С развитием детской, школьной и педагогической психологии во второй половине прошлого столетия специалисты столкнулись с проблемой наличия у детей беспокоящих состояний. Для диагностики и оценки требовался специальный метод. Так появилась шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.
Шкалой личностной тревожности называется специальный тест, созданный А.М. Прихожан с целью определения ее уровня у детей школьного (гораздо реже дошкольного) возраста.
За рубежом тест обозначается термином «The Childrens Form of Manifest Anxiety Scale» или аббревиатурой CMAS. Дословный перевод — Шкала проявления детской формы тревожности.
А.М. Прихожан сформулировала основные идеи методики в первой половине 80-х годов XX века. Анна Михайловна при разработке опиралась на более раннюю методику О. Кондаша. Первоначально шкала строилась по классному принципу.
Во второй половине 80-х и 90-е годы метод оценки корректировался Прихожан и её коллегами. На основе практической отработки и корректировки к 1998 году была окончательно сформирована структура теста, сформулированы вопросу и выстроена оценочная шкала.
Анна Михайловна Прихожан
С классного принципа построения шкала была переведена на возрастной. Это изменение отвечало современным условиям, когда в одном классе обучались дети нескольких возрастов.
Создатель шкалы — профессор психологии Анна Михайловна Прихожан. Годы жизни — 1946–2015. С 1968 года занималась научной деятельностью, изучая беспокоящие состояния у детей. Прихожан внесла существенный вклад в изучение проблемы:
- классифицировала беспокоящие состояния;
- выявила и систематизировала факторы, которые влияют на её появление и развитие;
- сформировала методики по выявлению ситуативной и личностной тревоги.
Шкала предназначена для определения личностной тревожности. В основу теста положен принцип получения картины о беспокоящих состояниях за счёт оценки человеком своего восприятия тех или иных жизненных ситуаций.
- возможность определения конкретной сферы, вызывающей беспокоящее состояние;
- в малой степени зависит от возможностей школьников адекватно распознавать свои переживания и чувства;
- подходит для размещения на бланках, что позволяет проводить групповое тестирование.
- сведения об испытуемом;
- инструкция по применению;
- содержание методики.
Шкала состоит из двух блоков:
- А — предназначен для возрастных групп от 10 до 12 лет;
- Б — применяется для возрастных категорий от 13 до 16 лет.
Работа с каждым блоком проводится по идентичному сценарию. Каждый из них предлагает по 40 ситуаций и обстоятельств. Любая из ситуаций предполагает ответ — вызывает тревогу, страх или нет.
Ответ не является категоричным, а включает несколько вариантов, которые обозначают степень проявления беспокоящего состояния. Варианты ответа выражаются цифрами.
| Ответ | Нет | Немного | Достаточно | Значительно | Очень |
| Цифровое значение | 1 | 2 | 3 | 4 |
Все ситуации и обстоятельства включены в четыре группы (субшкалы). Каждая группа позволяет по ответам определить наличие конкретного типа беспокоящего состояния.
А.М. Прихожан была также разработана проективная методика для диагностики школьной тревожности. В ней, вместо 40 вариантов ситуаций и обстоятельств в форме фраз, ребёнку предлагается посмотреть на 12 изображений.
Каждое из них показывает определённую ситуацию. На картинках у людей не прорисованы лица. Задача ребёнка — сказать, какие эмоции испытывает конкретный человек на изображении.
Проективный метод позволяет оценить уровень беспокойного состояния на основе количественного сопоставления положительных или отрицательных оценок реакций на изображениях.
Метод отлично подходит для диагностики и интерпретации беспокоящих состояний у учеников младших классов в возрасте до 10 лет.
Тест приспособлен для широкого использования педагогами и психологами в школах. Оценка может проводиться в индивидуальном или групповом порядке.
Шкала личностной тревожности полезна для систематического использования на протяжении обучения школьника. Методика благодаря регулярным проверкам позволяет чётко отслеживать состояние у каждого ребёнка, оперативно выявить динамику изменений, своевременно принять меры по предотвращению развития расстройств.
Последовательность действий при работе с тестом:
- Педагог или психолог раздаёт бланки.
- Школьники подписывают свой бланк.
- Учитель знакомит учеников с порядком заполнения, разъясняя правила выставления ответов.
- Дети приступают к заполнению бланка. На каждое высказывание не стоит тратить много времени. Лучше фиксировать первые мысли, долго не задумываясь.
- После заполнения бланка учащиеся сдают тест педагогу.
- Педагог суммирует баллы, фиксирует первичную оценку. С помощью специальных таблиц переводит первичные данные в шкальную оценку. На её основе производится интерпретация, делаются выводы относительно уровня тревожности каждого ребёнка. При групповой выборке отклонения хорошо проявляются на фоне общей, среднестатистической картины по группе (классу).
Подсчёт баллов осуществляется в целом за все 40 высказываний и по каждой субшкале в отдельности. Сумма баллов формирует результат первичной оценки. Она с помощью специальной шкалы переводится в итоговую оценку.
Шкала представляет собой значение от 0 до 10. Цифры обозначают степень проявления тревожности: 0 — это идеал, 10 — максимальное отклонение при явной клинической картине.
Каждой цифре шкалы соответствует показатель баллов. При оценке осуществляется градация по половому признаку — мальчики и девочки оцениваются по своей градации. Проводится также разделение на возрастные группы по годам:
- от 10 до 11;
- 12;
- от 13 до 14;
- от 15 до 16.
Группы тревожности, по которым проводится оценка:
- Общая — включает уровень развития тревожных состояний у школьника.
- Школьная — показывает степень возникновения чувства тревоги в различных школьных ситуациях.
- Межличностная — определяет тревогу при общении с одноклассниками, учителями, другими людьми.
- Самооценочная — тревога во время анализа школьником отношения к самому себе.
- Магическая — направлена на выявление тревожных состояний, имеющих индивидуальный, личностный характер.
Для каждой группы беспокоящих состояний предусмотрена своя шкала оценки. Шкала по общей группе является основной. Остальные группы носят уточняющий характер.
источник
Описание теста
Настоящая шкала тревожности была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту
На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
- Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.
- Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.
- Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.
- Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.
- При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.
Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Тестовый материал
| Нет | Немного | Достаточно | Значительно | Очень |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
Форма А
| № | Ситуация | Ответ |
|---|---|---|
| Пример | Перейти в новую школу | |
| 1 | Отвечать у доски | |
| 2 | Оказаться среди незнакомых ребят | |
| 3 | Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах | |
| 4 | Слышать заклятия | |
| 5 | Разговаривать с директором школы | |
| 6 | Сравнивать себя с другими | |
| 7 | Учитель смотрит по журналу, кого спросить | |
| 8 | Тебя критикуют, в чем-то упрекают | |
| 9 | На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) | |
| 10 | Видеть плохие сны | |
| 11 | Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету | |
| 12 | После контрольной, теста – учитель называет отметки | |
| 13 | У тебя что-то не получается | |
| 14 | Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна | |
| 15 | На тебя не обращают внимания | |
| 16 | Ждешь родителей с родительского собрания | |
| 17 | Тебе грозит неуспех, провал | |
| 18 | Слышать смех за своей спиной | |
| 19 | Не понимать объяснений учителя | |
| 20 | Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем | |
| 21 | Слышать предсказания о космических катастрофах | |
| 22 | Выступать перед зрителями | |
| 23 | Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других | |
| 24 | С тобой не хотят играть | |
| 25 | Проверяются твои способности | |
| 26 | На тебя смотрят как на маленького | |
| 27 | На экзамене тебе достался 13-й билет | |
| 28 | На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос | |
| 29 | Оценивается твоя работа | |
| 30 | Не можешь справиться с домашним заданием | |
| 31 | Засыпать в темной комнате | |
| 32 | Не соглашаешься с родителями | |
| 33 | Берешься за новое дело | |
| 34 | Разговаривать с школьным психологом | |
| 35 | Думать о том, что тебя могут «сглазить» | |
| 36 | Замолчали, когда ты подошел (подошла) | |
| 37 | Слушать страшные истории | |
| 38 | Спорить со своим другом (подругой) | |
| 39 | Думать о своей внешности | |
| 40 | Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах |
Форма Б
| № | Ситуация | Ответ |
|---|---|---|
| Пример | Перейти в новую школу | |
| 1 | Отвечать у доски | |
| 2 | Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку | |
| 3 | Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах | |
| 4 | Слышать заклятия | |
| 5 | Разговаривать с директором школы | |
| 6 | Сравнивать себя с другими | |
| 7 | Учитель делает тебе замечание | |
| 8 | Тебя критикуют, в чем-то упрекают | |
| 9 | На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) | |
| 10 | Видеть плохие или «вещие» сны | |
| 11 | Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету | |
| 12 | После контрольной, теста учитель называет отметки | |
| 13 | У тебя что-то не получается | |
| 14 | Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил | |
| 15 | На тебя не обращают внимания | |
| 16 | Ждешь родителей с родительского собрания | |
| 17 | Тебе грозит неуспех, провал | |
| 18 | Слышать смех за своей спиной | |
| 19 | Не понимать объяснений учителя | |
| 20 | Думаешь о своем будущем | |
| 21 | Слышать предсказания о космических катастрофах | |
| 22 | Выступать перед большой аудиторией | |
| 23 | Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других | |
| 24 | Ссориться с родителями | |
| 25 | Участвовать в психологическом эксперименте | |
| 26 | На тебя смотрят как на маленького | |
| 27 | На экзамене тебе достался 13-й билет | |
| 28 | На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос | |
| 29 | Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков) | |
| 30 | Не можешь справиться с домашним заданием | |
| 31 | Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи | |
| 32 | Не соглашаешься с родителями | |
| 33 | Берешься за новое дело | |
| 34 | Разговаривать со школьным психологом | |
| 35 | Думать о том, что тебя могут «сглазить» | |
| 36 | Замолчали, когда ты подошел (подошла) | |
| 37 | Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса | |
| 38 | Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях | |
| 39 | Смотреться в зеркало | |
| 40 | Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого |
Ключ к тесту
Ключ является общим для обеих форм.
- Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
- Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
- Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
- Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40
Обработка и интерпретация результатов теста
Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.
источник
Назначение теста: определение уровня личностной тревожности.
Описание теста: настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту: (На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.
Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.
Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.
Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.
При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.
(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).
Ключ является общим для обеих форм.
Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34.
Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39.
Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38.
Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.
источник
Методики с учащимися
| № | Возраст | Методика | Применение |
| Потребности, ценностей, смысложизненные ориентаци | |||
| 1. | С 12-15 лет | Тест «Незаконченные предложения» Сакс, Леви (модификация Михал В.) | Диагностика отношений ребенка к своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний |
| 2. | Учащихся старше 13 лет | Диагностика личностной тревожности А.М.Прихожан | Определение личностной тревожности |
| 3. | С 15 лет | «Тест юмористических фраз» (ТЮФ) А.Г. Шмелёв, .С.Бабина | Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека — источник его нервно-психического неблагополучия |
| 4. | С 14-17 лет | Тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев) | Определение цели в жизни, осмысления перспективы, представления о себе. |
| 5. | С 4,5-11 лет | Тест Руки (Hand Test) Б. Брайклин Э. Вагнер (адаптация Курбатовой Т.Н.) | Исследование личности. Изучение склонности к открытому агрессивному поведению |
| 6. | C 15 лет | Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Рокич М. (модификация Сенина И.Г.) | Диагностика жизненных ценностей |
| 7. | С 15 лет | Методика «Свободный выбор ценностей» Е.Б. Фанталова | Изучение ценностных ориентаций личности |
| Уровень адаптации и дезадаптации | |||
| 8. | От 14 лет и старше | Шкала социально-психологической адаптированности, разработанная К.Роджерсом и Р.Даймондом (в адаптации Т.В.Снегиревой) | Определение модели отношений человека с социальным окружением и с самим собой. |
| Уровень самоуважения и самопритязаний | |||
| 9. | C 10 лет | Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан | Определение уровня самооценки |
| Индивидуально-психологические свойства личности (особенности личностного развития) | |||
| 10. | С 10 лет | Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека И X. Хесса | Определение уровня невротизации |
| 11. | С 11 лет | Самочувствие. Активность. Настроение. В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, М.Н.Мирошников | Исследование особенностей психоэмоционального состояния |
| 12. | С 12 лет | Опросник оценки личностной агрессивности Басс А., Дарки А. (адаптация Почебут Л.Г.) | Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести) |
| 13. | C 14 лет | Личностный опросник Я. Стреляу (адаптация Даниловой Н.Р., Шмелева Ф.Г.) | Изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов |
| 14. | С 10 лет | Личностный опросник Г. Айзенка | Предназначен для определения темперамента личности |
| 15. | С 15-17 лет | Личностный опросник ЕPI Айзенк Г. | Диагностика нейротизма, экстраверсии/интроверсии |
| 16. | С 11 лет | Методика диагностики самооценки психических состояний (ТФАР) Г.Айзенк | Тревожность, фрустрация, агрессия и ригидность |
| 17. | С 13 лет | «Формула темперамента» Белов А. | Определение типа темперамента личности |
| 18. | С 15 лет | Опросник реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л. Ханина в адаптации А.Д.Андреевой | Уровень предрасположенности субъекта к тревоге |
| 19. | Обучающиеся | Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г.Эйдемиллера | Определение акцентуации характера |
| 20. | Обучающиеся | Методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова Дюжина» (А.С.Прутченков, А.А.Сиялов) | Определение типа акцентуации характера |
| 21. | С 14-16 лет | Личностный опросник Г.Шмишека | Определение типов акцентуации характера |
| 22. | С 14 лет | Методика определения акцентуации характера К.Леонгард | Определение типов акцентуации характера |
| 23. | С 8-12 лет | Тест школьной тревожности Филипса | Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой |
| 24. | С 7 лет | Тест «Несуществующее животное» Друкаревич М.З. | Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы личности, самооценки и самосознания |
| 25. | C 7 лет | Тест «Автопортрет» Бернс Р. (вариант Романовой Е.С., Потемкиной О.Ф.) | Исследование особенностей личности |
| 26. | С 15 лет | Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта | Склонность к риску |
| 27. | Тест склонности к риску (автор К. Левитин) | Склонность к риску | |
| 28. | С 10 лет | Выявление суицидального риска у детей Н.Шавровска, О.Гончаренко, І.Мельникова | Выявление суицидального риска |
| 29. | Обучающиеся | Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона | Определение уровня ощущения одиночества |
| 30. | С 6-10 лет | Детский опросник неврозов (ДОН) Седнев В.В., Збарский З.Г., Бурцев А.К. | Выявление факторов риска формирования невротических расстройств |
| 31. | С 8-12 лет | Детский многофакторный личностный вопросник (Р.Б.Кэттелл, Р.В.Коан).(адаптация Э.М.Александровской и И.Н.Гильяшевой). | Измерение 12 факторов личности (личностных черт) |
| 32. | Обучающиеся | Методика исследования склонности к виктимному поведению, разработанная О.О. Андронниковой | Определение склонности к виктивному поведению |
| Работа с педагогическим коллективом | |||
| 33. | Взрослые | Оценка агрессивности педагога Ассингер А. | Межличностные отношения |
| 34. | Взрослые | Методика диагностики уровня эмоционального выгорания Бойко В.В. | Определение уровня эмоционального выгорания |
| Работа с родителями | |||
| 35. | Взрослые | Морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф.Сопов, Л.В.Карпушина) | Определение жизненных ценностей |
1. Тест «Незаконченные предложения»
Сакс, Леви
(модификация Михал В.)
Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.
Представленный здесь вариант теста незначительно изменен в сравнении с русским переводом оригинала. В нашей редакции устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.
Инструкция
— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.
— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:
— Каждое утро.
Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз.
Можно предложить еще один пример:
— Многое отдал бы за то, чтобы я.
При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 секунды и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме.
В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т. д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту списке, предлагаемом нами для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложении на одну тему распределялись равномерно, а не группировав лись вместе.
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Я думаю, что людей больше.
2. Ребенок в семье.
3. Мы любим маму, а.
4. Бываем среди детей, но.
5. Мой брат (сестра).
6. Я достаточно ловкий, чтобы. 7. Отцы иногда. ^ Дети, с которыми я играю.
9. Чтобы наш папа.
10. Мои близкие думают обо мне, что я.
11. Если бы мой брат (сестра).
12. Мои друзья меня часто.
13. Я хочу, чтобы у меня не было.
14. Больной ребенок.
15. Я думал, что мама чаще всего.
16. Если бы не было школы.
17. Я весь трясусь, когда.
18. Когда думаю о школе, то.
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь.
20. Был бы очень счастлив, если.бы я.
21. Я самый слабый.
22. Мой учитель (учительница, учителя).
23. Всегда мечтаю.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА
Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто).
«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви — SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).
Самопонимание ребенка изучается с помощью предложен ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я. » указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.
Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы последующим категориям:
а) отношение к матери — 3, 15,
б) отношение к отцу — 7, 9,
в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11,
г) отношение к семье — 2, 10,
д) отношение к ровесникам — 4, 8,12,
е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,
ж) отношение к людям в целом — 1,
з) отношение к собственным способностям — 6, 21,
и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19, к) отношение к болезни — 14,
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.
Диагностика личностной тревожности А.М.Прихожан
Методика неоконченных предложений как методика вербально-проективного типа для выявления проблем у учащихся старше 13 лет является достаточно информативной.
Инструкция
Необходимо закончить предложения. Делайте это надо как можно быстрее. Если какое-то предложение покажется вам трудным и вы не сможете сразу придумать окончание, поставьте перед ним «галочку» и вернитесь в конце работы.
1. Будущее кажется мне…
2. Когда я сравниваю себя с другими…
3. Иногда мне кажется, что я …
6. Больше всего мне мешает…
7. Если бы было можно…
9. Меня охватывает сильная тревога…
10. Предстоящие трудности…
14. Я был бы доволен, если…
15. Я нередко ловлю себя на том…
17. Когда мне не везет, я …
19. Хотелось бы перестать бояться…
21. Возможные неудачи…
22. Мои желания и мечты…
23. Часто я не замечаю…
24. Когда мне приходится ждать…
25. Я сильно беспокоюсь…
Все предложения делятся на две неравные части: 5 предложений (4,9,13,19,25) направлены на выявление объектов, областей действительности, вызывающих тревогу. Здесь представляет интерес круг этих объектов, их повторяемость. Важным показателем является также пропуск не менее 3 из этих предложений и постановка перед ними «V», свидетельствующими, что предложения оказались трудными для школьника. Эти показатели характеризуют круг вопросов как эффективно значимые для школьника, указывают на особую напряженность в этой сфере. Они свидетельствуют, о непродуктивных попытках преодолеть тревогу путем ее отрицания. Для анализа этих случаев необходима специально организованная беседа со школьником.
Все остальные предложения оцениваются по 3-бальной системе в зависимости от степени выраженной в нем тревоги. Подсчитывается общая сумма баллов по 20 предложениям: № 1-3, 5-8, 14-18,20. О наличии тревожности можно говорить в тех случаях, когда эта сумма превышает у девушек – 25, у юношей – 22 баллов.
Внимание заслуживают также учащиеся, набравшие по всем 20 предложениям незначительное число баллов: девушки не более 5, юноши не более 2, особенно когда это происходит на фоне очевидного объективного неблагополучия и сопровождается отрицанием переживания страха, тревог в ответ на соответствующие начала предложений. Все это с высокой вероятностью свидетельствует об искажениях в личностном развитии школьника: о наличии у него результативности к реальному неблагополучию, закрытости даже опыта носящего защитный характер и препятствующий его полноценному формированию. Полезную дополнительную информацию, в частности об основных проблемах школьника, наличии и характеристике конфликтов, можно получить в процессе качественного анализа ответов. Показательными здесь являются пропуски ответов и начала тех предложений, которые вызвали у школьника затруднения. Все эти данные могут быть использованы для разработки схемы беседы с учащимся.
3.Тест юмористических фраз
(А.Г. Шмелев, А.С. Бабина, ТЮФ)
ТЮФ – оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индивидуальной проективной методики.
Релевантной практической задачей ТЮФ является (по мнению авторов) прежде всего диагностика в целях индивидуального психологического консультирования.
В основе методики лежит прием свободной тематической классификации многозначных стимулов — юмористических фраз.
Появление крупного класса является свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой соответствует предметному содержанию этого класса
Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволяет выявить доминирующую в подсознании человека установку на повышенную чувствительность в одной из следующих сфер:
1. Агрессия — самозащита.
2. Межполовые отношения.
3. Пагубные привычки (в данном случае — пьянство).
4. Деньги.
5. Мода.
6. Карьера.
7. Семейные неурядицы.
8. Социальные проблемы.
9. Бездарность в искусстве и другом творческом деле.
10. Человеческая глупость.
Наличие установки в одной или нескольких из перечисленных областей проявляется в том, что человек в немалозначных юмористических фразах улавливает именно тот смысл, который соответствует его установке.
Испытуемый получает список из 10 перечисленных выше сфер и задание, читая последовательно юмористические фразы, относит их к какой-либо из этих сфер. О наличии установки (или установок) судят по тому, какое количество фраз испытуемый отнес к той или иной сфере: чем больше карточек, отнесенных к данной сфере, тем сильнее установка на нее.
В свою очередь установка может свидетельствовать о нескольких вещах:
— о наличии у испытуемого недостаточно осознаваемых, но достаточно сильных потребностей в данной сфере.
— о наличии у него сильных проблем в этой сфере, вызывающих постоянные эмоциональные переживания.
— о наличии комплексов, связанных с данной сферой.
Методика в состоянии ответить только на вопрос, касающийся наличия установки, но полностью объяснить ее не может. Для этого требуется специальное исследование, которое может провести только профессионально подготовленный психолог.
Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
Инструкция: «Перед вами 100 юмористических фраз и 10 разных сфер жизни, к которым они могут быть отнесены. Прочтите эти фразы и примите решение, к какой сфере относится каждая из них».
Список юмористических фраз
- Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев.
- Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сгибаться.
- Счастье не в деньгах, а в их количестве.
- Крик моды понятнее всего на чужом языке.
- Без женщин жить нельзя на свете — тем более в темноте.
- Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
- Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
- С кем поведешься, с тем и наберешься.
- Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.
- Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене.
- «Терпение и труд все перетрут», — напомнил Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору посуды.
- Все в природе связано, поэтому без связей лучше не жить.
- Не брал за горло никого, кроме бутылки.
- Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину тошнило.
- Стояла тихая Варфоломеевская ночь.
- И фиговый листок отпадает.
- Одежда! Мой компас земной, а удача—награда за смелость.
- Не было ни гроша, и не будет ни шиша.
- Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.
- Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
- Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист.
- Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
- Выпился в алкоголики.
- «Семь раз отмерь — один раз отрежь», — объяснял старый палач молодому.
- Брала от жизни все, что входило в моду.
- Деньги — тем меньшее зло, чем их меньше.
- Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.
- Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
- Выбирая из двух зол — выбирай оба: потом и этого не будет.
- Она шипела на мужа как газированная вода.
- Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, и начинаю сначала.
- Не бойтесь этой гранаты: она — ручная.
- Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
- «Не хлебом единым жив человек!» — кричали возбужденные покупатели в очереди за мясом.
- Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!
- Единственное, что в нем было мужественного, он не мог обнаружить из-за приличий.
- «Нелегок этот писательский труд», — говорил Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.
- Шагая в ногу с модой, следите за тем, чтобы она не свернула за угол.
- «Деньги есть деньги!» — В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
- Призвание хорошо, а звание лучше.
- Поэт шел в гору, но эта гора не была Парнасом.
- Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
- Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
- «Душит — значит любит» (Дездемона).
- В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
- Нашел место в жизни — найди жене.
- Писал с принципиальных кассовых позиций.
- Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести на 2-3 часа раньше.
- Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
- Почему чаще всего неограниченные возможности у неограниченных людей?
- Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило: семья была крепкая, мебель — тоже.
- Если умный человек идет в гору, значит, он материально заинтересован.
- «У меня ничего не осталось, кроме тебя», — признался он ей. за три дня до зарплаты.
- Круглые дураки в люди не выходят, их выкатывают.
- Мясник строил свое материальное благополучие на чужих костях.
- Голова его чего-нибудь да стоила. вместе с бобровой шапкой.
- «Пить — здоровью вредить», — сказала Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как только тот уснул, опьяненный вином и ласками Юдифи.
- И на «пегасах» порой гарцуют всадники без головы.
- Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
- Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
- «Удивительное — ядом!» — сказал Сальери.
- Нарушение моды королями становится модой для подданных.
- Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без них.
- Жена шефа намного лучше, чем шеф жены.
- Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая — с дерева жизни.
- Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.
- Когда она заговаривала о черно-бурой лисе, муж смотрел на нее волком.
- Не только сам укладывался в получку, но укладывал и своих приятелей.
- Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
- Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
- Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
- Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, если он чужой.
- В повести так немало пили, что из нее можно было гнать спирт.
- Мечтает устроиться на доходное лобное место.
- При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
- В этой столовой можно не только червяка заморить.
- Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
- Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.
- Если все время мыслить, то на что же существовать?
- Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» — тут, другая — там.
- Мода на форму черепа стоила ей немалого.
- Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
- Ломал голову, а сломал шею.
- «А здесь я работаю для потомства», — гордо намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям на диван.
- Закон всеобщего тяготения к шаблону.
- Всем модам Отелло предпочитал декольте.
- Интеллигенты умирают сидя.
- Бараны умеют жить: у них и самая паршивая овца в каракуле ходит.
- Столько еще дантесов прозябает в неизвестности!
- Забытый писатель искал забвение в вине.
- Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться по расчету.
- Модельеры призваны одевать женщин. И они же все время стараются их раздеть.
- Бывает осень и у людей.
- Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
- Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
- Перед злоупотреблением не разбалтывай!
- Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
- Не всякая кучка — могучая.
- Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
- Графомания — это потребность души или семейного бюджета.
Дата добавления: 2016-11-24 ; просмотров: 2458 | Нарушение авторских прав
источник
