепестков, но два лепестка, которые были адресованы брату и сестре, были желтого цвета. Это говорит о том что родители игнорируют ребенка, он для них «пустое место». Близкие для него люди это брат и сестра, они обладают определенным авторитетом, окружают его лаской, заботой.
В результате проведенного исследования наша гипотеза была подтверждена эмпирически. Действительно детско-родительских отношения («Отвержение», «Авторитаризм», «Симбиоз») влияют на тревожность у детей младшего школьного возраста.
Таким образом, анализирую роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, в которой происходит формирование личности, в котором человек растает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви и заботится о других. Родители (мать, отец) включены в последовательную координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую какой-то цели, достижение которой принесёт им определённый результат. Ребенок для родителя и родитель для ребенка, с одной стороны, выступают средством удовлетворения своих потребностей — в этом смысле можно говорить о материальной стороне отношений. С другой стороны существует духовный пласт детско-родительских отношений, где присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого — полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей друг друга.
В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика «невмешательства», игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни, формируют слабую, тревожную, несамостоятельную, неуверенную в себе личность.
Именно нарушения и ошибки в детско-родительских отношениях
приводят к формированию устойчивой тревожности у детей младшего школьного возраста. А это как следствие приводит к невротическим и психосоматическим расстройствам. Тревожность влияет на психическое здоровье детей в целом.
Создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
Воспитание и детство ребенка в семье определяет дальнейшее развитие ребенка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребенка
дети родители отношения тревожность
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г. 2. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1996.
3. Вологодина Н. Г. Детские страхи днем и ночью/Н.Г. Вологодина. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М., 2001.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — Л. : Медицина, 1990г.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр — СПб: Союз, 1997. -224с.
Захаров А. И. «Дневные и ночные страхи у детей». — СПб.: Издательство «Союз», 2004.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,1995
Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] — М: Просвещение, 1991 г.
10. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.
11. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.:ТЦ Сфера, 2005.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. N 2. 1998.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.
15. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.
16. Психология детства: учебник/под ред. Члена — корреспондента, РАО А.А. Реана. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г.
Страхова Л.М. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие познавательной сферы учащихся// Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград, 1991.
19.Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Изд -во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
Чистякова М.И. «Психогимнастика». — М.: ВЛАДОС, 1995.
Широкова Г. А. Практикум для детского психолога/Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
«Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин)
I .Я всегда сочувствую своему ребенку.
2.Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
З.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5.Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6.Я уважаю своего ребенка.
7.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8.Мой ребенок часто мне неприятен.
9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Ю.Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
II .По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
1 З.Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15.Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16.Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17.Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18.При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19.Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21 .Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22.К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23 .Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24.Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25.Я жалею своего ребенка.
26.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27.Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28.Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29.Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
ЗО.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31.Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33.При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35.Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36.Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребенком.
38.Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39.0сновная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40.Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41.Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечения моего ребенка.
44.Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45.Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46.Мой ребенок часто меня раздражает.
47.Воспитание ребенка- это сплошная нервотрепка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.Я не доверяю своему ребенку.
Размещено на Allbest.ru
Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.
курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012
Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [76,5 K], добавлен 09.04.2011
Понятие и типы детско-родительских отношений, влияние на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста; психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
дипломная работа [241,3 K], добавлен 05.06.2011
Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений в семье на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста. Тест-опросник родительского отношения Варга А., Столина В. Батарея тестов «Творческое мышление» Туник Е.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.09.2012
Понятие и закономерности формирования детско-родительских отношений. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Доверие как фактор благоприятного развития личности ребенка, анализ его роли и значения в детско-родительских отношениях.
дипломная работа [61,0 K], добавлен 26.05.2017
Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста. Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений. Психокоррекционная работа по их преодолению. Психологическое обследование семей (родителей и детей).
дипломная работа [191,9 K], добавлен 07.08.2010
Закономерности физического и психологического развития детей в среднем дошкольном возрасте. Современные подходы к исследованию влияния семейных отношений на развитие личности ребенка. Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 01.03.2016
Психологические особенности старших дошкольников и характеристика проблемных форм межличностных отношений. Подходы к коррекции в системе детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских и межличностных отношений старших дошкольников.
дипломная работа [221,4 K], добавлен 19.07.2010
Формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Место детско-родительских отношений в структуре самосознания. Классификация детско-родительских отношений. Факторы, влияющие на развитие самооценки.
дипломная работа [129,9 K], добавлен 20.03.2011
Анализ влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Виды и физиологические механизым эмоционального реагирования. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с показателями эмоционального развития.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.06.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.
источник
