Шевцова психолого педагогическая диагностика и коррекция заикания
книги | статьи | тесты
—>
—>
Анестезиология [21]
Ветеринария [6]
Гастроэнтерология [12]
Гигиена [5]
Дерматовенерология [9]
Инфекционные болезни [13]
Лечебная физкультура [19]
Микробиология [3]
Неврология [27]
Онкология [15]
Оториноларингология [4]
Патофизиология [6]
Психиатрия — Психология [61]
Стоматология [18]
Терапия [23]
Урология [6]
Физиология [25]
Эндокринология [6]
Прочее [21]
—>
—> —>
—> —>Форма входа —>
—>
—>
—>
—> —>
Название: Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания Категория: Психиатрия — Психология Автор книги: Шевцова Е.Е. Год выпуска: 2009 | Формат: PDF | Просмотров: 6162 | Загрузок: 990
Заикание — один из самых тяжелых недугов — еще не побеждено. Как у дракона о многих головах, у него вдруг отрастают, казалось бы, навсегда отрубленные головы. Вопрос, почему это так, и как сделать, чтобы избежать этого, занимает умы всех исследователей и практических специалистов, имеющих отношение к заиканию. Задача не из легких, а решить ее необходимо. Заикающимся незнакомо чувство счастливого взаимопонимания в процессе речевого общения. К специалистам обращаются уставшие, измученные люди, которые не смогли реализовать свои способности, у которых не сложилась личная и профессиональная жизнь. Многие жалуются на отсутствие круга общения, на чувство одиночества, несбывшиеся надежды, неосуществленные желания; хотя это не всегда объективно обосновано, для заикающихся характерна некоторая драматизация жизненных ситуаций.
Содержание книги «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания»
1. Клиническая картина заикания 2. Нарушения темпа и ритма речи 3. Речевые судороги и их локализация 4. Фазы развития заикания
Методы преодоления заикания Психолого-педагогическая диагностика заикания Коррекционная психолого-педагогическая работа при заикании
1. Система комплексной психолого-педагогической работы по преодолению заикания у школьников 2. Задачи и методы логопедической работы в группе 3. Дыхательная гимнастика (автоматизация навыков нижнереберного дыхания) 4. Артикуляционно-мимическая гимнастика 5. Голосовая разминка 6. Логоритмические упражнения 7. Формирование темпо-ритмической организации речи 8. Задачи и методы психолого-педагогической работы в группе поддерживающей терапии 9. Содержание коррекционной педагогической работы 10. Первый этап (Занятия 1 — 10) 11. Второй этап (Занятия 11 — 14) 12. Третий этап (Занятия 15 — 30) 13. Четвертый этап (Занятия 31 — 45)
источник
Добро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, — все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!
Особое значение приобретают психолого-педагогические методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного воображения. Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности заикающегося ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.
Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: «общую» и «речевую» диагностическую схему. В «общем» разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В «речевом» разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, её тем- по-ритмической организации, интонационно-мелодической выразительности.
ЭТАПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ И ДРУГИХ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сбор анамнеза
Фамилия, имя ________________________________________
Год рождения ________________________________________
Мать (ФИО, образование, место работы)_________________
Отец (ФИО, образование, место работы)
Возраст матери во время беременности _____
Какая по счету беременность ______________
Как протекала беременность ______________
Как протекали роды _____________________
Оценка состояния ребенка по шкале Апгар
Особенности при рождении _______________
Заболевания ребенка до 3 лет______________
Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка_________________________________________
гуления _________________________________________
лепета __________________________________________
первых слов_____________________________________
фразовой речи ___________________________________
первых слов _____________________________________
первых фраз _____________________________________
Особенности темпа речи_______________________________
Возраст появления первых признаков заикания и их выраженность
Предполагаемая причина заикания ______________________
Форма проявления заикания в инициальный период
а) повторение звуков, слогов
г) трудности начала слова, фразы
д) вставки слов (эмболофразия)
Реакция ребенка на первые признаки заикания____________
Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания
Оказывалась ли ранее специализированная помощь
Какое образовательное учреждение посещает
Заключение психоневролога ______________________
Заключение отоларинголога ______________________
Заключение окулиста ____________________________
Личностные особенности
Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний
Переключаемость с одного вида деятельности на другой
Демонстративность действий ___________________________
Обследование особенностей физического и нервно-психического развития заикающихся детей (учитываются: сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому)
Пронести 3 м стакан с водой.
Пройти по полосе длиной 3 м.
Подпрыгнуть на 20 см в длину и на 5 см в высоту.
Шагать, размахивая в такт руками.
Удерживать равновесие на каждой ноге (2-3 сек.). Подпрыгивать на одной ноге.
Делать 5 прыжков подряд на двух ногах.
Спускаться по лестнице с переменой ног.
По сигналу переходить с бега на ходьбу.
Мяч бросать вверх, после удара об пол ловить.
5 раз ударить по мячу ладонью.
На бегу подбрасывать и ловить мяч.
Ручная моторика
Открыть спичечный коробок.
Мыть и вытирать руки.
Поворачивать ключ в замке.
Застегивать и расстегивать пуговицы.
Обследование произвольной деятельности
Символический праксис
Регуляторный праксис
Установить связь между сигналами и действиями: тихие удары — ходьба на носочках, громче — на ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться (не нарушен, эхопраксия).
Кинестетический праксис (мануальный)
Задания предлагаются в следующем порядке:
а) правая, левая рука, билатерально (не нарушен, диффуз- ность движений, беспорядочный перебор пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет); б) перенос позы с одной руки на другую (не нарушен, нарушен
Проба на смену 3 положений кисти (кулак — ребро — ладонь) (правая — левая) (не нарушен; увеличен латентный период, отрывистость движений, отсутствие плавности при переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации, контаминация, нарушение двигательных навыков в письме, нарушение пространственного направления, истощаемость, уподобление).
нарушена — замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация.
Конструктивный праксис
Складывать пирамиду из 6-12 частей.
Выполнять сложные доски Сегена.
Складывать разрезанные фигуры из 6-8 частей.
Складывать фигуры из палочек (4-6) (по образцу, по памяти).
Складывать фигуры, разрезанные на 6-12 частей.
а) по образцу (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации);
б) копирование (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, мик- ро-, макрография, трудности переключения, пересеверации);
в) поворот на 180 ° (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок);
г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации).
Пространственный праксис
Четко различает свои правую и левую руки; пробы Хеда — одноручные с перекрестом (по показу, по инструкции); показывает правую и левую руки у соседа; пробы Хеда — двуручные и перекрестные (по показу, по инструкции). (сохранен; пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность).
Обследование процессов восприятия
Зрительное восприятие
Зрительный предметный гнозис (узнавание):
а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
з) выделение фигуры из фона (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность).
Пальцевой гнозис
Предлагается назвать пальцы на левой и правой руке.
Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами.
Лицевой гнозис
нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица);
Симультанный гнозис
нарушение симультанного синтеза, фрагментарность
Зрительно-пространственное восприятие
Ориентируется на улице.
Различает «право/лево» и показывает направление.
Проводит линию, соединяющую 2 точки.
Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов.
Зрительный пространственный гнозис — не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображения, в системе координат «верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов.
Символический гнозис (буквенный, цифровой)
нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта.
Слуховое восприятие
Неречевой слуховой гнозис
Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период).
Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия):
а) оценка ритмов (не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов);
б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов).
Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено).
Цветовой гнозис (различает, соотносит, называет)
Различает основные цвета.
Указывает на предметы красного, желтого, зеленого, синего цветов; подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону.
Указывает на предметы черного и белого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону.
Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону (Не нарушен, нарушение узнавание, нарушение называния, затруднение в подборе оттенков)
Соматосенсорный гнозис
Соматогнозис
(Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела»)
Стереогноз правая, левая рука (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии)
— избирательность не нарушена, нарушена, лишние стимулы;
— удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: путает порядок элементов, персеверации элементов);
— оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой).
Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения).
Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает).
Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, не понимает).
Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное, импульсивность, аспонтин- ность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении).
Восприятие и интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок).
Импрессивная речь
Понимание
— внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);
— ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);
— простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность).
а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
в)части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова).
Сформированность представлений
Пространственные представления:
а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево);
б) различение понятий:
высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено).
Временные представления:
а) зима, весна, лето, осень (с 3 лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) день, ночь, утро, вечер (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;
в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;
г) минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.
Математические представления:
а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;
в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.
Исследование фонематических процессов
Фонематический анализ и синтез:
— определение количества звуков в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— определение первого и последнего звука в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— определение последовательности звуков в слове (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не корре- гирует, увеличен латентный период).
Фонематический анализ:
— дифференциация слов по месту ударения (не нарушена, нарушена);
— дифференциация слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена);
— выделение фонем на фоне слова: гл. под удар. в начале слова (не нарушено, нарушено); согл. в нач. слова (не нарушено, нарушено); согл. из кон. слов (не нарушено, нарушено);
глас. из серед. слов (не нарушено, нарушено); согл. из серед. слов (не нарушено, нарушено);
— выделение фонем из слов: начало (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);
— определение места звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);
— определение последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено);
— определение положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено);
— количественный анализ (не нарушен, нарушен).
Фонематический синтез:
— слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен);
Фонематические представления:
— придумывание слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки);
— подбор картинок на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки).
Слухопроизносительная дифференциация:
— слуховая дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких ________________ ); звуковых рядов (не нарушена, нарушена);
— произносительная дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких____________ ), звуковых рядов (не нарушена, нарушена), ряд слогов СГ (не нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение).
Дифференциация слов, отличающихся парами фонем:
— по твердости — мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости____________ , твердости_____________ );
— по глухости — звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение , озвончение____ );
— свистящие — шипящие (не нарушена, нарушена____ );
— сонорные (не нарушена, нарушена____________ ).
Исследование состояния ритма речи (по Т.Г. Визель)
Проверка состояния подкоркового ритма.
В этом разделе предъявляются следующие задания:
хлопать равномерно в ладоши в заданном темпе;
маршировать под музыку, барабан, бубен и другие виды аккомпанемента;
попасть в сильную долю (присесть или хлопнуть), в музыку, имеющую двудольный размер.
Обследование правополушарного ритма.
пропеть знакомую песенку;
потанцевать под музыку;
отхлопать по образцу ритмические группы (симметричные и асимметричные);
рассказать знакомую сказку или содержание мультика.
Интерпретация результатов диагностики.
Если обследуемый не способен к восприятию итеративных движений, делается вывод о недостаточности функционирования у него подкорковых зон мозга и, следовательно, не- сформированности самого основного, базисного ритма.
Если обследуемый не в состоянии выполнить задания, связанные с музыкой, стихами, или выполняет их с затруднениями, делается вывод о несформированности правополушарного периодического ритма, подлежащего процессу левополушарной латерализации.
Если обследуемый легко справляется с заданиями, хорошо читает стихи и даже имеет музыкальные способности и при этом запинается в прозаической речи, делается вывод о функциональной активности правого полушария, препятствующей процессу левополушарной латерализации.
а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности, скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);
б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);
в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения);
г) дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не корреги- рует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения);
д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтан- ность, наличие литеральной, вербальной парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены не составляет);
е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие_ , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет);
ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, « застревания», морфемные замены, не составляет.
а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _ , пропуски, персеверации, не повторяет);
б) изолированных согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие_, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет);
в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _______ , пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет);
г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие, персеверации, не повторяет);
д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___ , пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет);
е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие___ , замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет);
ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие , замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет);
з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет);
и) повторение предложений простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет), сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет).
а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
б) изображений предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации);
д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации).
Составление фразы
а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы: какие , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические);
б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие____________ , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения).
Пересказ текста
не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________________ : грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность, неадекватность).
— существительные (по возрасту, неправильная форма, глагол, прилагательное, не использует);
— прилагательные (по возрасту, неправильная форма, глагол, существительное, не использует);
— глаголы (по возрасту, неправильная форма, существительное, прилагательное, не использует).
Исследование грамматической системы
а) грамматические признаки в словосочетаниях:
— существительные: склонение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ______________ ), предложно-падежные конструкции (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_________________ ), согласование: с прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________________________ ), с притяжат. местоимением (понимает, не понимает, использует, не использует, какие), с числительным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие________ ),
— глаголы: лицо, число (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________________________ ), род (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_____________ );
— простое предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ____________________ ), сложное предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие),
— инструкции: простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает);
— понимание: соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок _____________ ), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер ошибок__________ );
— использование: пересказ (норма, нарушен, характер ошибок____________ , не пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие____ , не составляет).
Рассказ по серии картинок (норма, нарушения, какие , не составляет). Характер аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена, далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки). Состояние фразовой речи (без особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность). Особенности словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте форма, неправильная форма слова, отказ).
Исследование письма
Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по графо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/ макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушен).
Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма).
Темп письма (низкий, средний, высокий).
Исследование чтения
Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие_________________ , персеверации, не читает).
Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено).
Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает).
Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, па- ралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает).
Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Исследование процесса счета
Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов).
Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает).
Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревания на ошибках, инертность).
Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен).
Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата
Судороги вне речи ____________________________________
Сопутствующие движения ________________________
(Степень выраженности заикания определяется как легкая, умеренная, высокая)
Заключение (образец): Заикание тоно-клонического типа (вариант: клоно-тонического типа), дыхательно-голосоартикуляционной формы, выраженное в ________________________________________
(легкой, умеренной, высокой) степени.
Шкала оценок результатов выполнения теста (в баллах):
справляется со всеми заданиями теста — 0 справляется с большей частью заданий, но не со всеми — 1 испытывает затруднения, проявляющиеся в поисках, увеличении латентных периодов — 2
имеются неединичные поиски и ошибки, необходима посторонняя помощь — 3
практически не справляется с заданиями, помощь малоэффективна — 4.
По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.
источник
Добро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, — все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!
Особое значение приобретают психолого-педагогические методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного воображения. Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности заикающегося ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.
Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: «общую» и «речевую» диагностическую схему. В «общем» разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В «речевом» разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, её тем- по-ритмической организации, интонационно-мелодической выразительности.
ЭТАПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ И ДРУГИХ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сбор анамнеза
Фамилия, имя ________________________________________
Год рождения ________________________________________
Мать (ФИО, образование, место работы)_________________
Отец (ФИО, образование, место работы)
Возраст матери во время беременности _____
Какая по счету беременность ______________
Как протекала беременность ______________
Как протекали роды _____________________
Оценка состояния ребенка по шкале Апгар
Особенности при рождении _______________
Заболевания ребенка до 3 лет______________
Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка_________________________________________
гуления _________________________________________
лепета __________________________________________
первых слов_____________________________________
фразовой речи ___________________________________
первых слов _____________________________________
первых фраз _____________________________________
Особенности темпа речи_______________________________
Возраст появления первых признаков заикания и их выраженность
Предполагаемая причина заикания ______________________
Форма проявления заикания в инициальный период
а) повторение звуков, слогов
г) трудности начала слова, фразы
д) вставки слов (эмболофразия)
Реакция ребенка на первые признаки заикания____________
Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания
Оказывалась ли ранее специализированная помощь
Какое образовательное учреждение посещает
Заключение психоневролога ______________________
Заключение отоларинголога ______________________
Заключение окулиста ____________________________
Личностные особенности
Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний
Переключаемость с одного вида деятельности на другой
Демонстративность действий ___________________________
Обследование особенностей физического и нервно-психического развития заикающихся детей (учитываются: сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому)
Пронести 3 м стакан с водой.
Пройти по полосе длиной 3 м.
Подпрыгнуть на 20 см в длину и на 5 см в высоту.
Шагать, размахивая в такт руками.
Удерживать равновесие на каждой ноге (2-3 сек.). Подпрыгивать на одной ноге.
Делать 5 прыжков подряд на двух ногах.
Спускаться по лестнице с переменой ног.
По сигналу переходить с бега на ходьбу.
Мяч бросать вверх, после удара об пол ловить.
5 раз ударить по мячу ладонью.
На бегу подбрасывать и ловить мяч.
Ручная моторика
Открыть спичечный коробок.
Мыть и вытирать руки.
Поворачивать ключ в замке.
Застегивать и расстегивать пуговицы.
Обследование произвольной деятельности
Символический праксис
Регуляторный праксис
Установить связь между сигналами и действиями: тихие удары — ходьба на носочках, громче — на ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться (не нарушен, эхопраксия).
Кинестетический праксис (мануальный)
Задания предлагаются в следующем порядке:
а) правая, левая рука, билатерально (не нарушен, диффуз- ность движений, беспорядочный перебор пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет); б) перенос позы с одной руки на другую (не нарушен, нарушен
Проба на смену 3 положений кисти (кулак — ребро — ладонь) (правая — левая) (не нарушен; увеличен латентный период, отрывистость движений, отсутствие плавности при переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации, контаминация, нарушение двигательных навыков в письме, нарушение пространственного направления, истощаемость, уподобление).
нарушена — замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация.
Конструктивный праксис
Складывать пирамиду из 6-12 частей.
Выполнять сложные доски Сегена.
Складывать разрезанные фигуры из 6-8 частей.
Складывать фигуры из палочек (4-6) (по образцу, по памяти).
Складывать фигуры, разрезанные на 6-12 частей.
а) по образцу (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации);
б) копирование (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, мик- ро-, макрография, трудности переключения, пересеверации);
в) поворот на 180 ° (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок);
г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации).
Пространственный праксис
Четко различает свои правую и левую руки; пробы Хеда — одноручные с перекрестом (по показу, по инструкции); показывает правую и левую руки у соседа; пробы Хеда — двуручные и перекрестные (по показу, по инструкции). (сохранен; пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность).
Обследование процессов восприятия
Зрительное восприятие
Зрительный предметный гнозис (узнавание):
а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность);
з) выделение фигуры из фона (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность).
Пальцевой гнозис
Предлагается назвать пальцы на левой и правой руке.
Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами.
Лицевой гнозис
нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица);
Симультанный гнозис
нарушение симультанного синтеза, фрагментарность
Зрительно-пространственное восприятие
Ориентируется на улице.
Различает «право/лево» и показывает направление.
Проводит линию, соединяющую 2 точки.
Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов.
Зрительный пространственный гнозис — не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображения, в системе координат «верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов.
Символический гнозис (буквенный, цифровой)
нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта.
Слуховое восприятие
Неречевой слуховой гнозис
Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период).
Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия):
а) оценка ритмов (не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов);
б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов).
Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено).
Цветовой гнозис (различает, соотносит, называет)
Различает основные цвета.
Указывает на предметы красного, желтого, зеленого, синего цветов; подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону.
Указывает на предметы черного и белого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону.
Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону (Не нарушен, нарушение узнавание, нарушение называния, затруднение в подборе оттенков)
Соматосенсорный гнозис
Соматогнозис
(Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела»)
Стереогноз правая, левая рука (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии)
— избирательность не нарушена, нарушена, лишние стимулы;
— удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: путает порядок элементов, персеверации элементов);
— оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой).
Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения).
Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает).
Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, не понимает).
Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное, импульсивность, аспонтин- ность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении).
Восприятие и интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок).
Импрессивная речь
Понимание
— внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);
— ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);
— простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность).
а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
в)части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова).
Сформированность представлений
Пространственные представления:
а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево);
б) различение понятий:
высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено);
впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено).
Временные представления:
а) зима, весна, лето, осень (с 3 лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) день, ночь, утро, вечер (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;
в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;
г) минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.
Математические представления:
а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;
в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.
Исследование фонематических процессов
Фонематический анализ и синтез:
— определение количества звуков в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— определение первого и последнего звука в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— определение последовательности звуков в слове (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
— фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не корре- гирует, увеличен латентный период).
Фонематический анализ:
— дифференциация слов по месту ударения (не нарушена, нарушена);
— дифференциация слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена);
— выделение фонем на фоне слова: гл. под удар. в начале слова (не нарушено, нарушено); согл. в нач. слова (не нарушено, нарушено); согл. из кон. слов (не нарушено, нарушено);
глас. из серед. слов (не нарушено, нарушено); согл. из серед. слов (не нарушено, нарушено);
— выделение фонем из слов: начало (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);
— определение места звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);
— определение последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено);
— определение положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено);
— количественный анализ (не нарушен, нарушен).
Фонематический синтез:
— слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен);
Фонематические представления:
— придумывание слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки);
— подбор картинок на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки).
Слухопроизносительная дифференциация:
— слуховая дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких ________________ ); звуковых рядов (не нарушена, нарушена);
— произносительная дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких____________ ), звуковых рядов (не нарушена, нарушена), ряд слогов СГ (не нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение).
Дифференциация слов, отличающихся парами фонем:
— по твердости — мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости____________ , твердости_____________ );
— по глухости — звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение , озвончение____ );
— свистящие — шипящие (не нарушена, нарушена____ );
— сонорные (не нарушена, нарушена____________ ).
Исследование состояния ритма речи (по Т.Г. Визель)
Проверка состояния подкоркового ритма.
В этом разделе предъявляются следующие задания:
хлопать равномерно в ладоши в заданном темпе;
маршировать под музыку, барабан, бубен и другие виды аккомпанемента;
попасть в сильную долю (присесть или хлопнуть), в музыку, имеющую двудольный размер.
Обследование правополушарного ритма.
пропеть знакомую песенку;
потанцевать под музыку;
отхлопать по образцу ритмические группы (симметричные и асимметричные);
рассказать знакомую сказку или содержание мультика.
Интерпретация результатов диагностики.
Если обследуемый не способен к восприятию итеративных движений, делается вывод о недостаточности функционирования у него подкорковых зон мозга и, следовательно, не- сформированности самого основного, базисного ритма.
Если обследуемый не в состоянии выполнить задания, связанные с музыкой, стихами, или выполняет их с затруднениями, делается вывод о несформированности правополушарного периодического ритма, подлежащего процессу левополушарной латерализации.
Если обследуемый легко справляется с заданиями, хорошо читает стихи и даже имеет музыкальные способности и при этом запинается в прозаической речи, делается вывод о функциональной активности правого полушария, препятствующей процессу левополушарной латерализации.
а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности, скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);
б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);
в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения);
г) дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не корреги- рует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения);
д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтан- ность, наличие литеральной, вербальной парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены не составляет);
е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие_ , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет);
ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, « застревания», морфемные замены, не составляет.
а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _ , пропуски, персеверации, не повторяет);
б) изолированных согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие_, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет);
в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _______ , пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет);
г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие, персеверации, не повторяет);
д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___ , пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет);
е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие___ , замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет);
ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие , замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет);
з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет);
и) повторение предложений простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет), сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет).
а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
б) изображений предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации);
г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации);
д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации).
Составление фразы
а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы: какие , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические);
б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие____________ , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения).
Пересказ текста
не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________________ : грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность, неадекватность).
— существительные (по возрасту, неправильная форма, глагол, прилагательное, не использует);
— прилагательные (по возрасту, неправильная форма, глагол, существительное, не использует);
— глаголы (по возрасту, неправильная форма, существительное, прилагательное, не использует).
Исследование грамматической системы
а) грамматические признаки в словосочетаниях:
— существительные: склонение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ______________ ), предложно-падежные конструкции (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_________________ ), согласование: с прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________________________ ), с притяжат. местоимением (понимает, не понимает, использует, не использует, какие), с числительным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие________ ),
— глаголы: лицо, число (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________________________ ), род (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_____________ );
— простое предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ____________________ ), сложное предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие),
— инструкции: простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает);
— понимание: соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок _____________ ), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер ошибок__________ );
— использование: пересказ (норма, нарушен, характер ошибок____________ , не пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие____ , не составляет).
Рассказ по серии картинок (норма, нарушения, какие , не составляет). Характер аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена, далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки). Состояние фразовой речи (без особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность). Особенности словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте форма, неправильная форма слова, отказ).
Исследование письма
Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по графо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/ макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушен).
Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма).
Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма).
Темп письма (низкий, средний, высокий).
Исследование чтения
Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие_________________ , персеверации, не читает).
Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено).
Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает).
Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, па- ралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает).
Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает).
Исследование процесса счета
Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов).
Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает).
Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревания на ошибках, инертность).
Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен).
Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата
Судороги вне речи ____________________________________
Сопутствующие движения ________________________
(Степень выраженности заикания определяется как легкая, умеренная, высокая)
Заключение (образец): Заикание тоно-клонического типа (вариант: клоно-тонического типа), дыхательно-голосоартикуляционной формы, выраженное в ________________________________________
(легкой, умеренной, высокой) степени.
Шкала оценок результатов выполнения теста (в баллах):
справляется со всеми заданиями теста — 0 справляется с большей частью заданий, но не со всеми — 1 испытывает затруднения, проявляющиеся в поисках, увеличении латентных периодов — 2
имеются неединичные поиски и ошибки, необходима посторонняя помощь — 3
практически не справляется с заданиями, помощь малоэффективна — 4.
По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.
—> —>Форма входа —>
Добро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, — все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!
Источник: Е.Е. Шевцова, Е.Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания / Е.Е. Шевцова, 2009.
