Рабочая программа по заиканию для школьников

Разделы: Логопедия

Пояснительная записка

Заикание относится к одному из самых распространённых расстройств речи. Процент заикающихся в нашей стране колеблется от 1,5 до 2,2%. Во всём мире признаётся, что заикание является сложной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Среди обучающихся в общеобразовательных школах особую группу составляют заикающиеся дети, которые нуждаются в логопедической помощи уже с первых дней обучения. Без неё они испытывают затруднения в процессе общения и обучения. Своевременная и систематическая помощь позволит преодолеть заикание и обусловленные им отрицательные последствия.

Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:

1. У детей имеет место определённое несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.

2. Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие специфических коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть рассматриваемого дефекта.

3. Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных факторов: условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (суть) общения; роль (позиция) в процессе коммуникации.

Усиление заикания наблюдается в период школьного обучения (первая волна обострения), особенно в первый год, а затем в подростковом возрасте (вторая волна обострения).

Своевременная логопедическая помощь позволяет преодолеть заикание и обусловленные им отрицательные последствия.

Цель программы: вооружить учителей-логопедов общеобразовательных и коррекционных школ системой работы по устранению заикания у младших школьников.

В ходе реализации этой цели будут решаться следующие задачи:

устранение заикания у младших школьников через
- организацию фонационного дыхания;
- формирование навыков чёткой артикуляции и произнесения;
- стабилизацию темпа и ритма речи;
- преодоление логофобии;
развитие и совершенствование связной речи;
повышение коммуникативных навыков.

В конце обучения по данной программе учащиеся будут знать:

правила речевого дыхания;
приёмы снятия мышечного напряжения с органов артикуляционного аппарата;

После завершения курса занятий по данной программе учащиеся

будут уметь:

дифференцировать речевой и дыхательный ритм;
применять приёмы снятия мышечного напряжения с органов артикуляционного аппарата;
чётко произносить все звуки;
интонировать выразительность речи;

Основными направлениями в коррекции заикания являются:

нормализация темпа, плавности речи, силы голоса;
формирование правильного речевого дыхания;
развитие подвижности и укрепление мышц артикуляционного аппарата;
нормализация общей, мелкой и речевой моторики;
снятие судорожных задержек;
выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма повседневной речи;
развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, артикуляционных и фонематических представлений.
совершенствование и развитие связной речи.

Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов:

подготовительный – построен на основе щадящего режима – обучающиеся учатся образцам правильной речи в условиях ограничения собственной речи;

тренировочный – активное освоение сложных форм речи ребёнком, овладение речевым поведением в различных ситуациях;

заключительный – активная демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений.

Выделяется несколько типов речи:

сопряжённая
отражённая
ответно-вопросная
спонтанная

Наряду с коррекцией речи необходимо взаимодействие с педагогом-психологом, врачами психотерапевтом, невропатологом.

На подготовительном этапе занятия планируется проводить под музыкальное сопровождение (сборники “Целительные силы музыки. Песни прибоя”, “Антистресс”).

Коррекция речи осуществляется в форме групповых занятий 3 раза в неделю в течение года.

Всего 93 занятия. Количество занятий примерное. Может быть изменено при возникновении осложняющих факторов.

Тематический план программы “Устранение заикания у младших школьников”

источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БОКСИТОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 7 ВИДА

Директор школы Зам.директора по УВР

Алибаев Ш.Г. Нурмухаметова А.Н..

Рабочая программа по преодолению

на 2012-2013 учебный год

Учитель-логопед: ___________ /Галимова А.Б./

Количество занятий в неделю _________

Общее число занятий __________

Шкловский В.М. Заикание. — М.,1994 г.

Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей. Самара, 1994.

Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.

Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.-СПб.: Питер, 2004

В отечественной литературе отсутствует четкость в определении заикания. Часть авторов, начиная с И. А. Сикорского (1889), акцентирует внимание характерных для него нарушениях плавности и слитности речи. Другие авторы рассматривают заикание как симптом, переносят акцент на те болезни, при которых оно встречается. Отсюда, в частности, определение заикания как логоневроза.

Р. Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. По ее мнению, речевые затруднения зависят от многих условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой — от разговорной среды, от общего и речевого режимов. Первые проявления заикания характеризуются напряженностью, сопровождающей еще непосильную умственную операцию поиска слов, грамматической формы, оборота речи.

У детей раннего возраста, по мнению некоторых авторов (Р. М. Боскис, Е. Пишон и Б. Мезони), механизм заикания целесообразно объяснять с позиций невроза развития. Заикание развития возникает в раннем возрасте на фоне задержанного «физиологического косноязычия» при переходе к сложным формам речи, к фразовой речи. Речевые затруднения могут вызываться задержками развития речи, переходом на другой язык, случаями патологического развития личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль.

В. М. Шкловский (1994) подчеркивает, что заикание является дискоординационым судорожным расстройством речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными, невротическими, нарушениями. Во многих случаях заикание возникает на органическом фоне в виде церебральной дефицитарности различного генеза. Внешние проявления заикания сводятся к нарушениям речевого ритма, темпа, расстройствам плавности, слитности.

Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-волевой сфере.

Условно различают три степени заикания:

1. легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию;

2. умеренная (средняя) степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как правило, проявляется мало, в эмоциональном состоянии — усиливается;

3. высокая (тяжелая) степень — заикание отмечается в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.

Многофакторная обусловленность заболевания, изменения в коммуникативной сфере определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода к ее анализу и решению. Клинические проявления заикания не исчерпываются «нарушениями плавности и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет возникающий у пациента страх речи — логофобия, а также невротическая переработка дефекта.

Основные цели: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся; восстановление социальной активности. Для достижения этих целей используется комплексный психолого-педагогический подход.

1. выработка и закрепление навыков темпо-ритмической организации речи;

2. расширение коммуникативных возможностей;

3. снижение фиксации на речевом дефекте.

Срок реализации программы: учебный год, поддержка по запросу.

Шкловский В.М. Заикание. — М.,1994 г.

Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей. Самара, 1994.

Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.

Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.—СПб.: Питер, 2004

Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. — М., Просвещение, 1973.

Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков: из опыта работы. — М., 1977.

Визель Т. Г. Ритм речи и его нарушения // XV съезд оториноларингологов России.1995.

Визель Т. Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей // Диагностика и коррекция речевых нарушений: сборник. — СПб, 1997.

Герасимова А. С., Степанова Г. М. Виды логокоррекционной работы с заикающимися школьниками при закреплении навыков правильной речи // Расстройства речи. — СПб., 1994.

Заикание / под ред. Н. А. Власовой, К.-П. Беккер. — М., 1983.

Заикание у подростков / Сост. М. И. Буянов. — М., 1989.

Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. — СПб., 1997.

Сикорский И. А. О заикании. — Киев, 1889.

Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи. — М., 1949.

Н. А. Чевелева. Исправление речи у заикающихся школьников. — М.: Просвещение, 1966.

Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1995.

источник

Календарно-тематическое планирование по логопедии на тему:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекции заикания младших школьников в условиях логопедического пункта

В основе программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего школьного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенциал, заложенный в них природой.

КУРСКАЯ ОБЛАСТЬ МЕДВЕНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПАНИКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

307054, Курская область, Медвенский район, с. Паники, ул. Молодёжная, д.137б

тел. (47146) – 4 – 66 – 67

адрес эл.почты: panikishcool@yandex.ru

Принято на педагогическом совете школы

От « ____» _________ 2017 г

От «___ » _________ 2017 г

по коррекции заикания младших школьников в условиях логопедического пункта

Учитель-логопед Рыжова Л. Ю.

В основе программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего школьного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

В ходе реализации программы заданная цель достигается путем решения следующих задач:

устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения;
в процессе формирования техники нормативной речи улучшить состояние дыхательной функции;
совершенствуя просодическую сторону речи, сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритме;
закрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи, развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка;
снизить уровень эмоционального напряжения;
способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики;
создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы;
провести профилактику рецидивов заикания.

системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта);
дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием);
постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные). Всего: 62 занятия . Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.

Можно выделить 3 группы заикающихся:

1 группа. Дети с обычным темпом движений (свободные, плавные, координированные движения), с активным вниманием. К речи некритичны. Не испытывают страха речи, контролируют её. В незнакомой обстановке угловаты, напряжены. Дают хорошие результаты при коррекции, рецидивы редки.

2 группа. Дети с быстрыми, беспорядочными движениями, двигательным беспокойством, плохой моторикой. Они суетливы, болтливы, их речь торопливая, смазанная, недоговариваются слова, фразы. Выражен страх речи. Плохо вступают в контакт, демонстрируют яркие эмоциональные реакции. Отмечаются сопутствующие движения. После лечения и логопедического воздействия успокаиваются, темп речи выравнивается, запинки постепенно проходят (могут проявляться при сильном волнении).

3 группа . Дети с замедленным темпом движений, вялые, нерешительные, малоактивные. Речь медленная, монотонная, голос тихий, дыхание короткое, артикуляция вялая, есть страх речи. После коррекции и лечения становятся активнее, движения и речь нормализуются. Остаются редкие и лёгкие запинки. Возможны рецидивы.

Ведущие признаки заикания

Судороги в периферических отделах речевого анализатора (дыхательном, голосовом, артикуляционном), лицевые судороги;
Расстройство общей моторики . У детей с заиканием обычно нарушены общая и мелкая моторика. Их движения некоординированы, нет синхронности в движениях правой и левой рук, ног, нарушена осанка. Эти дети не могут поймать мяч; медленно, роняя, выкладывают карточки; испытывают трудности в работе с мелкими предметами; у них из рук часто выпадают ручки, карандаши. Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются по-разному: от раздувания крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем телом (кивание головой, раскачивание, притопывание, сжатие кулаков и т.д.).
Нарушение вегетативной нервной системы (усиление потовыделения, покраснение кожного покрова).
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Заикание существенно отражается на формировании личности, наблюдается нарушение системы отношений, что приводит к патологическим формам поведения и сужению рамок социальной адаптации ребёнка. Нарушение общения у заикающихся меняет условия формирования личности, развития сознания и самосознания. У детей с невротической формой заикания общественные отношения (с родителями, сверстниками) нарушаются постепенно, по мере закрепления речевой патологии и осложнения её вторичными явлениями. При неврозоподобной форме заикания развитие общественных отношений сильно отстаёт от нормы. Заикающиеся дети характеризуются такими особенностями поведения, как тревожность, мнительность, боязливость и т.д. С возрастом появляется неуверенность в себе, образуется низкая самооценка, возникает боязнь речевого общения.

Типы течения заикания

Стационарный тип – характеризуется достаточной стабильностью протекания дефекта, то есть выраженностью речевого дефекта, наличием логофобии, сопутствующих психопатологических и моторных нарушений.
Рецидивирующий тип – чередование плавной речи с периодами заикания.
Волнообразный тип – периоды различной длительности то в сторону улучшения, то ухудшения.
Прогредиентный тип – тенденция к ухудшению речи (к усиленному заиканию).

Для реализации программы требуется тесное сотрудничество психолога, логопеда и педагогов в ходе коррекционного процесса, личностно-ориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания заняти

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

речевого статуса в пределах нормы в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания);
улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе);
совершенствование моторики;

Ученик получит возможность научиться:

совершенствованию просодического компонента речи;
развитию экспрессивной речи ;
расширению коммуникативных возможностей за счет снижения уровня эмоционального напряжения;

Содержание учебного предмета.

Раздел 1. Сопряжённо-отражённая речь (9 часов)

Отражённая речь в простой фразе.

Отражённая речь на простых стихотворениях, читаемого текста.

Отражённая речь из материала окружающей обстановки.

Повторение ранее заученных фраз из стихотворений.

Повторение фраз прозаического характера.

Раздел 2. Ответы на вопросы (17 часов)

Ответы на вопросы по предметным картинкам.

Ответы на вопросы по незнакомым предметным картинкам.

Воспроизведение картинок по памяти.

Ответы на вопросы по сюжетным картинкам.

Ответы на вопросы по прочитанному материалу про себя.

Ответы на вопросы по услышанному.

Развёрнутые ответы по образцу.

Самостоятельные ответы на вопросы.

Ответы на вопросы постороннего человека.

Раздел 3. Пересказ( 15 часов)

Произнесение заученных фраз, связанных по смыслу.

Составление фраз по картинкам по данному образцу.

Составление фраз, связанных по смыслу.

Воспроизведение фраз по памяти.

Пересказ по прочитанному про себя.

Самостоятельно подготовленный пересказ по картинке.

Пересказ по услышанному сообщению.

Простые обращения, просьбы.

Пересказ по содержанию картины.

Пересказ текста, прочитанного дома.

Пересказ по схемам-карточкам.

Пересказ по опорным словам.

Описание совершаемых действий.

Раздел 4. Рассказ (7 часов)

Составление простого рассказа по картинке.

Cоставление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа, аналогично прочитанному.

Составление рассказа по совершённым действиям.

источник

Пояснительная записка

Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:

В ходе реализации этой цели будут решаться следующие задачи:

устранение заикания у младших школьников через:

организацию фонационного дыхания;

формирование навыков чёткой артикуляции и произнесения;

стабилизацию темпа и ритма речи;

развитие и совершенствование связной речи;

повышение коммуникативных навыков.

В конце обучения по данной программе учащиеся будут знать :

правила речевого дыхания;

приёмы снятия мышечного напряжения с органов артикуляционного аппарата;

После завершения курса занятий по данной программе учащиеся будут уметь :

дифференцировать речевой и дыхательный ритм;

применять приёмы снятия мышечного напряжения с органов артикуляционного аппарата;

чётко произносить все звуки;

интонировать выразительность речи;

Основными направлениями в коррекции заикания являются:

нормализация темпа, плавности речи, силы голоса;

формирование правильного речевого дыхания;

развитие подвижности и укрепление мышц артикуляционного аппарата;

нормализация общей, мелкой и речевой моторики;

снятие судорожных задержек;

выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма повседневной речи;

развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, артикуляционных и фонематических представлений.

совершенствование и развитие связной речи.

Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов:

заключительный – активная демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений.

Выделяется несколько типов речи:

На подготовительном этапе занятия планируется проводить под музыкальное сопровождение.

Коррекция речи осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий 3 раза в неделю в течение года, во второй половине дня. Всего 96 занятия. Количество занятий примерное. Может быть изменено при возникновении осложняющих факторов.

Тематический план программы

“ Устранение заикания у младших школьников”

I. этап Подготовительный

Знакомство с детьми, исследование речевой патологией ребёнка,

заполнение речевых карт, изучение данных невропатолога.

Установочная беседа с родителями и проведение общего и речевого охранительного режима (два первых занятия).

I I. этап Охранительный

Соблюдение охранительного режима. Ограничение спонтанной речи.

Объяснить значение артикуляции и правильного дыхания в акте речи, знакомство с артикуляционной гимнастикой.

Обучение детей нижнедиафрагмальному дыханию.

Расслабление мышц по контрасту с напряжением.

Устранение психоэмоционального напряжения, вселение в ученика уверенности в свои силы.

Знакомство с органами артикуляции.

Уяснение знания артикуляции и дыхания в акте речи.

Упражнения для челюсти.

Речь, предложение, слово.

Деференциация понятий «предложение» — «слово».

Гласные и согласные звуки.

Признаки гласных и согласных звуков.

Знакомство с артикуляцией гласных звуков.

Дыхательные и голосовые упражнения.

Артикуляция гласных звуков.

Правила речевого внимания.

Правила речевого дыхания.

Релаксация: «Кулачки», «Олени», «Штанга», «Ноги загорают». Расслабляющий массаж лица и шеи.

Правила речевого дыхания:

Во время разговора вдох через лёгкую улыбку.

При вдохе стенка живота немного поднята, при выдохе – опускается.

Грудь и плечи неподвижны.

Обучение нижнедиафрагмальному дыханию насеет 2-8 (сначала лежа, затем сидя).

Упражнения на релаксацию «Дрема», «Песенка», «Ветер-ветерок», «Жарко-холодно».

Обучение самомассажу лица и шеи.

Повторение правил речевого дыхания.

Воспитание нижнедиафрагмального дыхания сидя, затем стоя.

Артикуляционные и дыхательные упражнения.

Артикуляция гласных звуков.

Релаксация: «Парус», «Камень-бумага», «Жарко-холодно», «Душистый цветок».

Самомммассаж лица и шеи.

Гласные 1 и 2 ряда. Их артикуляция.

I I I. этап Режим ограничения речи.

Закрепление навыков правильного речевого дыхания.

Развитие голоса и четкой артикуляции.

Снятия мышц органов артикуляции и тела.

Воспитание навыков замедленной, плавной, слитной речи.

Развитие коммуникативных способностей.

Упражнения на релаксацию «Дрема», «Песенка», «Ветер-ветерок», «Жарко-холодно».

Упражнения «Песенка», «Музыкант». «Эхо».

Артикуляционные и дыхательные упражнения.

Упражнения артикуляционные, дыхательные, голосовые.

Релаксация: «Шарик», «Любопытная Варвара», «Хоботок», «Лягушки», «»Горка».

Артикуляционные и дыхательные упражнения.

Произнесение на одном выдохе ряда гласных.

Интонация утвердительная, вопросительная, восклицательная.

Релаксация: «Шалтай-болтай», «Сердитая кошка», «Пружинки», «Душистый цветок».

Правило: «В каждом слове выделяй ударный звук (звук – командир)».

Произнесение слов с ударением в начале слова сопряжено, затем отражено.

Произнесение слов с разной интонацией (вопросительно, утвердительно, радостно, с сожалением).

Релаксация: «Жук», «Комарик», «Ворона», «Гуси».

Дыхательные и голосовые упражнения.

Правило: «В речи соблюдай паузу».

Пауза – остановка, во время которой делается вдох.

Заключение четверостишья сопряжено, затем отражено с соблюдением изученных правил речи.

Релаксация: «Волшебный сон».

Краткие ответы на вопросы по сюжетной картинке с соблюдение изученных правил речи. Сначала сопряжено, затем отраженно. Игры «Посмотри и ответь», «Посмотри и запомни».

Автоматизированная речь: перечисление дней недели, месяцев. Определение в этих словах звуков-комаров.

Сопряженно-отраженное чтение стихов.

Правила о произнесении коротких фраз.

Релаксация «Волшебный сон».

Закрепление правила речи: «Короткая фраза произносится на одном дыхании».

Упражнения в кратких ответах. «Закончи предложение».

Игра «Любопытны», «Угадай и добавь».

Автоматизированная речь: порядковый счет.

Релаксация с музыкальным сопровождением «Море на рассвете».

Закрепление изученных правил речи.

Отраженное чтение стихов. Решение арифметических приемов. Игра «Любопытный».

Отраженное чтение стихов.

Стихотворная речь под хлопки, на шаги.

Релаксация с музыкальным сопровождением «Морские просторы».

Закрепление правил речи.

Отраженное чтение стихов.

— счет предметов с определениями.

4 этап Развитие и закрепление навыков свободной речи.

Закрепление согласованности дыхания, голоса, артикуляции.

Закрепление навыков плавного длительного выдоха.

Обучение плавному и слитному произношению фраз, состоящих из 1-3 смысловых отрезков.

Тренировка самостоятельной речи в условиях логопедического кабинета и вне его.

Работа по воспитанию находчивости, наблюдательности, быстроты формирования фразы.

Закрепление коммуникативных способностей.

Произнесение кратких фраз.

Релаксация под музыку «Морской прибой».

Правило о произнесении коротких раз:

«Короткие предложения говори на одном выдохе».

Тренировка в произнесении фраз с различной интонацией.

Самостоятельное произнесение коротких фраз.

Релаксация под «Шум волн».

Повторение правил речи.

Самостоятельное произнесение коротких фраз со сменой логического ударения.

Автоматизированная речь (счет по порядку и обратно, таблица умножения).

Произнесение длительных фраз.

Релаксация под музыку «Водная стихия».

Правила о произнесения длинных фраз: « Длинное предложение дели на части. После каждой части делай паузу и вдох».

Выразительная речь. Паузы. Интонация.

Повышение и понижение голоса.

Самостоятельное произнесение длинны фраз с различной интонацией.

Полные ответы. Решение занимательных задач.

Самостоятельное произнесение длительных фраз.

Релаксация под музыку «Дыхание леса».

Повторение правил речи.

Соблюдение пазу на знаках препинания.

Произнесение предложений с соблюдением пауз и с различной интонацией.

Игра «Придумай загадку», «Веселый счет».

Тренировка свободной речи.

Релаксация под музыку «Пение птиц».

Закрепление на практике правил речи.

Произнесение длительных предложений с паузами (читаем и рассказываем сказку).

Игра «Для чего это нужно».

Составляем рассказ – описание (игрушка, животные, птицы).

Описывает кого-то или что-то.

К тексту можно поставить вопрос «какой, какая».

Заяц (где живет, какие у него лапы, какой по цвету заяц летом и зимой, чем питается заяц летом и зимой, кто опасен зайцу).

Тренировка свободной речи.

Релаксация под музыку «Дыхание леса».

Закрепление на практике правил речи

Расставляем картинки в последовательности рассказа

Выяснение причинно – следственных связей

Устанавливаем последовательность действий в рассказе

Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов

Пересказ текста по предмета картинкам, расположенным последовательно

Пересказ без опоры на картинки

Тренировка свободной речи.

Релаксация под музыку «Пение птиц».

Закрепление на практике правил речи.

Составление плана рассказа и рассказывание по плану

План – это основное, о чем говорится в рассказе.

План большой книги – оглавление.

В плане показываем последовательность действий.

Составление плана рассказа и рассказывание по плану:

Чтение рассказа логопеда

Деление рассказа на части

О чем (о ком) будет рассказывать в каждой части

Пересказ рассказа по частям

Пересказ рассказа целиком

Тренировка свободной речи.

Релаксация под музыку «Звуки живой природы».

Составьте конец рассказа по его началу

Составьте начало рассказа по его концу

Придумайте начало и конец по середине рассказа

Тренировка свободной речи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Релаксация под музыку «Звуки живой природы».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок :

Назовите последовательность происходящих действий

Расскажите, соблюдая последовательность

Тренировка свободной речи.

Релаксация под музыку «Звуки океана».

Ответьте на вопросы полным предложением.

Перескажите получившийся текст.

Прослушайте слова и придумайте по ним рассказ.

Рассмотрите картинки. Составьте рассказы, используя данные картинки. Дайте названия рассказам

Тренировка свободной речи.

Создание обыгрывание бытовых ситуаций.

Релаксация под музыку «Звуки живой природы».

Дети распределяют роли и обыгрывают предложенные ситуации по данному логопедом образцу.

Примерные ситуации: «На почте», «В магазине игрушек», «Продуктовый магазин», «Парикмахерская», «День рождения».

Закрепление навыков свободной речи в естественных условиях.

Дети вместе с логопедом посещают общественные места (Библиотека и т.д.) и, используя полученные навыки.

Литература

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. Москва. Сфера. 2005.

2. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Москва. Сфера. 2005.

3. Заикание у подростков. Москва. 1989.

4. Заикание. Москва. 1983.

5. Калягин В.А., Степанова Г.М. Если ваш ребёнок заикается. В помощь родителям. Санкт-Петербург.1993.

6. Одинцова Т.С. Заикание у детей. Ростов -на- Дону. Феникс. 2000.

7. Пелленгер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. Москва. Просвещение. 1995.

8. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. Санкт-Петербург. Союз. 2001.

9. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Под редакцией Ланцова А.А. и Кузьмина Ю.И. Санкт-Петербург. 1994.

10. Соловьёва Е.Н. Путь к преодолению заикания. Санкт-Петербург. Детство-пресс.2002.

11. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. Москва. Аркти,

источник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

им. Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова

г.Белебея муниципального района Белебеевский район

на заседании МО учителей начальных

Протокол №__ от ___2017г.

зам. директора по УВР

приказом директора МАОУ СОШ №1

№____ от _______2017 г.

Образовательная область: коррекция нарушений речи

Учебный предмет «Логопедические занятия по коррекции заикания».

Количество часов: 3часа

Составитель (и): Валитова Л.А., учитель -логопед

Пояснительная записка 2стр.

Содержание учебного курса 4стр.

Организационно – содержательные аспекты коррекционного курса 5стр

Результаты освоения коррекционного курса 7стр.

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому

Тематический план программы 21стр.

Календарно-тематическое планирование 24стр.

Рабочая программа по коррекции заикания составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:

1. Данная программа разработана в соответствии Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с ТНР, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования.

2. Законом Российской Федерации «Об образовании» — Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196, Проектом типового положения о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении (Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.04.1995 г.), Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

3.Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР,1991 г.

Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе. Среди обучающихся в общеобразовательных школах особую группу составляют заикающиеся дети, которые нуждаются в логопедической помощи уже с первых дней обучения. Без неё они испытывают затруднения в процессе общения и обучения. Своевременная и систематическая помощь позволит преодолеть заикание и обусловленные им отрицательные последствия.

Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:

Усиление заикания наблюдается в период школьного обучения (первая волна обострения), особенно в первый год, а затем в подростковом возрасте (вторая волна обострения). Для коррекции заикания у детей разработана специальная рабочая программа. Система логопсихотерапевтических занятий с заикающимися построена на основе общепринятых принципов в детской логопедии, но с учетом возрастных особенностей обучающихся. Логопедическая работа включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия и работу с родителями, рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Роль и место учебного курса в образовательной процессе.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции заикания у детей с ОВЗ.

Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-волевой сфере.

Условно различают три степени заикания:

1. легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию;

Основные цели: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся; восстановление социальной активности. Для достижения этих целей используется комплексный психолого-педагогический подход.

Увеличение числа учащихся с заиканием, предъявление более высоких требований к работе логопеда, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие чёткого планирования вызвало необходимость создания специальной логопедической программы для учащихся, страдающих заиканием.

Концептуальностъ программы: следует отметить, что эта программа написана с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

В процессе логопедической работы по коррекции заикания наиболее значимыми являются следующие принципы:

Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы.

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

Принцип системности – методика работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы.

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Содержание учебного курса

Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся одного класса.

На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут , на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребёнка.

Занятия проводятся: 3 раза в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта

обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Программа состоит из следующих разделов:

— этап формирования техники нормативной речи;

— этап активных речевых тренировок;

— этап закрепления навыков организованной речи;

В структуру занятия могут входить :

— дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;

— упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

— упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок;

— упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузацией;

— работа над пересказом;

— работа над спонтанной речью;

Организационно-содержательные аспекты коррекционного курса

Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.

источник

Рабочая программа по логопедии (1, 2 класс) на тему:
Рабочая программа по коррекции заикания

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

им. Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова

г.Белебея муниципального района Белебеевский район

на заседании МО учителей начальных

Протокол №__ от ___2017г.

зам. директора по УВР

приказом директора МАОУ СОШ №1

№____ от _______2017 г.

Образовательная область: коррекция нарушений речи

Учебный предмет «Логопедические занятия по коррекции заикания».

Количество часов: 3часа

Составитель (и): Валитова Л.А., учитель -логопед

Пояснительная записка 2стр.
Содержание учебного курса 4стр.

Организационно – содержательные аспекты коррекционного курса 5стр
Результаты освоения коррекционного курса 7стр.

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому

Тематический план программы 21стр.
Календарно-тематическое планирование 24стр.

Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Роль и место учебного курса в образовательной процессе.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции заикания у детей с ОВЗ.

Условно различают три степени заикания:

1. легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию;

Программа опирается на следующие принципы:

общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

В процессе логопедической работы по коррекции заикания наиболее значимыми являются следующие принципы:

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Содержание учебного курса

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся одного класса.

Занятия проводятся: 3 раза в неделю.

Программа состоит из следующих разделов:

— этап формирования техники нормативной речи;

— этап активных речевых тренировок;

— этап закрепления навыков организованной речи;

В структуру занятия могут входить :

— дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;

— упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

— упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок;

— упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузацией;

— работа над пересказом;

— работа над спонтанной речью;

Организационно-содержательные аспекты коррекционного курса

Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;
развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;
развитие зрительно-пространственных функций

Коррекция нарушенного речевого развития

постановка, автоматизация звуков в речи;
дифференциация фонетически близких звуков;
дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;
формирование лексики и грамматического строя речи

Содержание курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.

Мозаичный состав обучающихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальной и подгрупповой логопедической работы в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка.

Тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической работы включает следующие разделы:

звукопроизношение;
просодика;
фонематические процессы;
лексико-грамматический строй;
связная речь.

Количество часов, отведенное на изучение каждой темы является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

Результаты освоения коррекционного курса

«Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»

Универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы на минимальном уровне

У выпускника будут сформированы на достаточном уровне

— основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

— способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

— чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

— компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

— адекватного понимания причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

— осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

— широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

— внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

— выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

— устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

— положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

— ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

— развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

— эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

— морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

— установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

— эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия

Вид УУД/ составляющие

Выпускник научится на минимальном уровне

Выпускник научится на достаточном уровне

-принимать и сохранять учебную задачу;

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— преобразовывать практическую задачу в познавательную

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

— учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения

— самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

контроль по результату и по способу действия

— выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

— проявлять познавательную инициативу в учебном

— учитывать установленные правила в контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

— различать способ и результат действия

— осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

— вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

— вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

— адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

— самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

— использовать речь для регуляции своего действия

— адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Инициативное сотрудничество и взаимодействие

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

— учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

— задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

— адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

— строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

— контролировать действия партнера;

— использовать речь для регуляции своего действия

— учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

— учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

— понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

— аргументировать свою позицию и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

— продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учета интересов и позиций всех участников;

— с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

— адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

— осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

— строить сообщения в устной и письменной форме;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

— владеть рядом общих приемов решения задач

— записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

— осознанно и произвольно строить сообщения в устной

— осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

— произвольно и осознанно владеть общими приемами

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— проводить сравнение, сериацию и классификацию по

— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

— осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

— осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

— осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

— строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

— использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится на минимальном уровне

Выпускник научится на достаточном уровне

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

в) артикуляторной моторики,

регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов
регулировать оптимальную силу голоса
называть основные органы артикуляционного аппарата
четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией,
удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
воспроизводить несложный ритм

воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты
демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличи-тельная функция

различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные
повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово)
давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры
выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением.
составлять схему дву- и трехсложного слова
синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры
осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)
самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры ( сковородка, скворечники, представление ).

воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками
воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал)
четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков ( кораблекрушение, мороженщица, подтверждение )

5. Формирование просодических компонентов речи:

д) логического ударения

воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
воспроизводить простые ритмы ( // — // ) ( / — ///)
использовать паузу для ритмической организации речи;
различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// — // — / — ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение)
использовать паузу для интонационной организации речи;
воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;
интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты

6. Профилактика нарушений чтения и письма

различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
делить слова на слоги для переноса

обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь , букв и, е, ё, ю, я.
сравнивать звуковой и буквенный состав слова

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 224 с.
Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. — Челябинск. — 60 с.
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова // Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.
Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с.
Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М. ВЛАДОС, 2011.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

Содержание изучаемого курса.

Дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения

Тренировка свободной речи

Обследование – 2 часа.

Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю).

источник

Рабочая программа по заиканию для школьников

Календарно-тематическое планирование по логопедии на тему: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекции заикания младших школьников в условиях логопедического пункта

Рабочая программа по логопедии (1, 2 класс) на тему: Рабочая программа по коррекции заикания

Календарно-тематическое планирование по логопедии на тему:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекции заикания младших школьников в условиях логопедического пункта

Рабочая программа по логопедии (1, 2 класс) на тему:
Рабочая программа по коррекции заикания