Одной из проблем, с которыми сталкивается психолог в школе, является проблема школьных страхов и тревожности. Особенно остро эта проблема стоит в начальных классах, где происходит становление учебной деятельности учащихся. В основе тревожности лежит, по мнению ряда авторов, внутренний конфликт. В жизни ребенка школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности [27].
Различными исследователями изучена и установлена динамика возникновения тревожности у детей разного возраста, выявлено несколько причин возникновения тревожности, связь тревожности и половозрастных особенностей. Среди причин, которые вызывают тревожность выделяют следующие:
· успеваемость в школе;
· социально — психологический климат в коллективе;
· адекватность физического развития [23,c.32].
Все рассматриваемые нами исследования не как не связывают факторы возникновения тревожности и возрастные особенности детей, у которых выявлена повышенная тревожность.
В отечественной психолого-педагогической литературе школьная тревожность и школьные страхи первоначально рассматривались с точки зрения возрастных изменений в психическом развитии ребенка, без учета присущей им специфики. Так, по мнению ряда авторов (Н. И. Гуткиной, О. В. Хухлаевой и др.), ребенок, готовый к обучению в школе, не испытывает страха перед ней [27]. А. И. Захаров считает, что предпосылки возникновения страхов в школьном возрасте кроются, во-первых, в проблемах развития ребенка до школы, а во-вторых, в тех социально-психологических изменениях, которые происходят с ребенком на момент поступления в школу. «Ведущий страх в данном возрасте — это страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» [10, с.101].
Из многообразия школьных страхов нами были выделены наиболее часто встречающиеся страхи первоклассников:
* перед выполнением домашнего задания (забыть сделать, не успеть, общая тревога);
* получить плохую отметку;
* перед различными людьми в школе (одноклассниками, детьми из параллельных классов, старших классов, персоналом и администрацией школы).
Определены следующие травмирующие ситуации, которые могут вызвать страх перед учителями и состояние тревожности:
* нарекание со стороны учителя («учитель будет ругать»);
* оценивание («боится плохой отметки», «сделать что-то неправильно на его уроке»);
* личностные взаимодействия с учителем как на уроке, так и во внеурочное время («боится обращаться к учителю на уроке, на перемене»).
Наиболее распространенным в начале учебного года является страх расставания с родными перед школой. К концу учебного года этот страх отмечается только у детей, имеющих проблемы в обучении и взаимодействии в школьном коллективе.
Следующим «проходящим» страхом является «страх заблудиться в школе». Для образовательных учреждений эта проблема является актуальной в связи со сложной архитектурой здания школы и с тем, что каждый урок проходит в отдельном кабинете. Данный страх также уменьшается со временем в процессе адаптации ребенка к школе. Родители редко замечают данный страх у ребенка, так как он проявляется только в школьной ситуации. При этом дети не просто боятся заблудиться, они боятся не успеть на урок и пропустить что-то важное. Преодоление данного страха также не требует специальной работы школьного психолога, так как в процессе адаптации дети «изживают» его.
Наиболее частым страхом, описанным в периодической литературе, является страх отметки. По нашим данным, страх «получить плохую отметку» наиболее распространен среди первоклассников, несмотря на то, что в первых классах формально нет отметочной системы оценивания. При этом к концу первого класса число подверженных ему учеников несколько уменьшается [7,c.24].
В первом классе не должно быть домашнего задания, однако во многих школах детям задают на дом просмотреть пройденный материал, доделать, прописать узоры в прописях, прочитать, выучить стихотворение и т. п. Поэтому дети все же имеют домашнее задание, и выполнение его сопряжено с некоторыми трудностями. Ребенок должен организовать свою деятельность самостоятельно и выполнить задание в обстановке, отличной от урока, без учителя [8,c.27].
Мы конкретизировали страхи, относящиеся к домашнему заданию. По мнению родителей, с увеличением количества домашних заданий все больше детей испытывают беспокойство при их выполнении. При этом учителя в начале учебного года вообще не рассматривают данную проблему, считая, что «данные задания слишком просты и не могут вызывать страха». Однако к середине года обнаруживаются учащиеся, испытывающие тревогу при выполнении задания. Эти дети или долго не могут приступить к выполнению, или часто подходят уточнить что-либо к учителю. Некоторые дети отказываются выполнять работу в группе продленного дня.
Одной из проблем в выполнении домашнего задание является страх сделать его неправильно. На уроке, в условиях групповой или фронтальной работы, контроль осуществляют учитель или другие дети. После уроков первичный контроль ложится на самого ребенка: родители или учитель ГПД чаще всего только проверяют выполненную работу. Большое число детей боятся сделать домашнее задание неправильно. Это связано со становлением нового статуса ребенка, формированием новой для него учебной деятельности, желанием преуспеть в этой деятельности.
Большая нагрузка в школе, а также во внеучебной деятельности приводит к дефициту времени у детей. Все чаще отмечаются дети, имеющие страх не успеть сделать домашнее задание [14,c.56]. В первом классе данная проблема не актуальна для родителей. К концу учебного года учителя отмечают данную проблему у учащихся.
У первоклассников нет дневников, домашнее задание не записывается, а отмечается в учебнике или же ребенок должен его запомнить. Не всем детям удается точно запомнить задание учителя и донести информацию до родителей. Многие дети боятся забыть выполнить домашнее задание. Чаще всего этот страх касается предметов, которые проходят 1-2 раза в неделю. Многие дети задание по этим предметам оставляют «на потом» и забывают о нем. К концу учебного года многие из детей, испытывающих подобные страхи, начинают записывать задание в блокнот, уточнять задание у других учеников, поэтому число детей, испытывающих страх забыть сделать домашнее задание, сокращается.
Учебное и внеучебное взаимодействие с учащимися школы является неотъемлемой частью образовательного процесса. Поэтому у многих исследователей есть данные о наличии страха перед одноклассниками. Первоклассники более боятся детей из своего класса, чем сверстников из других классов. Несмотря на возможность взаимодействия с детьми из параллельных классов в школе во внеурочное время, сверстники, обучающиеся в одном классном коллективе, более эмоционально значимы и, следовательно, вызывают больше как положительных, так и негативных эмоций [7,c.25].
Школьный страх перед одноклассниками имеет определенную динамику, обусловленную становлением учебной деятельности и законами формирования коллектива. В период адаптации к школе все внимание детей направлено на учебное взаимодействие с учителем [8,c.27]. В середине второй четверти начинает складываться детский коллектив класса. В это время возрастает количество конфликтов в классе, что приводит к увеличению числа детей, боящихся одноклассников. Чаще всего страх вызывают агрессивные, не адаптированные к учебному взаимодействию дети. В ходе дальнейшей работы по формированию коллектива класса на первое место выходят общие цели класса, разрешаются многие конфликтные ситуации, и, как следствие, снижается число детей, боящихся своих одноклассников [7, с.26].
Таким образом, мы показали, что, во-первых, существует изменение в распределении наличия разных по содержанию школьных страхов в течение первого года обучения ребенка в школе. Во-вторых, изменение в распределении школьных страхов в группе в большей мере определяется изменениями образовательного процесса в первом классе:
* в начале обучения преобладают страхи адаптации: расставания с родными, заблудиться, не успеть;
* в середине года типичными могут быть страхи отношений с одноклассниками, другими детьми;
* введение системы оценивания (только положительные оценки) приводит к увеличению страха получить плохую отметку;
* различия в распределении страхов по половому признаку незначительны и касаются только некоторых страхов (страх отметки, страх одноклассников).
источник
Какие признаки тревожности должны заметить родители первоклашек? Как строить отношения с тревожными первоклассниками? Как родители могут помочь ребенку преодолеть школьную тревожность?
Школьное детство – период, связанный с новыми впечатлениями, контактами, переживаниями. Часто школьные проблемы связывают со школьной тревожностью.
Тревожность – это реакция организма на внешние раздражители, связанные с повышенным беспокойством в специфических ситуациях. Состояние тревоги можно ещё назвать защитной реакцией организма на внешние раздражители – страх неудачи, страх не оправдать ожидания близких и учителей, боязнь быть отвергнутым. Школьная тревожность – реакция организма на негативные социальные ситуации, которые могут сопровождать ребёнка в школе.
Каждый школьник имеет свой набор проблем, вызывающих тревогу.
– Боязнь не оправдать ожидания учителя. Для младшего школьника учитель является воплощением мудрости и справедливости. Часто, не получая одобрения со стороны учителя, ребёнок становится неуверенным в себе. У него формируется заниженная самооценка.
– Боязнь не оправдать ожидания родителей. Родители всегда являются для детей гарантами безопасности. Поэтому, для снижения тревожности, первокласснику крайне важно не сомневаться в родительской любви. Требовательность и контроль должны сочетаться с доброжелательностью и лаской.
– Страх ситуации проверки знаний. Есть такие ученики, для которых проверка знаний – уже стресс.
Главная причина такого состояния – ожидание плохого отношения к себе. В случае устойчивой негативной реакции на проверку знаний, у ребёнка формируется негатив не только по отношению к этой самой проверке, но и к школе в целом.
– Страх быть непринятым в классном коллективе. Для детей любого возраста статус в коллективе является подтверждением своей принадлежности данному кругу. Самоутверждаясь в нём, дети развивают свои коммуникативные навыки, повышают самооценку.
Как мы убедились, причин школьной тревожности у первоклассников может быть несколько.
Устранение этих причин зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка, психологической готовности к школе, а также от взрослых, которые окружают ребенка.
Рекомендации, которые приводятся ниже, предназначены для родителей, и всех, кто имеет непосредственное отношение к воспитанию и обучению первоклассника.
- Если ваш первоклассник стал излишне молчалив, его дыхание стало учащённым и неглубоким, а голова постоянно уходит в плечи, у вас есть причина бить тревогу.
- И первое, что вы должны сделать – обеспечить эмоциональный комфорт в семье.
- Не требуйте от вашего сына, или дочери мгновенных результатов в учёбе. Всему своё время.
- А пока – хвалите за малые достижения, поощряйте самостоятельность.
- Научите ребёнка управлять своими эмоциями и поведением.
- Вспыльчивость, агрессивность, капризы не дают возможности раскрыть внутренний потенциал школьника, что негативно сказывается на отношении педагогов к вашему сыну или дочери и затрудняют налаживанию контактов с одноклассниками.
- Уравновешенность, воспитанность и следование правилам хорошего тона компенсируют проблемы в обучении, которые могут появиться.
- Заботьтесь о себе. У тревожного и неуверенного в себе родителя не может вырасти морально здоровый ребёнок.
- Время от времени потакайте своим слабостям, заботьтесь о своей духовной жизни, и обязательно релаксируйте.
- Это снимает внутренние зажимы, которые могут привести к соматическим заболеваниям.
- Активный отдых не только приводит нас к хорошей физической форме, но и помогает избавиться от психологических проблем, снимает усталость и раздражительность.
- Каждый родитель должен помнить, что ребёнок, как губка, впитывает не только стиль внешнего, но и внутреннего состояния.
- Плохое настроение, депрессия, которая появляется вследствие неблагоприятного психологического климата на работе и дома, становится причиной непонимания, скандалов.
- Это сказывается не только на моральном, но и на физиологическом состоянии детей.
- Поэтому, будем примером для них. Оптимизм и вера в будущее способно разрядить любую обстановку и поверить в счастливое завтра.
В помощь педагогам и родителям Буклет “Школьная тревожность” скачать
Школьная тревожность первоклассника, это уже показатель “школьной дезадаптации”.
И так как тревожность, оказывая влияние на результативность деятельности, определяет уровень успешности школьника, то обратиться школьному психологу необходимо.
источник
Помочь первокласснику справиться с школьной тревожностью.
Выступление на родительском собрании в 1-х классах
Тревожность – это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющему отрицательную эмоциональную окраску (слайд 2)
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога- это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Выявлено наличие двух основных категорий тревожности (3 слайд) 1 Открытая тревожность — сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги (слайд 4) 2. Скрытая тревожность – в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические формы поведения (теребление волос, постукивание пальцами по столу): — неадекватное спокойствие; — уход от ситуации.
Кроме того, можно выделить несколько видов тревожности.
Виды тревожности. (слайд 5)
Тревожность как качество личности. Чаще всего такой подход к жизни перенимается от близких. Такой ребенок очень похож на своих родителей.
. Многое зависит от врожденных особенностей характера, например, если тревожность проявляется у ребенка с темпераментом меланхолика. Такой ребенок всегда будет испытывать некий эмоциональный дискомфорт, медленно адаптируется к тем или иным ситуациям, а любое изменение в привычной жизни надолго лишает его душевного равновесия.
Тревожность ситуативная связана с конкретной ситуацией, является результатом каких-то событий. Например, после болезненной процедуры у врача ребенок начинает бояться всех врачей.
Часто дети, независимо от возраста, боятся самостоятельно делать покупки в магазине. Зная о предстоящем походе в магазин, ребенок заранее расстраивается, у него портится настроение, он предпочитает остаться без конфеты, чем покупать ее самостоятельно. Ситуативную тревожность можно свести к минимуму, но совсем избавиться от нее получается не у всех – у многих взрослых осталась тревога перед посещением врача, авиа перелетом или экзаменом.
Школьная тревожность -, как разновидность ситуативной, это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверен в правильности своего поведения, своих решений.
Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние. Наиболее типично возникновение школьной тревожности, связанной с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. Вот несколько факторов, воздействие которых способствует ее формированию и закреплению (слайд 6):
неспособность учащегося справиться со школьной программой;
неадекватные ожидания со стороны родителей;
неблагоприятные отношения с педагогами;
регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;
смена школьного коллектива и /или непринятие детским коллективом.
Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Начиная с подросткового возраста, она может формироваться и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического свойства учащегося.
Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными способами, маскируясь под другие проблемы. Основными диагностическими признаками ( слайд 7) школьной тревожности являются пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя. На перемене тревожный ребенок не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними. Кроме того, в силу больших эмоциональных нагрузок, ребенок начинает чаще болеть, снижается сопротивляемость соматическим заболеваниям.
Нежелание ходить в школу чаще всего возникает из-за недостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует о том, что ребенок чувствует себя в школе дискомфортно. Противоположную форму проявления школьной тревожности представляет собой излишняя старательность при выполнении заданий. Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках — признак школьной тревожности. Особого внимания заслуживает такая форма проявления школьной тревожности, как потеря контроля над физиологическими функциями в стрессовых ситуациях. Например, ребенок может краснеть (бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в коленках, посасывание под ложечкой.
Типы тревожных детей (слайд 8)
«Невротики». Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная категория для работы с ними в школе, так как проблема выходит за чисто психологические рамки.,
«Расторможенные». Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. Поначалу они очень стараются хорошо учиться, но у них не получается. Тогда они становятся нарушителями дисциплины. Могут специально изображать из себя посмешище для класса, так как очень боятся на самом деле стать таковыми из-за своей неуспешности. Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.
У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешной учебе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).
«Застенчивые». Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, не проявляют инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и прилежны в учебе. Боятся о чем-то спросить учителя, очень пугаются, если он повышает голос (не обязательно на них). Переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-за мелких неприятностей. Все ошибки аккуратно замазывают или стирают. Не успокоятся, пока не сделают все, что задано.
Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку, больше хвалить.
«Замкнутые». Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослым стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят отдельно. У них могут быть проблемы в учебе, так как нет ни в чем заинтересованности и включенности в процесс. Такое ощущение, что они постоянно от всех ожидают подвоха.
Характерные черты тревожных детей (слайд 9)
После нескольких недель болезни ребенок не хочет идти в школу Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового. Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности. Если ребенок легко возбудимый и эмоциональный, он может «заразиться» тревожностью от близких. Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения. Быстро устает, утомляется, тяжело переключиться на другую деятельность. Если не удается сразу выполнить задание, такой ребенок отказывается от дальнейшего выполнения. Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими.
Как же бороться со школьной тревожностью?(слайд 10-12)
— Главное, что должны сделать взрослые в этом случае, — это обеспечить ребёнку ощущение успеха. Ребёнка нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальных успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценён взрослыми.
— Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
— Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
— Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.
-Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право.
Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации. Делайте вместе с ребенком, но не вместо него.
Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то. Надо готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет.
Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.
-Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?
— Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.
-Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.
-Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем домой, купим.
Любите своего ребенка, относитесь к нему с должным терпением и у вас все получится! (притча «Воробей) (в презентации по клику на слова И у вас все получится! Начинается показ притчи)
Азарова Т. В., Битянова М. Р., АоЬанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.
Микляева А. В., Румянцева Я. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика.. СПб, Речь, 2006
.Михайлова В. Истоки детской тревожности.http://www.s-meridian.com/child/manner/anxiety.html.
.Прихожан А. Под гнетом школьной тревожности http://dp.17ya.ru/
Картинки взяты на различных интернет-сайтах
источник
В начале учебного года тяжело не только родителям, но и детям. И тем, и другим необходимо время, чтобы привыкнуть к новому режиму, а детям еще и адаптироваться к новой социальной среде.
На тему адаптации детей к школе написана масса научных статей. А вот о стрессе и страхах, которым подвергаются первоклашки и их родители, говорится вскользь…
Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.
27 августа 2010 года на сайте UAUA.info прошла on-line конференция «Школьные страхи и адаптация первоклассников». На вопросы посетителей сайта отвечала коррекционный психолог .
 | Коррекционный психолог Халахур Татьяна. Контакты моб. 097-239-88-05 Гор. тел. 044-410-46-95. Консультации психолога проводятся только по предварительной записи. |
Следующие вопросы-ответы являются кратким изложением On-line конференции с психологом Халахур Т. А, которую вы можете так же посмотреть по ссылке
Страхи, стресс и адаптация у первоклассников
1. Расскажите, какие виды страхов бывают у первоклашек, и как мы можем определить, что первоклашка испытывает страх или стресс?
Это выявляется при тестах готовности ребенка к школе, однако нужно еще обязательно смотреть на тип нервной системы малыша. Так, например, начитанный меланхолик (сензетивный тип реагирования темперамента) в любом случае будет иметь проблемы в школе – это предполагается его типом НС и здесь нужно четко понимать, что такой ребенок не справиться без помощи взрослых (родителей и учителя). Именно поэтому Меланхолики обычно выделяются на карте класса психологом красным, что бы учитель мог помочь такому ребенку, а так же для того чтобы дать родителям необходимые рекомендации.
Нужно также помнить про страх родителей, что называется «стресс родителя первоклашки» (см. on-line конференцию).
2. Сколько вообще длится процесс адаптации первоклашек?
В общем, до полугода, иногда (у меланхоликов) – больше года. Следует разделять период острой адаптации – до месяца (1-2 месяца) и период внутренней адаптации – 3 – 6 месяцев.
3. У меня абсолютно домашний ребенок (не посещал детский сад) и в этом году он идет в первый класс. Я знаю, что в наш класс попали ребята из местного детского сада, которые, конечно же, уже сдружились, знают друг друга от и до. Как помочь моему сыну влиться в коллектив? Стоит ли просить учителя помогать ему, или обратить на него внимание?
Главное – чтобы ребенок психологически был готов к школе. Если он адекватно ведет себя с ребятами на улице, не боится новых деток – значит, не травмируйте себя страхами. Конечно, попросите учителя посадить к нему открытого и доброго ребенка, что бы они начали общаться «без петухов». Что до всего остального – ребенок справится.
4. Какие игры с ребенком вы посоветуете, чтобы определить, что у ребенка проблемы в школе? Вот у меня очень замкнутая дочка и я переживаю, что могу не усмотреть ее страхи. Она мне редко что рассказывает.
Ребенок в 5-9 лет не замыкается в себе, скорее всего у вас в семье были какие-то проблемки на личном фронте, что видела ваша девочка и, что и спровоцировало ее эту реакцию. Лучше всего восстановлению равновесия помогает сказкатерапия, можете купить учебник или книгу тренинга и поймете что это совсем не сложно, ведь дочь вы знаете с самого ее рождения. Найдите ее героя и сочиняйте с ним (с ней) сказки и подвиги – и все страхи девочки уйдут. Еще – рисунок. Дети вымещают все, что в них накопилось на бумаге, главное не забирайте ни черный, ни красный цвета, как делают неопытные психологи, что бы ребенок перестал быть в депрессии или испытывать агрессию. Цвет – это лишь индикатор. Если вы правильно будете работать над ее страхами – девочка сама не будет больше прикасаться к этим цветам.
Насколько важен праздник 1 сентября
5. Надо ли устраивать праздник дома вечером 1 сентября – с поздравлениями и подарками для первоклашки?
1 сентября – это большой этап в жизни ребенка. Одно прошло, а новое наступает. Лучше его отметить, да и будет что вспомнить, когда ребенку не захочется однажды вставать рано и идти в школу.
6. Важен ли сам праздник 1 сентября для первоклассника? Если так получилось, что малыш пропустит этот день, как сгладить стресс?
Можно отметить и дома, но после – обязательно сводите ребенка в школу и походите с ним (в субботу или до занятий) что бы ребенок привык к новой атмосфере. Обязательно скажите, где туалет, несколько раз пройдитесь к нему разными дорогами и с разных этажей. Если ребенок четко разбирается в планировке здания – значит стресс уже меньше.
Неудачи в школе, отсутствие желания учиться
7. Как правильно настроить родителям и себя и ребёнка на временные неудачи и неуспеваемость? Мне иногда тяжело, когда сын в школе раннего развития что-то не успевает или недопонимает, а другие детки быстро схватывают материал. Сама себя сдерживаю, чтобы его не обидеть ненароком, боюсь отбить охоту от учёбы. Как бороться с ленью и установкой «я не буду это делать потому, что у меня никогда не получится. это тяжело и т.п.»? Я как могу, подбадриваю сына, разбиваю задания на маленькие части, с которыми сын может успешно справиться. Но вот смотрю, что он к этому привык и ждёт постоянно, то моих уговоров, то ещё чего-то. Вот какая-то пассивность меня беспокоит, он не понимает, зачем ему надо вообще учиться, мечтает, чтобы в магазинах всё без денег давали, и никто бы не работал. Как можно стимулировать ребёнка к учёбе?
Все мы мечтаем, чтобы меньше работать и получать все запросто так. Это нормально.
Дети являются индикатором того, как мы все относимся к жизни – просто они еще не научились этого скрывать за правилами общества и умными мыслями.
Что до того как стоит работать с ребенком, что бы ему было интересно – стоит помнить, что до 12 лет у ребенка а-логическое, то есть сказочное, представление о жизни – ему постоянно требуется игра и сказка.
Превратите задания в одну сложную, но ужасно интересную сказку и малыш научиться выполнять все даже лучше чем вам могло казаться. Естественно, поначалу лучше ребенку постоянно помогать.
С самого начала вообще лучше, что бы вы делали задания, до тех пор, пока малыш не станет просить сделать сам, то есть поймет для себя, как и что делать.
Это действует как для 5-леток, так и для 10 и 12 летних детей, хотя варьируется с категориями сказочности: так 5-летка согласен идти за мишкой в сказочную страну, а вот 10-летка – уже за Гарри Поттером или рыцарями круглого стола вместе с Артуром.
8. Как не наорать? все лето прошу: сядь, попиши, а то забудешь, как ручку держать. «Не хочу, у меня некрасиво получается». Первые 3-5 раз говорю, что нормально и почти красиво, потом — «сядь, пиши — научишься». Уже на 15-20 раз начинаю угрожать, что не разрешу компьютер, что если будет реветь, отдам в ясли; начинаю злиться и орать. Берет ручку, МАЛЮЕТ какие-то каракули слегка похожие на буквы (одну — две строчки) и с обиженным видом уходит. А как быть когда начнутся занятия? Не убивать же ребенка. Как убедить ребенка учиться? А себя при этом держать в рамках?
Нужно помнить, что главное для ребенка – это реакция взрослых. Для малыша не столь важен результат, сколько то, что он делал! Так, начав, малыш через минуту может отвлечься, а то и совсем уйти из-за стола. Это вполне нормально.
Во-первых, концентрация ребенка 2-3 минуты, после чего нужно срочно что-то менять. Так, что бы выполнить задание нужно разбить его на 3-4 этапа и варьировать с тем, что малышу нравиться – играть в догонялки и пр. Поможет так же сказка – придумайте, что прописи – это мост или что-то еще и, вырезав наклейку из любимого малышом мультика, попрыгайте по ним, можно пару раз плюхнуться в воду, если прописи выполнены «не очень четко». То есть ребенок будет рад сделать все, если ему интересно и начнет тут же переделывать «плохой мост».
А если «ребенок не хочет» – значит, когда-то родители переусердствовали, забыв, что перед ними малыш, а не взрослый и просто-напросто заставляли его учиться, что делать абсолютно нельзя!
9. Если ребенок совершенно отказывается делать уроки? Говорит, устал и все, хотя я думаю это просто обычная лень, сильно его не перегружаем и даем возможность отдохнуть.
Это тоже индивидуальный вопрос. Возможно ребенок в стрессе и у него апатия? Или же это проявление «нежелания учиться»? Тогда, где-то родителями была допущена ошибка, после которой, ребенок стал ассоциировать учебу с чем-то неприятным для него.
Вообще в психологии нет понятия «лень» ни для детей, ни для взрослых. Лень – это психологическая защита организма после тяжелой эмоциональной, психологической или физической встряски. То есть организм защищается, чтобы не «сгореть». Может, у ребенка снизился иммунитет, и организм просто из кожи вон бьется и тогда ему действительно не до учебы! Во всем есть свой нюанс. Когда, к примеру, у ребенка болит голова – то, скорее всего он просто заставляет себя учиться. То есть повысил своего фактор страха перед неудачей. И поэтому – начинает бояться всего нового, а также – учиться. После полугода у ребенка в таком состоянии начинается «ломка» сознания – психика ищет выход и поэтому боль переключается или на уши или на глаза – как следствие – воспаление внутреннего уха или же ухудшение зрения. А изначально – это всего лишь страх ребенка оказаться не таким понимающим, как другими и страх, что родители станут его меньше, поэтому любить. Следствие такой «проблемы» — залечивание физических факторов, а не самой проблемы. И следствие – ребенок всю жизнь будет ходить в очках, потому что боится просто стать самим собой.
С детьми нужно быть очень аккуратными, потому не стоит вешать ярлыки «ленивый», «неуч» и пр. Лучше лишний раз проконсультироваться со специалистом.
Темпераменты детей и проблемы в школе
10. Что делать с медлительным ребенком? Когда я тороплю своего ребенка (6 лет, 8 месяцев) утром, то часто он делает все еще медленнее. Это меня сильно бесит, и я начинаю ругаться с ним. Очень переживаю, что с началом учебного года у нас начнутся огромные проблемы. Что делать?
Если ребенок флегматик – то медлительность для него норма. Просто поговорите с психологом и тогда вы получите ценные советы (см. on-line конференцию).
11. Мой малыш очень стеснительный и я уверена, что он будет стесняться спрашивать учителя о том, где туалет (или же попросить в туалет), столовая и пр. И возможно, его будет пугать большое количество старших ребят, носящихся по коридору во время перемены. Что делать?
Главное понять – что это – стеснительность, страх или стресс. (см. on-line конференцию).
12. Возможно, что бы избежать сильно стресса и войти в «школьное русло» (у меня ребёнок гипперактивный) лучше отдавать ребёнка в сад-школу? Может быть, так будет и меньше нагрузка на нервную систему?
За более чем 10 лет работы я не видела гиперактивных детей. Это лейблы что клеят на детей родители. Чаще всего – это ребенок с повышенным тонусом или же, ребенок которого родители не научили навыкам усидчивости и кооперации, то есть возможности работать с другими детками. Все это – первые ласточки пойти в кабинет к психологу и разобраться в чем тут дело.
Так как гиперактивность – это болезнь НС, что встречается очень и очень редко и требует медицинского обследования и поддержания организма лекарствами на всю жизнь. Подумайте – вы хотите этого вашему ребенку?
13. Если ребенок не считает себя виноватым, когда получает выговор за плохое поведение, стоит ли его лишать привычных удовольствий? Или каким образом на него воздействовать?
Ребенок в 5-6 лет еще не научился признавать свою вину не потому, что он – плохой, а потому что вы требуете от него того, что возникает у ребенка в 6-7 лет – то есть возможность посмотреть на все глазами другого человека, понять, почему он был не прав. Ребенок научиться, просто не торопите его, и не стоит прибегать к крайностям.
14. Как научить ребенка давать сдачу и нужно ли?
Очень часто это спрашивают родители перед школой, словно сами не воспитывали свое любимое чадо в течение 5-6 лет. То есть – если вы научили ребенка нормально реагировать в песочнице или в садике – не бойтесь. Ребенок уже научен, что ему делать. Социальный интеллект – осознание своей роли в микро-социуме появиться позднее – после 9-10 лет, тогда ему и может понадобиться ваша помощь (см. on-line конференцию).
15. Если ребенок утверждает, что ему не интересно общаться с ровесниками, как ему помочь наладить контакт с детьми? Подозреваю, что он не получает достаточно внимания от них и огорчается.
Дети любят общаться, если конечно ваш ребенок – не интроверт. Так вы можете определить это сами. Если всю его сознательную жизнь ребенок играл сам или с кем-то одним из детей в песочнице, но часто отвлекался и забывал про друга – заигрывался сам, то это – интроверт. Ему и не нужен фонтан общения, хотя родители часто тащат бедного интровертика к другим детям, хотя ему лучше играть самому. Если же ребенок был активен и много общался, а после поступления в школу перестал – значит, на лицо стресс и нужно разбирать эту конкретную индивидуальную ситуацию с ребенком и психологом.
16. А если ребенка начнут дразнить, как правильно сразу среагировать? С кем поговорить с учителем или ребенком?
С ребенком. Учитель – если он специалист, сам сможет держать забияк в узде. Что до тех, кого обижают – чаще всего они сами и провоцируют других деток. Конечно, дети жестоки, так как многого еще не понимают, но ребенок, у которого все хорошо с самооценкой и у которого крепкая и любящая семья – никогда не станет предметом для насмешек. Если же ребенок в себе очень неуверен, есть последствия стресса после развода или бабушкиного воспитания – тогда следует поработать над правильным реагированием малыша на критику.
17. У ребенка нет в классе друга. Мне уже можно начинать тревожиться?
Все индивидуально. Зависит от вашего ребенка и времени, сколько прошло. Так, к концу первого класса при любом типе НС у ребенка должен быть лучший классный друг и при вопросе «а есть ли друзья в школе» должен сказать не менее трех имен. Если же не находиться ни одного друга – то ребенок попал в изгои и нужна коррекция поведения малютки.
Методы поощрения и мотивации
18. Как заинтересовать ребенка хорошо учиться в школе?
Лучше всего – жетонная система поощрения, когда ребенок за свои успехи получает каждый день «10» или «15 минут» (то же, если вычитаем). Объясните ребенку, что в это время он может делать все, что захочет, а так же – собирать жетоны, то есть к выходным у него будет уже час или полтора, что бы заниматься тем, что хочет – идти к другу-соседу или играть на компьютере. Будьте готовы выполнить свою часть договора – если ребенок потребует повести его в магазин игрушек просто посмотреть на Лего или что-то еще, или в парк – будьте готовы выполнить обещание, иначе самоценность жетонной системы быстро себя исчерпает, ведь главное – это кооперация и ребенка и родителей.
19. Можно ли поощрять первоклассника чем-то за хорошую успеваемость? Ну, там покупать игрушки, давать деньги раз в неделю и пр.?
Лучше жетонная система свободного времени, иначе со временем ребенок начнет требовать все более дорогие игрушки и подарки и рано или поздно придется сказать ему «нет», что после отразиться на его «любви к учебе».
20. Как мотивировать ребенка, которого ничего не «цепляет»? Имеем шестилетку, на которого нет методов воздействия — запретили смотреть телевизор — пойдет буцать машинки, нельзя машинки — будем стоить конструктор. В школу идти изначально не хочет, но с его слов «придется», довольно стеснительный, хотя с группы в классе будет 6 человек. Как изначально построить весь процесс обучения и адаптации и мотивации?
У вас индивидуальный ребенок со своим реагированием на происходящее. Скорее всего, в определенный момент у ребенка была вседозволенность – можно было смотреть телевизор, прыгать, бегать, лишь бы не задевало и не мешало взрослым. Теперь налицо «что посеешь то и пожнешь» — ребенок не сам такой бука. Он лишь выдает такое поведение, к которому его приучили родители – так как поведение – это набор различных навыков. Поздравляю, вам предстоит большая работа, а для начала – установите ребенку четкий график дня. Вседозволенность – не для ребенка. Ребенок теряется, когда ему многое можно. А вот если он знает что сейчас ему нужно поесть, через полчаса – почитать, а через час – у него машинки, потом – купаться или на улицу, а потом…. – то времени на капризы совсем не остается (см. подробній ответ в on-line конференции).
21. А можно ли ребенку знать о детстве родителей, о том, какими они были маленькими, растерянными, неумехами, неряхами в 1 классе? Не подрывает ли такое панибратство родительский авторитет?
Ребенок до 9-10 лет не готов потерять авторитет родителей. Для него взрослые – мера всего. Потому, пока не стоит ему рассказывать, что вы были двоечником и пр. – ребенок потеряет как доверие к вам, так и переведет стрелки на себя, считая, что если уж папа (. ) был двоечником – то куда уж мне!
Продленка, кружки и режим дня
22. Ходить ли ребенку на продленку, если мама временно дома и где ему легче будет делать уроки, с коллективом (на продленке) или все же дома с мамой (но дома маленький ребенок, который может отвлекать, как маму, так и самого первоклассника).
Ребенку конечно лучше с мамой, но если возникла стрессовая ситуация – когда мама просто не может разделиться – поможет продленка, хотя нужно четко рассказать ребенку что он – хороший и пр. – иначе неизменно появиться зависть к младшему, а значит – агрессия (см. on-line конференцию).
23. Можно ли ребенка, который идет в первый класс, отдавать еще дополнительно в кружки? Не отразиться на его самочувствии такая нагрузка? Что вы посоветуете? Мы планируем музыкальную школу и теннис.
Это вопрос индивидуальный (см. on-line конференцию). все зависит от устойчивости самого ребенка, и посещал ли он уже какие-то кружки.
24. Нужна ли продленка не на весь день, а часиков до двух-трех для первоклашки, чтобы быстрее сдружится с детками, так как этот процесс идет у нас не очень легко, есть определенное количество друзей, но сам он первый знакомится/играть никогда не пойдет.
Это выбор родителей. Вообще, в продленку лучше отдавать со второго полугодия, когда ребенок почувствовал что такое учеба и при этом всячески ощутил поддержку родителей дома.
25. Спасибо, что вы рассказали о режиме дня. А вот необходим ли дневной сон?
Когда правильно укладывать спать на ночь?
Дневной сон очень важен, особенно первые месяцы, после того как ребенок пошел в школу. Хотя все, конечно же, индивидуально (см. on-line конференцию).
Подготовка к школе, лучший возраст для школы
26. Подскажите, ребенку 5 лет в ноябре, когда лучше его отдавать в школу? на 6 лет ( осенью, через год) или на 7 лет и подождать еще годик.
Все зависит от конкретного ребенка. Если чувствуете что ребенок готов — отдавайте, хотя я уверена что лучший возраст для обучение с 8 лет – так как заканчивается новообразование в НС, что начинаются в 6-7 лет, когда ребенок может ставить себя на место других, понимать то, что для 6-7 леток доступно лишь в форме зубрешки – аппилировать понятиями «народ» «мера» «величина» и др. Люди раньше были не так уж глупы считая, что детям нужны учителя только с 8-9 лет, когда родители дали им все основные навыки поведения и св. знаний.
27. Кто знает что такое «корочка о курсе подготовки к школе»?
Если вам нужно узнать какая из школ раннего развития выдает сертификаты – обратитесь в мэрию или к юристу. Что до того, что такое школа раннего развития или курсы подготовки к школе легко найдете в Интернете. Есть множество школ, что занимаются вопросами детской психологии, и подготовки малыша к тестам, что все чаще требуют в школах. У каждой школы есть своя особенность, в соответствии с тем, на какие материалы она ориентируется – Монтессори, Доман, Зайцев, др.
Левши. Проблемы со звуками
28. У меня ребенок левша. Какие трудности могут его ожидать в 1 классе?
Можно вас поздравить с талантливым ребенком, у которого будут большие проблемы с письмом, а так же с математикой на первых порах (до 3-5 кл. примерно), но в старшей школе он неизменно может стать отличником, так как чаще всего леворукость встречается у людей с IQ выше среднего. Главное – дайте понять ребенку что он – индивидуальный, и что он все сможет наверстать, потому что так и есть – ведь левшей лучше отдавать в школу позднее из-за более поздних образований в правом полушарии, если сравнивать с левым (правши). Правши реагируют с детства быстрее и говорят лучше. Но это лишь часть психологии левши-ребенка, что круто меняется после 10-12 лет. Отдайте ребенка в школу скорочтения, что бы справиться с проблемами чтения, но не требуйте результатов немедленно. Левши любят читать, но способность к чтению у них открывается после 8-9 лет.
29. У нас ребенок до сих пор не выговаривает некоторые буквы. Занимались с логопедом в течение долгого времени и продолжаем заниматься. Результат есть, но не на все 100%. Нам говорят, что в школе все это быстро исправится. Но я боюсь, что у него на этой почве могут появиться какие-то комплексы, если в классе начнут над ним насмехаться. Как этого избежать?
Чаще всего, 70-80% первоклашек, да и вообще детей до 3-класса – не выговаривают все буквы алфавита, сбиваются при быстрой речи и имеют пр. небольшие недочеты. ТО есть – пугаться, особенно не стоит.
источник
