Отчет по тревожности 11 класс

Факторы тревожности в %

• Повышенный уровень общей школьной тревожности в классах на каждой параллели.
• У группы шестиклассников повышен уровень тревожности по 6 из 8 факторов теста. Эта группа требует к себе особого внимания, как со стороны педагогов, так и со стороны психолога и родителей. С этой группой составлен индивидуальный план психологического сопровождения.
• Повышенный уровень страха самовыражения и страха проверки знаний в классах на каждой параллели.
• В некоторых 2х классах и у группы 4классников повышен уровень страха несоответствия ожиданиям окружающих.
• В некоторых классах повышен уровень тревожности по 8 факторы (проблемы и страхи в отношениях с учителями). Данный факт проанализирован психологом с классными воспитателями, разработана система рекомендаций (см. приложение 5)

Т.о. проанализировав данную методику, мы пришли к выводу, что необходима работа по снижению школьной тревожности и повышению уровня психологического здоровья и благополучия, учащихся с учениками индивидуально, в группах и с классом, с учителем и родителями.

1. Анализ результатов цветового теста отношений (ЦТО) Эткинда. Данная методика проводилась с целью выяснения эмоционального отношения учащихся к школе и школьной жизни, а также отношения к себе и окружающим (см. Приложение 3). Анализ результатов теста показал следующее:

• На категорию «урок» многие учащиеся пятых классов пятых классов выбирали серый и черный цвета (серый – до 18.5%, черный – до 26% на класс), что может означать отвергающее, враждебное, либо вялое, безразличное отношение к данной категории. Такое отношение может указывать на сложность адаптации пятиклассников в среднем звене.
• В то же время, на категорию «перемена», пятиклассники выбирают желтый и красный цвета (красный – до 26%, желтый – до 38% на класс), что указывает на активное, позитивное, радостное отношение к провождению времени на перемене.
• На категорию «учитель» пятиклассники выбирают, в основном, синий, красный цвета (синий – до 22%, красный – до 23% на класс), но есть классы, в которых ребята предпочитают серый и черный цвета (оба цвета – до 23%). Это может говорить о некоторой напряженности в отношении с учителями, связанной с трудностью адаптации учащихся в среднем звене.
• На категорию «одноклассники» пятиклассники выбирают зеленый и желтый цвета (зеленый – до 23%, желтый – до 19% на класс). Одноклассники воспринимаются как дружелюбные уверенные, активные и доброжелательные.
• Учащиеся шестых классов на категорию «урок» выбирают синий цвет (до 22% на класс), урок воспринимается ими спокойно, по-деловому.
• На категорию «учитель» шестиклассники выбирают желтый цвет (до 39% на класс), что указывает на доброжелательность, активность и интерес по отношению к учителям.
• Категория «перемена» в шестых классах окрашена красным цветом (до 46% на класс), что указывает на восприятие перемены как времени энергичности и активности.
• На категорию «одноклассники» шестиклассники выбирают, также как и пятиклассники желтый и зеленый цвета (зеленый – до 28%, желтый – до 19% на класс). В отдельных классах эту категорию окрашивают в коричневый цвет (до 20%). Это может указывать на некоторый формализм и отчужденность в отношениях с одноклассниками.

Т.о. с помощью цветового теста отношений были выявлены некоторые проблемные аспекты школьной жизни, которые могут вызывать у учащихся внутреннее напряжение. Наиболее проблемными зонами у пятиклассников являются отношения к категориям «урок» и « учитель», а у шестиклассников – «одноклассники».

1. Анализ анкеты для родителей на выявление тревожного ребенка. Данная анкета проводилась на родительских собраниях в первых классах с целью выявления учащихся с повышенной личностной тревожностью. По результатам анализа данной анкеты из общего количества первоклассников 80% обладают низким уровнем тревожности, а 20% — средним. Т.о. можно сделать вывод, что уровень тревожности среду учащихся 1х классов находится в норме.

В результате проведенных исследований (по тесту Прохорова – Геннинг, тесту школьной тревожности Филипса, тесту ЦТО, анкеты для родителей учеников 1х классов) в ноябре-декабре 2008 в классах были выделены группы особо тревожных детей. В эти группы вошли те учащиеся, которые показали высокие баллы (>50% и >75%) по нескольким факторам тревожности теста Филипса, показавшие негативное эмоциональное состояние по тесту Прохорова – Геннинг (начальная школа) и выбравшие «негативные» цвета в тесте ЦТО (5-6 классы). В дальнейшем с ними проводилась психолого-педагогическая работа по следующим направлениям:

1. Классный воспитатель.

• Разработаны рекомендации для классных руководителей по работе с тревожными детьми, которые включают в себя общие рекомендации по работе с детской тревожностью (см. Приложение 5) , а также конкретные рекомендации по работе с каждым фактором школьной тревожности.
• Каждому классному руководителю было рекомендовано проведение классных часов, направленных на снижение психологического напряжения в детском коллективе и повышение психологического комфорта в классе с помощью направленных на это игровых упражнений (см. Приложение 6).

1. Учитель.

• Разработаны конкретные рекомендации для учителей по организации урока с учетом каждого фактора школьной тревожности
• Проведены беседы с учителями на педконсилиумах, где учителя были ознакомлены с общими результатами исследования школьной тревожности по классам, а также с рекомендациями по организации урока

1. Родитель.

• Разработаны конкретные рекомендации для родителей по работе с каждым фактором школьной тревожности
• На родительских собраниях родители ознакомлены с результатами исследования и рекомендациями по работе с факторами тревожности, которые наиболее выражены именно у их ребенка через тетради обратной связи.
• При необходимости проводились индивидуальные психологические консультации с родителями тревожного ребенка

1. Тревожный ученик.

• По результатам исследования были сформированы группы тревожных детей в каждом классе
• С учащимися 5 – 6 классов проведен комплекс занятий, направленных на снижение уровня школьной тревожности, повышения уверенности в себе, самооценки.
• При необходимости проводились индивидуальные занятия с учащимися 1 классов, которые были направлены на снижение психологического напряжения, возникающего в первый год школьного обучения

Далее хотелось бы подробнее остановиться на занятиях в группах школьной тревожности в 5 – 6 классах, которые проводились в декабре 2008г. – январе 2009г. Как уже говорилось выше, по результатам исследования были выявлены группы наиболее тревожных детей в каждом классе. В этих группах было от 2 до 6 детей. Занятия проводились в каждом классе раз в неделю в течение месяца, всего 4 занятия.

Целью данных занятий было снижение уровня школьной тревожности и повышение психологического комфорта учащихся в школе. Данная цель реализовывалась через следующие задачи:

1. Повышение осознанности своих эмоций, своего поведения
2. Развитие навыков самоконтроля эмоционального состояния
3. Формирование (закрепление) позитивного отношения к школьной действительности
4. Повышение самооценки учащихся

Для достижения указанной цели и реализации задач использовались следующие методы:

1. Релаксационные упражнения для снятия телесного и психологического напряжения.
2. Образное мысленное представление, перенос позитивных чувств из одной ситуации в другую [3]
3. Обсуждение проблемных ситуаций и их возможного решения [4]
4. Методы арт-терапии (рисунки, сочинение рассказов) [4]
5. Обсуждение литературных отрывков, посвященных чувству страха и внутреннего напряжения [3]

Конспект одного из таких занятий приведен в Приложении 7.

В январе, проводя анализ психологического состояния учащихся, прошедших занятия в группах по школьной тревожности мы обнаружили, что:

• по наблюдениям классных руководителей дети стали более непринужденно и открыто общаться с одноклассниками, более социально приемлемо выражать свои чувства, не включаясь эмоционально в конфликтные ситуации;
• ребята использовали предложенные психологические упражнения в школе и вне её, и отмечали, что эти упражнения помогают им справляться с внутренним напряжением, контролировать свои эмоции.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что по предварительному анализу (заключительный анализ будет сделан в мае 2009 года) проведенная нами работа по снижению школьной тревожности является эффективной, необходимой и дает положительные результаты. Мы считаем, что опыт данной работы можно тиражировать.

источник

1. Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач

Цели и задачи МОУ «Гимназия № 85».

Основными целями гимназии является:

— формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общего образования, их адаптации к жизни в обществе;

— создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных программ;

— Формирование здорового образа жизни.

Основными задачами гимназии является создание условий:

— Гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся.

— Для развития личности, ее самореализации и самоопределения.

— Для формирования у обучающихся современного уровня знаний.

— Для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

— Для осознанного выбора профессии.

1.1 Характеристика социально-демографических особенностей контингента семей

Гимназия № 85 находится в Ленинском районе, г. Барнаула. Занятия в школе проходят в две смены, продолжительность занятий 45 минут. Общее количество учеников 1078 учащихся.

— неполные семьи – 270, из них: одинокие матери – 27; в разводе 203; семьи вдов и вдовцов – 40;

— семьи с детьми инвалидами – 8;

— семьи, где родители инвалиды – 16;

— многодетные семьи – 15;

— семьи погибших в мирное время – 2;

— семьи беженцев, вынужденных переселенцев – 1;

— семьи состоящие на учете в инспекции – 2.

Социальный состав родителей довольно разнообразен: рабочие 32 %, служащие 17 %, военнослужащие 12 %, безработные 20 %, частные предприниматели 18 %, пенсионеры 1 %.

Образовательный уровень родителей: высшее образование 40%, среднее специальное 33%, среднее 25%,неполное среднее 2%.

Основная направленность учащихся на получение знаний это получение основы для поступления в ВУЗы России.

В гимназии созданы различные секции и факультативы для личностного, физического и интеллектуального развития школьников.

2. Анализ основных направлений и форм работы психологической службы

Целями психологической службы гимназии являются:

— содействие администрации и педагогическому коллективу гимназии в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;

— содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

— оказание помощи обучающимся, в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

— содействие учителям и родителям в воспитании учащихся

Задачами психологической службы являются:

— психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

— содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, на каждом возрастном этапе развития личности;

— формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

— психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся;

— профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся;

— содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основные направления психологической службы гимназии:

В рамках психологической диагностики происходит углубленное психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Диагностическая работа направлена на решение следующих задач:

— составление социально-психологического портрета школьника;

— определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

— выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Коррекционно-развивающая работа психолога включает в себя психологическую коррекцию и психологическую профилактику.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Цели коррекционно-развивающей работы с учащимися определяются пониманием закономерностей их психического развития как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Консультативно-просветительская работа психолога в гимназии.

Консультативная работа психолога проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.

2. Консультирование и просвещение родителей.

3. Консультирование школьников.

Консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультирование и просвещение педагогов

Консультативная работа с педагогами выделяет ряд принципов, на которых основано сотрудничество психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем:

— равноправное взаимодействие психолога и педагога;

— формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем;

— принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

— распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

В организации психологического консультирования педагогов выделены три направления:

1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Оценка, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это является наиболее распространенной формой консультативной работы психолога при работе с педагогами.

Консультирование в этом направлении организуется либо по запросу педагога, либо по инициативе психолога, в этом случае учителю предлагается ознакомиться с информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.

Организация работы по запросу учителя проходит наиболее эффективно в форме индивидуальных консультаций.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель — родители и др.

В рамках такой работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в решении следующих задач:

— организовать эффективный процесс обучения школьников;

— построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;

— осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришколъных взаимодействий.

Просветительская работа организуется так, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания.

Консультирование и просвещение родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации пробной работы с педагогами организуется, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования бывает психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Запросы родителей школьников к психологу по своему содержанию отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости. Практика работы психолога позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью. Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; побеги из школы; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

1. Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др.

2. Случаи, группирующиеся вокруг особенности межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

3. Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями также является ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

Консультирование учащихся организуется либо по просьбе учащегося, либо по инициативе психолога по просьбе родителей или педагогов.

Также консультирование школьников может быть групповым.

Основные направления консультативной работы при работе со школьниками:

— Проблемы, связанные с обучением

— Проблемы, связанные с воспитанием

— Проблемы, связанные с поведением

— Проблемы, связанные с адаптацией

— Проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями

— Проблемы, связанные с зависимостями

— Определение дальнейшего образовательного маршрута

Работа с учащимися начинается с ежегодной диагностики школьной готовности детей 6-7летнего возраста с целью выявления уровня развития познавательной, интеллектуальной, речевой и социальной сфер каждого ребенка. Первичная диагностика школьной готовности позволяет выявить детей с недостаточным уровнем функциональной готовности к школьному обучению, дать необходимые и своевременные рекомендации родителям и учителям по дальнейшему формированию предпосылок учебной деятельности.

Ежегодно психологом осуществляется наблюдение за адаптацией учащихся 1-х классов, которое проводится в форме посещения уроков, наблюдения за поведением детей во внеурочное время, проведения анкетирования родителей и учителя. Это позволяет более целенаправленно вести психопрофилактическую работу с родителями в форме индивидуальных консультаций, бесед, классных собраний и способствует, в целом, снятию тревожности у детей первого года обучения.

Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднюю осуществляется посредством следующих форм и методов:

— диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального звена в среднее и психологического климата в классных коллективах;

— проведение семинара для педагогов;

— проведение родительских собраний.

Такой подход к организации адаптационного периода в школе позволяет выявить ряд трудностей у учащихся, связанных с изменением условий обучения и наметить пути их преодоления, а также выявить группу учащихся с недостаточным уровнем психологической готовности к обучению в среднем звене, выработать рекомендации для педагогов.

К приоритетным направлениям работы школьной психологической службы следует отнести деятельность, направленную на формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса, формирование психологического здоровья. Данные направления реализуются через взаимодействие психолога со всеми участниками учебного процесса.

В работе психолога используются следующие документы, с которыми была ознакомлена:

1. Основой рабочей документации психолога являются нормативные документы Министерства образования Российской Федерации: положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999 г. №636; права и обязанности школьного психолога; этический кодекс психолога;

2. Должностные обязанности (заверенные печатью и подписью директора);

3. Различные приказы, инструкции;

4. План работы психолога. Основным документом психолога является годовой план работы, утвержденный директором гимназии. В нем указаны:

— основные виды работ по каждому направлению работы;

— время проведения работ;

5. Журнал учета индивидуальных консультаций. В журнале отдельные страницы отводятся консультациям с учителями, родителями и школьниками.

6. Результаты психодиагностических исследований. При проведении групповых психодиагностических исследований психолог делает справку по результатам исследования. В ней указываются:

— дата проведения работы;

— сводная таблица результатов (баллы, характеристики и т.д.);

— выводы и рекомендации.

7. Индивидуальная психологическая карта учащихся. В карте обозначены учащиеся, которые находятся под систематическим контролем. Индивидуальные психологические карты учащихся заполняются во время их психологического обследования при приеме в школу и при переходе учащихся с одной ступени на другую.

1.Ф.И.О. учащихся, класс, группа.

2.Ф.И.О. кл. руководителя, воспитателя.

в) тип семейного воспитания

4. Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).

5. Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.

6. Учет тестирования (с датами).

7. Результаты индивидуальной консультации, обследования.

8. Рекомендации педагогам, родителям, ребенку.

8. Планы групповой работы. Когда психолог проводит ту или иную групповую работу коррекционного или просветительного характера, то он имеет план работы с той или иной группой, согласованный с администрацией школы.

9. Психологическое заключение. Выдается при требовании директора, либо вышестоящих организаций. Заключение содержит в ceбe следующие моменты:

— по чьей инициативе выдается заключение;

— дата, время и место проведения исследования;

— применявшиеся методы исследования (даются точные научные названия методов на случай знакомства с материалами заключения специалистов);

— характеристика результатов (дается в форме доступной неспециалисту, однако все материалы подобного исследования обязательно сохраняются на случай возможной их проверки специалистом);

— выводы и рекомендации (в соответствии с целью исследования).

10. Отчет о работе за год

Профессия школьного психолога имеет ряд особенностей. Для общества данная профессия находится на этапе становления, запросы к ней не всегда соответствуют возможностям специалистов. Это создает серьезные проблемы у молодых специалистов. Психолог, приходящий на работу в школу, испытывает значительные трудности профессиональной и личностной адаптации и не может в полной мере применить на практике те специальные знания, умения и навыки, которые необходимы в учебном процессе. Соответственно, удовлетворенность деятельностью для такого специалиста невысока, что сказывается на эффективности его работы.

У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов.

Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.

Отсутствие необходимого материала для работы с участниками образовательного процесса. Так же большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи. Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям (например, быть просторным для проведения физических упражнений). Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом. В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь хороший компьютер, что школа не может ему обеспечить. Эта проблема касается не только молодых специалистов.

При прохождении практики я столкнулось с трудностью, из того что перечислено выше – это отсутствие специального помещения для проведения психологических работ, а так же отсутствие достойного компьютерного оборудования.

3. Осуществление отдельных видов психолого-педагогической деятельности

Во время прохождения практики мною было проведено исследование по выявлению уровня тревожности у учащихся 2 классов, 45 учащихся.

Целью данного исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин

1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.

2. Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.

3. Установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и выявленными причинами тревожности.

Работа проводилась с учащимися второго класса гимназии №85

Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использована методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчиным Т.А.) и «Тест школьной тревожности Филлипса».

Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» предназначена для измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 60 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями (Приложение 2).

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов – о низком уровне тревожности.

Таблица №1. Показатели тревожности

Очень высокие показатели тревожности

Высокие показатели тревожности

Средний, с тенденцией к высокому, показатель тревожности

Средний, с тенденцией к низкому, показатель тревожности

Низкий уровень тревожности

Количество испытуемых, в %

Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 43% испытуемых имеют очень высокие и высокие показатели уровня тревожности.

Результаты методики «Измерение уровня тревожности Тейлора»

источник