Аналитическая справка-отчет по результатам диагностики: «Определение уровня тревожности» (автор Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина) среди учащихся 2 — 4 классов
по результатам диагностики: «Определение уровня тревожности»
(автор Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина)
среди учащихся 2 — 4 классов прогимназии № 64.
I .Организационный блок.
Вид работы: Диагностика. Текст диагностики см. Приложение № 1.
Форма работы: групповая , анонимная.
Сроки проведения: с 10.09.16 – 10.10.16
Объект работы: выявление уровня тревожности у младших школьников.
Субъект работы: учащиеся 2 — 4 классов прогимназии № 64 в количестве 201 человек.
Анкетирование проводила: педагог-психолог МАОУ «Прогимназия № 64» Староверова Т.А
Анкетирование проведено по запросу администрации ГУНО.
Цель работы: — Исследование уровня тревожности.
— Определение уровня реактивной тревожности у младших школьников.
— Изучить уровень личностной тревожности обучающихся.
— Сформировать представления о самооценке уровня тревожности у обучающихся.
Инструментарий, методическое обеспечение: бланк анкеты на каждого обучающегося.
Гипотеза, предполагаемые результаты: Можно предположить, что более 50 % обучающихся имеют благоприятный, умеренный уровень личностной тревожности, а преобладание реактивной тревожности не превышает у обучающихся 20%.
Где планируется использовать:
А) Ознакомить с полученными результатами сотрудников на планерке при директоре.
Б) Использовать предложенные результаты для организации «Группы риска» среди обучающихся прогимназии.
III. Аналитический блок.
Подготовка к проведению диагностики: информационная встреча с классными руководителями и воспитателями ГПД с целью ознакомления проведения данной работы, уточнение организационных моментов –10.09.16
Проведение диагностики – 10.09.16 — 10.10.16
Количественная и качественная обработка результатов – 10.10.16 — 14.10.16
Выступление на планерке при директоре — 17.10.16.
Место проведения: помещение классной комнаты.
Время проведения: утренние и вечерние часы.
Способ: письменная форма.
В ходе проведенного обследования были получены следующие результаты, отраженные в таблице. (См. Приложение № 1)
Таким образом, в диагностическом обследовании приняли участие 201 обучающийся прогимназии, в возрастной категории 8 -10 лет.
При обследовании уровня реактивной тревожности было выявлено, что у 201 обучающегося — 100 %, данный вид тревожности отсутствует. Это свидетельствует об отсутствии стрессоустойчивых факторов у обучающихся прогимназии на момент проведения диагностического обследования.
По данным диагностического обследования было выявлено, что у 197 чел. — 98% обучающихся уровень личностной тревожности (устойчивой характеристики человека) находится в пределах нормы. У 23% — 47 обучающихся выявлен высокий уровень личностной тревожности. Такая ситуация преобладает у следующих обучающихся:
2 «А» класс: 7 чел. – 3 % (Кузьмина Р., Мингазова М., Фатхиева К, Гиззатуллин Н., Нургалиев Н., Насырова К., Ибрагимова С.);
2 «Б» класс: 7 чел. – 3 % (Кунц Е., Афанасьев И., Фахретдинова И., Ахметшина Р.,Шарифуллина С., Габидуллина А., Малова С.);
2 «В» класс: 10 чел. – 5 % (Гордиенко Д., Хабиров Р., Давыдов К., Трошина Д., Мухаметнуров Д., Ахметзянова Л., Кашеваров Д., Ильина А., Сагаева К., Мартинчук А.);
3 «А» класс: 3 чел. – 1,5 % (Хамидуллина Д,, Мухтаров Г., Шарифуллин Т.);
3 «Б» класс: 3 чел. – 1,5 % (Ерошина А.. Абашин Б., Исрафилова В.);
3 «В» класс: 4 чел. – 2 % (Махоткина О., Вахрушева Л., Данилова Д., Райер С.);
4 «А» класс: 6 чел. – 3 % (.Гильмутдинов К., Ахметов А., Нугманов Б., Гусейнова Л., Галлямов Б., Адиев А.);
4 «Б» класс: 7 чел. – 4 % (Красильников А., Малова С., Шаронова П., Чербаев Е., Богатырева В., Дойников И., Вафина К.).
Следовательно, выбранная нами ранее гипотеза нашла свое подтверждение 98 % обучающихся имеют эмоциональный благоприятный фон, что означает отсутствие различного рода проявлений тревожных факторов и у 23 % учеников показатели нервного напряжения находятся в пределах выше нормы.
Особого внимания требуют учащиеся с высокой тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности.
Данные ученики испытывают нервное напряжение в виду лабильности нервной системы (высокая степень переживания происходящего в окружающей действительности) и в виду загруженности различной деятельностью, посещение различных кружков в системе дополнительного образования.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности.
Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту «неуспешность», а также на коррекцию самооценки, преодоления внутренних конфликтов.
— Провести визуальный контроль педагогам-предметникам за следующими учениками:
2 «А» класс: (Кузьмина Р., Мингазова М., Фатхиева К, Гиззатуллин Н., Нургалиев Н., Насырова К., Ибрагимова С.);
2 «Б» класс: (Кунц Е., Афанасьев И., Фахретдинова И., Ахметшина Р.,Шарифуллина С., Габидуллина А., Малова С.);
2 «В» класс: (Гордиенко Д., Хабиров Р., Давыдов К., Трошина Д., Мухаметнуров Д., Ахметзянова Л., Кашеваров Д., Ильина А., Сагаева К., Мартинчук А.);
3 «А» класс: (Хамидуллина Д,, Мухтаров Г., Шарифуллин Т.);
3 «Б» класс: (Ерошина А.. Абашин Б., Исрафилова В.);
3 «В» класс: (Махоткина О., Вахрушева Л., Данилова Д., Райер С.);
4 «А» класс: (.Гильмутдинов К., Ахметов А., Нугманов Б., Гусейнова Л., Галлямов Б., Адиев А.);
4 «Б» класс: (Красильников А., Малова С., Шаронова П., Чербаев Е., Богатырева В., Дойников И., Вафина К.).
Запланировать индивидуальные беседы с данными родителями о способах снятия напряжения у младшего школьника.
Организовать «Группу риска» с учениками, находящимися в состоянии стрессогенных факторов;
Разработать коррекционно-развивающую программу для снятия тревожности с детьми, составляющими «Группу риска».
источник
о проведении диагностики уровня тревожности
в МБОУ «Красномихайловская СОШ им.Т.Т.Шерета»
среди учащихся 9 и 11 классов.
Причина исследования: психологическое сопровождение обучающихся выпускных классов.
Дата проведения: 24.12. 2016года.
Цель исследования — влияние сдачи ЕГЭ и ГИА на тревожность учеников 11 и 9 классов.
Объект исследования — учащиеся старших классов МБОУ «Красномихайловская СОШ им.Т.Т.Шерета»
Методика: Опросник Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуативной и личностной тревожности)
1.Определить уровень ситуативной и личностной тревожности обучающихся;
2.Интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.
Среди негативных переживаний среди выпускников тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На основании приказа отдела образования администрации ЯРМО РК № 150 от 16.12. 2016г. «О проведении диагностического исследования уровня тревожности среди обучающихся 9,11 классов района» на базе МБОУ «КСОШ им.Т.Т.Шерета» было проведено диагностическое исследование среди учащихся 9,11 классов.
В исследовании участвовали: 9 класс- в количестве 8 обучающихся и 11 класс- в количестве 11 обучающихся. Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. Обучающимся были предложены бланки с тестами состоящие из двух частей (ситуативной и личностной тревожностью). В диагностической работе принимали участие 19 учащихся(1 учащийся отсутствовал). В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Уровень тревож ности
В результате исследования выяснилось:
Ситуативная тревожность (СТ):
очень высокая тревожность- 0 уч-ся
средняя тревожность – 7уч-ся
низкая тревожность-1 уч-ся
очень низкая тревожность -1уч-ся
Личностная тревожность (ЛТ):
очень высокая тревожность- 0 уч-ся
высокая тревожность- 0 уч-ся
средняя тревожность – 9 уч-ся
низкая тревожность- 1 уч-ся
очень низкая тревожность-1 уч-ся
Ситуативная тревожность (СТ):
очень высокая тревожность- 0 уч-ся
высокая тревожность-0 уч-ся
средняя тревожность – 5 уч-ся
низкая тревожность-3 уч-ся
очень низкая тревожность -0уч-ся
Личностная тревожность (ЛТ):
очень высокая тревожность- 1 уч-ся
высокая тревожность-0 уч-ся
средняя тревожность – 5 уч-ся
низкая тревожность-2 уч-ся
очень низкая тревожность -0уч-ся
Общие показатели тревожности среди обучающихся 9 и 11 классов:
Ситуативная тревожность (СТ)
Личностная тревожность (ЛТ)
очень высокая тревожность
очень низкая тревожность
очень высокая тревожность
очень низкая тревожность
Таким образом, из общего количества обучающихся 11 и 9 классов (19 человек) у 1учащегося – очень высокий уровень личностной тревожности и у 4 учащихся низкий, очень низкий – у 1 учащегося. Из этого следует, что обучающиеся с высоким уровнем тревожности склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности, у них появляется состояние тревожности в различных ситуациях которые касаются оценки его компетентности.
Низкий уровень ситуативной тревожности — 5 учащихся, очень низкий -1 учащейся, средний- 13,высокий -1, очень высокий -1 учащегося. Низкая ситуативная тревожность может плохо сказаться на результатах деятельности. Состояние ситуативной тревожности возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Обычно уровень ситуативной тревожности изменяется в зависимости от ситуаций. Но ситуативная тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — необходимое условие для успешной деятельности. При этом существует индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Высокий уровень личностной тревожности у обучающихся способствует увеличению напряженности на экзамене, что может стать препятствием проявления их компетентности.
Особого внимания требуют учащиеся с высокой общей тревожностью. Как известно. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им большой ценой и чревато срывам. Особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости. Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у школьника, способность справляться с повышенной тревожностью.
В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися является следующее:
Развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязаний способствующих успешности обучения в школе;
Формирование необходимых учебных умений и навыков;
Воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
Формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей;
Развитие ориентации на способ деятельности;
Расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.
Реко мендации по результатам исследования: Обучающимся с высоким уровнем тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Обучающимся с низкой тревожностью, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, вырабатывание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
1. Укрепить самооценку выпускника.
2. Помочь подростку поверить в себя и свои способности.
3. Помочь избежать возможных ошибок.
4. Информировать выпускников о процедуре прохождения экзамена.
5. Подключить родителей в оказании помощи и поддержке выпускников.
6. При подготовке учитывать индивидуальные психофизиологические особенности выпускников.
1. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
2 .Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.
3. Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
1. Зараннее ознакомиться с особенностями процедуры сдачи экзамена.
2.Ознакомиться с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
3.Распланировать режим дня.
4. При подготовке менять умственной деятельности на двигательную.
5. Ставить перед собой посильные цели.
Дата составления аналитической справки 26.12.2016г.
Педагог-психолог: Кобылатова Елена Павловна
источник
Аналитическая справка по результатам диагностики выявления уровня тревожности у учащихся 9 и 11классов
Аналитическая справка
по результатам диагностики выявления уровня тревожности у
учащихся 9 и 11классов
В связи с комплексной проверкой УО в период с 13.02.2012 по 18.02.2012 г. в МОУ СОШ с. п. Кара-Суу была проведена диагностическая работа по выявлению уровня тревожности у школьников 9 и 11классов.
В качестве рабочего инструментария использовалась методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что
человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во — первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития школьника.
В диагностической работе принимали участие 10 учащихся.
В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Таким образом, среди учащихся 11 класса, 20% с нормальным уровнем тревожности, 20%- очень высоким и 60% с высоким уровнем тревожности.
В 9 классе 20% учащихся с высоким, а 80% с нормальным уровнем тревожности. Такой высокий уровень тревожности показывают учащиеся 11 класса потому, что они на пороге выбора профессии и жизненного пути.
Особого внимания требуют учащиеся с высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности.
Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.
Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у школьника способность справляться с повышенной тревогой.
Направления коррекции
В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися является следующее:
— развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязании способствующих успешности обучения в школе;
— формирование необходимых учебных умений и навыков;
— воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
— формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей;
— развитие ориентации на способ деятельности;
— расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.
источник
По результатам диагностики уровня школьной тревожности при помощи методики Филлипса была составлена следующая сводная таблица:
Кол-во несовпадений с ключом
Анализ результатов сводной таблицы позволили получить следующие процентные показатели:
Таким образом, как видно на диаграмме, 79% обучающихся обладают нормальным уровнем тревожности, у 21% обучающихся уровень тревожности близок к повышенному, а обучающиеся с высоким уровнем тревожности отсутствуют, что является благоприятным показателем.
Близким к повышенному показателем тревожности обладают:
В скобках приведены номера тревожных синдромов (факторов), которые выявлены у обучающихся и оказывают влияние на процесс адаптации.
Содержательные характеристики тревожных синдромов:
1.Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2.Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3.Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4.Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих способностей.
5.Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности физиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного. Деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Проанализировав тревожные синдромы, выявленные у обучающихся с тревожностью близкой к повышенной было получено следующее процентное соотношение:
— наиболее преобладающим фактором является переживание социального стресса (обнаружен у 75% обучающихся);
— на втором месте такие факторы как: фрустрация потребности в достижении успеха; страх не соответствовать ожиданиям окружающих (у 50% обучающихся);
— на третьем месте: общая тревожность в школе; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний (у 25%);
Данные результаты отображены на гистограмме:
источник
Аналитическая справка по результатам исследования «Адаптации и тревожности» учащихся 5 класса.
по результатам исследования «Адаптации и тревожности»
учащихся 5 класса. (26.10.2017 г)
Цель: выявление особенностей психологической адаптации учащихся 5-х классов к обучению в средней школе.
Создание условий для адаптации учащихся, сохранение преемственности при переходе из начальной школы в основную.
Выявить уровень и характер тревожности, связанного с обучением у детей среднего школьного возраста;
Выявить уровень мотивации;
Выявить уровень психологического комфорта в классе;
В диагностическом обследовании приняли участие 9 человек.
Диагностическое обследование проводилось с использованием следующих методик: методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой, групповая сплоченность (методика Сишора-Ханина), методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.
1. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.
Всего в 5 классе — 11 учащихся.
В диагностике приняло участие — 9 учащихся.
Классный руководитель – Курешова С.Г.
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
— нормальный (средний) уровень мотивации учения;
— сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
По результатам диагностики получились следующие уровни мотивации учащихся на момент перехода из начальной школы в среднюю:
1 – очень высокий уровень мотивации учения — его показали 5 учащихся, что составляет 55 % от общего количества опрошенных;
2 – высокий уровень мотивации учения – показали 4 ученика ( 45 %);
Названные выше уровни, являются показателем повышенного уровня мотивации учения и составляют 100% от общего числа обучающихся, данного класса.
Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.
Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.
Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.
Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.
Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него.
Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.
Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться.
Организовать совместную деятельность с ребенком.
2. Групповая сплоченность (методика Сишора-Ханина)
Всего в 5 классе — 11 учащихся.
В диагностике приняло участие — 9 учащихся.
Классный руководитель – Курешова С.Г.
Цель : Оценить уровень сплоченности классного коллектива.
Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы.
Высокий уровень групповой сплоченности — 25 баллов.
Средний уровень групповой сплочённости – 22 баллов.
35% класса средний уровень групповой сплоченности
65% класса низкий уровень групповой сплоченности
Рекомендации классному руководителю и учителям:
* Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.
* Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.
* На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.
* Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.
*Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.
* Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.
3. Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой
Всего в 5 классе — 11 учащихся.
В диагностике приняло участие — 9 учащихся.
Классный руководитель – Курешова С.Г.
Целью данной методики является прогноз успешности в обучении и освоения нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков.
В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем.
Нормы выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3—4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;
больше 7 ошибок —- малоуспешен в любой деятельности.
55.6% -5 учащихся 5 класса — средняя лабильность
22.2 % -2 учащихся – низкая обучаемость, трудности в переобучении
22.2 % — 2 учащихся – малоуспешны в любой деятельности
Результаты диагностики 5 класса показали, что адаптация учащихся к условиям обучения в среднем звене школы проходит в пределах допустимой нормы.
Изучение процесса адаптации включает в себя не только проведение диагностических методик, но и посещение уроков и внеклассных занятий. Посетив уроки и пронаблюдав за 5 классом, можно сделать вывод, что дети активно участвуют в жизни класса. Учащиеся усидчивы, почти все активно отвечают на уроке, дополняют друг друга, домашнее задание делают вовремя, рабочий стол в порядке, дети умеют организовать свое рабочее место. С учащимися старших классов легко находят общий язык. Таким образом, практически у всех учащихся 5 класса процесс адаптации проходит благоприятно.
Все учителя используют различные формы и методы преподавания для успешной адаптации обучающихся к условиям обучения в среднем звене школы.
1. Планировать учебно-воспитательную работу с учетом результатов проведенного психолого-педагогического исследования.
2. Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу.
3. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосферы в классе, формируя позитивное отношение к учению.
4. Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности каждого ученика.
5. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
6. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.д.).
источник
Автор: Грешилова Кира Сергеевна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МОУ «Романовская СОШ»
Населённый пункт: п. Романовка, Всеволожский район, Ленинградской обл.
Наименование материала: Аналитическая справка
Тема: Аналитическая справка по результатам диагностики уровня тревожности в период подготовки к ГИА учащихся 9-ых классов
Дата публикации: 17.10.2016
Раздел: среднее образование
Аналитическая справка по результатам диагностики уровня
тревожности в период подготовки к ГИА учащихся 9-ых классов.
Цель: выявить уровень тревожности у выпускников 9-ых классов. Всего принимало участие: 9 А класс – 15 человек (в т.ч. 2 обучающихся на дому), 9 Б класс – 19 человек ( в т.ч. 1 обучающийся на дому). Диагностические методики: 1. Тест на уровень тревожности Спилбергера-Ханина; 2. Методика Ф. Зимбардо «Уровень уверенности в себе», модификация для старшеклассников выполнена А.Г. Грецовым; 3. Метод беседы. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги (переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием угрозы своему социальному статусу и т.д.). Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. По результатам диагностики выявлено, что у большинства учащихся 9 «а» класса — 75 %, исключая учащихся надомного обучения, умеренная ситуативная тревожность. Такие учащиеся адекватно переживают негативные эмоции напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности. Эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию не интенсивна и не динамична во времени.25 % опрошенных имеют высокий уровень ситуативной тревожности. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личностная тревожность учащихся этого класса 75 % к 25 % (умеренна к высокой). Личностная тревожность- повышенная склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований. Бывает связана как с гормональным фоном организма, так и привычными способами привлечения к себе внимания и отыгрывания роли «жертвы», что свойственно в подростковом возрасте. Стоит обратить внимание на ************************., а так же на ребят, которые обучаются на дому. Они относятся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и
жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать на них выраженным состоянием тревожности. Можно предположить появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки их компетенции и престижа. Учащиеся 9 «б» класса на 78 % с умеренным уровнем ситуативной тревожности, у 1% — высокий уровень (1 человек из класса) 17% имеют низкий уровень ситуативной тревожности. Личностная тревожность на 50 % умеренная, у 45 % — высокая и у 5% — низкая. Особое внимание следует обратить на ********* П., ************* А., ***********Д.. У **** и **** низкая тревожность. Характеризует состояние как депрессивное, неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги. Денис относится к категории высокотревожных.
Сравнительная таблица ситуативной тревожности:
низкий умеренный высокий 0 10 20 30 40 50 60 70 80 9 А 9 Б
Сравнительная таблица личностной тревожности:
низкий умеренный высокий 0 20 40 60 80 9 А 9 Б Вывод: ученики 9 «б» класса в целом рассматриваются как тревожные личности вне зависимости от ситуации или настроения. Эти учащиеся имеют такой тип характера, им нужно все сделать вовремя и максимально правильно, они подвержены чужому мнению и это мнение для них важно. В тот момент, как учащиеся 9 «а» более уверены в себе, слушают только себя и свою точку зрения. Они не равняются на «массы», скорее равнение идет на
авторитетного взрослого. К сожалению, у этих ребят начинается паника в новой ситуации, непонятной для них, неожиданной. Т.к. учащиеся не ровняются на общепринятые нормы и правила, им сложно сразу найти выход из сложившейся ситуации, т.о. требуется больше времени для понимания проблемы и принятия решения. А пока происходит поиск «ответов» их организм подвержен стрессу (подвержены физическому стрессу). Рекомендации: — учащимся с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и научиться разбивать большие задачи на более мелкие; — учащимся с низким уровнем тревожности, наоборот, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, формирование чувства ответственности в решении тех или иных задач. Педагог-психолог МОУ «***************» _______________ **************
источник
Аналитическая справка по результатам диагностического исследования школьной тревожности в период адаптации к средней школе
Аналитическая справка по результатам диагностического исследования школьной тревожности учащихся 5 класса в период адаптации к средней школе.
Исследование проводилось в МБОУ Нижневерейской средней школе
Дата: 10 октябрь 2017 года.
Количество человек: 8
Использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности, учащихся 5 класса , позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:
1.Общую тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, испытывают: высокая –0(0%), повышенная – 6 чел (75%) , низкая – 2 чел (25%
2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) испытывают:
высокая – 0, повышенная – 3чел (38%), норма – 6 чел (75%)
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, испытывают: высокая — 0, повышенная – 4(50%), норма – 4 чел. (50%)
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, испытывают: высокая – 6 чел (75%), повышенная — 0 чел (0%) , норма 2 чел. (25%)
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей, испытывают: высокая – 2 чел (25%) , повышенная – 1 чел (13%). Норма – 3 чел(38) , низкая – 2 чел 25% )
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок, испытывают: высокая — 2 чел (25%), повышенная – 1 чел (13%) , норма – 5 чел (63%)
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуации стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, испытывают: высокая – 0(0%) , повышенная – 2 чел (25%), норма – 6 чел (75%)
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка, испытывают: высокая – 0, повышенная – 4 чел (50%), норма – 50%
Общая тревожность в школе:
Повышенная – 6 чел (75%)
Необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребёнком; при возникновении трудностей обязательно чёткое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребёнок не поймёт. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, тактильный) ребёнка задействованы в принятии и понимании задания.
Обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьёзных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.
учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребёнка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
В своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.
Учителям – предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одёргивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса.
1. Помочь ребёнку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причём это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребёнок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
2.В случае необходимости помогать ребёнку в выполнении задания, но не делать вместо него.
3. Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребёнка, что всё будет хорошо.
4. Помнить, что школа и семья существуют для ребёнка, а не ребёнок для школы.
5. Чаще разговаривать с ребёнком, проявляя искреннюю заинтересованность в нём. Но не допрашивать ребёнка, если он в данный момент не желает общаться.
6. Организовать совместную деятельность с ребёнком.
Классный руководитель 5 класса Филатова Е.А. .
источник
