В условиях обновления структуры и содержания, форм и методов обучения, создание инновационных образовательных технологий проблема учебной мотивации стоит по-прежнему остро. Прикладные исследования, направленные на выявление взаимосвязи учебной мотивации и личностных характеристик учащихся [1, 3, 4], сохраняют свою актуальность. Уход от традиционных систем передачи знаний, внедрение вариативного образования увеличивает не только свободу выбора, но и порождает неопределенность, усиливает давление на ученика, создает условия для формирования личностной тревожности.
Мы предположили, что тревожность, как личностная характеристика, взаимосвязана как с учебной мотивацией в целом, так и с отдельными ее структурными компонентами, например, эмоциональным отношением к школьным предметам, однако в доступной нам психолого-педагогической литературе мы не обнаружили об этом достоверной информации, что и определило цель нашего исследования: выявить взаимосвязь уровня тревожности и уровня учебной мотивации детей в младшем школьном возрасте.
В исследовании приняли участие 50 мальчиков и 50 девочек, в возрасте от 9 до 11 лет, учащиеся муниципальных общеобразовательных школ г.Уссурийска.
Первоначально отвечали на вопросы «Анкеты для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой [1], затем проходили тестирование по методике А. М. Прихожан «Шкала личностной тревожности»[5], и в заключении, выполняли экспериментальную пробу «Лесенка уроков» [2, 3].
Исследование проводилось во внеурочное время, в привычной для детей обстановке, во время исследования детей присутствовал классный руководитель. Испытуемые отнеслись к заданиям с интересом, охотно отвечали на вопросы и, выполняли задания, соответственно, влияние внешних переменных было минимальным, и полученные данные можно считать достоверными.
В результате проверки нашей выборки на однородность по полу, было установлено, что выборка однородна (Uэмп.=1100,5; при р=0,30), уровень тревожности в нашей выборке проявляется одинаково, как у мальчиков, так и у девочек, следовательно дальнейшее исследование проводили без учета половой принадлежности испытуемых. В исследованиях Л.И. Божович доказывается, что в младшем школьном возрасте уровень тревожности у девочек выше, это связано с их природной эмоциональностью и чувствительностью[5].
Однако этих различий мы не обнаружили, мы связываем это, во-первых, с ограниченностью выборки, во- вторых, с тем, что исследования Л.И. Божович, относятся ко второй половине ХХ века (1988 г.), с тех пор социокультурные условия изменились, что привело к сглаживанию гендерных проявлений тревожности у младших школьников.
Дальнейшее исследование выявило обратную, статистически значимую взаимосвязь между показателем учебной мотивации, уровнем общей тревожности и школьная тревожность. Выявленная взаимосвязь доказывает, что дети, испытывающие беспричинное беспокойство и страх, ожидающие негативного развития событий в школе, имеют низкий уровень учебной мотивации.
Взаимосвязь тревожности и учебной мотивации у младших школьников
источник
Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте Текст научной статьи по специальности « Психология»
Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы — Жулина Г.Н., Васькина В.С.
В статье проведен анализ изучения особенностей учебной мотивации и тревожности младших школьников . Представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности младших школьников . Доказано, что чем выше уровень школьной тревожности младшего школьника , тем ниже его учебная мотивация .
Похожие темы научных работ по психологии , автор научной работы — Жулина Г.Н., Васькина В.С.,
Текст научной работы на тему «Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте»
Канд. психол. наук, доцент Южный федеральный университет
Магистрант, Южный федеральный университет
ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В статье проведен анализ изучения особенностей учебной мотивации и тревожности младших школьников. Представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности младших школьников. Доказано, что чем выше уровень школьной тревожности младшего школьника, тем ниже его учебная мотивация.
Ключевые слова: учебная мотивация, школьная тревожность, младшие школьники.
Проблема учебной мотивации детей младшего школьного возраста не теряет своей актуальности в различные времена. Мотивация определяется А.К. Марковой как конкретный мотив, как целостная система мотивов и как специальная сфера личности, которая включает в себя потребности, мотивы, цели и интересы в их взаимодействии. [4]
Мотивационная сфера младших школьников претерпевает существенные изменения: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, после чего данная позиция удовлетворяется и должна быть заменена иным типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. [2]
Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в изучении проблемы мотивации. Одним из них является вопрос о взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности современных младших школьников. От особенностей проявления тревожности зависит учебная мотивация и, в целом, успешность учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям.
А.М. Прихожан определяет тревожность как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. [5].
Школьную тревожность можно рассматривать как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Школьной тревожности присуща ярко выраженная возрастная специфика, обнаруживающаяся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. [1]
Особое внимание следует обратить на детей младшего школьного возраста, поскольку они интегрированы в новую, имеющую большое значение для них, деятельность. В данном возрасте преобладает ситуативная тревожность, формирующаяся под влиянием школьных факторов. Основными ее проявлениями можно считать: нежелание ходить в школу, ухудшение соматического здоровья, раздражительность и агрессивные проявления в связи со школьным дискомфортом, снижение концентрации внимания на уроках, «сверхценность» школьной оценки, проявление негативизма и демонстративных реакций и др. [3].
Уже в младшем школьном возрасте тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности, которая во многом зависит от мотивации. Несмотря на пристальное внимание психологов к проблемам мотивационной и эмоциональной сфер младшего школьника, вопрос их взаимосвязи остается мало изученным в психологии. Недостаточная теоретическая, методологическая и практическая разработанность проблемы свидетельствует о том, что выявление взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте является одним из значимых направлений научного анализа.
В рамках данной проблемы нами было проведено исследование, целью которого являлось выявлению взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Мы предположили, что чем выше уровень школьной тревожности младшего школьника, тем ниже его учебная мотивация.
В исследовании принимали участие дети (мальчики и девочки) младшего школьного возраста (8-9 лет) в количестве 50 человек, обучающиеся 2-х классов МБОУ лицей №3 г. Батайска Ростовской обл.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе исследования мы изучали особенности учебной мотивации младших школьников с использованием анкеты оценки учебной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой. На втором этапе эмпирического исследования мы изучали особенности тревожности в младшем школьном возрасте с использованием методики диагностики школьной тревожности Филлипса и проективной методики А.М. Прихожан. На третьем этапе эмпирического исследования данные, полученные в ходе исследования, были подвергнуты количественной обработке и качественному анализу (корреляционный анализ Спирмена). Исследование показало следующие результаты.
1. Анализ результатов изучения учебной мотивации младших школьников
Изучение особенностей учебной мотивации младших школьников с использованием
методики Н.Г. Лускановой выявило, что в целом в исследуемой группе преобладает низкий уровень учебной мотивации (42%). Это, очевидно, связано с тем, что мотивация младших школьников может иметь ряд негативных особенностей, которые препятствуют обучению. Так, интересы учащихся младшего школьного возраста отличаются недостаточной действенностью. Их можно характеризовать как неустойчивые, а именно — ситуативные. Удовлетворяются данные мотивы достаточно быстро, угасают и не возобновляются без поддержки со стороны учителя. Кроме того, мотивы младших школьников являются малоосознанными, недостаточно обобщенными. Другими словами, они охватывают один учебный предмет или несколько, объединенных по внешним признакам. Содержание мотивов младших школьников — ориентировка его на знания, как на результат обучения, но не на способы учебной деятельности.
2. Анализ результатов изучения уровня школьной тревожности младших школьников
2.1. Изучение уровня школьной тревожности с использованием методики Филлипса показало, что у младших школьников преобладает высокий (44%) и низкий уровень (46%) тревожности. Мы предполагаем, что это связано с особенностями развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Так как чувства и эмоции, внутренние переживания младших школьников трудновербализуемы, для уточнения результатов исследования школьной тревожности дополнительно была проведена проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан на основе методики Е.W. Amen, N. Renison. Данная методика позволила получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии младших школьников, а также позволила обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет детям рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.
2.2. Использование методики А.М. Прихожан позволило сделать вывод о том, что среди младших школьников почти половина учащихся (48%) имеют высокий уровень
тревожности. Мы полагаем, что полученные результаты могут быть связаны с особенностями психологического развития младшего школьника, спецификой развитости мотивационной сферы в данный период. Таким образом, использование проективной методики позволило дополнительно выявить 4% младших школьников с высоким уровнем тревожности.
2.3. Анализ факторов тревожности младших школьников показал наличие высоких показателей в группе по факторам «ситуация проверки знаний», а именно 64% школьников испытывают повышенную и высокую степень тревожности по отношению к проверке знаний. Такие учащиеся имеют негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, особенно — публичной. Также выявлено, что 56% учащихся имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, 48% учащихся испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения (рисунок 1).
■ Переживание социального пресса
Фрус 1 рации потребности в достижении успеха
■ Сфах сшуации проверки знаний
Сфах несоответствия ожиданиям окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и С1рахи в отношениях с учителем
Рисунок 1. — Факторы школьной тревожности младших школьников (в %)
3. Анализ взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте
Корреляционный анализ Ч. Спирмена показал наличие значимых отрицательных корреляционных связей изучаемых переменных (рисунок 2).
Факторы школьной тревожности младших школьников <опросник Филлипса)
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу г=-0,390, при р=0,0001
Фрустрация потребности в достижении успеха г=-0,542, при р=0,0001
Проблемы и страхи в отношениях с учителями г=-0,400, при р=0,0001
Рисунок 2. — Взаимосвязь учебной мотивации и факторов школьной тревожности
— Выявлена значимая отрицательная корреляционная связь фактора общей тревожности и уровня учебной мотивации (г=-0,660, при р=0,0001). Т. е. чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень учебной мотивации. Мы предполагаем, что это связано с особенностями развития мотивационной сферы младших школьников. Младший школьник, находясь в состоянии беспокойства, не способен переключаться на учебную деятельность, а неудачи ведут за собой дальнейшее снижение уровня мотивации без ее постоянной стимуляции со стороны педагога.
— Выявлена значимая отрицательная корреляционная связь фактора «фрустрации потребности в достижении успеха» и уровня учебной мотивации (г=-0,542, при р=0,0001), что можно связать с наличием неблагоприятного психического фона, не позволяющего испытуемым развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата в учебной деятельности.
— Выявлена значимая отрицательная корреляционная связь фактора «переживания социального стресса» младшими школьниками и уровня учебной мотивации (г=-0,627, при р=0,0001). Возможно, данные результаты связаны с неблагоприятным эмоциональным состоянием, в котором находятся младшие школьники, включенные в социальные контакты со сверстниками и педагогами.
— Выявлена значимая отрицательная корреляционная связь фактора «проблемы и страхи в отношениях с учителями» и уровня учебной мотивации (г=-0,400, при р=0,0001). Очевидно, данные результаты связаны с наличием и влиянием общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе, который способствует снижению успешности обучения младших школьников (рисунок 6).
Не выявлено значимой корреляционной связи уровня учебной мотивации со следующими факторами школьной тревожности младших школьников: «страх самовыражения» (негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей) и «страх ситуации проверки знаний» (негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки).
Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. У младших школьников, принимающих участие в исследовании, преобладают низкий уровень учебной мотивации и высокий уровень школьной тревожности;
2. Уровень учебной мотивации отрицательно взаимосвязан с уровнем тревожности, а также с факторами: «общая тревожность», «фрустрация потребности в достижении успеха», «переживание социального стресса», «проблемы и страхи младших школьников в отношениях с учителями»;
3. Уровень учебной мотивации не имеет корреляционной связи факторами «страх самовыражения» и «страх ситуации проверки знаний».
4. Фактор тревожности «фрустрация потребности в достижении успеха» положительно связан с факторами «переживание социального стресса», «низкая физиологическая сопротивляемость стрессам», отрицательно связан с фактором «проблемы и страхи в отношениях с учителями».
Таким образом, гипотеза о том, что существует взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности младших школьников, подтвердилась.
Результаты исследования могут быть использованы в работе практического психолога с целью повышения психологической компетентности педагогов школы; решении вопросов, связанных с формированием мотивации младших школьников к учебной деятельности; практике психологического консультирования родителей по вопросам психического развития детей младшего школьного возраста.
1. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. — СПб., 2009. — 98с.
2. Жулина Г.Н., Хан В.Г. Проблема развития мотивации учения младших школьников//Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. — 2013. — № 1. — С. 285-288.
3. Зинченко Е.В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников//Северо-Кавказский психологический вестник. — 2009. Т. 7. — № 2. — С. 42-46.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. — 96 с.
5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. — 304 с.
источник
Изучение влияния ситуативной тревожности на учебную мотивацию младших школьников
Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы влияния ситуативной тревожности на учебную мотивацию младших школьников; показано, что тревожность как свойство личности обусловливает учебную деятельность младшего школьника; представлены результаты констатирующего эксперимента.
Ключевые слова: ситуативная тревожность, учебная мотивация, младшие школьники.
Для повышения качества эффективности учебной деятельности младших школьников важную роль играют вопросы влияния личностных особенностей ребенка на мотивацию к обучению к школе.
К личностным особенностям можно отнести и высокий уровень тревожности, связанный с увеличением объема содержания изучаемого материала и субъективным переживанием этой ситуации младшим школьником.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10лет) характеризуется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Проблеме учебной мотивации младших школьников посвящены труды Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, А.К. Марковой, П.М. Якобсона и др.
Все авторы сходятся во мнении, что именно мотивация является гарантом формирования познавательной деятельности, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности школьника.
Тем не менее, в условиях повышения напряженности графика школьного обучения, расширения границ необходимых знаний, умений и навыков возрастает вероятность развития у ребенка различного рода тревожных состояний.
Проведенный анализ исследований (Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, А.И. Захаров, Р. Кочунас) показывает, что тревожность негативным образом влияет на протекание многих психических процессов, а также на многие личностные характеристики.
Однако имеются данные, что определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности [1].
Как отмечают многие авторы (В.И. Долгова, Н.Г. Кормушина и др.), существует оптимальный индивидуальный уровень полезной тревоги. Деятельность младшего школьника в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуативной тревожности [2].
Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [3].
В младшем школьном возрасте переживание состояния тревоги имеет свои особенности. Устойчивая личностная тревожность возникает у детей с такими чертами, как ранимость, повышенная впечатлительность, мнительность. Этот вид тревожности выступает как реакция на угрозу чего-то несуществующего, не имеющего ни названия, ни четкого образа, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я» [4].
Такая тревога обусловлена внутренним конфликтом между двумя противоречащими друг другу стремлениями, когда что-то важное для него одновременно отталкивает и притягивает [5].
Несмотря на многообразие существующих исследований, такой аспект проблемы как изучение влияния ситуативной тревожности на учебную мотивацию не получил должного освещения, что говорит о целесообразности проведения исследований в данном направлении.
Исследование проводилось на базе школы № 67 г. Челябинска. Выборка включала 29 школьников третьего года обучения, из них 18 мальчиков и 11 девочек.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности влияния ситуативной тревожности на учебную мотивацию младших школьников.
Объект исследования: ситуативная тревожность и учебная мотивация младших школьников.
Гипотеза исследования: нормальный уровень ситуативной тревожности положительно влияет на учебную мотивацию, в то время как высокий и повышенный уровень тревоги негативно сказывается на учебной деятельности младших подростков.
С учащимися 4«Б» класса было проведено тестирование по определению уровня учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы [6]. Результаты исследования представлены на рис. 1.
Рисунок 1. Результаты учебной мотивации учащихся 4 класса по методике Н.Г. Лускановой
Из рисунка 1 видно, что высокий уровень учебной мотивации является преобладающим в выборке. Такие дети характеризуются стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. У этих детей присутствует познавательный мотив.
При хорошем уровне учебной мотивации испытуемые (10чел.) также успешно справляются с учебной деятельностью. Учащихся со средним уровнем мотивации на 7 % меньше, чем с хорошим.
Можно предположить, что у испытуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью. Познавательные процессы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкий уровень отмечается лишь у двух человек, который означает, что такие дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Младшие школьники с низким уровнем учебной мотивации испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. На уроках такие дети часто отвлекаются и занимаются посторонними делами.
Проанализируем результаты, полученные с помощью методики изучения тревожности по методике Филлипса [8].
Анализ результатов, представленных на рис. показал, что нормальный уровень ситуативной тревожности является преобладающим в выборке. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.
Повышен уровень ситуативной тревожности на 79 % меньше, чем нормальный уровень. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.
Высокий уровень тревожности как и повышенный отмечается в 2 случаях.
Эти дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Также они особо чувствительны, мнительны и впечатлительны.
Распределение показателей уровня тревожности по методике Ч. Филлипса [8] показано на рис.2.
Рисунок 2. Результаты уровней тревожности по методике Ч. Филлипса
Так же был посчитан коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена:
1) Присвоен ранг значениям А и В.
2) Совершено вычисление разности между рангами А и В.
3) Каждая разность возведена в квадрат d.
4) Осуществлен подсчет суммы квадратов;
5) Осуществлен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле;
6) По таблице критических значений установлены критические значения.
Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В достигает уровня статистической значимости.
В результате корреляционного анализа Ч. Спирмена установлена тесная статистическая зависимость (0,18при Р Оставить комментарий
источник
Количество страниц: 40
Актуальность данной курсовой работы состоит том, что исследования по проблеме изучения тревожности, в частности, школьной у детей младшего школьного возраста оказывает огромное влияние на структуру обучения, которая предполагает расширение системы знаний, внесение инновационных технологий в процесс обучения, школьнику требуется определенный мотивационный настрой, так как предполагаемый конечный результат обучения приобретает особую значимость в нынешних социальных условиях.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования (Прихожан М.)
И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора — основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями — не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности.
Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверен в правильности своего поведения, своих решений.
Проблемы тревожности и мотивации широко разрабатывались в отечественной психологии. Большой вклад в разработку проблем исследования развития младших школьников в эмоциональной и мотивационной сфере внесли Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю., Прихожан А.М., Басов А.В., Савина Е.И., Захаров А.И., Лаврентьева Н.Н. и другие. Основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации личности и разработанные на их основе психологические теории мотивации (М. Аптер, В.Г.Асеев, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Вилюнас, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, Д.А.Леонтьев, Й. Лингарт, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу); ведущие методолого-теоретические подходы к исследованию мотивации учения (Л.И. Божович, Дж. Брунер, А.А.Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, К. М. Обуховский, Л.М.Фридман).
Исследовательская проблема состоит в выявлении связи между уровнем развития тревожности и школьной мотивацией младших школьников.
Объект исследования – тревожность и школьная мотивация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — особенности и влияние тревожности на мотивацию у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования — выявить особенности тревожности в связи со школьной мотивацией у детей младшего школьного возраста.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между уровнем тревожности и уровнем школьной мотивации младших школьников, чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень школьной мотивации и наоборот.
Задачи:
— провести аналитический обзор литературы по теме исследования;
— выявить психологические особенности младшего школьного возраста;
— раскрыть понятие тревожности у детей младшего школьного возраста и выделить его основные характеристики;
— рассмотреть понятие мотивации младших школьников в основных научных представлениях;
— провести эмпирическое исследование и выявить связь между уровнем тревожности и показателями мотивации у младших школьников.
— провести анализ выполненной работы, сделать выводы.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. для математической обработки данных применялся коэффициент Спирмена Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.
Были использованы следующие методики:
- Тест Филипса
- Анкета Лускановой Н.Г.
- Методика М.Р. Гинзбурга.
Всего в исследовании принимало участие 24 испытуемых в возрасте от 7 до 8 лет.
База исследования: данное исследование проводилось в октябре 2011 года на базе средней общеобразовательной школы № 123.
источник
Исследование мотивации учебной деятельности, уровня тревожности и интеллектуальных особенностей младших подростков
Целью исследования являлось изучение реальной мотивации учения, уровня тревожности, интеллектуальных особенностей младших подростков и определение путей развития мотивов учебной деятельности.
Для решения проблемы поставлены следующие исследовательские задачи:
- На основе экспериментального исследования выявить реальный уровень развития мотивации учащихся.
- Определить уровень и характер тревожности, связанный со школой.
- Проанализировать зависимость между интересами детей, потребностью в успехе и степенью удовлетворенности учебной деятельностью и мотивами учения.
- Определить динамику развития мотивации учения от младшего к старшему возрасту.
Объект исследования — учащиеся 4, 5 и б классов НОУ — школы “Светлана”.
Используемые методики:
- Опросник “Мотивы учения”.
- Опросник “Удовлетворенность учебной деятельностью.
- Тест “незаконченных предложений”.
- Тест школьной тревожности Филлипса.
- Культурно-свободный тест на интеллект Кэттела (детский вариант).
Исследование проводилось в сентябре-октябре 2006 г.
Проблема учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важна в младшем подростковом возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.
Снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у младших подростков, может быть порождены самыми разными причинами.
Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения.
Несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости детей и несформированности их познавательной сферы, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности подростка.
При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто учеником, а самое главное — процесс становления мотивации, зону ее “ближайшего развития”.
Формирование мотивов учения — это создание в школе условий для развития мотивов, целей, интересов в учении, осознание их учеником и дальнейшее развитие им своей мотивационной сферы. Учителю необходимо подходить к формированию мотивации учения, снятию тревожности с оптимистической гипотезой, т.е. определить оптимальную зону, где ученик, несмотря на внешне небольшие успехи, добивается несколько лучших результатов.
Успешному развитию мотивов учения у конкретного ученика будет способствовать определение у него зоны “ближайшего развития”.
Напряженная умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера учения, включение ребенка в различные виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчеркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков. Для определения школьной тревожности необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки младших подростков, на развитие реального отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на ошибку, а на получение новых знаний.
Пути становления и особенности мотивации каждого ученика индивидуальны и неповторимы. Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление индивидуальной мотивации и познавательных процессов и помочь подростку в этом становлении.
Анализ результатов исследования мотивов учебной деятельности, уровня тревожности и интеллектуальных особенностей младших подростков.
Исследование реальной мотивации учения у младших подростков 4, 5 и 6 классов показало следующее:
| УЧАЩИЕСЯ | |||
| 4 класс | 5 класс | 6 класс | |
| хочу больше знать | 100% | 95% | 70% |
| интересно учиться | 100% | 95% | 70% |
| легко будет устроиться на работу или поступить в ВУЗ | 100% | 95% | 70% |
| из-за любопытства | 70% | 55% | 65% |
| люблю заниматься самообразованием | 50% | 35% | 25% |
| неприятно испытывать наказание за плохую учебу | 45% | 10% | 22% |
| сейчас все учатся | 5% | 25% | 2% |
Эти данные говорят о том, что учеба имеет достаточно важное значение для этой группы детей, что наличие интереса к учению мало связано с принуждением к этому виду деятельности.
Можно сделать заключение, что школа является местом получения новых знаний, поднятием социального статуса учеников и дальнейшего определения в профессиональной сфере.
Однако присутствует мотивация принуждения (“неприятно испытывать наказание за плохую учебу”, “сейчас все учатся”), что свидетельствует в большинстве случаев о принятии детьми обязательности учения.
При планировании исследования предполагалось, что удовлетворенность учебной деятельностью зависит от мотивации учения, т.е., чем выше степень познавательной мотивации, тем выше степень удовлетворенности учебной деятельностью.
Опрос учащихся показал следующее:
4 КЛАСС — 40% учащихся полностью удовлетворены своей учебной деятельностью; 35% учащихся — удовлетворены, но есть источник неудовлетворения; у 15% учащихся — низкая удовлетворенность учебной деятельностью и 10% — не удовлетворены учебной деятельностью.
5 КЛАСС — 55% учащихся — полностью удовлетворены своей учебной деятельностью; 30% учащихся — удовлетворены, но есть источник неудовлетворения; у 10% учащихся — низкая удовлетворенность учебной деятельностью и 5% — не удовлетворены учебной деятельностью.
6 КЛАСС — 50% учащихся — полностью удовлетворены своей учебной деятельностью; 30% учащихся — удовлетворены, но есть источник неудовлетворения; у 18% учащихся — низкая удовлетворенность учебной деятельностью и 2% — не удовлетворены.
Анализ мотивов учения, присущий каждой из названных групп детей показывает следующее: младшие подростки, которые удовлетворены учебной деятельностью, отметили мотив “хочу больше знать”, “интересно”, “нравится учиться”, “люблю заниматься самообразованием”, “потом будет легко поступить в ВУЗ”. Эти дети любознательны, хорошо учатся, у них высокие познавательные интересы и интеллектуальные способности.
Некоторая неудовлетворенность учебной деятельностью связана у детей с тем, что много времени нужно отдавать предметам, которые эти учащиеся не считают любимыми и интересными, нет возможности полно изучать то, что нравится.
В группе подростков, имеющих низкую удовлетворенность учебной деятельностью также отмечены мотивы: “хочу больше знать, “привлекает сам процесс учебы”, “люблю заниматься самообразованием”, но наряду с названными мотивами присутствуют мотив “неприятно испытывать наказание за плохую учебу”. Эта группа детей считает, что школа — это место, где можно получать хорошие оценки, за которые хвалят взрослые, можно проводить время с друзьями и узнавать что-либо интересное и новое.
И немногочисленная группа учащихся, которые неудовлетворенны учебной деятельностью — их не увлекает процесс учебы, они слабоуспевающие, испытывают ситуацию неуспеха, не верят в свои силы и возможности.
Судя по результатам исследования, степень удовлетворенности учебной деятельностью не зависит прямо от уровня развития мотивации учения. На удовлетворенность учебой влияют и другие факторы, в частности — личность учителя. Дети отметили, что получают удовлетворение и удовольствие от уроков, которые ведут хорошие учителя, знающие свой предмет, а также от уроков, соответствующих их интересам и склонностям.
Анализ индивидуальной картины мотивации учения показал некоторые тенденции ее связи со степенью удовлетворенности учебной деятельностью: чем ниже степень удовлетворенности учением, тем больше степень принуждения учащихся к этому виду деятельности.
Исследование уровня и характера тревожности, связанной со школой позволило определить эмоциональное состояние младших подростков.
Испытывают общую тревожность, связанную со школой 37% учащихся 4-го класса, 26% учащихся 5-го класса, 28% учащихся 6-го класса;
переживания социального стресса — испытывают 31% учащихся 4-го класса, 20% учащихся 5-го класса, 18% — учащихся 6 класса; фрустрацию потребности в достижении успеха — 38% учащихся 4-го класса, 29% учащихся 5-го класса, 9% — учащихся 6-го класса;
страх самовыражения — 56% учащихся 4-го класса, 37% — учащихся 5-го класса, 39% — учащихся 6-го класса;
страх ситуации проверки знаний испытывают — 62% — учащихся 4-го класса, 48% — 5-го класса, 54% — 6-го класса;
страх несоответствовать ожиданиям окружающих — 33% — учащихся 4-го класса, 28% — 5-го класса, 31% — 6-го класса;
проблемы и страхи в отношениях с учителями — 20% — учащихся 4-го класса, 27% — 5-го класса, 25% — 6-го класса.
Особое внимание следует обратить на учащихся 4-го класса, где все параметры по исследованию тревожности, несколько завышены. Учитель и школа в большей степени ориентированы на контроль за знаниями учащихся и их поведением, т.е. школа постоянно учит как себя вести, что следует знать, на что обратить внимание, к чему следует стремиться, а это ведет к проявлению тревоги и напряжения. Учащиеся 4-го класса говорят о том, что взрослые часто ругают их за учебу и поведение, что в свою очередь определяет их повышенную тревожность.
Единые требования, которые предъявляются к учащимся в процессе обучения, не совпадают, как правило, с реальными и весьма различными способностями подавляющего большинства детей. Некоторым детям учеба дается с легкостью, а некоторые испытывают перегрузку и постоянную тревожность.
Если в учебных ситуациях существует позитивная обратная связь (похвала, одобрение, переживания успеха и т.п.) от самой деятельности, тревожность снижается. Если же преобладает негативная обратная связь (порицание, критические ситуации и оценки), то негативное эмоциональное состояние усиливается.
Одной из важных причин повышенного уровня тревожности является отношения “учитель-ученик”, проявляется зависимость эмоционального состояния учащихся от гуманного отношения к ним учителя. Большинство детей считают, что учителя относятся к ним хорошо, с уважением, не называют несправедливого и безразличного учителя. Пример учителя — важный аспект полноценного обучения, еще один из путей развития внутренней мотивации. Учителя, получающие подлинное удовлетворение от своей работы, способны передать учащимся свое внутреннее мотивированное отношение к знаниям, к своему предмету, к процессу обучения в целом.
Имеет место психологическая зависимость познавательных процессов от уровня тревожности. Чем выше общая тревожность в школе, тем ниже уровень познавательных процессов и интеллектуальных показателей.
- Общий уровень тревожности в 4 классе — 37% — уровень интеллектуального развития 68%;
- Общий уровень тревожности в 5 классе — 26% — уровень интеллектуального развития 75%;
- Общий уровень тревожности в 6 классе — 28% — уровень интеллектуального развития 82%.
Методические рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности, снятию тревожности и повышению интеллектуальной активности учащихся.
Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего подросткового возраста характеризуются, с одной стороны, некоторым снижением интереса к учению, с другой — повышением внимания к своей личности, активным процессом самосознания.
Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия: актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств, устойчивости, осознанности, действенности, коррекция дефективных мотивационных установок.
При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания.
Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.
Проблемное, развивающее обучение на достаточном уровне трудности способствует творческой активности школьников, предоставляет ученику возможность развивать свой потенциал.
Интерес ребенка к общению со сверстниками может быть использован для развития мотивов совместной учебной деятельности. Через интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом учения, можно развивать широкие познавательные мотивы и снимать тревожность. Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствует формированию положительного отношения к учению.
Учителям необходимо развивать у подростков ответственность за себя и свои поступки, чаще показывать значимость и смысл учебной деятельности, потому что основной причиной потери интереса к учебе является отсутствие цели в учении.
источник
