Представлены основные методики для диагностики тревожности детей школьного возраста, родителей и учителей.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metody_diagnostiki_trevozhnosti.pptx | 329.71 КБ |
| metody_diagnostiki_trevozhnosti.docx | 17.17 КБ |
Методы диагностики тревожности Подготовила: педагог-психолог МОУ-СОШ №1 г.Маркса Звягина Ольга Николаевна
Методика «Рисунок человека».
Методика «Выбери нужное лицо ». Проективный тест Р.Тэммла , В.Амена , М.Дорки от 4 до 7-8 лет
Анкета по выявлению тревожного ребенка . Для детей дошкольного и младшего школьного возраста 1. Не может долго работать не уставая 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство 4. Во время выполнения заданий напряжен, скован 5. Смущается чаще других 6. Часто говорит о возможных неприятностях 7. Как правило краснеет в незнакомой обстановке 8. Жалуется, что снятся страшные сны 9. Руки обычно холодные и влажные 10. Нередко бывает расстройство стула 11. Сильно потеет, когда волнуется 12. Аппетит плохой 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом 14. Пуглив, многое вызывает у него страх 15. Беспокоен, легко расстраивается 16. Часто не может сдержать слез 17. Плохо переносит ожидание 18. Не любит браться за новое дело 19. Не уверен в себе, в своих силах 20. Боится сталкиваться с трудностями Суммируется количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность – 15-20 баллов. Средняя – 7-14 баллов. Низкая – 1-6 баллов.
Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) с 7до 11 лет.
Тест школьной тревожности Филлипса Для детей младшего и среднего школьного возраста. Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Общая тревожность в школе Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителем Переживание социального стресса Фрустрация потребности в достижении успехов
Шкала учебной тревожности для обследования подростков и старших школьников ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная) ситуации, актуализирующие представления о себе ( самооценочная ) — ситуации общения (межличностная)
Диагностика тревожных состояний у детей ( CMAS ) 8-12 лет Шкалы ситуативной и личностной тревожности ( Ч.Д.Спилбергер , Ю.Л.Ханин ) Личностная шкала проявления тревоги (Д.Тейлор, Т.А.Немчинов)
Диагностика профессиональной и родительской тревожности Опросник Субшкалы : — Общее эмоциональное неблагополучие — Общая тревожность
Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет). Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет. Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет Тест «Рисунок семьи» Тест «Дом. Дерево. Человек» Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»
Тема: Методы диагностики тревожности
Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных. Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми. В связи с этим практический психолог ставится перед необходимостью отбора нужных ему методик для диагностики отдельных свойств и состояний личности из бесчисленного множества предлагаемых в настоящее время источников.
При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования ив составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько простых правил:
1.Использовать несколько (не мене двух) методик.
2. Строго следовать инструкции. Понятно и доступно излагать ее испытуемому.
3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики.
4. Выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.
5. Личная заинтересованность и желание пройти тестирование у испытуемого.
Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов, они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.
Ниже представлены диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у школьников, а также некоторые из личностных методик, в которых тревожность и тревога выступают как один из диагностируемых компонентов.
- Методика «Рисунок человека». В рисунке человека на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. нажим на карандаш у тревожного ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами. Тревожный требенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению. Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно, если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка. Характерная особенность рисунка тревожного ребенка – чрезмерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решается закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц. Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисовании.
- Методика «Выбери нужное лицо ». Проективный тест Р.Тэммла, В.Амена, М.Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7-8 лет.
- Анкета по выявлению тревожного ребенка . Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.
- Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. Для учащихся с 7до 11 лет.
- Тест школьной тревожности Филлипса . Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
- Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS ). Методика для диагностики тревожности у детей 8-12 лет. Причем с детьми 8-9 лет следует проводить индивидуально, а с детьми 10-12 лет допускается групповая форма работы.
- Шкала учебной тревожности. Рекомендуется для обследования подростков и старших школьников. Методика включает оценивание ситуаций трех типов:
— ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная).
— ситуации, актуализирующие представления о себе (самооценочная).
— ситуации общения (межличностная).
8. Шкалы ситуативной и личностной тревожност и. Авторы Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин. Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников.
9. Личностная шкала проявления тревоги . Автор теста Д.Тейлор, адаптирован Т.А.Немчиновым (для взрослых).
10. Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Методика представлена в двух формах. Форма А предназначена для диагностики уровня тревожности у педагогов, форма Б – для диагностики уровня тревожности у родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Общей для обеих форм является субшкала «Общего эмоционального неблагополучия».
Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент.
- Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет).
- Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет.
- Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет
- Тест «Рисунок семьи»
- Тест «Дом. Дерево. Человек»
- Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»
источник
Кроме опросников, на сегодняшний день довольно широко используются для исследования тревожности проективные методы (см. таблицу 3).
Среди наиболее известных из них можно выделить следующие: методика «Градусник» (Киселев Ю.Я., 1984), проективная методика для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М., 2000), метод цветовых выборов (Собчик Л.Н., 2001), детский апперцептивный тест (CAT) (Беллак Л., Беллак С., 1995), графическая методика «Кактус» (Памфилова М., 2000), тест “Нарисуй человека” (DAP) (Маховер К., 2000), тест “Кинетический рисунок Дом-Дерево-Человек” (Burns R.C., 1987) и другие рисуночные пробы (Вегнер А.Л., 2002). Также, как и в случае с опросниками, проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности, либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.
диагностика тревожность старший школьник
Таблица 3. Основные характеристики проективных методов, адекватных для исследования тревожности у детей и подростков
Возрастной диапазон использования
Методика «Градусник» Ю.Я. Киселева (1984)
Частота и интенсивность переживания тревоги
5-7 балльные шкалы, а также ранжирование по цвету
Методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан (2000)
Тревожность, как относительно устойчивое образование
2 набора по 12 рисунков в каждом (отдельно для мальчиков и девочек)
Метод цветовых выборов (Собчик Л.Н. 2001)
Эмоциональное и физиологическое состояние (в том числе, наличие тревоги)
8 карточек разного цвета
Нет четких указаний на возраст
Детский апперцептивный тест (Беллак Л., Беллак С., 1995)
Личностные особенности (в том числе, тревожность)
10 картинок с изображением сцен с животными
Графическая методика «Кактус» М.Памфиловой (2000)
(в том числе — тревожность)
Графическое изображение ребенком кактуса с использованием 8 цветов Люшера
Нет четких указаний на возраст
Нарисуй человека (Демидова И.Г., Соколова О.Л., Чирков В.И., 1992)
Функционирование и стиль личности
(в том числе — тревожность)
Графическое изображение ребенком человека
Нет четких указаний на возраст
Кинетический рисунок семьи (Бук Дж., 2000)
Эмоциональные переживания ребенка относительно взаимодействия его с окружающей средой, другими людьми и собственными представлениями о себе, в т.ч. — тревожность
Графическое изображение ребенком дома, дерева и человека, подразумевающее возможность движения и взаимодействия
Нет четких указаний на возраст
К проективным методам, направленным на диагностику тревожности у детей может быть отнесена методика «Градусник» Ю.Я.Киселева, предназначенная для самооценки эмоционального состояния по двум показателям: самооценке частоты переживания тревоги и самооценке интенсивности такого переживания. В первом случае используется 7-балльная, во втором — 5-балльная шкала. Для детей 7—10 лет используется цветовой вариант шкалы (каждому пункту соответствует определенный цвет), для остальных — стандартные варианты. К несомненным преимуществам данного методического приема следует отнести то, что он дает возможность сравнивать данные учащихся с 1-го по 11-й класс и, в то же время, является методом экспресс-диагностики, позволяющим оперативно проводить сбор материала в достаточно краткие сроки.
В свою очередь монотематической может быть названа проективная методика для диагностики школьной тревожности разработанная А.М.Прихожан (2000) в 1980-1982 гг. на основании методики E.W.Amen, N.Renison (1954). Данная методика направлена на выявление тревожности как относительно устойчивого образования у учащихся 6-9 лет. Стимульным материалом являются 2 набора рисунков по 12 в каждом (набор А — для девочек и набор Б — для мальчиков). Данный метод подразумевает индивидуальную работу с каждым испытуемым. Общий уровень тревожности вычисляется исходя из количества «неблагополучных» ответов, характеризующих настроение ребенка на картинке как «грустное», «печальное», «сердитое» или «скучное». Тревожным считается ребенок, давший 7 и более подобных ответов. Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, также анализируя выбор «героя» на картинках с несколькими детьми. Кроме того, среди проективных методов значительное место занимают тесты с широким диагностическим спектром исследуемых психологических феноменов.
Так, Метод цветовых выборов (Собчик Л.Н., 2001), представляющий собой адаптированный вариант цветового теста Люшера был эмпирически разработан с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека. В основе весьма эклектичной интерпретационной схемы автора лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода. Данный метод наряду с другими характеристиками способен зарегистрировать наличие тревоги у испытуемого без акцента на степени его выраженности. Однако эмпирически обоснованных данных о его диагностических способностях у детей в современной литературе не приводится. К основным же недостаткам этого метода учеными, прежде всего, относится отсутствие сколько-нибудь серьезного теоретического обоснования интерпретации полученных данных.
Также широко распространенным является детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test-Animal — CAT) (Беллак Л., Беллак С., 1995), являющийся модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ) H.Murray (1943) использующийся для исследования личности у детей 3-10 лет. При помощи данной методики наряду с вопросами соперничества, агрессивности, отношений с окружающими, родителями и сверстниками исследуются также проявления тревожности и наличие всевозможных страхов. Стимульный материал представляет собой серию из 10 рисунков с изображениями сцен с животными, имеющих отношение к характерным для детей ситуациям межличностного взаимодействия. Ребенка просят рассказать историю по каждой предъявляемой картинке с условием, что она должна включать текущие события происходящего, их предпосылки, последствия, чувства и мысли персонажей. Поскольку тест является проективным, считается, что ребенок спроецирует на карточки неосознаваемый материал и его реакции помогут получить представление о структуре и стиле личности ребенка. Интерпретация обычно строится с опорой на внешнее содержание, типы персонажей, выражаемые чувства и мысли, решения конфликтов и модели совладания, скрытые и символические значения, стиль межличностного общения, внутренние конфликты и повторяющиеся темы. Однако, из-за отсутствия принятых критериев по подсчету оценок велика вероятность искажений при обработке материалов тестирования. Тем не менее, по этой технике существует довольно обширная литература, которая подтверждает ее высокую клиническую ценность и широкое признание среди опытных психотерапевтов (Dana R.H., 1996; Bellak L., 1997). Такое положение дел обуславливает серьезное отношение к проблеме уровня квалификации специалиста, проводящего данный тест, исключая, таким образом, использование его специалистами, не прошедшими специальную подготовку по работе с данным тестом.
Наряду с этим, широко используется для диагностики эмоционально-личностной сферы ребенка старше 3-х лет графическая методика «Кактус» М.Памфиловой (2000). Ребенку предлагается на чистом листе бумаги изобразить кактус таким, каким он его себе представляет. Возможны два варианта использования цвета, когда рисунок предлагается выполнить только простым карандашом или с использованием, набора из восьми цветов (красного, желтого, синего, зеленого, коричневого, фиолетового, серого, черного) по аналогии с тестом М.Люшера (2002). При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие как общеизвестным графическим методам (пространственное положение, размер, характеристики линий и сила нажима на карандаш), так и специфические показатели, характерные для данное методики («образ кактуса» — дикий, домашний, женственный и т.п.; манера рисования — прорисованность, схематичность и т.п.; характер иголок — размер, расположение и количество). По результатам обработки судят о проявлении различных личностных качеств, в том числе и — тревожности, которая в данном тесте оценивается по преобладанию внутренней штриховки, наличию прерывистых линий, преимущественному использованию темных цветов в варианте с цветными карандашами.
К подобного рода графическим проективным тестам может быть отнесен и тест “Нарисуй человека” (Draw-A-Person Test; DAP) (Маховер К., 2000), который изначально разрабатывался F.L.Goodenough (1926) как методика для быстрой оценки интеллекта, не предполагающей вербального общения. Однако, после повторного использования, Ф.Гудинаф обратила внимание, что рисунки детей часто отражают важные аспекты функционирования и стиля личности. Сегодня тест DAP в модификации К.Маховер (2000) практически всегда используется только в этом контексте и считается одним из пяти наиболее распространенных проективных методов (Hammer E.F., 1997; Handen B.L., 1998). Как видно из названия, ребенку предлагают нарисовать человека. Никаких других указаний и инструкций не дается, с тем, чтобы предоставить ребенку возможность рисовать, опираясь на собственную интерпретацию, потребности и желания. Анализу подвергается расположение рисунка на странице, его ортографические характеристики (например, нажим карандаша, штриховка), проработанность и завершенность, которые, согласно руководству, позволяют дать оценку различным психологическим феноменам. Предполагается, что творческий продукт, который создается в этом процессе, будет отражать не только очевидные особенности ребенка, но также и неосознаваемые, в том числе — тревожность, внутренние конфликты, психологические защиты, межличностная адаптация и другие личностные характеристики. С помощью DAP можно достаточно достоверно оценивать такие общепринятые личностные составляющие, как Я-концепция, идентичность «Я», стили совладания, эмоции и наличие психопатологии. Тест является прекрасным инструментом для работы с застенчивыми и робкими детьми, которых трудно разговорить. В последние годы произведена адаптация теста для использования его результатов в нашей стране, который приобрел широкое распространение в различных областях психодиагностики (Демидова И.Г., Соколова О.Л., Чирков В.И., 1992).
Наряду с этим, тест “Кинетический рисунок Дом-Дерево-Человек” (Burns R.C., 1987) разрабатывался как расширенная версия теста Дом-Дерево-Человек (Бук Дж., 2000) ориентированная на межличностные сферы (эмоциональных переживаний ребенка относительно взаимодействия его с окружающей средой, с другими людьми и с собственными представлениями о себе). Ребенка просят нарисовать дом, дерево и человека на одном листе, таким образом, включая в рисунок возможность движения и взаимодействия. Это относительно новая методика и она пока не имеет исследовательской базы, которая наработана для других рисуночных техник. По мнению К.Бремс (2002), пока нет достаточного количества исследований по данной теме и поэтому к интерпретации по данной методике нужно относиться осторожно и включать ее в более широкий информационный контекст.
Помимо вышеуказанных тестов для оценки тревожности возможно использовать и другие графические методы, включая и свободный рисунок (Вегнер А.Л., 2002). Различным категориям анализа графических изображений посвящено большое количество исследований, в результате которых выдвинуто ряд гипотез относительно значения различных характеристик рисунка, которые в настоящий момент широко распространены и активно используются. На основании изучения специальной литературы, посвященной анализу детских рисунков, оказывается, что в качестве формально-графических характеристик изображений, отражающих наличие тревожности у ребенка, чаще всего используются особенности цветовой экспрессии, а также характер использования детьми штриховки. Так, по мнению К.Маховер (2000) любой тип штриховки считается выражением тревоги. Чрезмерная штриховка нередко связывается даже с ажитированной депрессией (Burns R.C., 1982). Другими словами, наличие штриховки, как правило, выявляет специфические особенности контроля над собственными эмоциями, связанные с наличием внутреннего напряжения и тревожности. Таким образом, согласно литературным данным (Бетенски М., 2002; Романова Е.С., 2001; Ферс Г.М., 2000), по наличию штриховки в рисунке можно сделать вывод, что рисовавший находился в состоянии внутреннего напряжения, а штриховка, распространяющаяся более чем на половину рисунка, может свидетельствовать о выраженной тревоге. В то же время, по данным М.Бетенски (2002) цвет, как и форма, и линия, является феноменом со своей собственной структурой, свойствами и экспрессивными характеристиками, касающимися символического выражения человеческих переживаний. В настоящее время существует множество теорий о возможной смысловой нагрузке цвета, а также научных монографий о цветовом символизме и использовании красок, среди которых яркими примерами являются «Цветовой тест Люшера» М.Люшера (2002), «Учение о цветах» И.В.Гёте (1996) и “Color Personality: A Manual for the Color Pyramid Test” К.Shaie & L.Heiss (1964). Цвета оказываются непосредственно связанными с общекультурными понятиями и символами (Миронова Л.Н., 1993; Серов Н.В., 2001; Юнг К.Г., 2003). Г.Роршах (2003) даже предположил существование эмпирически обоснованных взаимоотношений между цветом и эмоцией. Наряду с этим, в своих исследованиях R.R.Crane (1979) и B.I.Levy (1984) получили убедительные результаты о связи насыщенности рисунка цветом с кластерами или паттернами эмоций, которые могут содержать контрастные эмоции. Согласно литературным данным (Орехова О.А., 2002; Ферс Г.М., 2000), дети, использующие всего один цвет, боятся проявлять свою эмоциональность. Различные теории интерпретации цвета могут расходиться в плане их трактовки, однако теоретики единодушно признают, что цвет может выражать определенные чувства (Измайлов Ч.А., 1995), настроения и даже передавать эмоциональную окраску отношений (Эткинд А.М., 1987).
Вышеуказанные данные об использовании определенных приемов трактовки различного рода рисунков исключительно важны для построения правильной интерпретации. Однако необходимо постоянно отслеживать исследования по этой теме, чтобы быть в курсе новых исследований и находок. Кроме того, при тестировании конкретного ребенка для более качественного анализа валидность этих общих символизмов и значений приходится каждый раз подтверждать другими тестами и информацией о ребенке из других источников.
Несмотря на то, что проективные методы способны не только оценить характер и уровень тревожности у детей, их использование, в силу их конструктивных особенностей, представляет определенные сложности для скрининговых экспресс-оценок, требуя не только индивидуальной работы с испытуемым, но и достаточно сложной технологии оценки результатов, которая, в свою очередь, не исключает влияния субъективных факторов, то есть характера индивидуального опыта исследователя и его теоретических позиций. Таким образом, к основным недостаткам проективных методик могут быть отнесены: недостаточная стандартизованность процедуры проведения и оценки результатов исследования; отсутствие для многих проективных методик статистических нормативных данных; неподатливость традиционным способам определения надежности и валидности, а также субъективизм в интерпретации результатов исследования (Соколова Е.Т., 1980; 1987). Кроме того, сомнению подвергается диагностическая ценность проективных методик в связи с их концептуальной слабостью. В то же время, тестирующий обязательно должен быть не просто дипломированным специалистом-психологом, но и иметь соответствующую квалификацию и опыт работы с конкретным проективным тестом у детей.
Таким образом, проективные методы способны не только оценить характер и уровень тревожности, их использование, в силу их конструктивных особенностей, представляет определенные сложности для скрининговых экспресс-оценок, требуя не только индивидуальной работы с испытуемым, но и достаточно сложной технологии оценки результатов, которая, в свою очередь, не исключает влияния субъективных факторов, то есть характера индивидуального опыта исследователя и его теоретических позиций.
источник
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей:
В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания (см. в обработке к тесту)
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек.
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.
Обработка.
Обработка.
Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».
Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.
| Рисунок | Высказывание ребенка | Выбор | |
| Веселое лицо | Грустное лицо | ||
| 1. Игра с младшими детьми | |||
| 2. Ребенок и мать с младенцем | |||
| 3. Объект агрессии | |||
| 4. Одевание | |||
| 5. Игра со старшими детьми | |||
| 6. Укладывание спать в одиночестве | |||
| 7. Умывание | |||
| 8. Выговор | |||
| 9. Игнорирование | |||
| 10. Агрессивность | |||
| 11. Собирание игрушек | |||
| 12. Изоляция | |||
| 13. Ребенок с родителями | |||
| 14. Еда в одиночестве | |||
Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Ключ, интерпретация.
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).
Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ.
Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
источник
Название: «Проективная методика для диагностики школьной тревожности«
Автор: А. М. Прихожан
Область применения: выявление уровня школьной тревожности учащихся начальной школы.
Формат: doc и pdf. в rar. архиве.
Размер: 6,05 Мб
Качество: хорошее
Проективная методика для диагностики школьной тревожности (Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002) была разработана А. М. Прихожан на основании методики Е. W. Amen, N. Renison (1954). В силу неструктурированности стимульного материала, методика позволяет получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, то есть от его способности замечать те или иные состояния, в том числе состояние тревоги. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.
Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.
Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых — 6-9 лет.
Процедура диагностики. Диагностика может проводиться только в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях позитивного контакта психолога с ребенком.
Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуются два набора по 12 рисунков размером 18х13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необходимы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использование диктофона.
Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».
Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.
Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.
Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2—11. Картинка 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, усвоил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания положительным ответом. Подсчитывается количество «неблагополучных» ответов (максимальное количество — 10). Примеры «благополучных» и «неблагополучных» ответов детей приведены в табл. 7.
Таблица 7
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности