| Шкала школьной тревожности А.Кондаша |
| Психодиагностика психолога в школе — Диагностика эмоциональной и личностной сферы |
| Цель: выявление разных видов тревожности. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. 2. Пойти в дом к незнакомым людям 3. Участвовать в конкурсах, олимпиадах 4. Разговаривать с директором школы 5. Думать о своем будущем 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 9. Пишешь контрольную работу 10. После контрольной учитель называет отметки 11. На тебя не обращают внимания 12. У тебя что-то не получается 13. Ждешь родителей с родительского собрания 14. Тебе грозит неуспех, провал 15. Слышишь за своей спиной смех 16. Сдаешь экзамены в школе 17. На тебя сердятся (непонятно почему) 18. Выступать перед большой аудиторией 19. Предстоит важное, решающее дело 20. Не понимаешь объяснения учителя 21. С тобой не согласны, противоречат тебе 22. Сравниваешь себя с другими 23. Проверяют твои способности 24. На тебя смотрят как на маленького 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 26. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 27. Оценивается твоя работа 28. Думаешь о своих делах 29. Тебе надо принять для себя важное решение 30. Не можешь справиться с домашним заданием Уровни различных видов тревожности в баллах 30-62 17-54 17-54 10-48 7-19 4-17 2-14 1 -13 7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14 2. Несколько повышенный 63-78 55-73 55-72 49-67 63-76 48-60 20-25 18-23 15-20 14-19 18-23 15-19 22-26 19-25 20-26 18-26 24-29 18-22 79-94 74-91 73-90 68-86 77- 90 61 -72 26- 31 24-30 21-26 20-25 24-30 20-24 27-31 26-32 27-32 27-34 30-34 23-27 28-33 25-30 27-33 26-32 29-36 20-23 Более 94 Более 91 Более 90 Более 86 Более 90 Более 72 Более 31 Более 30 Более 26 Более 25 Более 30 Более 24 Более 31 Более 32 Более 32 Более 34 Более 34 Более 27 Более 33 Более 30 Более 33 Более 32 Более 36 Более 23 5. «Чрезмерное спокойствие» Менее 30 Менее 17 Менее 17 Менее 10 Менее 39 Менее 23 Менее 7 Менее 4 Менее 2 — Менее 11 Менее 4 Менее 6 — Менее 7 Менее 5 Менее 4 Менее 3 Менее 5 Менее 5 Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы. Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. источник Шкала социально-ситуационной тревоги Цель: выявление разных видов тревожности Материал: бланки с вопросами. Ход: данная диагностика построена так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие ситуативно, а наоборот оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревоги, и умел анализировать действительные причины тревоги. Данная методика направлена на выявление разных видов тревожности: а) школьная тревожность; б) самооценочная тревожность; в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками. Виды тревожности, выявляемые при помощи данной шкалы обозначены следующим образом: 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30 3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются как показатели соответствующих видов тревожности, показатели по всей шкале отражают общий уровень тревожности. Показатели уровня тревожности Уровень различных видов тревожности к методике «Шкала социально-ситуационной тревоги В данном тесте перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными и вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация не кажется вам неприятной, обведите кружком цифру «0». Если она немного беспокоит вас, обведите цифру «1». Если ситуация неприятна и вызывает серьезное беспокойство, обведите цифру «2». Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру «3». Если ситуация для вас крайне неприятна, вы не можете перенести ее, вызывает у вас сильное беспокойство и страх, обведите цифру «4». Ваша задача представить степень угрозы, уровень тревожности в той или иной ситуации и обвести кружком одну из цифр. 1. Отвечать у доски – 0 1 2 3 4 2. Пойти в гости к незнакомым людям – 0 1 2 3 4 З. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах – 0 1 2 3 4 4. Разговаривать с директором школы – 0 1 2 3 4 5. думать о своем будущем -0 1 2 3 4 6. Когда учитель смотрит в журнал и выбирает, кого бы спросить – 0 1 2 3 4 7. Меня критикуют и в чем-то упрекают -0 1 2 3 4 8. На меня смотрят, когда я что-нибудь делаю (наблюдают за мной во время работы, решения задачи) – 0 1 2 3 4 9. Делать контрольную работу – 0 1 2 3 4 10. Когда после контрольной работы учитель вслух произносит отметки – 0 1 2 3 4 11. Меня игнорируют или не обращают внимания – 0 1 2 3 4 12. У меня что-то не получается – 0 1 2 3 4 13. Жду родителей с родительского собрания – 0 1 2 3 4 14. Мне грозит неудача или провал – 0 1 2 3 4 15. Когда я слышу за своей спиной смех или шепот – 0 1 2 3 4 16. Сдаю экзамены в школе — 1 2 3 4 17. Когда на меня сердятся без видимой на то причины – 0 1 2 3 4 18. Мне предстоит выступать перед большой аудиторией – 0 1 2 3 4 19. Предстоит важное решающее дело – 0 1 2 3 4 20. Не понимаю объяснения учителя – 0 1 2 3 4 21. Со мной не согласны и противоречат моему мнению — 0 1 2 3 4 22. Сравниваю себя с другими – 0 1 2 3 4 23. Проверяют мои способности — 0 1 2 3 4 24. Со мной разговаривают как с маленьким – 0 1 2 3 4 25. На уроке учитель неожиданно задает мне вопрос – 0 1 2 3 4 26. Одноклассники вдруг резко замолчали, когда я подошел – 0 1 2 3 4 27. Оценивается моя работа – 0 1 2 З 4 28. Думаю о своих проблемах – 0 1 2 3 4 29. Мне необходимо принять важное решение – 0 1 2 3 4 30. Не могу справиться с домашним заданием – 0 1 2 3 4 источник
Возраст: подростки. 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1. Таблица 1 Виды тревожности Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — как общий уровень тревожности. В табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников. Таблица 2 Уровень тревожности Уровень различных видов тревожности, баллы 2. Несколько повышенная 5. «Чрезмерное спокойствие» Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы. Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей родителей. Подобную тревожность частот испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости. Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожность тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин. Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами. Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать её, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх». Пример: Перейти в новую школу 0 1 2 3 4 1. Отвечать у доски 0 1 2 3 4 2. Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4 3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, в олимпиадах 0 1 2 3 4 4. Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4 5. Думать о своем будущем 0 1 2 3 4 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 1 2 3 4 7. Тебя критикуют, в чем- то обвиняют 0 1 2 3 4 8. На тебя смотрят, когда ты что- нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 0 1 2 3 4 9. Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4 10. После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4 11. На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4 12. У тебя что- то не получается 0 1 2 3 4 13. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4 14. Тебе грозит неуспех, провал 0 1 2 3 4 15. слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4 16. Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4 17. На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1 2 3 4 18. Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4 19. Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4 20. Не понимаешь объяснений учителя 0 1 2 3 4 21. С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4 22. Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4 23. Проверяют твои способности 0 1 2 3 4 24. На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4 26. Замолчали, когда ты подошел 0 1 2 3 4 27. Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4 28. Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4 29. Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4 30. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4 По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку. источник Методика « Шкала тревожности». ( по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша) Инструкция. Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из нихМетодика « Шкала тревожности». ( по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша) Инструкция. Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, то поставьте — 0. Если она немного волнует, беспокоит — 1. Если ситуация достаточно неприятна и вы хотите избежать её, то поставьте — 2. Если ситуация неприятна, вызывает беспокойство, тревогу, страх — 3. А если ситуация крайне неприятна, вызывает очень сильный страх — 4. (проводится коллективно, целым классом). 2.Пойти в дом к незнакомым людям. 3.Участвовать в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. 4.Разговаривать с директором школы. 5.Думать о своём будущем. 6.Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 7.Тебя критикуют, в чём-то упрекают. 8.На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь( наблюдают за тобой во время работы, решения задачи и т.п.) 10.После контрольной учитель называет отметки. 11.На тебя не обращают ни какого внимания. 12.У тебя что-то не получается. 13.Ждёшь родителей с родительского собрания. 14.Тебе грозит неудача, провал. 15.Слышишь за своей спиной смех. 16.Сдаёшь в школе зачётную работу. 17.На тебя сердятся, но ты не знаешь почему. 18.Выступать перед большой аудиторией. 19.Тебе предстоит важное, решающее дело. 20.Не понимаешь объяснений учителя. 21.С тобой не соглашаются, противоречат тебе. 22.Сравниваешь себя с другими. 23.Проверяются твои способности. 24.На тебя смотрят как на маленького (-ую). 25.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос. 26.Замолчали, когда ты подошёл ,подошла. 27.Оценивается твоя работа. 28.Думаешь о своих делах. 29.Тебе надо принять для себя решение. 30.Не можешь справиться с домашним заданием. Методика включает ситуации 3-х типов:
1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности. источник МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА» При разработке данной методики использовалась «шкала тревожности» для школьников, разработанная А. М. Прихожан по принципу «шкалы социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей старшего дошкольного возраста. В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребёнка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов. Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов. Инструкция . Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно для тебя – зелёную карточку; если этот случай в твоей жизни не страшен тебе – то покажешь мне жёлтую (или голубую карточку). В протоколе напротив каждого вопроса отмечается, какой цвет карточки ребёнок выбрал. Если он комментирует свой выбор, то это также отмечается и тщательно фиксируется. Если ребёнок охотно вступает в беседу и объясняет, почему ему приятна или неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребёнок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна или вызывает страх, беспокойство). Методика включает в себя ситуации трёх типов, которые определяют виды тревожности: 1) ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду, общением с воспитателем внутри этой деятельности; 2) ситуации, анализирующие представление о себе; 1. Отвечаешь у доски на занятии. 2. Тебя ругает мама или папа. 3. Встречаешься с ребятами из детского сада. 4. Пойдёшь в гости к незнакомым людям. 5. Ты дома остаёшься один. 6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем. 7. Не можешь справиться с заданием на занятии. 8. Сравниваешь себя с другими ребятами. 9. Думаешь о своих делах. 10. На тебя смотрят как на маленького. 12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии. 13. Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу. 14. С тобой не согласны, спорят с тобой. 15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде. 16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь. 17. Тебе снятся страшные сны. 18. Воспитатель даёт трудное задание. 19. Выбираешь в игре главные роли. 20. Оценивают твою работу дома или ребята. 21. Не понимаешь объяснения воспитателя. 22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии. 23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории. 24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим. 25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница. 26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии. 27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь. 28. У тебя что-то не получается. 29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с тобой. 30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии. Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: красная карточка – 3 балла, зелёная – 2, жёлтая – 0. Подсчитываются общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале – общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребёнка, причины его тревожности, его страхов. Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по одному разделу или 60 – суммарный уровень) и «очень спокойные», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0). Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно сточки зрения взрослых), являясь следствием определённых личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки. Тогда уместно в таком случае использовать методику по определению уровня самооценки у данного ребёнка. Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10–15 до 20 баллов. Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также проявляться как следствие определённых личностных конфликтов (с кем, помогают выяснить ответы детей). Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» (особенно когда это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью) требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Ребёнок отгораживается от неприятностей, не допускает неприятные переживания в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребёнком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого такта и значительного времени, так как они отгораживаются от всех, а особенно от взрослых, прячутся в «свою скорлупу» и никого не хотят допускать в свой внутренний мир («Пусть мне будет плохо, но пусть будет так»), или это «великий страх» перед взрослым вообще, порождённый отрицательным отношением взрослых к ребёнку в ранние или дошкольные годы. Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности детей, только в определённых видах деятельности. Кроме того, она не даёт полных показателей и вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться или просто контактировать с психологом) до самых сложных защитных механизмов. Следует к этой шкале применить данные беседы с воспитателем группы, в которой воспитывается ребёнок, и родителями. Можно также применить методику неоконченных предложений. источник Обобщенные результаты покажем в таблице 2. Таблица 2. Результаты опроса по методике Кондаша Имя и фамилия испытуемого Тревожность (н — норма, в — повышенная, ч — чрезмерное спокойствие) Результаты оценки уровня общей тревожности приведены в таблице 3. Таблица 3. Общая тревожность по методике Кондаша Имя и фамилия испытуемого 69 (несколько повышенный) 68 (несколько повышенный) Из 25-ти испытуемых (18 женского пола и 7 мужского): общая тревожность: норма — 12; несколько повышенный — 2 (ж.п. + м.п.); высокий — 3 (ж.п. + 2 м.п.); «чрезмерное спокойствие» — 8 (2 м.п. + 1 ж.п.); При этом трое имеют показатель, близкий к нижнему пределу нормы, т.е. к «чрезмерному спокойствию»; школьная: норма — 15; «чрезмерное спокойствие» — 6; несколько повышенный — 4; самооценочная: норма — 13; «чрезмерное спокойствие» — 7; несколько повышенный — 5; межличностная: норма — 13; «чрезмерное спокойствие» — 2; несколько повышенный — 10. В целом уровень тревожности в этой группе учащихся оценивается как нормальный, явных признаков для беспокойства по этому показателю здесь не просматривается, хотя у отдельных учеников (особенно это проявилось в шкалам: самооценочная тревожность и межличностная тревожность) все же результаты тестирования вышли за границу нормы. Общий уровень тревожности приведен на рис. 1.
Рис. 1. Уровень тревожности исследуемой группы Результаты, полученные при использовании методики «Адаптивность», позволяют предположить, что уровень тревожности у исследуемой группы несколько повышенный. Особенно это просматривается в наличии подростков, оцениваемых как «чрезмерное спокойствие». Как мы уже отмечали, это может говорить о нежелании некоторых испытуемых правдиво отвечать на предлагаемые вопросы. Как следует из приведенных рисунков, у половины группы учащихся уровень тревожности не соответствует норме. Однако, если считать несколько повышенный уровень тревожности в данном возрасте нормой, то оснований для беспокойства нет. Обращают на себя внимание лишь Настя К., имеющая высокий общий уровень тревожности. Уровень «чрезмерное спокойствие» у обоих представителей мужского пола говорит лишь о нежелании их выглядеть в глазах других чем-то беспокоящимися (чего-то боящимися). Мальчиков в классе всего двое, и они, видимо, старались соответствовать сложившимся в группе представлениям. источник
В новом пособии профессора Ильина подробно изложены все основные вопросы психологии страха. Тема раскрыта максимально полно. Особое внимание уделено многообразным разновидностям и проявлениям страха. В конце книги приведены подробный список литературы, полный список фобий, а также многочисленные методики изучения страха. Книга ориентирована на преподавателей, студентов, а также представителей различных специальностей – психологов, педагогов, врачей, спортивных тренеров, работников силовых ведомств, сотрудников МЧС. Допущено Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01/44.04.01 «Педагогическое образование». Методика «Шкала тревожности» (для учащихся 15–17 лет) Для выявления тревожности можно использовать методику «Шкала тревожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют обнаружить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указываются фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования. Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Инструкция. На страницах, которые вы держите в руках, перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1,2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх. Текст опросника Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности. В таблице, расположенной ниже, представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников. Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы. Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может либо порождаться реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей, родителей. Подобную тревожность часто испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости. Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин. Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают пяти баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным криком о помощи, и напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная с элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами. источник |
Добро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, — все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!
Назначение: методика диагностики тревожности по шкале тревожности.
