XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2019
Заикание. Это, пожалуй, самый загадочный и трудный недуг, известный человечеству. Речь заикающихся – это мучительный монолог, лишенный интонационной и мелодической выразительности. «Говорю – как будто глыбы ворочаю», – говорил один пациент.
Среди лиц мужского пола заикание возникает примерно в 4 раза чаще, чем среди лиц женского пола. Заиканием страдали Демосфен, Аристотель, Эзоп, пророк Моисей, Вергилий. Практически все врачи, которые исследовали проблему заикания в XIX веке, сами заикались – Кленке и Коэн, Вуазен и Беккерель, Меркель и Шультесс, Эрве-де-Шегуан и Сикорский.
По различным статистическим данным в наше время заиканием страдает 1%-3%, 3%-5%. [1]
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений определяет заикание как : нарушение темпо- ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. [2] Это определение является симптоматическим и не отражает все сути заикания, а указывает только на его внешние проявления. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений дает такое определение: заикание – это нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Таким образом, мы видим, что определение затрагивает две стороны заикания, непосредственно описывает речевые запинки и указывает на нарушение коммуникативной стороны речи. МКБ-10 определяет заикание как — нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное с судорожной возбудимостью мышц речевого аппарата. При этом нарушаются речевое дыхание и коммуникативная функция речи.
Существует 2 группы причин заикания – предрасполагающие и производящие.
Предрасполагающие (дают почву для возникновения заикания)
Невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные заболевания родителей).
Невропатические особенности самого заикающегося (повышенная раздражительность, страхи).
Конституциальная предрасположенность (состояние в.н.д., подверженность вегетативной функции).
Наследственная отягощенность (ослабленность речевого аппарата может передаваться по наследству).
Возраст (заикание – детская болезнь, половина заикающихся приобретают свою болезнь между двух и пяти годами жизни, около 9/10 заболевает раньше десятилетнего возраста).
Пол (у женщин почти в три раза слабее выражена наклонность к заболеванию, чем у мужчин).
Поражение головного мозга в разные периоды жизни (постинфекционные, черепно-мозговые травмы).
Неблагоприятные условия (физическая ослабленность детей, скрытая психическая ущемленность ребенка; недостаточность положительных эмоциональных контактов между близким человеком и ребенком; недостаточность развития артикуляционной моторики, чувство ритма и мимико-артикуляторных движений).
Географические и этнографические причины ( наименьшую наклонность к заболеванию имеют племена, язык которых сохранил наиболее первобытных элементов).
2. Производящие причины (случайные, являются толчком)
Заболевания, оказывающие с последствием на нервную систему, травмы, истощение или переутомление нервной системы.
звукопроизносительного аппарата (дислалия, дизартрия).
Б) социальные или психические
Кратковременная травма в виде испуга. Именно испуг занимает первое место в ряду случайных причин, служит толчком к развитию заикания (67,5%).
Длительная психическая травма (неблагоприятные отношения в семье).
Острая психическая травма (ребенок получил стресс от увиденного).
Неправильное формирование речи (быстрая, нервная речь родителей, скороговорение, речь на вдохе).
Раннее развитие речи (перегрузка речевого материала, несоответствующая возрасту).
Подражание речи заикающих.
Одновременное освоение двух языков в раннем возрасте.
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с заиканием. Заикание неплохо поддается коррекции при комплексном подходе. Одной рефлексии маловато, хотя и она принесет пользу. Работа сразу по нескольким направлениям эффективнее: помощь логопеда, семейного психолога, дефектолога, массажиста. Невролог назначает лекарственные препараты, уменьшающие судороги в области артикуляционного аппарата, снимающие возбудимость. Задача логопеда – убрать запинки в речи другими способами: упражнениями на дыхание, релаксацией, логопедическим массажем, с помощью пропевания слогов, слов и фраз. Психолог или психотерапевт помогут разобраться с эмоциональными проблемами крохи, устранят последствия психотравмирующей ситуации, которая спровоцировала заикание, например, с помощью разных видов психотерапии: арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии.
Рассмотрим подробнее такой интересный метод, как сказкотерапия.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и построение взаимодействия через речь с окружающим миром. Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Плюс это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой проявляются новые черты личности, а главное, может появиться чувство защищенности. [3]
Сказкотерапия может помочь ребенку во многих аспектах жизни, среди них можно выделить несколько основных:
развитие творческого воображения, восприятия, логического мышления, памяти, внимания и речи;
тренировка выразительной речи, мимических и пантомимических выражений эмоций;
воспитание эмпатии (сопереживания).
расширение личностного опыта;
снятие напряжения, переживание травмирующих ситуаций и поиск выхода из них.
Разновидности сказок: [4]
1. Народные сказки, они несут множество идей, изложенные первозданным образным языком:
Окружающий нас мир – живой. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает, начиная от людей и заканчивая растениями и рукотворными вещами.
Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.
Разделения добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.
Самое ценное дается через испытание, а то, что дается даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
Вокруг нас множество помощников, но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия к окружающему миру.
Все эти идеи нужно показать ребенку через сказку, и терпеливо раз за разом при прочтении сказки, или проигрывании сказки доносить ему смысл сказки. Народные сказки бывают: бытовые, сказки-загадки, сказки-басни, сказки-страшилки, сказки о взаимодействии человека и животных, притчи, сказки о животных, мифологические сюжеты, волшебные сказки.
2. Авторские или художественные сказки — это произведение, сочетающее в себе разумное начало и фантазию. Они также бывают различны:
художественные о животных;
психотерапевтические сказки расказывают о проблемах и переживаниях человека);
дидактические сказки (обучающие);
психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на ребенка).
Существуют некоторые особенности сказкотерапии с детьми:
Для сказкотерапии может быть предложена любая сказка, которую нужно прочитать вслух или проиграть. При этом ситуация в сказке не должна иметь правильного готового ответа, ребенок должен при помощи взрослого или сам проследить ее смысл. Также ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки. Ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, что бы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи. [5].
Также важно выделить и несколько приемов работы со сказками, которые могут быть использованы родителями в домашних условиях:
1. Анализ сказки — это осознание и интерпретация каждой сказочной ситуации, поведения героя. Для этого выбирается сказка, и по ней задаются вопросы. Данная форма работы может быть использована с ребенком старше 5 лет. Конечно, у него может сразу не получиться ответить ни на один вопрос, но взрослый может помочь ему научиться отвечать сперва на самые простые , а потом и на более сложные вопросы.
2. Рассказывание сказки: предложите ребенку самому рассказать сказку, при этом он может рассказывать от любого лица, так, как ему удобно. Также, педагог может рассказать ребенку сказку от других действующих лиц, например, сказку о Царевне-лягушке от имени самой лягушки.
3. Переписывание сказки: когда ребенок или взрослый несколько меняет сюжет, добавляет новых персонажей. Часто это может помочь найти другой вариант развития событий, который позволяет освободиться от внутреннего напряжения.
4. Постановка сказок при помощи кукол: работая с куклами ребенок видит, как каждое действие немедленно отражается на поведении кукол, видит сюжет со стороны, может позволить себе быть другим, испытать новые эмоции и чувства.
5. Сочинение сказок: вы можете сами с ребенком сочинить волшебную страну, где будут только ваши правила и законы, чтобы помочь ему пережить сложную для него ситуацию, показать, что он не одинок в своих переживаниях, показать новые выходы из ситуации и просто окунуться именно в тот мир, которого не хватает вашему ребенку.
Использовать сказкотерапию можно с детьми с определенной регулярностью (2-3 раза в неделю), можно прибегать к сказкотерапии тогда, когда вы видна потребность у ребенка в какой-то помощи или поиске ответов на вопросы. И, конечно, необходимо поощрять, если ребенок увлекается сказкой и хочет прочитать ее еще раз, проиграть или сочинить свою. Главное помнить, что сказка должна помогать лучше узнать реальность, но не заменять ее для ребенка.
Список использованных источников и литературы:
1). Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998
4). Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерпия. Спб.: Речь, 2005
5). Методические рекомендации по коррекционно-профилактической работе с детьми и подростками, пережившими насилие .Составитель: Кучегашева Полина Петровна.
источник
По данным разных исследований, среди детей с нарушениями речи, в т. ч. с заиканием, почти 50% — леворукие, т. е. имеют правополушарный тип (у них прекрасно развито воображение), а у 25–30% оба полушария функционируют одинаково.
Имея более чем 20-летний опыт психотерапевтической работы с детьми, страдающими заиканием, могу утверждать: наиболее успешны в работе с ними гибкие и эффективные методы Эриксоновской психотерапии (Милтон Эриксон — известный американский психотерапевт), использующие сказки, истории, притчи, легенды, метафоры. Последние воздействуют на подсознание и образное мышление, имеют эффект резонанса. Некоторые психотерапевты стараются избегать метафоричности, отдавая предпочтение рациональной терапии, директивным приемам. На мой взгляд, у ребенка с нарушением речи, неврозом такой подход может вызвать сопротивление и не дать желаемого результата. С древних времен сказки, мифы и метафоры играют значительную роль в обучении. Все лучшие сказки народов мира содержат универсальный мудрый архетип: добро побеждает зло; учат быть сильными, бороться и побеждать, что само по себе оказывает мощное лечебное воздействие на любую искалеченную душу. Эриксоновская терапия позволяет установить доверительные взаимоотношения как с малышами, так и с подростками, имеющими проблемы в поведении.
В числе лечебных сказок, используемых в нашем отделении для игровой терапии, популярны «Гадкий утенок», «Золушка», «Серая Шейка», «Волшебник Изумрудного города»… Дети очень любят играть в отважного капитана корабля, преодолевающего шторм, — это образ смелости и решительности. Если предложить ребятам самим распределить роли в сказке «Айболит», то, как правило, самый застенчивый вызывается сыграть пирата, самая примерная и невротичная девочка просит роль Бармалея, а мальчик с гиперактивностью и нарушением поведения — доктора Айболита. Таким образом, дети интуитивно, часто спонтанно, в игре могут отреагировать накопленное напряжение, невротические симптомы. Для пациентов с сопутствующими страхами (животных, темноты, одиночества) применяются игровые приемы десенсибилизации. Часто вместе с ребенком придумываем сказку или изменяем финал знакомой ему; одна из импровизаций: «Айболит вылечил зубы Бармалею, и тот стал добрым, начал помогать лечить зверей».
Широко применяем пантомиму: жесты, выразительные мимику и взгляды (во время режима молчания и в процессе ролевых игр), это снимает мышечное и нервное напряжение, уменьшает сверхценное отношение к речи.
Для детей с проблемами в учебе и низкой мотивацией к ней уместны любые истории об обучении. Приведу одну из них — о том, как маленький мальчик учился кататься на велосипеде, держать руль и сохранять равновесие: «…Сколько, бывало, шишек и синяков набьешь! Но в один прекрасный момент замечаешь, что уже никто не поддерживает за багажник, и ты едешь самостоятельно. Что при этом происходит? Чувствуешь себя великолепно, словно становишься чуточку выше, словно дышится легче и глубже. Плечи поневоле распрямляются, улыбка светится на губах, а глаза так и сияют от счастья! Это чувство радости за себя и гордости за свой успех — такое огромное, что просто не вмещается в тебе, высоко поднимает твою голову, придает новые силы. Запомни эти ощущения. Твоя работа над речью сейчас чем-то похожа на такие моменты в жизни».
Результативны приемы нейролингвистического программирования — как для наведения транса, так и для дезактуализации психотравмы, перепрограммирования личности. В состоянии легкого транса можно отправиться в путешествие по волнам воспоминаний — в ситуации успеха, удачи, когда что-то получалось особенно хорошо (ресурсный транс). Дети с заиканием, у которых развито образное мышление, охотно вспоминают свои положительные эмоции. Один ребенок — то, как удачно забил гвоздь и заслужил похвалу дедушки; другой — как впервые прочитал без запинки стихотворение и учительница это отметила перед всем классом… Мы учим пациентов, что в ситуациях, когда что-то не получается, нужно вспоминать эпизоды успеха; это стимулирует процессы интеграции в личности, раскрывает новые возможности для развития.
Психосинтез — метод интеграции личности, направленный на осознание своего истинного «Я». Осознание персонального «Я» — условие психического здоровья, реализация трансперсонального «Я» — признак духовного совершенства. Наша психика не изолирована. Она, по образному выражению психолога Ферруччи, плавает в океане коллективного бессознательного. По теории философа Юнга, коллективное бессознательное содержит опыт всего человечества и передается из поколения в поколение. В психосинтезе применяют 2 основных метода: разотождествление, работу над суб-личностями. Человеку свойственно отождествлять себя с наиболее актуальными элементами личности, предположим, такими: «страдающий спортсмен» (на закате карьеры), «неудачник» и т. д. Подобных субличностей у каждого может быть несколько. Для заикающегося подростка вполне приемлема работа над интеграцией личности; с помощью специальных упражнений уверенную часть его личности удается усилить, а трусливую — ослабить. Можно выбрать идеальную модель личности (образ человека с красивой свободной речью или образ себя в будущем — с хорошей речью, уверенностью в себе) и визуализировать этот образ, запомнить все черты до мельчайших подробностей, впитать в себя — как ресурс для новых полезных изменений. В дальнейшем — работать над формированием новых качеств с помощью самовнушения или систематической тренировки недостаточно развитых функций — памяти, внимания, воображения, четкой неторопливой плавной речи. Анализ личности приводит в конечном итоге к состоянию внутренней гармонии, самодостаточности.
В психосинтезе огромное значение имеют символы. Во всех культурах мира огонь и вода — символ духовного очищения; раскрытие цветка — символ раскрытия способностей; рост молодого растения — символ развития человека и т. д. Мы используем метафоры в сеансах гипноза для улучшения речи: «Представь, как течет спокойная могучая река по равнине, когда она набирает силу, вобрав в себя ручьи, маленькие речки. Она течет спокойно, плавно, неторопливо. Вот точно так же польется и твоя речь». Для избавления от прошлых обид и неудач — сеанс «Голубая лагуна»: «Вода смывает все плохое с души и тела».
Гештальт-терапия эффективна в работе с подростками и взрослыми. Когда человек живет прошлым, к нему приходят чувства печали, гнева, разочарования, обиды. Невротик живет либо прошлым, либо строит несбыточные мечты о будущем. Облегчить душу может катарсис — отреагирование эмоций (например, нужно просто позволить себе поплакать, ведь природа дала нам слезы именно для этого). Говорим пациентам: осознав какое-то негативное чувство, представьте, что вы погрузили его, как багаж, на отлетающий самолет или отходящий поезд. Примите свое прошлое, как бы горько, печально и одиноко вам ни было. Исполнитесь решимости и желания жить дальше, изменить отношение к жизни. Ищите опору в настоящем. Перемены начинаются с того момента, как вы поняли и приняли себя.
Для гармонизации личности необходимо сосредоточить пациента на ситуации «здесь и сейчас», на простых жизненных вещах. Пациентам очень нравятся упражнения «Сад моей души», «Дом моей души». Оказывается, простая работа по наведению порядка в саду или в доме удивительным образом снимает невротические симптомы, упрощает взгляд пациента на свои внутренние проблемы. Многие подростки отмечают после сеансов: «На душе легко, все стало на свои места».
В нашем отделении специалисты проводят огромную работу по об-учению родителей пациентов оптимальному воспитанию заикающегося ребенка, преодолению семейных конфликтов. Семейная психотерапия, обучение родителей приемам свободной речи помогают успешнее интегрировать ребенка с новой, свободной от запинок речью в детский коллектив, наладить взаимоотношения со сверстниками и учителями, развить необходимые качества: уверенность, самостоятельность, веру в успех.
Заикание как хроническое заболевание может в дальнейшем иметь рецидивы. Но дети, прошедшие у нас лечение и обучение, рецидивы переносят легче и быстрее возвращаются к свободной речи (или к речи с легкими редкими запинками).
Опыт показывает: используемые нами в лечении заикания приемы психотерапии в сочетании с логопе-дической и психологической коррекцией позволяют пациентам достаточно эффективно преодолеть болезненные симптомы, способствуют дальнейшему личностному росту, улучшению речи, стойкой социальной реабилитации.
источник
Понимая библиотерапию как «терапию словом, заключённым в художественную форму», в работе с детьми мы обратились к ее разновидности — сказкотерапии. Выбор данного литературного жанра определяется тем, что сказка является наиболее доступным и понятным ребёнку текстом, вводящим его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. При бесхитростном содержании, простоте композиции и сюжета сказка несёт в себе большой педагогический и психотерапевтический потенциал.
Работа со сказкой присутствует на всех этапах коррекционного процесса: пропедевтическом (подготовительном) этапе, сеансе снятия заикаиния — эмоционально-стрессовой психотерапии, этапе активной групповой логопсихотрапии и контрольно-поддерживающем этапе. В данной статье мы рассмотрим метод сказкотерапии на II этапе — сеансе эмоционально-стрессовой психотерапии (ЭСПТ).
Сказкотерапия в контексте сеанса снятия заикания
Зиздо Н.В., учитель-логопед,
МБДОУ д/с «Здоровый ребёнок», г. Таганрог
Более 10-ти лет на базе МБДОУ д/с «Здоровый ребёнок» г. Таганрога проводится коррекционная работа с заикающимися дошкольниками по системе семейной групповой логопсихотерапии. Данная система, разработанная в 1960-80 гг. Ю.Б. Некрасовой для заикающихся подростков и взрослых, была адаптирована нами применительно к дошкольному возрасту. Один из важных элементов логопсихотерапии — библиотерапия. Понимая библиотерапию как «терапию словом, заключённым в художественную форму», в работе с детьми мы обратились к ее разновидности — сказкотерапии. Выбор данного литературного жанра определяется тем, что сказка является наиболее доступным и понятным ребёнку текстом, вводящим его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. При бесхитростном содержании, простоте композиции и сюжета сказка несёт в себе большой педагогический и психотерапевтический потенциал.
Работа со сказкой присутствует на всех этапах коррекционного процесса: пропедевтическом (подготовительном) этапе, сеансе снятия заикаиния — эмоционально-стрессовой психотерапии, этапе активной групповой логопсихотрапии и контрольно-поддерживающем этапе. В данной статье мы рассмотрим метод сказкотерапии на II этапе — сеансе эмоционально-стрессовой психотерапии (ЭСПТ).
Для подростков и взрослых сеанс снятия заикания был разработан К.М.Дубровским. Ю.Б. Некрасова сделала свою аранжировку данного сеанса и определила его как «подготовленное пропедевтическим этапом публичное индивидуально-групповое воздействие психотерапевтического и педагогического содержания» [4] . В работе с заикающимися детьми направленное психическое воздействие осуществляется посредством применения игровой психотерапии. Это сеанс-сказка, сеанс-игра, где проигрывание ролевых характеров сказочных героев направлено на разрушение коммуникативно-поведенческих стереотипов, сложившихся в период заикания, и формирование новых коммуникативно-речевых умений заикающихся детей на основе положительных психических состояний, возникающих в процессе творческой развивающей деятельности, в частности – в разностороннем знакомстве со сказкой.
В отличие от сеанса одномоментного снятия заикания у взрослых (по К.М. Дубровскому) успех сеанса ЭСПТ для заикающихся дошкольников не является результатом одномоментного воздействия логопсихотерапевта. В о многом он определяется большой предварительной работой , направленной на мотивационную включённость заикающихся детей и их родителей в предстоящий коррекционный процесс и создание психологического состояния готовности к сеансу.
Подготовка к сеансу с детьми длится 1,5 месяца и включает подбор коммуникативно-поведенческого образа для каждого дошкольника и работу над его созданием на основе характеристики сказочного героя. Правильный подбор образов сказочных героев для детей обеспечивается логопсихотерапевтической диагностикой, выстроенной также с применением сказок. В основе создания «портрета неповторимости» ребёнка и его семьи лежит принцип выявления «внутренней картины здоровья» (по Ю.Б.Некрасовой) в отличие от традиционной «внутренней картины болезни» (по А.Р. Лурия). В этом случае выявляется не только степень и формы нарушения речи и общения у ребёнка, но и определяется его личностно-коммуникативный статус, обнаруживается скрытый личностный творческий потенциал.
В силу возрастных особенностей дошкольников, не владеющих навыками чтения и письма, работа над текстом сказок проводят логопед и воспитатель. Организуется первичное ознакомление детей со сказками, создаются условия для дальнейшего отреагирования чувств ребёнка и проводится фиксирование их эмоционального отклика. Наиболее приемлемой формой работы со сказкой стало её совместное проигрывание с детьми с последующим обсуждением и анализом текста. Такое глубокое погружение позволяет увидеть в каждом конкретном ребёнке героя определённой сказки и индивидуализировать процесс вхождения в роль. Нами используются сказочные образы Царевны Лебедь, Королевича Елисея, Мальвины, Буратино, Маленькой феи, Знайки, Чиполлино, Дюймовочки и др.
Поскольку создание нового коммуникативно-поведенческого образа направлено на развитие личности заикающегося ребёнка, выбор сказочного героя для него должен быть также тщательно продуман с точки зрения эталонов доступной ему речи. На подготовительных занятиях мы знакомим детей с различными речевыми характеристиками сказочных персонажей: например, певучесть, слитность, звучность речи демонстрируется с помощью образа Царевны Лебедь; через образ Знайки вводится эталон «умной речи», предполагающий ясное, чёткое, медленное проговаривание слов; говоря про Буратино, логопед обращает внимание детей на его звонкую, как колокольчик, и чёткую речь.
Важная задача логопсихотерапевта на подготовительном этапе — распознавание особенностей личности ребёнка. Здесь также помогает сказка. Понимание личностных смыслов в сказкотерапии происходит через толкование полученных в результате обратной связи «текстов» от детей: ответов на вопросы, стенограмм бесед, их рисунков и эмоциональных откликов на произведение. Такой углубленный анализ позволяет определить не только личностно-коммуникативный статус заикающегося, но и, что для нас более важно, увидеть точки роста каждого ребёнка.
На этапе идентификации ребёнка со сказочным персонажем большое внимание обращается на понимание и привыкание его к роли . Для этого на занятиях по сказкотерапии мы не только читаем отрывки из сказок, но и прослушиваем их звукозаписи, рассматриваем иллюстрации. Внимание детей обращается на черты лица героя, его одежду, особенности речи и поведения. Дальнейшая творческая переработка полученной информации происходит в изобразительной деятельности: рисовании, лепке и аппликации. Освоение эталонных речевых блоков, соответствующих сказочному образу, происходит в основном по механизму подражания.
В результате большой подготовительной работы к моменту проведения сеанса эмоционально–стрессовой психотерапии у детей формируется установка на принятие соответствующей игровой роли, повышается мотивационная включённость в предстоящий процесс «сказочного превращения» и появляется желание воплотить свой новый опыт, что проявляется в нетерпении перед сеансом, эмоциональной вовлечённости в предстоящую новую деятельность. Но окончательное введение в роль происходит непосредственно на сеансе ЭСПТ.
Со стороны логопсихотерапевта проведению сеанса предшествует глубокая аналитическая работа по написанию текста сценария данного сеанса. Основой такого текста является специально придуманная или подобранная сказка. Это может быть встреча с Маленьким принцем в Звёздной стране, или путешествие в Изумрудный город, совместные поиски Синей птицы Счастья, или путешествие на планету Красивой речи. Цель составления необычного рода сценария-сказки мы видим в возможности создания особой сказочной атмосферой, в которой могут проявляться потенциальные качества личности каждого заикающегося ребёнка, ещё не реализованное им в силу каких-либо обстоятельств. Обыгрывание определённого сюжета, единого сказочного замысла также позволяет обеспечить высокую мотивационную заинтересованность его участников на всём протяжении «сказочного путешествия», в форме которого проводится сеанс.
Важной частью сеанса является текст индивидуального внушения – обращение к каждому ребёнку на сцене. Отметим, что здесь необходимый целебный эффект имеют только такие значимые и образные слова, которые смогут передать уникальность личности конкретного ребёнка, помогут раскрыть его потенциальные личностные и коммуникативные возможности. Как замечает Н.Л.Карпова, «внушить можно только то, что уже имеется в подсознании человека, к чему у него уже есть предрасположенность» [2: 326] , — это относится во многом и к ребёнку, — то есть индивидуальное внушение должно быть «адресным».
Так, посредством введения коммуникативно-поведенческого образа Королевича Елисея мы внушаем ребёнку уверенность в своих силах, подчёркиваем сильные стороны его личности: «Ты прекрасно разбираешься в самом главном: ты знаешь, что такое честность, справедливость, чем отличаются добро и зло; ты сочувствуешь обиженным, помогаешь слабым. И от этого сам становишься сильнее». Делаем акцент на речевой характеристике персонажа: «Речь Королевича твёрдая, громкая и уверенная. Думай красиво, говори еще лучше!». В обращении к девочке с повышенной тревожностью и очень тихим голосом, опираясь на достоинства её характера, подчёркиваем скрытые возможности: «Так и хочется назвать тебя Дюймовочкой – крохотной девочкой с огромным добрым сердцем. За хрупкой внешностью скрываются терпение и сила». Акцентируем внимание на том, что, несмотря на маленький рост Дюймовочки, её голос услышала даже ласточка в небе. В соответствии с образом Знайки подчёркиваем любознательность и рассудительность ребёнка, отмечаем его авторитет среди друзей, внимательное отношение к окружающим.
При проведении сеанса ЭСПТ для детей мы используем основные элементы сеанса снятия заикания у подростков и взрослых, разработанного К.М.Дубровским в аранжировке Ю.Б.Некрасовой [4], а также опыт проведения сеанса с младшими школьниками Е.Ю.Рау [5] . Модифицированный нами вариант сеанса-сказки для заикающихся дошкольников состоит из трёх основных частей:
1. Организация мотивационной включённости детей в сеанс . Создаётся установка на необходимость сказочного превращения. Разъясняются условия такого превращения (тем самым постепенно происходит введение детей в суггестивное состояние).
2. Императивное индивидуальное внушение в форме обращения к ребёнку в его роли как к сказочному персонажу. Проводится непосредственное «превращение» в сказочных героев. Ситуация волшебства усиливает идентификацию ребёнка с героем сказки.
3. Введение в речь . Осуществляется индивидуальное поэтапное введение в речь от её сопряженно-отражённой к вопросно-ответной, а затем к спонтанной форме.
Следует отметить, что с помощью роли на сеансе вводятся не расчленённые элементы речевых правил, как это принято в традиционных логопедических методиках, а обобщённая речевая модель, содержащая в себе целые блоки эталонов речи. В данном случае контроль над речью, предполагающий осознание речевых правил, ослабевает, и автоматически включается подсознательный уровень восприятия речи по механизму простого подражания сказочному герою. Этому способствует и интонационный образ роли, — как подчеркивал Н.И.Жинкин, интонация – средство, непроизвольно регулирующее непрерывность речевого потока. Поэтому сценарий содержит тщательно продуманные речевые образцы, соответствующие не только характеристике персонажа сказки, но и возможностям самого ребёнка.
Результатом сеанса для заикающихся дошкольников является очевидный факт публичного общения со зрителем. Тем самым реализуется непосредственная цель сеанса – помочь ребёнку услышать свою «новую», раскованную речь в трудных условиях коммуникации (присутствие многих людей в зале), что способствует укреплению уверенности детей в своих возможностях.
Достижению речевого и коммуникативного успеха детей на сеансе безусловно способствует вовлечение их родителей и ближайших родственников в процесс сказкотерапии на подготовительном этапе и их непосредственное участие в сеансе в качестве активных и заинтересованных зрителей. Глубокая эмоциональная вовлечённость родителей создаёт высокую энергетику зала, обеспечивая «энергетический резонанс», «взаимную настроенность» детей, зрителей и ведущего сеанс логопсихотерапевта [3, с.115].
Первый публичный речевой успех ребёнка в сказочной роли значительно облегчает весь дальнейший процесс коррекции заикания. По окончании коррекционного процесса мы отмечаем у детей преодоление излишней тревожности, расширение круга общения, развитие коммуникативных навыков и качеств, а также наблюдаем положительную динамику формирования адекватной самооценки ребёнка, — и здесь нам также помогают сказочные герои. То есть метод сказкотерапии применяется на всех этапах семейной групповой логопсихотерапии.
- Глухова Н.В. Семейная групповая логопсихотерапия для заикающихся дошкольников в условиях детского сада. — Таганрог: ПТ «Нюанс», 2005.
- Карпова Н.Л. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии / Библиопсихология и библиотерапия / Ред. Н.С.Лейтес, Н.Л..Карпова, О.Л.Кабачек. — М.: Школьная библиотека, 2005. С.296-339.
- Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: МПСИ: Флинта, 2003.
- Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством /Под ред. Н.Л.Карповой. — М.: Смысл, 2006.
- Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников /Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя. Сост. Н.П. Вайзман. — М.: Просвещение, 1992. с.19-24.
источник
Сказкотерапия в системе коррекционно-логопедической работы с заикающимися дошкольниками Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»
Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Никитинская С. В.
В статье рассмотрен практический опыт использования сказкотерапии в коррекционной работе с заикающимися детьми. Существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у детей 4-5 лет эмоционально-напряженного состояния, снижение адаптивных свойств ребенка к воздействию на него окружающей социальной среды . Включение в традиционные логопедические занятия психотерапевтических методов, а именно сказкотерапии , способствует не только закреплению навыков плавной речи и переносу их в естественные условия общения, но и воздействует на личность заикающегося, гармонизируя его отношения с окружающим миром.
Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Никитинская С.В.,
FAIRYTALE THERAPY IN THE SYSTEM OF SPEECH CORRECTION WORK WITH STUTTERING PRE-SCHOOL CHILDREN
The article observes the practical experience of using the fairytale therapy in the correction work with stuttering children. The existing modern methods of correction work with stuttering preschoolers are mainly focused on speech restoration and don’t consider the tension of the emotional state of 4-5 years old kids and their low adjustment ability towards the influence of the social environment on them. Including psychotherapeutic methods in traditional logopedic lessons, notably fairytale therapy, stimulates fastening of fluent speech skills and it’s carrying over to natural conditions of the dialogue, but also influences the stuttering person, harmonizing his relations with the surrounding world.
Текст научной работы на тему «Сказкотерапия в системе коррекционно-логопедической работы с заикающимися дошкольниками»
СКАЗКОТЕРАПИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
Статья поступила в редакцию 16.10.2009
В статье рассмотрен практический опыт использования сказкотерапии в коррекционной работе с заикающимися детьми. Существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у детей 4-5 лет эмоционально-напряженного состояния, снижение адаптивных свойств ребенка к воздействию на него окружающей социальной среды. Включение в традиционные логопедические занятия психотерапевтических методов, а именно сказкотерапии, способствует не только закреплению навыков плавной речи и переносу их в естественные условия общения, но и воздействует на личность заикающегося, гармонизируя его отношения с окружающим миром.
Ключевые слова: сказка, сказкотерапия, заикание, адаптация, медитация, расстройство, социальная среда, релаксация, саморегуляция, гармонизация, коррекция, коммуникация.
На современном этапе используется комплексный подход к преодолению заикания, предполагающий всестороннее воздействие на речевую патологию. По мнению С.Е.Гордеевой, существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у детей 4 — 5 лет эмоционально-напряженного состояния и снижение адаптивных свойств ребенка к влиянию на него окружающей социальной среды1.
Многогранность проявлений заикания и недостаточная эффективность логопедической работы подтолкнули нас на поиск новых интегра-тивных коррекционно-развивающих методов, позволяющих объединить психологические и логопедические усилия.
Рассматривая заикание как устойчивое патологическое состояние (Л.З.Арутюнян)2, возникает необходимость в создании иных условий, в которых будет формироваться плавная речь. При этом эти условия должны не только способствовать изменению сложившихся стереотипов поведения и реагирования на различные воздействия у дошкольника, но и влиять на микросреду (семью) ребенка. Таким средством, способствующим формированию эмоционально-положительного состояния, на фоне которого
Никитинская Светлана Валентиновна, логопед Самарского психоневрологического диспансера, соискатель кафедры логопедии факультета коррекционной педагогики. E-mail: s. nikitinskaja@yandex. ru
1 Гордеева С.Е. Коррекция темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников вербальными и невербальными средствами как эмоционально чувственными компонентами учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: 2002.
2 Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. — М.: 1993.
станет возможным «записать» плавную речь, по-нашему мнению, является сказка.
Обращение к сказкотерапии не случайно. Сказка является наиболее привлекательным материалом для детей дошкольного возраста. Раз увиденная (или проигранная) сказка надолго оставляет в душе у ребенка ощущение чуда, волшебства, праздника. В понимании Т.Д.Зин-кевич-Евстигнеевой сказкотерапия — это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур3. В отечественной сказкотерапии, как отмечает Т.Д.Зин-кевич-Евстигнеева, используется пять видов сказок: художественные (народные и авторские), дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные. Выделение данных видов сказок определяет и сферу их применения: в учебном процессе, в психологической и логопедической коррекции, в психотерапии.
Сказкотерапия тесно связана с арттерапией, игровой терапией, имаготерапией, телесно-ориентированной терапией, т.е. предполагает включение в коррекционную работу лучших элементов различных психологических и педагогических разработок. Воздействуя образами, сказка является хорошим стимульным материалом для развития творческих способностей, эмоционально-личностной сферы, а медитаци-онный фон сеансов-сказок является восстановительной процедурой, обучающей детей релаксации и саморегуляции, развивающей способность прислушиваться к своим ощущениям и повышающей общий тонус, т.е. влияет на раз-
3 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: 2007.
витие более низких уровней базовых составляющих. Использование сказок позволяет создать эмоционально-положительный настрой на занятия, подготовить детей для восприятия нового материала4.
Для того чтобы подобрать ребенку именно ему необходимый сказочный сюжет необходимо знать, что несет в себе каждая история. Подбирать сказку нужно в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка, учитывая его реальный конфликт с окружением. Особое внимание уделяется нами подбору роли для ребенка, так как с ее помощью, по мнению Е.Ю. Рау, вводятся речевые эталоны. При этом контроль за речью, предполагающий осознание речевых правил, ослабевает, и автоматически включается подсознательный уровень восприятия речи по механизму простого подражания сказочному герою5.
Нами было разработано содержание кор-рекционно-логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников средствами сказкотерапии. Заикающиеся пациенты, поступив в логопедическое отделение Самарского психоневрологического диспансера, получают лечение в течение 1 года: основной курс занимает 4 — 5 недель, за это время решаются главные задачи логотерапии: формирование навыков плавной речи и профилактика негативных личностных изменений у заикающихся дошкольников, после этого проводятся 5 — 6 микрокурсов (по 5 дней с интервалом 1,5 — 2 месяца) поддерживающей терапии с целью закрепления навыков бессудорожной речи и профилактики рецедивов заикания.
В структуре коррекционной работы с детьми, страдающими заиканием, в условиях дневного стационара, занятия по сказкотерапии проводятся 1 — 2 раза в неделю. Длительность их может быть разной: 20 — 30 минут. Используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки, театральная постановка и др. За основу структуры сказкотерапев-тического занятия мы взяли схему, предложенную Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой6.
Занятия по сказкотерапии являются вспомогательными в реабилитационной программе с заикающимися детьми. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые
4 Погосова Н.М. Погружение в сказку. — СПб.: 2006.
5 Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П.Вайзман. — М.: 1992.
6 Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: 2006.
в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Сбросив напряжение, эмоционально «отыграв» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.
Лечебно-коррекционный процесс состоит из следующих этапов: 1) Подготовительный -включает 2 блока: диагностический и коррекци-онно-лечебный; 2) Основной — направлен на формирование навыков плавной бессудорожной речи и профилактику отрицательных изменений личности; 3) Завершающий — проводится автоматизация полученных речевых и коммуникативных навыков; 4) Заключительный — осуществляет профилактику рецидивов заикания на микрокурсах поддерживающей терапии.
Методы сказкотерапии используются нами на каждом этапе коррекционной программы и гармонично сочетаются с традиционными способами логопедической работы. Занятие по сказке составляется так, чтобы в них можно было включить упражнения на расслабление, по развитию дыхания, общей моторики, плавной бессудорожной речи.
Встреча со сказкой происходит уже на первых занятиях. Так, например, подготовительный этап начинается с дестабилизации устойчивого патологического состояния (по Л.З. Ару-тюнян), в этот день проводится видеозапись речи детей, составляется совместно с родителями «портрет заикающегося ребенка», дошкольникам предлагается нарисовать свои запинки и придумать чудесную историю про заикание. Прорисовав на рисунке и проговорив ту или иную проблему (ситуацию), ребенок начинает оперировать образами. В результате снижается не только эмоциональное напряжение, которое дошкольник может испытывать в незнакомой обстановке, поступая в дневной стационар, но и формируется чувство защищенности и уверенности, что необходимо для дальнейшей работы.
Благодаря сказке детьми воспринимаются не только первые жизненные уроки, но и в легкой, и доступной форме усваиваются коррекционно-развивающие задания. Так, введение щадящего речевого режима начинается с обсуждения с детьми в сказочно-игровой форме о том, что иногда бывает очень интересно помолчать. В беседе мы используем литературные сюжеты, например, сказку Г.Х.Андерсена «Дикие лебеди», в которой девочка Элиза должна была
молчать, чтобы спасти своих братьев от чар злой колдуньи, или сказку В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница». Развитие невербальных средств общения можно проводить, проиг-
На этапах формирования и закрепления навыка плавной бессудорожной речи используются различные сказки: народные, авторские, медитативные, дидактические и другие. В своей работе мы используем психотерапевтические программы Н.М.Погосовой «Погружение в сказку», Е.В.Куличковской, О.В.Степановой «Как преодолеть свой страх», Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебный источник». Выбор сказок осуществляется не только с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но и в соответствии с задачами и целями определенного этапа логопедической работы.
Сказка является универсальным средством для развития коммуникативных навыков, которые нарушены у заикающихся как на вербальном, так и на невербальном уровне, и использование сказок для решения данных задач является оптимальным средством у дошкольников. Проигрывание сказок всегда создает для детей эмоционально повышенное настроение. Известно, что эмоционально значимые ситуации могут приводить к ухудшению речи у заикающихся детей. Поэтому закрепление плавной речи на эмоциональном фоне становится для логопеда одним из значимых моментов в коррекционной работе. В системном подходе коррекционно-лечебный процесс при заикании неразрывно связан с родителями, участие которых становится активным, то есть родители не просто присутствуют на занятиях, а выполняют вместе с детьми предложенные логопедом задания.
Многие проблемы в семье связаны с нарушенными и непроясненными коммуникациями, поэтому совместное участие родителей и детей на занятиях по сказкотерапии является одновременно и профилактическим, и обучающим взаимодействию взрослых и детей. Таким образом, сказка становится своеобразным связующим «мостиком» между реальностью и фантазиями, между взрослыми и детьми. В результа-
рывая такие сказки, как «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок» и другие. При этом логопед озвучивает сказку, а дети жестами, мимикой, различными движениями изображают читаемое.
те усвоенных на занятиях правил, родители становятся для детей неким речевым и поведенческим образцом, создавая благоприятную речевую и психологическую среду для ребенка, что ведет к оптимизации лечебно-коррек-ционного процесса. Содержание сказок вызывает интерес как у детей, так и у взрослых: в них можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Воздействие с помощью метафоры, в форме которой создана сказка, является глубинным и стойким, поскольку затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Для детей сказкотерапия, прежде всего, связана с процессом поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, она помогает осуществлять перенос сказочных уроков в реальность, объективизировать проблемные ситуации.
Апробация методики коррекции заикания у дошкольников с использованием сказкотерапии проводилась на базе логопедического отделения Самарского психоневрологического диспансера с мая 2004 по декабрь 2008 годов. В эксперименте приняло участие 216 детей в возрасте 4 -5 лет. Проведенный контрольный эксперимент позволил убедиться в эффективности предложенной нами методике работы с заикающимися дошкольниками. Занятия по сказкотерапии не только благоприятно воздействуют на психическое состояние заикающегося ребенка, но и помогают на примере ролевого коммуникативно-поведенческого образа сформировать речевой эталон, отработать плавную и бессудорожную речь в различных эмоциональных ситуациях.
Таким образом, включение сказкотерапевти-ческих занятий в реабилитационную программу для заикающихся детей способствует коррекции
Таб. 1 Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
1. Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.
2. Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.
3. Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо.
4. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.
5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью.
6. Резюмирование Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.
7. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.
личности, нормализации отношений с окру- вероятность рецидивов заикания и повышает жающей средой, что в свою очередь снижает эффективность лечебно-коррекционной работы.
FAIRYTALE THERAPY IN THE SYSTEM OF SPEECH CORRECTION WORK WITH STUTTERING PRE-SCHOOL CHILDREN
© 2009 S.V. Nikitinskaya°
Samara State Aсademy of Social Sciences and Humanities
The article observes the practical experience of using the fairytale therapy in the correction work with stuttering children. The existing modern methods of correction work with stuttering preschoolers are mainly focused on speech restoration and don’t consider the tension of the emotional state of 4-5 years old kids and their low adjustment ability towards the influence of the social environment on them. Including psychotherapeutic methods in traditional logopedic lessons, notably fairytale therapy, stimulates fastening of fluent speech skills and it’s carrying over to natural conditions of the dialogue, but also influences the stuttering person, harmonizing his relations with the surrounding world.
Key-words: fairytale, fairytale therapy, stuttering, adaptation, meditation, disorder, social environment, relaxation, self-regulation, harmonization, correction, communication.
Nikitinskaya Svetlana Valentinovna, Post-graduate Student, Speech Therapist of Samara Psycho-neurological Dispensary. E-mail address: s. nikitinskaja@yandex. ru
источник
Применение сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Саввиди Марина Исаковна,студентка 3 курса кафедры дефектологии ФГАОУ ВПО «СевероКавказский федеральный университет» г. Ставропольm.savvidi96@mail.ru
Научный руководитель –Черепкова Наталья Викторовна,доцент кафедры дефектологии ФГАОУ ВПО «СевероКавказский федеральный университет» г. Ставропольkostin072008@ya.ru
Применение сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Аннотация.В статьи рассмотрены задачи, цели, а также особенности использования сказкотерапии в логопедической работе. Ключевые слова:сказка, сказкотерапия, логопедическая работа, этапы применения сказкотерапии.
В настоящее время актуальной является проблема развития речи детей. Это связано с тем, что с каждым годом увеличивается число детей имеющих речевые нарушения. В связи с тем, что характер нарушений речи становится сложнее у детей дошкольного возраста, возникла потребность в поиске новых способов и методов работы, применение инновационных технологий в процессе коррекционноразвивающего обучения и воспитания[5]. Одним из методов активно разрабатываемым в последнее время и применяемым в коррекционной работе с дошкольниками является сказка. Этот метод является наиболее универсальным методом воздействия[2].Как известно, сказка для любого ребенка является маленькой жизнью полной ярких красок и приключений. В процессе восприятия сказки ребенок осваивает реальность через переживания героев.
В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными
О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие ученые как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм[3].По мнению Шороховой Ольги Алеексеевны сказкотерапия —интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний[3].Сказкотерапия оказывает положительное влияние не только на развитие личности ребенка, но и на его речевое развитие, поэтому большинство логопедов применяют данный метод в своей практической деятельности. Следует отметить, что сказкотерапия относится к числу здоровьесберегающих технологий, которое не требует особых усилий, оптимизирует процесс коррекционной работы, а также способствует улучшению состояния всего организма. Целесообразным считается выделить элементы сказкотерапии используемые в логопедической работе:превращение занятия в сказочный сюжет;привлечение к занятию сказочного героя;употребление фрагментов из сказок;придумывание сказокВ процессе работы над сказками происходит обогащение словарного запаса, автоматизация звуков, а также введение этих звуков в самостоятельную речь. В работе над текстом сказки ребенок учится пересказывать, придумывать, осуществлять поиск ответов на вопросы,что в свою очередь способствует развитию связной речи[2]. Развитию таких компонентов просодической стороны речи как: темп, тембр, сила, интонация, выразительность, способствует драматизация сказки. Формированию положительных черт характера способствует введение сказочного героя в логопедическое занятие. В логопедической работе применение элементов сказкотерапии даёт возможность решать следующие задачи:1.Коррекционнообразовательные: развитие всех компонентов речи, фонематическое восприятие, проводить работу над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией, а также введение звуков в свободную речь, развитие слоговой структуры слова.2.Коррекционноразвивающие: развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения, просодической стороны речи.3.Коррекционновоспитательные: развитие чувства доброты, любви к природе, ответственности, сопереживания.ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д.предложила ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. предложила структуру коррекционноразвивающего сказкотерапевтическогозанятия. В которой выделила следующие этапы[1]: 1.Ритуал «входа» в сказку. Целью данного этапа является создание настроя на совместную деятельность. 2.Повторение. Его цель состоит в том, чтобы вспомнить то, что делали в прошлый раз, чему научились и какой опыт приобрели. 3.Расширение. Цель заключается в том, чтобы расширить представления ребенка о чемлибо.4.Закрепление. Приобретение нового опыта.5.Интеграция. Цель состоит в том, чтобы связать полученный опыт с реальной жизнью. 6.Резюмирование. Состоит в обобщении полученного опыта и связи его с уже имеющимся.7.Ритуал «выхода» из сказки. Заключается в том, чтобы закрепить полученный опыт и подготовить ребенка к взаимодействию в социуме. Следует подчеркнуть особенности выбора сказки:используются простые, уже знакомые детям сказки, например такие как: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба» и т.д.сюжет сказок должен вызывать интерес и эмоциональный отклик у ребенка;можно использовать фрагмент сказкиОчевидно также, что в атмосфере сказки ребенок раскрепощается, становится более уверенным и заинтересованным в выполнении различных заданий[3].
Шороховой О.А. были выделены этапы применения сказкотерапии:1этап познавательноэффективная ориентировка. Данный этап направлен на понимание сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное исполнение сказочного образа, где ведущим методом является словесная режиссерская игра[4].Цели:
догадаться по настроению музыки о действиях и эмоциональном состоянии героев,а такжеприродных явлений;
выразительно интонировать голоса героев;
для формирования артикуляционного аппарата использовать звукоподражательные слова и голоса животных;
знакомить детей с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слова так же обращать внимание детей на содержательную сторону слова. 2 этап словесное комментирование эмоциональноаффективных ситуаций. На данном этапе ребенок учится управлять своим поведениемс помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. Целиданного этапа:
раскрытие замысла сказки, побуждение ребенкак высказываниюпо содержанию;
воспроизведениеосновныхэпизодов и фактов, выразить словом свое отношение;
совместно составлять словесные описания, активизировать в речи ребенкаобразные выражения,а такжесказочные повторы. В процессе игрна разгадываниеэмоциональных состояний героев сказки ребенокучатся отбирать слова, которые выразительно описываютмимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации, комментировать выполненные сверстником действия, составлять самостоятельные взгляды, анализировать и замечать неточности, ошибки. 3 этап выражение замещающей потребности.На данном этапе ведущим методом считается совместная импровизация, где предлагается разыграть отдельные фрагменты сказки, при этом главными героями становятся сами дети. Они стремятсяпривнестиновые элементы в сказку, при этом сохранив сюжет. Существеннаяроль отводится в занятиях на этом этапе специальным играм и упражнениям, которые направленына развитие воображения, формирование дыхания, четкой дикции, интонации, а также артикуляции. Эти игры группируютсяв соответствии с тематическим планом работы и применяютсяв процессе проведения физкультминуток и организационных моментов[4]. Дидактическим сказкам на занятиях отводится особое внимание, в форме которых подаются учебные задания, при этом абстрактные символы, такие как: цифры, буквы, звуки и арифметические действия одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Обобщая вышесказанное, можно сказать, что возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития[3].Ведь сказка для ребёнка —это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько само поддержание игровой, необходимой для ребёнка, понастоящему сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и перед вами счастливыйи здоровый ребенок.В заключении, хотелось бы отметить, что применение сказкотерапии в логопедической работе способствует тому, что у ребенка устраняютсяболезненные переживания, связанные с дефектами речи, улучшается его психическое состояние, что, в свою очередь, положительного влияет на его социальную адаптацию. Использование комплексной системы коррекционновоспитательной работы приводит к положительной динамике в
речевом развитии и эмоциональноволевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарный запас, лексикограмматические отношения,а такжесвязная речь[5].
Ссылки на источники1.ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. —СПб.: ООО «Речь»,2000. –310 с.2.Никитинская С. В.Сказкотерапия в системе коррекционнологопедической работы с заикающимися дошкольниками / С.В. Никитинская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук № 46 / том 11 / 2009. 14961499 с.3.Соколов Д. Сказки исказкотерапия / М; Класс / 19994.Шорохова О.А.Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. —М.: ТЦ Сфера, 2006. —208 с. 5.Черепкова Н.В., Гурина А. А. Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном учреждении // Science Time. 2015.№11(23). С. 182187.
источник
