Психокоррекция тревожности и страхов у детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии

Дети дошкольного возраста являются одной из наиболее чувствительных частей общества, которая наиболее подвержена различным негативным воздействиям. В настоящее время, как отмечается в различных экспериментальных исследованиях, самые распространенные явления у детей – страхи и тревожность.

Проблема тревожности и страхов у дошкольников является сегодня чрезвычайно актуальной, поскольку еще посещая детский сад, дети вынуждены проходить различные тесты по определению тревожности и преодолевать барьеры страха в своем сознании.

В соответствии с исследованиями педагогов-психологов тревожность бывает двух типов:

— Ситуативная тревожность, или тревожность, поврежденная определенной ситуацией, вызывающей некоторое беспокойство. Стоит отметить, что данное состояние находится в рамках нормы, а временами играет позитивную роль, поскольку представляет собой своеобразный мобилизирующий механизм, который предоставляет человеку возможность ответственно и серьезно решать возникающие проблемы. Ситуативная тревожность является ненормальной в том случае, если человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает безответственность и безалаберность, поскольку это, как правило, говорит о том, что его жизненная позиция инфантильна.

— Личностная тревожность, которая может рассматриваться в качестве черты характера, которая проявляется в склонности к переживаниям тревоги разных ситуаций в жизни, в том числе и тех, которые не располагают к этому объективно. Подверженный этому состоянию ребенок ежеминутно находится в подавленном и настороженном настроении, у него отмечаются трудности в контактах с окружающим миром, так как дошкольник воспринимает его враждебно. В случае, если такой вид тревожности закрепится в процессе закрепления характера, то может сформироваться негативное восприятие окружающего мира и отрицательная самооценка.

Дети дошкольного возраста чаще всего показывают признаки ситуативной тревожности. Одним из способов решения данной проблемы мы считаем использование возможностей технологии сказкотерапии.

Метод сказкотерапии, который был обоснован М. Эриксоном, возник еще на рубеже 60–70-х годов XX столетия. В нашей стране метод сказкотерапии начал применяться с начала девяностых годов такими исследователями как И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, С.К. Нартова-Бочавер. На сегодняшний день большой вклад в изучение сказкотерапии внесли отечественные психологи и педагоги Е. Лисина, М. Осорина, Е. Петрова, И. Вачков, Г. Азовцев, А.И. Константинова, Т.Д. Зинкевич — Евстегнеева, Т.М. Грабенко, А. Гнездилов, Д. Соколов. Многие из них сами «разрабатывают» сказки для сказкотерапевтического процесса и предлагают различные варианты работы.

Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя через волшебство и абстрактность сказки. Слушая или перечитывая полюбившуюся историю, слушатель или читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его поступки и манера поведения расцениваются им в качестве приемлемых для человека. Данный способ имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным целям.

Исследователями выделяются следующие направления сказкотерапии:

— Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать модель поведения в определенной ситуации. В сказках можно увидеть конкретную проблему и различные эффективные предложения, каким образом можно ее преодолеть. У чтеца или слушателя появляется реальная возможность выбрать наиболее оптимальный вариант для того, чтобы решить свои жизненные задачи.

— Передача опыта. Посредством сказок старшее поколение может передать жизненный опыт младшим, научить их добру и моральным нормам, показать «что такое хорошо и что такое плохо». И этот факт вряд ли можно оспорить, поскольку первыми учителями в жизни малыша зачастую действительно становятся полюбившиеся ему истории.

— Развитие мышления. Данное направление, как правило, применяется в возрасте 3-12 лет. Оно является действенным тогда, когда взрослые читают либо рассказывают ребенку сказку и после этого просят рассказать, кто из героев, по его мнению, является хорошим героем, проанализировать поступки персонажей, кто поступил неправильно и т.д. Интересным и эффективным способом является предоставление ребенку возможности придумать продолжение истории. Таким образом, развивается память, мышление и творчество малыша.

— Лечебно-психиатрическое направление. Посредством использования терапевтического метода у человека появляется возможность придумать собственную сказку и показать ее психологу, который может провести интерпретацию и выделить проблемы, с которыми далее нужно будет работать [2, с. 135].

Важным преимуществом сказкотерапии является то, что в себя она вмещает различные необходимые технологии: от диагностики, профилактики и развития индивидуальности до психокоррекции.

Психологами выделяются следующие функции сказкотерапии:

1. Сказкотерапия позволяет сгладить барьеры между ребенком и психологом, настроиться на дальнейшую работу и быстро наладить контакт.
2. Сказкотерапия дает возможность проанализировать проблемы, которые глубоко спрятаны в человеческой памяти. Обиды из детства, негативно отражающиеся на жизни человека, вполне можно будет увидеть в любимой либо придуманной им самим сказке.
3. Сказкотерапия позволяет найти выход из неоднозначных и сложных жизненных ситуаций. На примерах сказочных героев можно найти выход из любой какой-либо неурядицы, поскольку сказочные истории, как правило, имеют поучительный смысл. Вполне вероятно, что подобные проблемы были уже переживаемы кем-то ранее и этот кто-то смог каким-то образом побороть.
4. Сказкотерапия предоставляет возможность актуализировать личностные мотивы, скрываемые ребенком. Даже если ребенок попытается скрыть от педагога-психолога проблемы, которые его беспокоят, так как либо не осознает их, либо не считает их значимыми, ему вряд ли удастся это сделать, поскольку подсознание раскроет их в сочинении или обсуждении сказок.
5. Сказкотерапия позволяет отобрать внутренний конфликт, так как помогает выявить противоречия в себе самом и поразмыслить над ними посредством обдумывания сказок.

Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, мы вполне обоснованно можем утверждать, что данный метод помогает раскрыть индивидуальность ребенка, предостеречь его от неприятностей, поднять детскую самооценку, отделить добро и зло, научить малыша преодолевать жизненные трудности. Важное значение сказкотерапия имеет и в качестве средства психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.

Выделяются следующие современные методы сказкотерапии:

— Работа над существующей сказкой. На подобных занятиях прорабатываются всем известные произведения, обсуждаются герои, а также их взаимоотношения.

— Самостоятельное написание сказки. Ребенком составляется рассказ, помогающий психологу тщательно изучить его состояние, отношения с друзьями и в семье и круг общения.

— Инсценировка или драматизация написанной сказки. Такой метод дает ребенку возможность побыть актером, принять на себя роль, которая несет важный эмоциональный смысл.

— Работа над окончанием сказки, которая может представлять собой обсуждение всем известной сказки, однако ее конец необходимо изменить либо же придумать продолжение истории.

— Арт-терапевтическая работа по сюжету сказки. За основу здесь берется изобразительное творчество, подразумевающее лепку, рисование или конструирование по мотивам содержания конкретного произведения [5, с. 66].

Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло максимально продуктивно, необходимо подготовиться к нему заранее. Исходя из выбранного метода, нужно подготовить раздаточные материалы (карандаши, картинки, пластилин, альбомные листы и другое), картины, книги, костюмы, музыкальное сопровождение, выбрать оптимальный способ проведения (сидя за в кругу, за столами или на полу), выстраить план занятия по определенной структуре.

Занимаясь психокоррекцией тревожности и страхов у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии, необходимо придерживаться следующих правил:

— При рассказывании либо чтении сказки нужно передавать подлинные чувства и эмоции.

— В процессе рассказывания или чтения перед ребенком нужно располагаться так, чтобы ему было видно лицо говорящего, чтобы он мог наблюдать за его мимикой, жестами, выражением глаз, обмениваться взглядами.

— Не допускаются затянувшиеся паузы.

— В ситуации должна содержаться проблема, актуальная для ребенка, но при этом «зашифрованная» в образном ряду сказки.

Вопросы и ситуации необходимо формулировать и строить таким образом, чтобы побудить ребенка к самостоятельному пониманию и отслеживанию причинно-следственных связей.

Считаем важным отметить, что, занимаясь психокоррекцией тревожности и страхов у детей дошкольного возраста, необходимо подбирать сказки в соответствии с возрастом ребенка. Так, детям от одного года до четырех лет подходят произведения, в которых главными героями являются животные. Малыши же от пяти до шести лет уже вполне могут воспринимать сказки, в которых действуют несуществующие в реальности персонажи, например, гоблины, феи и т.п.

Необходимо выделить виды сказок, которые можно использовать для психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста:

— Дидактическая сказка. Она используется для того, чтобы сообщить детям о каких-либо новых понятиях, например, природа, дом, семья и т.д. Однако в то же время она показывает детям правила поведения в обществе, что позволяет избежать ненужных и надуманных страхов. Задания в таких сказках предоставляют ребенку возможность применить на практике полученные знания. Дидактическую сказку преподнести детям в любой удобной форме, будь то игра, рассказ или мультфильм. Важно также указать на то, что дидактическая сказка способна оживить рутинное занятие и вызвать у ребенка интерес.

— Психокоррекционная сказка — предназначена для мягкого влияния на поведение. Коррекция в данном случае означает замену неэффективного стиля поведения на стиль, который является более продуктивным. Также с помощью психокоррекционных сказок можно объяснить ребенку смысл всего, что происходит. Особенность психокоррекционной сказки состоит в том, что ее можно просто читать или рассказывать ребенку, без каких-либо дополнительных пояснений. У ребенка в этом случае появляется возможность подумать, побыть наедине с самим собой

— Художественная сказка, которая знакомит детей с традициями человечества, эстетическими принципами, а также подает пример эффективного поведения.

— Диагностическая сказка, помогающая определить характер ребенка и выявить его отношение к миру.

— Медитативная сказка, которая посредством создания ярких визуальных образов представляет собой особый вид сказки — общение с бессознательным слушателя. Разновидностью медитативной сказки является сказка перед сном [3, с. 74].

Выделим способы, которые помогут достичь успеха при работе с детьми дошкольного возраста в психокоррекции их страхов и тревожности:

— Практическая деятельность на основе сказки. При организации такой деятельности нужно выяснить, чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисованием, лепкой, конструированием и др.), и включить это желание в структуру занятия. В результате этого в процессе практической деятельности предвидится беседа, закрепится материал и расширятся границы для коррекции страхов и тревожности.

— Заинтересованность взрослого. Педагог-психолог в процессе рассказывания или чтения истории сам должен погрузиться в сказку. Только в этом случае он сможет донести до ребенка нужный смысл произведения, заинтересовать его.

— Эмоциональное оформление сказок. Чтобы заинтересовать дошкольников произведением, необходимо проявлять те эмоции, которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение, интонация, мимика, жесты.

— Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.

В своей деятельности необходимо учитывать следующие правила организации сказкокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста:

— Учет возраста детей. Подготавливаясь к занятию, нужно выбирать произведение согласно возрасту, чтобы малыш мог понять содержание и осмыслить его.

— Дозировка представляемой информации. Занятия должны выстраиваться по определенной структуре, представленной ниже. Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.

— Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.

— Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка, нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия должна быть ненавязчивой и дружеской.

— Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей [4, с. 271].

Мы предлагаем следующую структуру занятий по сказкотерапии:

1. Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или медитация по переходу в сказочный мир.
2. Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание аудиозаписи.
3. Обсуждение. Психолог задает вопросы, связанные с главным героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется ценность сказки, чему она может научить ребенка.
4. Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого интересного момента сказки.
5. Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3-х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в реальность.
6. Подведение итогов.

Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал, психолог с легкостью сможет расположить ребенка к себе и настроить его на продуктивную работу.

Существуют следующие наработанные рекомендации по практическому применению «сказочных» занятий для развития связной речи:

— прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции;

— длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;

— в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности;

— в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз;

— сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;

— сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, цикл занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;

— необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации, надо поощрять особо.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, дети становятся мягче, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру, а, следовательно, преодолевают психологическую боязнь перед самостоятельным высказыванием [1, с. 57].

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка, связной речи, обогатить его воображение.

Сказка для детей — это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие зажимов и комплексов, развитие креативных способностей, знакомство с историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным искусством. Детям предоставляется возможность окунуться в чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Подводя итог всему вышесказанному, считаем целесообразным отметить, что в психокоррекции детской тревожности и страхов сказкотерапия является одним из наиболее интересных, эффективных и безопасных методов. Посредством сказки мы можем понять причины детской неуверенности, боязливости, тревожности, обсудить их. В результате этого у ребенка появляется возможность переработать проблему через свой личный эмоциональный фон.

1. Галушко И.Г., Галушко А.В., Лопатюк Е.А. Формирование положительного отношения к окружающему миру у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – Том 8. — №5/3. – С. 54-58.
2. Мацера Н. Г. Сказкотерапия как один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №17. — С. 134-135.
3. Насибуллина, А.Д. Сказкотерапия как средство коррекции речевых нарушений в дошкольном возрасте А.Д. Насибуллина, М.Н.Хаустова //Актуальные направления научных исследований: от теории к практике : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 27 сент. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С.73-75.
4. Синицына О.А., Савина Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 269-271.
5. Хаустова М. Н., Попова Е. В., Насибуллина А. Д. Сказкотерапия как средство развития коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 62–68.

источник

Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе, причины ее возникновения у дошкольников. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей, исследование его практической эффективности. Анализ результатов диагностики тревожности дошкольников.

Рубрика	Психология
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	06.08.2013
Размер файла	83,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Теоретический анализ проблемы в коррекции тревожности методом сказкотерапии

1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе

1.2 Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста

1.3 Метод сказкотерапии в коррекции тревожных состояний в дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов первичной диагностики тревожности дошкольников

2.3 Анализ проведения коррекционной программы с использованием сказкотерапии

2.4 Анализ результатов повторной диагностики тревожности дошкольников

Наши дети, это самая чувствительная часть социума и они наиболее подвержены разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Тема моей работы выбрана не случайно, исследования в данном направлении могут помочь решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология. Решение этой проблемы требует, как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее своевременной дальнейшей коррекции и профилактики.

Коррекция детской тревожности может осуществляться посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений и методом сказкотерапии.

На сегодняшний день особенно актуальна методика сказкотерапии.

Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике.

Методика сказкотерапии привлекательна тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами.

Цель: исследование метода сказкотерапии в коррекции тревожного состояния детей дошкольного возраста.

Объект исследования: тревожность детей старшего дошкольного возраста. сказкотерапия коррекция самооценка тревожность

Предмет исследования: коррекционные возможности метода сказкотерапии в работе с тревожным состоянием детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение сказкотерапии, способствуют в дальнейшем снижению тревожности в поведении детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

2. Изучить причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста

3. Разработать программу исследования

4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы

Для решения поставленных задач выбраны следующие методики:

1. Анализ справочной психолого-педагогической литературы

2. Проведение исследования, с помощью:

— метода теста, тест для определения уровня тревожности у дошкольников (авторы: Р.Тэммпл, М.Дорки, В.Амен)

— проведение беседы с родителями

3. Коррекционная работа путем проведения сказкотерапии

4. Количественная и качественная обработка результатов

5. Сравнительный анализ полученных данных

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 375 комбинированного вида». В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста и их родители. Из них мальчиков — 9 человек, девочек — 6 человек.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы в коррекции тревожности методом сказкотерапии

1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «тревожность», «тревога». В русском языке это разные слова, и следует отличать тревогу от тревожности. «Если тревога — это проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность, является устойчивым состоянием». [7, c.16]

По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. [11, c.61]

В.В. Давыдов трактует тревожность, как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают. [21, c.4]

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.

Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского Государственного Педагогического Университета, считает, что «тревожность определяется, как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания не благополучия со стороны окружающих». [15, c.11]

Тревожность, не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы в этом случае говорим о проявлении страха.

Когда речь заходит о тревожности и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различия. Есть наиболее известные описания в психологической литературе, позволяющие размежевать эти понятия.

Принято считать, что проблема тревожности, как проблема собственно психологическая, была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора (эту близость подчеркивают многие исследователи, в частности известный отечественный знаток фрейдизма В.М. Лейбин, хотя сам Фрейд избегал указаний на философские источники своих идей и вообще старался дистанцироваться от философствования).

Эта близость особенно интересна в понимании тревоги и страха. И Кьеркегор, и Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх — реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность — реакция на опасность, не известную и не определяемую.

Классической работой Фрейда по этой проблеме является его книга «Торможение. Симптом. Тревожность», которая уже через год после ее выхода была издана в переводе на русский язык под названием «Страх». [17, c.91]

Учёный Изард К.Е. объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: » тревога — это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них». [6, c.10]

Большую популярность приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой выделены эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение. Этот подход позволяет провести различия между конкретным страхом, как реакцией на объективную, однозначно понимаемую угрозу, и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается последний, не обязательно отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном смысле слова предшествует иррациональному страху. [21, c.11]

Продуктивными для понимания этой проблемы являются идеи А.И. Божович об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступает ее неадекватность реальной успешности, реальному положению человека в той или иной области. Только в таком случае она может рассматриваться, как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере. [1, c.231]

В основном педагогами-психологами принято классифицировать тревожность на два основных вида.

Первый из них, это так называемая, ситуативная тревожность, то есть порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникнуть у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только, является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции.

Другой вид, так называемая, личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как враждебный. Если данный вид тревожности закрепляется у ребенка в процессе становления характера, то формируется заниженная самооценка и негативное восприятие окружающего мира.

У детей дошкольного возраста чаще доминирует ситуативная тревожность.

После исследования психолого-педагогической литературы, я пришла к выводу, что следует разделять понятия «тревожность», «тревога» и «страх».

Тревога — это состояние повышенного беспокойства, которое проявляется не всегда и иногда в тех же жизненных ситуациях человек остается спокойным. В свою очередь если состояние тревоги повторяется часто, то мы говорим уже о тревожности.

Другими словами, тревога — состояние некоторого волнения и она не постоянна, а тревожность — это устойчивое состояние повышенного беспокойства. Страх же будет, является реакцией на конкретную определенную опасность.

В некоторых исследованиях страх рассматривается как фундаментальная эмоция, а тревожность — как формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное образование.

1.2 Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребенок хорошо усваивает язык чувства — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д. Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Поведение ребенка и выражение им чувств — вот для нас важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает нам, эмоциональный фон.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. [9, c.105]

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Тревожность, как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. [14, с. 29]

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому и неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе, а это одно из проявлений заниженной самооценки.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [12, с.125]

Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. [12, c.133]

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. [12, с.76]

Какова же все-таки этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое будет зависеть от способов общения родителей с ребенком.

Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что-то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование — тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями — тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. [13, с. 111]

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог. [4, с.82]

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, — частые упреки, вызывающие чувство вины. Например: «Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся». В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.

Помимо перечисленных факторов, страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [4, с.83]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи — непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера — это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность, как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. [1, с.119]

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [8, с. 28]

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверх общительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться, жаловаться и обманывать. Это плохо, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям и взрослым. Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее и формируется неадекватно заниженная самооценка.

Таким образом, мы можем перейти к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера, а больше представляет собой функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми. Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Хотелось бы отметить, что отрицательные последствия тревожности могут выражаться в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревожность все-таки, как социальное явление. [2, с.5]

1.3 Метод сказкотерапии в коррекции тревожных состояний в дошкольном возрасте

Многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей различными методами, но мы остановимся подробнее на методе сказкотерапия.

Существует немало людей, у которых термин «сказкотерапия» вызывает улыбку и несерьезное отношение, они считают это «детским» методом. Но, познакомившись со сказкотерапией поближе, большинство из них изменяют свое мнение. Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике.

Сказкотерапия — это и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими», и «процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни». [5, с.5]

Сказкотерапия, как направление практической психологии привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.

И еще один главный момент в том, что в сказкотерапии, конечно важно само действие, но еще более важно последствие. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие, не зависящее от психолога, а именно собственное развитие.

Известно, что у детей примерно до 10-12 лет преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Вот поэтому сказочные истории и являются лучшим способом передачи ребенку знаний об окружающем мире.

Каждый из нас может сказать, что сказки это «пустяки» и «несерьезность», однако задумайтесь, они ведь не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души человека. Если мы оглянемся вокруг, то увидим, сколько людей одержимых иллюзией собственной безнаказанности, отрицающих «сказочные», светлые, добрые законы взаимодействия с миром.

Поэтому, сказкотерапия с детьми и подростками, на сегодняшний день особенно актуально. Хотя бы потому, что человек возвращается к своему изначальному, «сказочному» восприятию мира.

Может показаться, что сказкотерапия универсальный метод. В контексте осмысления жизненного опыта, возможно. Но, как известно, универсальных методов не бывает.

Современная сказкотерапия «трех лика». Она имеет «лик» диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека), «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий).

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Поэтому подготовка сказкотерапевтов процесс творческий, увлекательный, но не простой.

Таким образом, на мой взгляд, сказкотерапия в коррекции детской тревожности, является самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки мы можем понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и что немало важно ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.

1. Одним из эмоциональных состояний будущих школьников является тревожность. Понятие тревожность разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. Но следует отметить, что смысл сводится к одному, что тревожность рассматривают, как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.

2. Причины возникновения дошкольной тревожности разнообразны, но выделим основные:

— нарушение детско-родительских отношений

— завышенные требования со стороны воспитателей, учителей, педагогов и родителей

— нарушение отношений со сверстниками

— нарушения здоровья в физико-психической сфере

Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие такого ребенка, будут соблюдать нужные рекомендации.

3. Коррекция путем проведения сказкотерапии, является самым безопасным и интересным методом. В дошкольном возрасте информация переданная ребенку через ярки образы будет для него наиболее доступной. Сказка помогает ребенку переработать свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Как видим, решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью — то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании.

Глава 2. Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников

2.1 Организация исследования

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования была сформирована группа детей, в составе 15 человек. Группа была сформирована психологом детского сада после первичной диагностики.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 375 комбинированного вида»

В исследовании принимали участие дети 6 лет. Из ни мальчиков — 9 человек, девочек — 6 человек. Каждого ребенка по списку, отводили в отдельное подготовленное помещение, где и проводилось исследование.

Нашу гипотезу мы будем подтверждать с помощью следующих методов:

1. Проведения у детей теста тревожности. Авторы: Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки «Тест тревожности».

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Двусмысленность рисунков в методике имеет «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол.

2. Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод. Сущность его заключается в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого-педагогических явлений. Мы будем наблюдать за детьми в ходе проведения исследования, и фиксировать полученные данные.

3. В целях профилактики дошкольной тревожности, было организовано и проведено родительское собрание на тему «Детская тревожность».

Главной целью было — обучить родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку.

В ходе беседы родителей ознакомили с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предложили компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

На родительском собрании родителей ознакомили с результатами исследования тревожности их детей. Были озвучены возможные причины возникновения тревожности и страхов. Также были предложены рекомендации родителям, как помочь своему ребёнку избавиться от страхов и что нужно для этого делать (см. приложение 2).

В начале исследования был подготовлен экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5×11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунках изображена девочка) и для мальчиков (на рисунках изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Исследование проводилось в старшей группе. Каждого ребенка по списку, ранее составленному психологом, после первичной диагностики, отводили в отдельное помещение. Ребенку показывали заранее подготовленные рисунки, в строго перечисленном порядке один за другим. В инструкции во избежание автоматических выборов ребенком определения эмоциональных характеристик выражение лица чередуются следующим образом: грустное — веселое, веселое — грустное. Дополнительные вопросы не задаются. Предъявив ребенку рисунок, педагог-психолог фиксирует сделанный выбор и комментарии в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Затем проводится качественный и количественный анализ, где определяется уровень тревожности ребенка.

Таблица — Пример, протокола выявления тревожности

источник