Протокол на методику шкала тревожности

Результаты оценки психологического состояния детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии .

Описание эксперимента на базе детского сада компенсирующего вида для детей с нарушением речи №30 Калининского района Санкт-Петербурга. Нами был проведен эксперимент по улучшению состояния детей с отклонениями в развитии в ДОУ.

С целью выявления отклонений в развитии у детей мы разработали методику арт-синтез терапии «Звук и цвет» направленную на реабилитацию детей с отклонениями в развитии. Эксклюзивность этой методики состоит в том что, она включает в себя синтетические виды искусства: арт-терапию, музыкотерапию, сказкотерапию. Эффективность этой методики в том, что помимо психического состояния, ребенок параллельно получает мягкое творческое развитие личности. При проведении такой методики дети охватывают сразу несколько видов творчества, что благоприятно влияет на их психическое развитие. Каждое занятие проводилось не менее 30 минут.

Три этапа проведения методики:

1. Оценка уровня тревожности у детей с отклонениями в развитии в ДОУ.

2. Применение арт-терапечтического комплекса. На основе методики арт-синтез терапии «Звук и цвет».

3. Повторная оценка уровня тревожности детей; оценка эффективности применения разработанной арт-синтез терапевтической программы.

Данный эксперимент включал следующую методологическую базу: метод наблюдения, методика диагностики уровня тревожности, метод бесед, метод арт-синтез терапии «Звук и цвет».

Для определения уровня тревожности, был применен, тест уровня тревожности для детей дошкольного возраста, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Описание методики. Этот тест определяет тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях и какое качество личности проявляется в определенной ситуации.

Психодиагностический материал представлен серией рисунков, которые являются различными ситуациями из жизни и возможно могут вызвать повышенную тревожность у детей. Эта методика проводится индивидуально. Двусмысленные рисунки составляют главную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

Показав ребенку рисунки, нужно задать вопросы:

рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?

рис. 2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?».

рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) одевается».

рис. 5. Умывание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) в ванне».

рис. 6. Выговор: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?».

рис. 7. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?»

рис. 8. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

рис. 9. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Теоретическая обработка данных:

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

По индексу тревожности дети могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

Качественный анализ. На основе этого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис.4 (одевание), рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 14 (еда в одиночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображённых на рис. 2 (ребёнок и мать с младенцем), рис. 7. (умывание), рис. 9 (игнорирование) и рис. 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.

Практическая обработка данных:

На основании проведенного теста с группой детей состоящей из семи детей дошкольного возраста, было выявлено, что все дети имеют разные уровни тревожности своего состояния. Подробнее:

ФИО испытуемого	Процент уровня тревожности; %	Степень уровня тревожности
Мария Г.	Высокий
Ксения И.	Низкий
Юлия В.	Низкий
Александр К.	Высокий
Ольга П.	Низкий
Максим П.	Средний
Анна Е.	Средний

После выявления высокой степени уровня тревожности некоторых детей, таких как Мария Г., Александр К., Максим П. и Ксения И. (см. рисунок 1,2) Необходимо провести занятия на снижение уровня тревожности, с помощью методики арт-синтез терапии «Звук и цвет».

Содержание рисунка	Мария Г.	Ксения И.	Юлия В.	Александр К.	Ольга П.	Максим П.	Анна Е.
1. Игра с младшими детьми	+	+	+	—	+	—	—
2. Ребёнок и мать с младенцем	—	+	+	—	+	—	—
3. Объект агрессии	—	—	—	—	—	—	—
4. Одевание	—	+	—	—	+	+	—
5. Умывание	—	+	+	—	+	—	—
6. Выговор	—	—	—	—	—	—	—
7.Агрессивное нападение	—	—	—	—	—	—	—
8. Собирание игрушек	—	+	+	—	+	—	—
9.Ребёнок с родителями	—	+	+	—	+	—	+

Дата добавления: 2014-01-04 ; Просмотров: 1621 ; Нарушение авторских прав? ;

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

источник

Материал на тему:
Заключение по результатам исследования тревожности обучающихся 5 классов

Аналитическая справка по результатам диагностики- материалы для аттестации педагога — психолога.

по результатам исследования тревожности

обучающихся 5 классов 2016-2017 учебного года

Цель: изучение уровня и вида тревожности обучающихся.

Задачи: выявление групп обучающихся с высоким уровнем тревожности.

Предоставление рекомендаций классным руководителям и учителям-предметникам для дальнейшей работы с высокотревожными детьми.

Временный аспект: октябрь 2016 года

Характер запроса: администрация, учителя – предметники, родители, классные руководители 5 классов.

Форма работы: групповая

Всего приняло участие в анкетировании – 71 обучающийся

Психолого – педагогический инструментарий: методика «Шкала тревожности Кондаша».

Теоретическое обоснование проблемы : под тревожностью понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая беспричинный страх и переживания. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что в свою очередь приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Людям дана способность беспокоиться о многом, и эту способность надо рассматривать как свидетельство небезразличного отношения к жизни. Тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оптимальный уровень «полезной тревоги». Тревога, беспокойство бывает не обоснована обстоятельствами или приобретает неадекватную форму: человек начинает тревожиться всегда и везде, и от этого он не может чувствовать себя достаточно спокойно для того, чтобы разумно воспринимать и правильно реагировать на те или иные обстоятельства жизни. Тревожность стала чертой личности. Люди, относящиеся к категории высоко тревожных склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Будучи таковой тревожность может проявляться двояким образом: всегда и везде или только в определенных случаях. Тревожность не является характерной особенностью личности только взрослых людей, дети тоже могут отличаться высоким уровнем тревожности. У детей школьного возраста причины тревожности становятся более разнообразными; возникновение состояния тревожности может быть связано с различными факторами:

положением дел в школе (школьные неприятности: двойки, замечания, наказания; тревога, сочетающаяся с резким неприятием школы и учителя);
обстановкой в семье (домашние неприятности: отрицательные переживания родителей, наказания);
взаимоотношениями с товарищами (неблагополучие в общении со сверстниками; будут дразнить, засмеют);
личностными особенностями (неуверенность в себе, чувство неполноценности).

Необходимость изучения уровня тревожности обучающихся вытекает из опасности перерастания школьной тревожности в «школьный невроз», который хоть и очень редко встречается в школьной практике, все же существует. Кроме того, для полноценной и успешной реализации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо наличие комфортной обстановки, что невозможно для детей с высоким уровнем тревожности.

Следует также обратить внимание на обучающихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы:

Школьная тревожность – наиболее характерна для детей подросткового возраста; выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, на отношение детей к событиям школьной жизни отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников. Поэтому требуют к себе внимания, особого отношения.

Самооценочная тревожность – напрямую связана с самооценкой ребенка; дети с высоким и повышенным уровнем самооценочной тревожности часто беспокоятся, волнуются, сомневаются в себе, своих способностях, они неуверенны в себе, у них низкая самооценка.

Межличностная тревожность – связана с взаимоотношениями ребенка с окружающими людьми – сверстниками, взрослым. Возникает в результате конфликта ребенка со взрослыми, особенно со сверстниками, когда ребенок чувствует себя отверженным, ему недостает внимания к себе со стороны окружающих людей; кроме того, межличностная тревожность может быть связана с личностными особенностями ребенка, вызвавшими трудности в общении с другими людьми.

источник

Ф.И РЕБЕНКА Журовский В.

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

Показатели: A-3; B-7; C-2; D-9; E-7; F-5; G-5; H-2; I-8; O-9; Q3-5; Q4-10

Заключение: В общении не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Чаще холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночку, в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах точен и обязателен, но недостаточно гибок.

Часто чувствует себя усталым, беспомощным и неспособным справиться с жизненными трудностями. Может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон, и обиду на других. Не всегда может контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

В. проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для него характерно постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Плохо владеет собой, по незначительному поводу может возникнуть бурная эмоциональная реакция, поведение сильно зависит от наличного состояния.

В. обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Робкий, застенчивый не уверен в своих силах. Медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного двух друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

Мягкий, утонченный отличается образностью и художественным восприятием мира. Обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

В. тревожный, подавленный, озабоченный, с пониженным настроением, легко плачущий. Склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Для него характерно развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость поведения и настроения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Чрезмерная внутренняя напряженность, постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым и усталым. Преимущественно эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражителен, негативное отношение к критике.

У В. слабо выражена потребность в общении с людьми, чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

Воспринимает происходящее вокруг, прежде всего, эмоционально. Высокая эмоциональная чувствительность, эмоции возникают быстро. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха, тревоги и депрессии. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношения с людьми.

Часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, болезненно переносит критику в свой адрес, похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий.

Способен быть организованным и настойчивым, прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых делах могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

A-2; B-2; C-2; D-7; E-4; F-5;G-7; H-1; I-7; O-8; Q3-9; Q4-9.

Заключение: Катя в общении немного замкнута, холодновата, нет эмоциональной живости, молчалива, некоторая подозрительность, отчужденность, эгоистична, контакты на формальной основе. Более эффективна, когда работает в одиночку; некоторая педантичность, точность, не хватает гибкости при изменении ситуации, может быть упрямой. Катя отличается слабо выраженной потребностью в общении с людьми. Чрезвычайно избирательна в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

Преимущественно развито конкретное мышление; для решения сложных абстрактных задач требуется время. Интеллектуальные интересы недостаточно выражены, может испытывать трудности в обучении.

Слабость «Я». Возможно обладает невротическими симптомами: ипохондричность, истеричность, возможны эмоциональные «выбросы» на людей, депрессивность, мрачность, тревога, неустойчивость настроения, боязнь ответственности, слабость самоконтроля эмоций, чувствует себя беспомощной, капризна, легко расстраивается.

Застенчива, могут быть трудности в установлении контактов, как правило избранный круг друзей, любит работать в одиночку, сдержанна в проявлении чувств.

Внутренняя напряженность, тревожность, склонность к драматизации, ожидание неприятностей, предчувствие опасности, неуверенность в себе, склонность к самообвинению, обязательность, ответственность, боязнь совершить ошибку, страх наказания.

Постоянный самоконтроль, настойчивость в достижении цели, умение планировать свое время и порядок действий, реалистичное отношение к себе, к своим возможностям.

Фрустрированность, чрезмерная внутренняя напряженность, неумение расслабляться, ощущение неудовлетворенности потребностей, ощущение невозможности преодолевать препятствия на пути к достижению цели, частые ошибки в работе, которая требует высокой концентрации внимания. Часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворенна собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу и комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонна фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

A-4; B-4;C-6; D-6; E-5; F-4; G-6; H-5; I-7; O-7; Q3-4; Q4-8.

Заключение: Денис постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым, усталым. Для него характерно: эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Взаимоотношений с людьми Денис не избегает, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысока. Избирателен в общении, имеет небольшой круг друзей. Общение с большой аудиторией требует преодоления напряжения.

Сохраняет эмоциональное равновесие преимущественно в привычной для себя обстановке. Сильные эмоциональные реакции возможны в тех ситуациях, которые глубоко затрагивают актуальные потребности.

У Дениса есть стремление находить позитивное в жизни. Однако полностью отключится от неприятностей, от повседневных проблем не удается. Рискует взвешенно.

У него есть способность быть организованным и настойчивым, прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям.

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

A-5; B-4; C-5; D-8; E-1; F-2; G-7; H-2; I-8; O-8; Q3-9; Q4-9.

Заключение: Проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для него характерно: постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Плохо владеет собой, по незначительному поводу могут возникать бурные эмоциональные реакции, поведение зависит от наличного состояния.

Послушный, конформный и зависимый. Руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует более доминантным и легко поддается влиянию авторитетов. Для поведения характерно: пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность (связана с успешностью обучения).

Э. ответственный, серьезный в своем подходе к жизни. Склонен усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Постоянно заботит будущее, последствия поступков, неудач.

Обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Зачастую робкий, застенчивый, не уверен в своих силах, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты, и не любит работать вместе с другими.

Э.мягкий, утонченный, у него художественное восприятие мира, богатое воображение, тонкий эстетический вкус, действует ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и к другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Человек тревожный, податливый, озабоченный, с пониженным настроением, легко плачущий. Склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи.

Не верит в себя, склонен к само упрёкам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Характерно развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость построения и поведения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держиться скромно и обособленно.

Организованный, умение хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Способен эффективно управлять своей энергией и умеет хорошо планировать свою жизнь.

Думает прежде чем действовать.

Упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудными проблемами, склонен доводить начатое до конца и не давать обещания, которые не смогут выполнить.

Постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым и усталым и не может оставаться без дела, даже в обстановке, способствующей отдыху.

Характерно эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Сводная таблица по результатам диагностики личностных особенностей (в стенах)

-По результатам проведенного исследования можно выделить следующие особенность в развитии Дениса:

Денис постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым, усталым. Для него характерно: эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

-У Дениса очень высокая тревожность, что позволяет отнести его к группе риска. По субшкале «социальной желательности» у него средний показатель. Из чего можно сделать вывод, что результат теста не был искажен под влиянием фактора социальной желательности.

Исходя из проведенных исследований, можно сделать заключение:

Личностные особенности такие как напряженность, эмоц. чувствительность влияют на уровень тревожности

1. проведение тренинга по уменьшению тревожности.
2. тренинг по межличностному общению.

Активно вовлекать в творческие занятия

Чаще беседовать с Денисом на темы, близкие ему.

чаще беседовать с ребенком.

Социальный статус ученица 5 класса лицея № 126.

Сведения о семье Семья полная, проживает с мамой, папой и старшим братом.

Состояние ребенка Группа здоровья II.

Цель обследования: влияние личностных особенностей на уровень тревожности

Перечень использованных методик и условия проведения обследования:

-Личностные особенности- стандартизированный опросник Кеттелла.
-Уровень тревожности- Шкала явной тревожности CMAS.

Результаты наблюдения за поведением обследуемого.

Катя в общении немного замкнута, нет эмоциональной живости, молчалива, контакты на формальной основе. Катя отнеслась к тестированию добросовестно, думала над каждым ответом, боясь совершить ошибку. Болезненно переносит критику в свой адрес.

Описание результатов обследования:

-По результатам проведенного исследования можно выделить следующие особенность в развитии Кати:

Катя в общении немного замкнута, холодновата, нет эмоциональной живости, молчалива, некоторая подозрительность, отчужденность, эгоистична, контакты на формальной основе. Более эффективна, когда работает в одиночку; некоторая педантичность, точность, не хватает гибкости при изменении ситуации, может быть упрямой. Катя отличается слабо выраженной потребностью в общении с людьми. Чрезвычайно избирательна в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

— У Кати достаточно высокий показатель (10), что относит её к группе риска, искренность в ответах подтверждается низким показателем по субшкале (4).

Исходя из проведенных исследований, можно сделать заключение:

Личностные особенности такие как напряженность, дисциплинированность, трусость и слабость Я влияют на уровень тревожности

· проведение тренинга по уменьшению тревожности.
· тренинг по межличностному общению.
· Тренинг на релаксацию
· Тренинг на увеличение самооценки

· Активно вовлекать в творческие занятия
· Вовлекать в общественную жизнь коллектива.
· Поддерживать в трудных ситуациях

чаще беседовать с ребенком.

Поддерживать в трудных ситуациях

Ориентировать на успех.

Социальный статус ученик 5 класса лицея № 126.

Сведения о семье Семья полная, проживает с мамой, папой

Состояние ребенка Группа здоровья II.

Цель обследования: влияние личностных особенностей на уровень тревожности

Перечень использованных методик и условия проведения обследования:

-Личностные особенности- стандартизированный опросник Кеттелла.
-Уровень тревожности- Шкала явной тревожности CMAS

Результаты наблюдения за поведением обследуемого.

на вопросы реагировал адекватно, очень интересовался, точно ли ему дадут рекомендации и результаты обследования.

Описание результатов обследования:

-По результатам проведенного исследования можно выделить следующие особенность в развитии Эдгара:

Проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для него характерно: постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Плохо владеет собой, по незначительному поводу могут возникать бурные эмоциональные реакции, поведение зависит от наличного состояния.

Э. мягкий, утонченный, у него художественное восприятие мира, богатое воображение, тонкий эстетический вкус, действует, ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны: тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и к друзьям, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Э. немного тревожный, податливый, озабоченный, чаще с пониженным настроением, легко плачущий. Склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Уверенность в себе слабо выражена. Не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Для него характерно: развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно. Жизненная перспектива воспринимается преимущественно негативно. Риск пугает. Ситуации, связанные с риском, избегаются.

Э. организованный, умеет хорошо контролировать свои эмоции и поведение, способен эффективно управлять своей энергией и умеет хорошо планировать свою жизнь. Думает, прежде чем действовать, упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудными проблемами, склонен доводить начатое до конца, и не дает обещаний, которые не может выполнить.

Э. постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым и усталым, и не может оставаться без дела, даже в обстановке способствующей отдыху.

Для Э. характерно: эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Э. склонен драматизировать события, усложнять происходящее. Часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

— Эдгар попадает в группу риска, поскольку у него очень высокая тревожность, но ответы вызывают сомнения, поскольку по субшкале “социальной желательности “ достаточно высокий показатель.

Исходя из проведенных исследований, можно сделать заключение:

Личностные особенности такие как напряженность, дисциплинированность, трусость, возбудимость и беспечность влияют на уровень тревожности

· проведение тренинга по уменьшению тревожности.
· тренинг по межличностному общению.
· Тренинг на релаксацию

· Активно вовлекать в творческие занятия
· Вовлекать в общественную жизнь коллектива.

чаще беседовать с ребенком.

Поддерживать в трудных ситуациях

Ориентировать на успех.

Социальный статус ученик 5 класса лицея № 126.

Сведения о семье Семья полная, проживает с мамой, папой, бабушкой

Состояние ребенка Группа здоровья II.

Цель обследования: влияние личностных особенностей на уровень тревожности

Перечень использованных методик и условия проведения обследования:

-Личностные особенности- стандартизированный опросник Кеттелла.
-Уровень тревожности- Шкала явной тревожности CMAS

Результаты наблюдения за поведением обследуемого.

На вопросы отвечал вдумчиво, но достаточно сухо. Складывается впечатление, что ребенок обидчивый и тревожность ему свойственна. Вова общителен, но избирательно относится к кругу друзей.

Описание результатов обследования:

-По результатам проведенного исследования можно выделить следующие особенность в развитии Владимира:

В общении не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Чаще холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночку, в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах точен и обязателен, но недостаточно гибок.

В. тревожный, подавленный, озабоченный, с пониженным настроением, легко плачущий. Для него характерно подверженность чужому влиянию, зависимость поведения и настроения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Чрезмерная внутренняя напряженность, постоянно находится в состоянии возбуждения. Преимущественно эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражителен, негативное отношение к критике.

У Вовы слабо выражена потребность в общении с людьми, чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией.

Часто тревожится о возможных неудачах. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, болезненно переносит критику в свой адрес, похвалу, комплименты принимает с большим недоверием.

У Вовы очень высокая тревожность показатель превышает возрастные , что позволяет отнести его к группе риска. Вова был предельно искренен.

Исходя из проведенных исследований, можно сделать заключение:

Личностные особенности такие как напряженность, тревожность, эмоциональная чувствительность, трусость, возбудимость, слабость «Я» влияют на уровень тревожности.

· проведение тренинга по уменьшению тревожности.
· тренинг по межличностному общению.
· Тренинг на релаксацию

· Активно вовлекать в творческие занятия
· Вовлекать в общественную жизнь коллектива.

источник

В новом пособии профессора Ильина подробно изложены все основные вопросы психологии страха. Тема раскрыта максимально полно. Особое внимание уделено многообразным разновидностям и проявлениям страха. В конце книги приведены подробный список литературы, полный список фобий, а также многочисленные методики изучения страха.

Книга ориентирована на преподавателей, студентов, а также представителей различных специальностей – психологов, педагогов, врачей, спортивных тренеров, работников силовых ведомств, сотрудников МЧС.

Допущено Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01/44.04.01 «Педагогическое образование».

Методика «Шкала тревожности» (для учащихся 15–17 лет)

Для выявления тревожности можно использовать методику «Шкала тревожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют обнаружить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указываются фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Инструкция. На страницах, которые вы держите в руках, перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1,2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

Текст опросника

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности.

В таблице, расположенной ниже, представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников.

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может либо порождаться реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей, родителей. Подобную тревожность часто испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают пяти баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным криком о помощи, и напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная с элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

источник

Протокол на методику шкала тревожности

Материал на тему: Заключение по результатам исследования тревожности обучающихся 5 классов

Материал на тему:
Заключение по результатам исследования тревожности обучающихся 5 классов