Ситуативная тревожность при подготовке к егэ

Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Такиуллина Лилия Ильясовна

В статье представлен анализ особенностей ситуативной тревожности старших школьников при подготовке к ЕГЭ . Показано, что учащиеся склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде ( экзамены , контрольная работа, диктанты и т. д.).

Текст научной работы на тему «Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ»

Такиуллина Л. И. Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75042. 0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75042.htm.

Гос. рег. Эл № фС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

Такиуллина Лилия Ильясовна,

студентка факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск L i l.94@mail.ru

Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников

при подготовке к ЕГЭ

Ключевые слова: ситуативная тревожность, учебный процесс, эмоциональное напряжение, тревога, ЕГЭ, экзамен.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Важнейшими задачами, стоящими перед старшими школьниками, являются самоопределение, выбор будущей профессии, от которого зависит будущее, соотнесение жизненных целей, планов и желаний со своими особенностями, раскрытие в себе качеств, позволяющих получить максимально хороший результат на экзаменах с целью последующего профессионального обучения и формирования готовности к инновационной деятельности [1, 2, 3].

Жизнь школьников насыщена стрессами и психологическими перегрузками. Наиболее эмоционально учащиеся реагируют в школе на ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует особенно выделить государственную аттестацию, когда от полученного результата зависит поступление в профессиональное учебное заведение, овладение избранной профессией.

При сдаче ЕГЭ выпускники лишены психологической поддержки, принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании. ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.

Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его ре-

Такиуллина Л. И. Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75042. ■ 0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75042.htm. ■

научно-методический электронный журнал Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X. ART 75042 УДК 159.9

зультатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей приводит только к дезорганизации деятельности [4].

В нашем исследовании приняли участие ученики 11-го класса МБОУ «Гимназия № 1» г. Челябинска в количестве 22 человек.

По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

Двое учеников проявляют слабую заинтересованность в учебе, наблюдаются конфликты между учителями и учениками, есть ученики, которые часто пропускают учебные занятия без уважительной причины. Творческий потенциал: девочки принимают активное участие во внеурочной и внеклассной работе, сами являются организаторами классных и школьных мероприятий, мальчики не всегда охотно участвуют в школьных и классных мероприятиях. В классе есть гиперактивные дети, которые мешают другим работать на уроке [5, c.139].

Класс имеет достаточный уровень культурных навыков воспитанности. Особенно это проявляется во время классных мероприятий, а так же и активно участвуют в спортивных мероприятиях.

Цель данной работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить ситуативную тревожность у старших школьников при подготовке к ЕГЭ. На данный момент проведена лишь первичная диагностика.

Предполагаемым результатом является изменение или не изменение ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ в результате реализации программы коррекции.

Организация исследования ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ проходило в 3 этапа:

На первом, теоретическом, этапе определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая литература, уточнялись противоречия и проблема исследования, формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Был проведен анализ состояния проблемы в теории педагогики и психологии, выявлена потребность практики в ее разработке.

На втором, экспериментальном, этапе исследования определялся диагностический инструментарий, систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

На третьем, статистическом, этапе исследования проводилась обработка полученных результатов при помощи методов математической статистики с целью проверки гипотезы.

Тестирование — процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека [3].

Охарактеризуем методы исследования:

Анализ — операция мысленного или реального расчленения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно — практической деятельности человека.

Обобщение — логическая операция, посредством которой в результате исключения видового признака получается другое понятие

Тестирование — применяется для определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям.

научно-методический электронный журнал Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X. ART 75042 УДК 159.9

Эксперимент — метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.

Констатирующий эксперимент — установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения эксперимента.

1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент.

3. Психодиагностические методы: тестирование по методикам: методика «Шкала тревожности» Кондаша, Методика оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина, методика Филлипса.

Результаты и обсуждение

Подготовка к единому государственному экзамену — период напряженной работы, эмоционального подъема, полный тревоги ожиданий, который можно назвать стрессовым в жизни выпускников и их родителей. Напряжение во время подготовки и сдачи экзамена можно сравнить с работой на пределе физических возможностей. Как защитная реакция, стресс стимулирует, помогает сконцентрироваться здоровым учащимся, но эмоционально-неустойчивых учащихся, (и тем более больных) приводит в ступор.

Сдача экзамена в формате ЕГЭ становится единственной формой аттестации при поступлении в вузы. Каждому старшекласснику необходимо определенное время для качественной подготовки к экзамену. Адаптация учащихся к этой форме аттестации должна проходить постепенно, в течение всего обучения в школе. Но для наилучшей концентрации, в непосредственный год перед сдачей, важен психологический настрой. Поэтому реализация проекта психологического сопровождения возможна и необходима в каждом учебном заведении.

При проведении ЕГЭ достаточно много случаев демонстрации признаков нервного перенапряжения, стрессового состояния, неадекватного поведения учащихся во время самого экзамена. В некоторых случаях требуется немедленная медицинская помощь. Поэтому особенно важно помочь старшеклассникам адаптироваться к сдаче ЕГЭ, чтобы повысить эффективность подготовки к экзаменам.

Обобщенные результаты первичной диагностики самооценки старших подростков по двум методикам

№ Ис- Мето- Шкала тревожности» Кондаша Общий уро-

мыи бергера и Ю. Л. Ханина Общая Школьная Самооцен-ночная Межличностная

1 Ш. М. Низкая Нормаль- Нормаль- Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный ный ный уровень

2 Н. Д. Умерен- Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный Нормальный

ная тре- ный ный повышен- уровень

3 В. В. Умерен- Нормаль- Несколько Нормаль- Несколько Нормальный

ная тре- ный повышен- ный повышенный уровень

4 М. Д. Умерен- Нормаль- Несколько Нормаль- Нормальный Нормальный

науш.о-методический электронный журнал ART 75042_УДК 159.9

ная тре- ный повышен- ный уровень

5 Р. К. Высокая тревожность Высокий Высокий Очень высокий Высокий Высокий уровень

6 М. Е. Низкая Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный Нормальный

тревож- ный ный повышен- уровень

7 Ч. П. Низкая Нормаль- Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный

тревож- ный ный ный повышенный уровень

8 К. С. Умерен- Нормаль- Нормаль- Нормаль- Нормальный Нормальный

ная тре- ный ный ный уровень

9 Ш. Ю. Умерен- Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный Нормальный

ная тре- ный ный повышен- уровень

10 Р. В. Низкая Нормаль- Несколько Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный повышен- ный уровень

11 Ш. А . Низкая Нормаль- Нормаль- Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный ный ный уровень

12 Р. Б. Низкая Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный Нормальный

тревож- ный ный повышен- уровень

13 П. Е. Низкая Нормаль- Несколько Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный повышен- ный уровень

14 Б. Н. Низкая Нормаль- Несколько Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный повышен- ный уровень

15 Л. А. Высокая Нормаль- Нормаль- Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный ный ный уровень

16 М. С. Низкая тревожность Высокий Высокий Несколько повышенный Высокий Высокий уровень

17 М. А. Низкая Нормаль- Нормаль- Несколько Нормальный Нормальный

тревож- ный ный повышен- уровень

18 К. В. Низкая Нормаль- Несколько Несколько Нормальный Нормальный

тревож- ный повышен- повышен- уровень

19 З. И. Низкая Несколько Высокий Несколько Несколько Несколько

тревож- повышен- повышен- повышенный повышенный

20 Р. И. Низкая тревожность Несколько повышенный Высокий Нормальный Нормальный Нормальный уровень

21 С. А. Низкая Нормаль- Несколько Нормаль- Нормальный Нормальный

тревож- ный повышен- ный уровень

22 Л. И. Низкая Несколько Несколько Несколько Нормальный Несколько

тревож- повышен- повышен- повышен- повышенный

научно-методический электронный журнал Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X. ART 75042 УДК 159.9

Итак, по методике оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина мы получили такие результаты: 9% (2 человека) имеют высокую ситуативную тревожность, 23% это (5 человек) — умеренную тревожность, и 68%, что составляет (15 человек), имеют низкую тревожность.

По данным методики «Шкала тревожности» Кондаша получены следующие результаты. По шкале общей тревожности нормальный уровень 77% (17 человек), несколько повышенную тревожность имеют 14% (3 человека), высокий уровень 9% (2 человека). По шкале школьной тревожности нормальный уровень 45% (10 человек), несколько повышенную тревожность имеют 36% (8 человек), высокий уровень 18% (4 человека). По самооценочной шкале нормальный уровень 55% (12 человек), несколько повышенную тревожность имеют 41% (9 человек), очень высокий уровень 4% (1 человек). По межличностной шкале нормальный уровень 77% (17 человек), несколько повышенную тревожность имеют 14% (3 человека), высокий уровень 9% (2 человека).

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете». Учащиеся склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (экзамены, контрольная работа, диктанты и т. д.). Это доказывает необходимость проведения коррекционной программы ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ.

На данном этапе осуществляется реализация программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у старших школьников.

1. Долгова В.И. Ниязбаева Н.Н. Ценностное содержание современного образования: эмпирическое исследование//Вестник национального университета им. Абая. Серия «Педагогические науки. №2 (42). 2014. Алматы, 2014. — С. 29-32.

2. Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьни-ков//ВестникОрловского государственного университета. Научный журнал. — 2012. — № 4. — С. 63-65

3. Долгова В.И., Ткаченко В.А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. № 8. С. 89-103.

4. Мамылина Н.В., Буцык С.В., Камскова Ю.Г. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография — Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2010. — 207 с.

5. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов пед. вузов в 3 кн. — 3-е изд. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Немов, Р.С. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛаДоС, 2011. — 632 с.

6. Павлова М. А., Гришанова О.С. «Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности» — Волгоград: Учитель, 2009.

7. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. http://festival.1september.ru /articles/569551/

8. Чибисова «Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями» -М: Генезис, 2009

науш.о-методический электронный журнал

Такиуллина Л. И. Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75042. -0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75042.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

student of psychology Department, Chelyabinsk State-Hydrated Pedagogical University, Chelyabinsk L i l.94@mail.ru

Correction of situational anxiety in older students when preparing for the

Abstract. The article presents the analysis of the features of situational Trevor-ness older students in preparing for the exam. It is shown that pupils slope have yet to perceive any situation connected with learning as dangerous. Special tre-Vogue gives them the knowledge test in any form (examinations, tests of working that, dictation, and so on).

Key words: situational anxiety, learning process, emotional stress, anxiety, exam, exam. Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»; Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук

источник

Такиуллина Лилия Ильясовна,студенткафакультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. ЧелябинскL_i_l.94@mail.ru

Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ

Аннотация. В статье представлен анализ особенностей ситуативной тревожности старших школьников при подготовке к ЕГЭ. Показано, что учащиеся склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (экзамены, контрольная работа, диктанты и т.д.).Ключевые слова: ситуативная тревожность, учебный процесс, эмоциональное напряжение, тревога, ЕГЭ, экзамен.Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Проведенный нами анализ научной литературы показывает, что проблема экзаменационной тревожности еще не получила должного внимания и не нашласвоего отражения в отечественной науке [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8]. Ситуативная тревожность –это чувство беспокойства, которое возникает у человека в данной ситуации, высокая ситуативная тревожность мешает ученику в ситуации экзамена, и можетвызвать чувство страха [2, 4].С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», ей придается значение основного жизненного чувства современности. С другой–психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации и переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности (например, провале на экзамене) [8].Важнейшими задачами, стоящими перед старшими школьниками, являются самоопределение, выбор будущей профессии, от которого зависит будущее, соотнесение жизненных целей, планов и желаний со своими особенностями, раскрытие в себе качеств, позволяющих получить максимально хороший результат на экзаменах с целью последующего профессионального обучения и формирования готовности к инновационной деятельности [1, 2, 3].Жизнь школьников насыщена стрессами и психологическими перегрузками. Наиболее эмоционально учащиеся реагируют в школе на ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует особенно выделить государственную аттестацию, когда от полученного результата зависит поступление в профессиональное учебное заведение, овладение избранной профессией.При сдаче ЕГЭ выпускники лишены психологической поддержки, принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании. ЕГЭ–это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей приводит только к дезорганизации деятельности [4].В нашем исследовании приняли участие ученики 11гокласса МБОУ «Гимназия №1»г. Челябинскав количестве 22 человек. По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры. Двое учеников проявляют слабую заинтересованность в учебе, наблюдаются конфликты между учителями и учениками, есть ученики, которые часто пропускают учебные занятия без уважительной причины. Творческий потенциал: девочки принимают активное участие во внеурочной и внеклассной работе, сами являются организаторами классных и школьных мероприятий, мальчики не всегда охотно участвуют в школьных и классных мероприятиях. В классе есть гиперактивные дети, которые мешают другим работать на уроке [5, c.139].Класс имеет достаточный уровень культурных навыков воспитанности. Особенно это проявляется во время классных мероприятий, а так же и активно участвуют в спортивных мероприятиях. Цель данной работы –теоретически обосновать и экспериментально проверить ситуативную тревожность у старших школьников при подготовке к ЕГЭ. На данный момент проведена лишь первичная диагностика.Предполагаемым результатом является изменение или не изменение ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ в результате реализации программы коррекции.Методы Организация исследования ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ проходило в 3 этапа:На первом, теоретическом, этапе определялись исходные позиции исследования: изучалась психологопедагогическая литература, уточнялись противоречия и проблема исследования, формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Был проведен анализ состояния проблемы в теории педагогики и психологии, выявлена потребность практики в ее разработке.На втором, экспериментальном, этапе исследования определялся диагностический инструментарий, систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты исследования.На третьем, статистическом, этапе исследования проводилась обработка полученных результатов при помощи методов математической статистики с целью проверки гипотезы.Тестирование–процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека [3].Охарактеризуем методы исследования:Анализ –операция мысленного или реального расчленения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно –практической деятельности человека.Обобщение –логическая операция, посредством которой в результатеисключения видового признака получается другое понятие Тестирование –применяется для определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям.Эксперимент–метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинноследственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.Констатирующий эксперимент–установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения эксперимента.Методы исследования:1.Теоретические:анализ и обобщение психологопедагогической литературы.2.Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент.3.Психодиагностические методы: тестирование по методикам: методика «Шкала тревожности» Кондаша, Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, методика Филлипса. Результаты и обсуждение Подготовка к единому государственному экзамену –период напряженной работы, эмоционального подъема, полный тревоги ожиданий, который можно назвать стрессовым в жизни выпускников и их родителей. Напряжение во время подготовки и сдачи экзамена можно сравнить с работой на пределе физических возможностей. Как защитная реакция, стресс стимулирует, помогает сконцентрироваться здоровым учащимся, но эмоциональнонеустойчивых учащихся, (и тем более больных) приводит в ступор. Сдача экзамена в формате ЕГЭ становится единственной формой аттестации при поступлении в вузы. Каждому старшекласснику необходимо определенное время для качественной подготовки к экзамену. Адаптация учащихся к этой форме аттестации должна проходить постепенно, в течение всего обучения в школе. Но для наилучшей концентрации, в непосредственный год перед сдачей, важен психологический настрой. Поэтому реализация проекта психологического сопровождения возможна и необходима в каждом учебном заведении.При проведении ЕГЭ достаточно много случаев демонстрации признаков нервного перенапряжения, стрессового состояния, неадекватного поведения учащихся во время самого экзамена. В некоторых случаях требуется немедленная медицинская помощь. Поэтому особенно важно помочь старшеклассникам адаптироваться к сдаче ЕГЭ, чтобы повысить эффективность подготовки к экзаменам.

Обобщенные результаты первичной диагностики самооценки старших подростков по двум методикам

№ИспытуемыйМетодика Д. Спилбергера и Ю.Л. ХанинаШкала тревожности» Кондаша

Общий уровеньОбщаяШкольнаяСамооценночнаяМежличностная1Ш. М.

Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНормальныйНормальныйНормальный уровень 2Н. Д. Умеренная тревожностьНормальныйНормальныйНесколько повышенный НормальныйНормальный уровень3В. В. Умеренная тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНесколько повышенныйНормальный уровень4М. Д. УмеренНормальНесколько НормальНормальныйНормальный ная тревожностьныйповышенныйныйуровень5Р. К. Высокая тревожностьВысокийВысокийОчень высокий ВысокийВысокий уровень6М. Е. Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальный уровень7Ч. П. Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНормальныйНесколько повышенныйНормальный уровень8К. С. Умеренная тревожностьНормальныйНормальныйНормальныйНормальныйНормальный уровень9Ш.Ю. Умеренная тревожностьНормальныйНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальный уровень10Р. В. Низкая тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальныйНормальный уровень11Ш. А . Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНормальныйНормальныйНормальный уровень12Р. Б. Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальный уровень13П. Е. Низкая тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальныйНормальный уровень14Б. Н. Низкая тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальныйНормальный уровень15Л. А. Высокая тревожностьНормальныйНормальныйНормальныйНормальныйНормальный уровень16М. С. Низкая тревожностьВысокийВысокийНесколько повышенныйВысокийВысокий уровень17М. А. Низкая тревожностьНормальныйНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальный уровень18К. В. Низкая тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНесколько повышенныйНормальныйНормальный уровень19З. И. Низкая тревожностьНесколько повышенныйВысокийНесколько повышенныйНесколько повышенныйНесколько повышенный20Р. И. Низкая тревожностьНесколько повышенныйВысокийНормальныйНормальныйНормальный уровень21С. А. Низкая тревожностьНормальныйНесколько повышенныйНормальныйНормальныйНормальный уровень22Л. И. Низкая тревожностьНесколько повышенныйНесколько повышенныйНесколько повышенныйНормальныйНесколько повышенный

Итак, по методике оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина мы получили такие результаты: 9% (2 человека) имеют высокую ситуативную тревожность, 23% это (5 человек)–умеренную тревожность, и 68%, что составляет (15 человек), имеют низкую тревожность.По данным методики «Шкала тревожности» Кондаша получены следующие результаты. По шкале общей тревожности нормальный уровень 77% (17 человек), несколько повышенную тревожность имеют 14% (3 человека), высокий уровень 9% (2человека). По шкале школьной тревожности нормальный уровень 45% (10 человек), несколько повышенную тревожность имеют 36% (8 человек), высокий уровень 18% (4 человека). По самооценочной шкале нормальный уровень 55% (12 человек), несколько повышенную тревожность имеют 41% (9 человек), очень высокий уровень 4% (1 человек). По межличностной шкале нормальный уровень 77% (17 человек), несколько повышенную тревожность имеют 14% (3 человека), высокий уровень 9% (2 человека).Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека вситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете». Учащиеся склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (экзамены, контрольная работа, диктанты и т.д.). Это доказывает необходимость проведения коррекционной программы ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ.На данном этапе осуществляется реализация программы психологопедагогической коррекции ситуативной тревожности у старших школьников.

Ссылки на источники1.Долгова В.И. Ниязбаева Н.Н. Ценностное содержание современного образования: эмпирическое исследование//Вестник национального университета им. Абая. Серия «Педагогические науки. №2 (42). 2014. Алматы, 2014. –С. 2932.2.Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Яконцепции старших школьников//ВестникОрловского государственного университета. Научный журнал. –2012. –№ 4.–С. 63653.Долгова В.И., Ткаченко В.А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. №8. С. 89103.4.Мамылина Н.В., Буцык С.В., Камскова Ю.Г. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография –Челябинск: Издво Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2010. –207 с.5.Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов пед. вузов в 3 кн.–3е изд. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Немов, Р.С.–М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.–632 с.6.Павлова М. А., Гришанова О.С. «Психологопедагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности»–Волгоград: Учитель, 2009. 7.Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. http://festival.1september.ru /articles/569551/8.Чибисова «Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями»–М: Генезис, 2009

Lilia Takillya,student of psychology Department, Chelyabinsk StateHydrated Pedagogical University, ChelyabinskL_i_l.94@mail.ruCorrection of situational anxiety in older students when preparing for the examAbstract. The article presents the analysis of the features of situational Trevorness older students in preparing for the exam. It is shown that pupils slope have yet to perceive any situation connected with learning as dangerous. Special treVogue gives them the knowledge test in any form (examinations, tests of working that, dictation, and so on).Keywords: situational anxiety, learning process, emotional stress, anxiety, exam, exam.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»;Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук

источник

Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у учащихся 11-го класса при подготовке к ЕГЭ

Дроганова Наталья Андреевна, студенткаФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г.ЧелябинскDroganova93@mail.ru

Психологопедагогическая коррекция ситуативной тревожности у учащихся 11гокласса при подготовке к ЕГЭ

Аннотация.В статье представлен анализ особенностей ситуативной тревожности у учащихся 11гокласса. Раскрыта модель психологопедагогической коррекции ситуативной тревожности у учащихся 11гокласса при подготовке к ЕГЭ.Ключевые слова: тревожность, ситуативная тревожность, феномен тревоги, старший школьный возраст, школьная тревожность, тревожные дети.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх. Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога–реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность–индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают (Аракелов Н.Е., ЛысенкоЕ.Е., Долгова В.И., Аркаева Н.И., Ордина И.П., Крюкова С.В., Слободяник Н.П., Немов Р. С., Прихожан А.М., Ремшмидт Х. [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8]). Цель:теоретически обосновать и экспериментально установить уровень ситуативной тревожности у учащихся 11хклассов в период подготовки к ЕГЭ. Составить коррекционную программу с целью снижения ситуативной тревожности.Объект исследования: психологические особенности личности старших школьников.Предмет исследования: учащиеся 11хклассов в период подготовки к ЕГЭ.Методы: теоретический –это анализ психологопедагогической литературы.Эмпирический–эксперимент и тестирование по методикам: «Шкала тревожности»Кондаша, тест исследования тревожности «опросник Спилберга», опросник Филлипса.Так, А. М. Прихожан указывает, что тревожность –это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [7].По определению Р.С. Немова: «Тревожность –постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях»[6].Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, в свою очередь, отмечают, что тревожность –это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Тревожность –как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги [1].Старший школьный возраст –это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте,открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего [8].Ситуативная школьная тревожность может проявляться и в том, что ребенок минимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. Если тревожность сфокусирована преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться в том, что ребенок отказывается принимать в них участие или старается сделать это как можно более незаметно. При ответе на вопрос учителя говорит очень тихо, почти неслышно (что, как правило, раздражает учителя и тем самым подкрепляет школьную тревожность ребенка), либо просто отказывается отвечать, иногда сопровождая свой отказ бурной эмоциональной реакцией (слезами, агрессивными вспышками). Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами [5].

Читайте также: Время и причины деменции

Этапы, методы, методики.1)Поисковоподготовительный этап: теоретическое изучение психологопедагогической литературы, подбор методик. На этом этапе выполнено изучение психологопедагогической литературы по проблеме тревожности учащихся 11 класса. Была подобрана методика с учетом возрастных характеристик и темы исследования.2)Опытноэкспериментальный этап: тестирование и обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по методике Р.Кондаша.Затем полученные результаты были обработаны.3)Контрольнообобщающий этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 17 детей старшего подросткового возраста. Общие сведения о коллективе. Среди школьников есть дети 17 и 18 лет. В классе 10 мальчиков и 7 девочек. В коллективе 5 из 17 детей воспитываются в неполной семье.Охарактеризация использованных методов и методик исследования:Анализ литературы–это метод научного исследования, предполагающий операцию мысленного расчленения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметнопрактической деятельности [6].Обобщение–это форма приращения знания путем мысленного перехода от частного к общему в некоторой модели мира.Тестирование –это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачитесты, имеющие определенную шкалу значений.Основные достоинства данного метода: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественный понятийный характер оценки, оптимальная трудность заданий и надежность результатов.В работе была применена методика Р. Кондаша «Диагностика уровня тревожности у подростков».Особенность данной методики состоит в том, что человек оценивает не наличие или отсутствие у себя какихлибо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Ее преимущество заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, являющиеся для школьника основным источником тревоги.РезультатыПервой была проведенаметодика Р. Кондаша «Диагностика уровнятревожности у подростков».Методика включает ситуации трех типов:1)ситуации, связанные со школой, общением с учителями;2)ситуации, актуализирующие представление о себе;3)ситуации общения.Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в следующей таблице.

Вид тревожностиНомер пункта шкалыШкольная1469101316202530Самооценочная351214192223272829Межличностная27811151718212426

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные показатели интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель повсей шкале –общего уровня тревожности.При интерпретации результатов тестирования были выявлены результаты по шкале общей тревожности:

Рис.1.Результаты исследования по шкале общей тревожности по методике О. Кондаша «Диагностика уровня тревожностиу подростков»

3 (18%)–высокий, потому что, испытывают сильное чувство тревоги по всем видам.

1 (6%) –повышенный, так кактревожность высокая практически по всем видам. 10 (59%) –нормальный, испытывают тревожность только по одному виду.3 (18%) –испытывают «чрезмерное спокойствие», потому что имеют самые низкие показатели по всем видам тревожности.В процессе интерпретации результатов тестирования были выявлены результаты по шкале межличностной тревожности:

020406080100уровень общей тревожности65918Колличество испытуемых в%очень высокийвысокийповышенныйнормальный»чрезмерное спокойствие»Рис.2.Результаты исследования по шкале межличностной тревожности по методике О. Кондаша «Диагностика уровня тревожности у подростков»

1 чел.(6%) имеет очень высокий уровень тревожности, так как постоянно слышит за своей спиной смех и боится выступать перед большой аудиторией. 2 (12%)–высокий, так какна них не обращают внимания и молчат, когда испытуемые подходят к одноклассникам.2 (12%) –повышенный, так какиспытывают трудность в принятии решения. 12 (70%)–нормальный, так какпрактически не испытывают никаких затруднений. При интерпретации результатов тестирования были выявлены результаты по шкале самооценочной тревожности:

Рис.3.Результаты исследования по шкале самооценочной тревожности по методике О. Кондаша «Диагностика уровня тревожности у подростков»

2 чел. (12%)–высокий уровень, потому что, испытывают волнение, когда оценивается их работа и при сравнении себя с другими.

1 (6%)повышенный, так какбоится участвовать в конкурсах и соревнованиях. 7 (41%)–нормальный, так какпрактически не испытывают никаких затруднений. 7 (41%)–испытывают «чрезмерное спокойствие», потому что не испытывают затруднений вообще.

020406080100уровни межличностной тревожности6121270Колличество испытуемых в%очень высокийвысокийповышенныйнормальный»чрезмерное спокойствие»020406080100уровни самооценочной тревожности1264141Колличество испытуемых в%очень высокийвысокийповышенныйнормальный»чрезмерное спокойствие»При интерпретации результатов тестирования были выявлены результаты по шкале школьной тревожности:

Рис.4. Результаты исследования школьной тревожности по методике О. Кондаша «Диагностика уровня тревожности у подростков»

1человек (6%)имеет высокий уровень тревожности, так какне понимает объяснений учителя и не может справиться с домашним заданием.6 чел. (35%)–имеют повышенный уровень, так какбоятся отвечать у доски.9 (53%)–нормальный уровень, так какпрактически не испытывают никаких затруднений. 1 (6%)–испытывает «чрезмерное спокойствие», потому что не испытывает затруднений вообще.На данный момент происходит реализация программы коррекции ситуативной тревожности у учапщихся 11гокласса при подготовке к ЕГЭ.Выводы:Таким образом, с помощью нашего исследования была выявлена группа риска, с которой будет осуществляться психологопедагогическая коррекция.Особенностями проявления ситуативной тревожности у учащихся 11гокласса являются эмоциональное переживание, беспокойство, неуютность и неуверенность за свое благополучие.Закрепление и усиление ситуативной тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности.

Ссылки на источники1.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Психологический журнал –1997.2.Долгова В.И., Аркаева Н.И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография) –Челябинск: Искра, 2012–229 с.3.Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Яконцепции старших школьников//Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. –2012. –№ 4.–С. 6365.0102030405060708090100уровни школьной тревожности635536Колличество испытуемых в%очень высокийвысокийповышенныйнормальный»чрезмерное спокойствие»Долгова В.И., Ткаченко В.А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. №8. С. 89103.5.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие –М.: Генезис. –2005.6.Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. –М.: “ВЛАДОС”. –19997.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст .–СПб.: Питер, 20078.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

Natalia Droganova, a student, Chelyabinsk StateHydrated Pedagogical University, ChelyabinskDroganova93@mail.ruPsychologicalpedagogical correction situational anxiety students of 11th class in preparation for the examAbstract.The article presents the analysis of the features of situational Trevorness of students in the 11th grade. Disclosed model of psychopedagogical cor correction situational anxiety in students in 11th class in preparation for the exam.Key words:anxiety, situational anxiety, the phenomenon of anxiety, senior school age, school anxiety, anxious children.

Рекомендовано к публикации:

ГоревымП. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»;Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук

источник

Ситуативная тревожность при подготовке к егэ

Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Такиуллина Лилия Ильясовна

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Такиуллина Лилия Ильясовна,

Текст научной работы на тему «Коррекция ситуативной тревожности у старших школьников при подготовке к ЕГЭ»

Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у учащихся 11-го класса при подготовке к ЕГЭ