Карта наблюдения Стотта
Педагогическая деятельность предполагает наблюдение за личностью дошкольника, школьника в том или другом виде деятельности, разных ситуациях общения и поведения. Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности. Использование схем наблюдения позволяет структурировать и формализовать информацию, полученную в ходе наблюдения.
Карта наблюдения Д. Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: а) сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) -это так называемые «трудные дети»; б) им самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.
Карта наблюдения состоит из 16 комплексов симптомов — особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК)или синдромами.СК пронумерованы и имеют собственные названия. Каждый симптомокомплекс включает определенный перечень симптомов (фрагментов)поведения ребенка.
Как заполнить карту
Врегистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным фрагментам поведения, характерным для данного ребенка. В бланке номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа –« неприспособленность») от менее тяжелых (слева — «нарушения»).
Карта наблюдения
1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2. Плачет, когда ему делают замечания.
3. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.
4. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).
5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 6. Лжет из боязни.
7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.
8. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей, хотя его товарищи часто это делают.
9. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи это делают.
10. Имеет только одного хорошего друга и, можно сказать, игнорирует других
одноклассников.
11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание.
Хочет быть замеченным.
12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).
14. Легко становится нервным , плачет, краснеет, если ему задают вопрос.
15. Легко отказывается от активного участия в игре.
16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.
2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи, либо нет.
3. Старательность в школьных занятиях изменяется почти ежедневно.
4. В играх иногда активен, иногда апатичен.
5. Временами проявляется отсутствие интереса во время свободных занятий.
6. При выполнении ручной работы иногда очень старателен, иногда совсем нет.
7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.
8. Впадает в бешенство, спровоцированный другими.
9. Может работать в одиночестве, но не обладает достаточной энергией.
10. В ручной работе проявляет недостаток физических сил.
11. Вял, безынициативен в классе.
12. Апатичен, пассивен, невнимателен.
13. Проявляет внезапные спады энергии.
14. Движения замедленны.
15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться.
16. Взгляд «равнодушный».
17. Всегда ленив в играх.
18. Часто мечтает наяву.
19. Говорит не выразительно, бормочет.
20. Испытывает усталость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
1. Никогда ни с кем не здоровается.
2. Не реагирует на приветствие.
3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей.
4. Избегает разговоров, замкнут в себе.
5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями.
6. Абсолютно не заинтересован ручной работой.
7. Не проявляет интереса к коллективным играм.
8. Избегает других людей.
9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.
10. Совершенно изолируется от других детей, к нему невозможно «приблизиться».
11. Производит впечатление совершенно не замечающего других детей.
12. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора.
13. Ведет себя подобно «настороженному животному».
1. Очень охотно исполняет свои обязанности.
2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).
4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.
5. Часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т.д.
6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
8.«Подлизывается», старается понравиться учителю.
9. Всегда находит предлог занять учителя своей персоной.
10. Постоянно нуждается в контроле и помощи со стороны учителя.
11. Добивается симпатии учителя, подходит нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно своей особой).
13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает никаких
стараний со своей стороны в этом направлении.
15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы обратить на себя внимание взрослых и приобрести их симпатию.
16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.
1. Переменчив в настроении.
2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем» настроении.
3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.
4. Часто находится в плохом настроении.
5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.
6. Временами очень сердечен, временами равнодушен, когда просит учителя о чем-либо.
7. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда избегает этого. 8. Может выражать злость и подозрительность в ответ на приветствие. 9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.
10. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечатление человека, умышленно плохо выполняющего работу.
11. Портит общественную и частную работу.
12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.
13. Подозрителен, в особенности, когда защищается от предъявленных ему
обвинений.
14. Бормочет под нос, когда чем-то неудовлетворен.
15. Негативная позиция, если ему делают замечания.
16. Временами лжет спонтанно и без затруднений.
17. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сладости, ценные предметы.
18. Всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан.
19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.
20. Очень непослушный, не соблюдает дисциплину.
21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, применяет силу).
22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».
23. Очень часто ворует деньги, сладости, ценные вещи.
24. Ведет себя непристойно.
1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.
2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.
3. Проявляет наклонность «прикидываться дурачком».
4. Слишком смел (рискует без надобности).
5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
6. Любит быть в центре внимания.
7. Играет исключительно или почти всегда с детьми старше себя.
8. Старается занять ответственный пост, не боится, что не справится с ним.
9. Хвастается перед другими детьми.
10. Паясничает (строит глупые и клоунские мины).
11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.
12. Одевается вызывающе.
13. Нравится портить общественную собственность.
14. «Дурацкие» выходки в группе.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
1. Не заинтересован в учебе.
2. Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют.
3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют.
4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5. Не будучи застенчивым, никогда не просит о помощи.
6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.
7. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со
стороны взрослых.
8. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людьми они в норме.
9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
10. Списывает домашнее задание у других.
11. Берет чужие книги без разрешения.
12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.
13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими).
14. Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15. Не может прямо смотреть в глаза другому.
16. Скрытен, недоверчив, недружелюбен.
1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.
3. Докучает другим детям, пристает к ним.
4. Ссорится, обижает других детей.
5. Пытается своими замечаниями создать трудности у других детей.
6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
7. Находится преимущественно в плохих отношениях с другими детьми.
8. Докучает более слабым детям.
9. Другие дети его не любят или даже не терпят.
10. Дерется «не по правилам» (кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве орудия драки).
2. Отказывается от контакта с другими детьми способом, который для них очень неприятен.
3. В ручной работе легко бросает начатое дело при неудачах.
4. Совершенно не владеет собой в играх.
5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.
6. Безответственный в ручной работе.
7. Нестарателен в школьных занятиях.
8. Слишком беспокоен, чтобы мог работать в одиночку.
9. Не может в классе быть внимательным или слишком долго на чем-то сосредоточиться.
10. Не знает, чем и как себя занять, ни на чем не может остановиться, хотя бы на относительно короткий срок.
11. Слишком беспокоен, чтобы запоминать указания или замечания, полученные от взрослых.
1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста.
2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес.
3. Речь похожа на речь ребенка более раннего возраста.
4. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться и следовать указаниям. 5. Играет исключительно или преимущественно с детьми более младшего возраста.
6. Слишком тревожен, чтобы на что-то решиться.
7. Другие дети ему докучают (он является «козлом отпущения»),
8. Раз или два пытался прогуливать уроки.
10. Уходит с отдельных уроков.
11. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный.
1. Заикается, запинается, «слова из него не вытянешь».
2. Говорит беспорядочно.
4. Выполняет бесцельные движения руками, имеют место разнообразные «тики».
7. Сосет палец (старше 10 лет).
1. Часто отсутствует в школе — полдня или целый день.
2. Отсутствует в школе но нескольку дней.
3. Родители сознательно лживо оправдывают отсутствие ребенка в школе
(например, заболел).
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
6. Выглядит очень плохо питающимся.
7. Более других непривлекателен внешне.
1. Очень раннее развитие, сензитивность и интерес к противоположному полу.
2. Задержки полового развития.
3. Проявляет извращенные наклонности.
1. Сильно отстает в учебе.
2. Умственное развитие значительно ниже, чем у сверстников.
3. Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
1. Неправильное дыхание.
3. Частые кровотечения из носа.
5. Склонность к заболеванию ушей.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
8. Частые головные боли.
9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.
10.Болезненные, покрасневшие веки.
11.Очень холодные руки.
13. Плохая координация движений..
14. Неестественные позы тела.
3. Слишком маленький рост.
4. Чрезмерная полнота.
5. Прочие отклонения от нормального телосложения.
1. НД— недоверие к людям, вещам, ситуациям.
Любые достижения, любой успех стоят ребенку огромных усилий, Выражена чрезмерная чувствительность, ранимость. От 1 до 11 — менее явные симтомы; от 12 до 17 -симптомы явного нарушения.
Д- депрессия.
Проявления апатии, пониженного настроения. В более легкой форме время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения (симптомы 1-6). Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 говорят о более выраженной депрессии.
У — уход в себя.
Избегание контактов с людьми, самоустранение. Реакция защиты по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства симпатии, любви.
ТВ — тревожность но отношению к взрослым.
Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им
взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослых. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.
5. ВВ — враждебностьпо отношениюк взрослым.
Проявляется в различных формах неприятия взрослых: от избегания 14. УО-умственная отсталость.
учителя, подозрительности, до неконтролируемой враждебности. Симптомы Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего уровня
| 15. Б- болезни и органические нарушения. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание ребенка, но, конечно, нельзя поставить точный диагноз. |
1-4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом развития враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 — относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении.
| 16. Ф- физические дефекты. Обращает внимание на отклонения в телосложении, слабое зрение и слух. |
Симптомы 18-24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
6. ТД— тревога по отношению к детям.
Беспокойство и неуверенность ребенка за принятие себя другими детьми; нравится ли он другим детям, и проявляют ли они к нему интерес. Иногда может принимать форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
7. А— недостаток социальной нормативности (асоциальность).
Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных
нормах негативизма. Симптомы 1-5 — отсутствие старания понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 — у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 -отсутствие моральной «щепетильности» в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.
8. ВД— враждебность к детям.
Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Слабая выраженность может указывать на то, что ребенок хочет установить или сохранить хорошие отношения с детьми, но выбирает неверные способы.
9. Н— неугомонность, неусидчивость.
Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.
10. ЭН— эмоциональное напряжение.
Признак эмоциональной незрелости, ведущий в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявление тревожности в поведении, склонность к слезам. Симптомы 1-5 свидетельствуют oб эмоциональной незрелости; 6-7 о серьезных страхах; 8-10 — о прогулах и непунктуальности.
11. НС— невротические симптомы.
Острота их может зависеть от возраста ребенка; они также могут бьгть последствиями существовавшего прежде нарушения. Включают признаки невроза, преимущественно неврозонавязчивых состояний.
12. С— неблагоприятные условия среды.
Сигнализирует о том, что ребенок растет в неблагополучной среде прежде всего связанной с семейным окружением.
13. СР— сексуальное развитие.
Фиксирует общую оценку темпам и направленности полового развития.
Дата добавления: 2016-09-06 ; просмотров: 1075 | Нарушение авторских прав
источник
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН) Л.Стотта
Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхта, Н.Н. Седова «Диагностика психического развития детей»
Учебно — методическое пособие к курсу «Возрастная психология».
Москва, Институт молодежи, 1992 г.
Методика используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Карта состоит из 198 «отрезков», сгруппированных в 16 синдромов.
I — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;
IV — тревожность по отношению к взрослым;
V — враждебность по отношению к взрослым;
VI — тревожность по отношению к детям;
VII — недостаток социальной нормативности;
VIII — враждебность по отношению к другим детям;
X — эмоциональное напряжение;
XI — невротические симптомы;
XII — неблагоприятные условия среды;
XIII — умственная отсталость;
XIV — сексуальное развитие;
XV — болезни и органические нарушения;
XVI — физические дефекты.
Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.
Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ.
Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.
I. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы; от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.
II. Д — депрессия. В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома «Д» обычно сопутствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ», в особенности в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.
III. У — уход в себя. Избегание контакта с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.
IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуется ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.
V. ВВ — враждебность по отношению ко взрослым. Симптомы 1-4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 — относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
VII. А — недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-18 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.
VIII. ВД — враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности).
IX. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.
X. ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6-7 — о серьезных страхах. 8-10 – о прогулах и непунктуальности.
XI. НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.
Ориентировочные критерии (по данным В.А.Мурзенко).
Коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 8 до 25 баллов. Свыше 25 баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, эти дети стоят на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.
Карта наблюдений
I. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.
1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2. Плачет, когда ему делают замечания.
3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.
4. Ребёнок «подчинённый» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).
5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.
7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.
8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.
9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.
10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.
11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.
12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).
14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.
15. Легко устраняется от активного участия в игре.
16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
II. Д – депрессия
1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится.
2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.
3. Ведёт себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
4. В играх иногда активен, иногда апатичен.
5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.
6. Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.
7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.
8. Рассерженный, «впадает в бешенство».
9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.
10. Для ручной работы не хватает физических сил.
11. Вял, безынициативен (в классе).
12. Апатичен, пассивен, невнимателен.
13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14. Движения замедленны.
15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16. Взгляд «тупой» и равнодушный.
17. Всегда ленив и апатичен в играх.
18. Часто мечтает наяву.
19. Говорит невыразительно, бормочет.
20. Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся.
III. У — уход в себя
1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2. Не реагирует на приветствия.
3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).
5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).
6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.
7. Не проявляет интереса к коллективным играм.
8. Избегает других людей.
9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет иди в чем-то подозревается.
10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).
11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.
12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.
13. Ведёт себя, подобно «настороженному животному».
IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым.
1. Очень охотно выполняет свои обязанности.
2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).
4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.
5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.
6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.
10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).
13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.
15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.
16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.
источник
Очень охотно выполняет свои обязанности.
Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).
Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.
Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.
Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
«Подлизывается», старается понравиться учителю.
Всегда находит предлог занять учителя своей особой.
Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).
Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.
Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.
Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.
Переменчив в настроениях.
Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.
Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.
Часто бывает в плохом настроении.
При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.
Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.
Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.
В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.
Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.
Очень переменчив в поведений. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.
Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).
Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.
Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.
«Бормочет под нос», если чем-то недоволен.
Негативно относится к замечаниям.
Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений.
Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.
Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.
«Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».
Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
Агрессивен (кричит, угрожает» употребляет силу).
Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».
Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.
Ведёт себя непристойно.
«Играет героя», особенно когда ему делают замечания.
Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.
Склонен «прикидываться дурачком».
Слишком смел (рискует без надобности).
Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.
Любит быть в центре внимания.
Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.
Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.
Хвастает перед другими детьми.
Паясничает (строит из себя шута).
Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.
Одевается вызывающе (брюки, причёска — мальчики: преувеличенность в одежде, косметика — девочки).
источник
1. Очень охотно выполняет свои обязанности.
2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3. Слишком разговорчив, докучает своей болтовней.
4.Часто и охотно показывает свою симпатию и расположение к учителю.
5. Часто и охотно разговаривает с учителем на посторонние (не связанные с учебой) темы.
6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своей семье. (Для детей из интерната это обычно рассказы о своей группе, соседях по комнате и т.п.)
8. Всегда находит предлог занять учителя собой.
9. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
10. Рассказывает фантастические, вымышленные истории для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.
11. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии
12. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
13. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
14. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собой и своими проблемами).
15. Хочет добиться внимания и расположения взрослых, но ничего не может для этого сделать.
16. Полностью устраняется от общения со взрослым, если не может добиться симпатии с его стороны.
V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым.
1.Переменчив в настроениях.
2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.
3.Проявляет демонстративное упорство и настойчивость в ручной и физической работе.
4. Часто бывает в плохом настроении.
5. В хорошем настроении может предложить взрослому свою помощь.
6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень доброжелательным, иногда — равнодушным.
7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.
8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.
9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении
10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо делает то, что ему поручили.
11. Портит общественную и личную собственность (в школе, дома, во дворе, в общественном транспорте и др.).
12. Язык вульгарен, использует ненормативную лексику, декламирует неприличные стихи, делает непристойные рисунки.
13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.
14. Бурчит, если чем-то недоволен.
15.Негативно относится к замечаниям.
16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.
17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.
18.Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.
19. «Дикий» взгляд. Смотрит исподлобья.
20. Очень непослушен, крайне недисциплинирован.
21.Агрессивен (кричит, употребляет силу).
22. Охотнее всего дружит с «опасными» людьми.
23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.
24. Ведет себя непристойно.
1. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими какую-нибудь роль.
2. Склонен «прикидываться дурачком».
3. Демонстративно смел, рискует без надобности.
4. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством, им легко управлять.
5. Любит всегда быть в центре внимания.
6. Общается почти исключительно с детьми старше себя.
7. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.
8. Хвастает перед другими детьми.
9. Паясничает, строит из себя шута.
10.»Строит из себя героя», особенно когда ему делают замечания.
11. Распоясывается, когда учителя нет в классе.
12. Одевается вызывающе.
13. Со страстью портит общественное имущество.
14.Дурацкие выходки в группе сверстников.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
VII. А – Асоциальность, недостаток социальной нормативности
1.Не заинтересован в учебе.
2.Выполняет задания в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют.
3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют..
4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.
6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.
7. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.
8. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
9. Часто не делает домашних заданий.
10. Берет чужие книги, диски, другие вещи без разрешения.
11. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.
12. Любит интриги, сплетничает, портит взаимоотношения между детьми.
13. В играх с другими детьми проявляет непорядочность, жульничает.
14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15.Не может смотреть в глаза другому.
16. Скрытен и недоверчив.
VIII. Г — гиперактивность.
2. Безразличен к результатам ручного труда.
3. В играх совершенно не владеет собой.
4. Непунктуален, рассеян, часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.
5. Часто безответственно к ручному труду и физической работе.
6. Нестарателен в школьных занятиях.
7. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
8. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.
9. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы ненадолго.
10. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
11. Прерывает контакты с другими детьми агрессивными выходками, резкими и грубыми замечаниями.
IX. ВД — враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой враждебности).
1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.
3. Надоедает другим детям, пристает к ним.
4. Ссорится, обижает других детей.
5. Пытается своими замечаниями вывести других детей из себя.
6. Прячет или уничтожает вещи, принадлежащие другим детям.
7. Почти всегда находится в плохих отношениях с другими детьми.
8. Пристает к более слабым детям.
9. Другие дети его не любят или даже не переносят.
10. Во время драки кусается, царапается, плюется и пр.
X. ЭН — эмоциональное напряжение.
1.Играет в игры и игрушки, слишком детскими для его возраста.
2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.
3.Слишком инфантилен в речи.
4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться к словам взрослых и следовать их указаниям.
5. Играет почти исключительно с более младшими детьми.
7.Уходит с отдельных уроков.
8.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
9. Другие дети обижают его (он является «козлом отпущения»).
10. Его часто подозревают в каких-либо проступках (например, в том, что он прогуливает уроки), хотя на самом деле он лишь раз или два пытался их совершить.
11. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе (классе) как отверженный или посторонний.
XI. НС — невротические симптомы.
1. Говорит беспорядочно.
3. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».
4. Заикается, запинается, » из него слово не вытянешь «.
7. Сосет палец (старше 7 лет).
XII. С — неблагоприятные условия среды 24 .
1.Часто отсутствует в школе.
2. Не бывает в школе по нескольку дней.
3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
6.Выглядит так, как будто очень плохо питается.
7.Значительно некрасивее других детей.
XIII. СР — сексуальное развитие.
1. Очень раннее сексуальное развитие, повышенный интерес к противоположному полу.
2. Задержки полового развития.
3. Проявляет извращенные наклонности.
XIV. УР — умственное развитие.
1.Сильно отстает в учебе
2.»Туп» для своего возраста.
3.Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
XV. Б — болезни и органические нарушения.
1. Неправильное дыхание.
3. Частые кровотечения из носа.
5. Склонность к ушным заболеваниям.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
8. Частые головные боли.
9.Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.
10. Болезненные, покрасневшие веки.
11.Очень холодные руки.
13.Плохая координация движений.
14.Неестественные позы тела.
XVI. Ф — физические дефекты.
4. Другие ненормальные особенности телосложения.
5. Слишком маленький рост.
Процедура заполнения Карты
Карта наблюдения заполняется педагогом, воспитателем, психологом — человеком, хорошо знающим ребенка и имеющим возможность наблюдать его поведение в разных ситуациях. Заполняющему Карту дается приведенный выше список симптокомплексов и составляющих их симптомов, а также регистрационные бланки — по одному на каждого ребенка (см.рис.1).
На регистрационном бланке следует подчеркнуть те формы поведения (симптомы), которые характерны для данного ребенка.
Очевидное достоинство этого метода состоит в том, что соответствующая информация о ребенке может быть получена как от учителя и воспитателя, имеющего возможность в течение длительного времени наблюдать за поведением ребенка в самых различных ситуациях (для определенных целей может быть полезно сравнение Карт, заполненных на одного ребенка разными педагогами и воспитателями), так и от школьного психолога в том случае, если он имел возможность достаточно долго наблюдать за ребенком. Особый интерес представляет совместная работа педагога (или воспитателя) и психолога по заполнению Карты наблюдений (см. об этом подробнее А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1983). Такая совместная работа позволяет педагогу и психологу найти общий язык как для лучшего понимания трудностей, так и для составления программ, необходимых воспитательных, развивающих мероприятий.
Обработка и интерпретация результатов
Каждый пункт отмеченный на регистрационном бланке слева от жирной вертикальной линии оценивается в 1 балл, справа — 2 балла. Эта линия отделяет «слабые» симптомы от «сильных». Затем подсчитывается балл по каждому симптомокомплексу. Для сравнения степени выраженности отдельных симптомокомплексов воспользуемся предложенным Л.А.Регуш (2001) способом перевода сырых баллов в проценты.
Перевод сырых баллов в проценты
Сравнение позволяет выделить симптомокомплекс или несколько симптокомплексов, доминирующих у ребенка. Анализ структур заполненных Карт показал, что наиболее распространенной является структура, при которой выделяется один доминирующий симптомокомплекс, иногда 2-3. Реже, встречается Карта, в которой подчеркнутые формы поведения разбросаны равномерно по всей Карте. Еще реже встречаются Карты, в которых подчеркнуто относительно небольшое число симптомов, но все они находятся после черты, т.е. свидетельствуют об относительно тяжелых нарушениях и высокой степени дезадаптации.
Для ориентации иногда можно использовать так называемый «коэффициент дезадаптации». Однако, по мнению самого Д.Стотта использование такого рода коэффициента может быть весьма ограниченным, прежде всего потому, что входящие в Карту формы поведения крайне неоднородны.
При оценке и интерпретации результатов следует учитывать некоторую дополнительную информацию по отдельным симптомокомплексам.
I. НД — недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Высокий уровень данного симптомокомполекса свидетельствует о том, что любые достижения, любой успех стоят ребенку огромных усилий.
II. О — ослабленность (астенизация). Выраженность симптома о повышенной истощаемости. В более легкой форме (симптомы 1-6) у ребенка время от времени наблюдаются перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 10 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 11-20 отражают более острые формы астенизации, приводящие к депрессии.. Высокие показатели данного симптомокомплекса обычно сочетаются с выраженностью симптомокомплексков ВВ и ТВ..
III- У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемой доброжелательности, любви со стороны окружающих.
IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7, 8, 12,13 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 9-11, 14-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.
V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1-4 — ребенок проявляет ситуативные формы неприятия взрослых, Симптомы 5-9 — относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
VII. А — недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 — безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях со взрослыми. отсутствие стараний им понравиться. Симптомы 5,6,7,8,11 у подростков могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 9-10, 12-16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.
VIII. Г — гиперактивность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Не способен к длительному усилию.
IX. ВД — враждебность к детям: от ревнивого соперничества до открытой враждебности.
X. ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости.. 6, 7,10 — о прогулах и необязательности. 8,9 — о серьезных страхах.
XI. НС — невротические симптомы. Острота невротических симптомов оценивается в зависимости от возраста ребенка; следует также учитывать, что они могут быть следствием травматических обстоятельств его жизни.
Большое число зачеркнутых симптомов (форм поведения) у ребенка дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те симптомокомплексы, которые в первую очередь определяют его дезадптацию.
Особенностью и важным принципом применения Карты наблюдений Д.Стотта является то, что интерпретация данных и постановка диагноза неприспособленности (дезадаптированности) требует профессиональной психологической подготовки.
Обязанностью заполняющего Карту — учителя, воспитателя – является лишь выделение тех форм поведения, которые встречаются у ребенка.
Нередко возникает ситуация, когда представления о ребенке у заполняющего Карту не совпадает с диагнозом, поставленным специалистом на основе заполненной Карты.
Важно также отметить, что чрезвычайно важным аспектом применения Карты наблюдений является ее обучающий эффект, так как программированное наблюдение, которое можно проводить, опираясь на систему выделенных в Карте форм поведения, тренирует эту способность наблюдателя. В том случае, если Карта заполняется не по результатам программированного наблюдения как такового, а на основании актуализации и обобщения уже имеющегося у педагога знания о ребенке (такой способ работы с Картой также возможен), это дает возможность педагогу отрефлексировать свой стихийно сложившиеся представления.
Мы позволили себе столь подробно остановиться на истории и принципах создания Карты наблюдений по ряду основании. В последние несколько лет Карта наблюдений Стотта получила очень широкое распространение. Только в Интернете более сотни ссылок на соответствующие исследования. Карта используется педагогами, врачами, ее даже рекомендуют для самостоятельного заполнения и интерпретации родителям. На ее основании предлагают судить о состоянии нервно-психического здоровья, готовности к обучению в школе, культурно-педагогическом и социальном возрасте ребенка и др. Поскольку мы считаем возможным использовать Карту Стотта в школе-интернате, то считаем необходимым подчеркнуть следующее.
Во-первых, интерпретация Карты и постановка диагноза могут осуществляться только психологом, специально обученным для работы с этим методом.
Во-вторых, мы считаем неправомерным столь расширительное толкование диагностических возможностей этой методики.
Наконец, в-третьих, Карта наблюдений в том виде, в котором она сегодня существует в нашей стране, может использоваться в исследовательских целях, а также в качестве дополнительного метода в работе школьного психолога с ребенком или группой детей, но ни в коей мере не предназначена для массовых скринниговых обследований, охватывающих целые города и регионы, когда Карта просто «спускается» в школы, и учителям в директивном порядке предлагается ее заполнить. В результате возникает взаимное непонимание, неприятие этого метода работы, что в итоге ведет к дискредитации не только этого метода, но и психологии в целом 25 .
ШКАЛА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИСПОСОБЛЕННОСТИ
Методика разработана К.Роджерсом и Даймонд с целью диагностики неприспособленности. Для применения в СССР адаптирована Т.В.Снегиревой в 1977 г. Предназначена для школьников 12-17 лет. Есть данные о применении с 10-летнего возраста при индивидуальном предъявлении (В.Лозовцева).
В настоящий вариант (А.М.Прихожан, 1982, 1987, 2000) внесены следующие изменения:
разработаны две версии — для юношей (версия А) и девушек (версия Б)
незначительно изменены лексика и формы высказываний для использования с современными подростками и юношами
Стандартная психометрическая проверка настоящего варианта шкалы осуществлена в 2002 г.
Методика состоит из 101 утверждения, которые испытуемый оценивает по 7-балльной шкале (от 0 до 7 баллов) как свойственные и не свойственные ему (0 — совершенно ко мне не относится, …., 3 — не знаю, 7 — точно про меня).
37 утверждений при указании на них как присущих личности (баллы 4-6) характеризуют ее как приспособленную, Например, “Я ответственный человек, на меня можно положиться”, “Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему”.
Эти пункты обозначаются как I + . К ним относятся п.п. 4, 5, 9, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98.
37 утверждений при указании на них как присущих личности (баллы 4-6) характеризуют ее как неприспособленную. Например, “Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом”, “Я неудачник. Мне просто не везет”.
Они обозначаются I — . Это п.п. 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 85, 86, 90, 95, 99, 100.
9 утверждений составляют субшкалу социальной желательности (субшкалу “лжи”). Критический показатель для шкалы — 7 баллов, что свидетельствует о возможности существенного искажения ответов под влиянием фактора социальной желательности. Однако уже при 6 баллах к полученным результатам по шкале следует относиться с осторожностью.
П.п. 8, 82, 92, 101 — при оценке утверждения как присущего субъекту, баллы — 4,5,6. П.п. 34, 45, 48, 81, 89 — при оценке утверждения как несвойственного субъекту, баллы 0,1,2.
20 суждений носят нейтральный характер.
Коэффициент социально-психологической адаптированности определяется по сумме I + — “показателей приспособленности”, — которые испытуемый оценил баллами 4,5,6, иI — “показателей неприспособленности”, — оцененных испытуемыми баллами 0,1,2.
Коэффициент социально-психологической дезадаптированности определяется по сумме I — — “показателей неприспособленности”, — которые испытуемый оценил баллами 4,5,6, иI + — “показателей приспособленности оцененных испытуемыми баллами 0,1,2.
По данным адаптации 1987 г. средний коэффициент социально-психологической адаптированности для учащихся 8-10 классов — 44-54 балла, коэффициент социально-психологической дезадаптированности — 19-27 баллов.
Факторы, определяющие адаптированность-дезадаптированность.
источник
