Основные подходы к проблеме тревожности в психологической науке, специфика ее проявления в подростковом возрасте. Роль установок родителей в становлении самооценки ребенка. Ценность общения со сверстниками в отрочестве, выражение отчуждения от взрослых.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
1. Общее понятие проблемы тревожности у подростков
2. Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте
3. Особенности межличностного общения в подростковом возрасте
4. Гендерные особенности общения с учетом психологических особенностей подросткового возраста
1. Общие понятия проблем тревожности у подростков
Тревожность — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность).
Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001
При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две, на первый взгляд, взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, ссылки на не разработанность и неопределенность, многозначность и неясность самого понятия «тревожность» как в нашей стране, так и за рубежом едва ли не обязательны для работ, посвященных проблеме тревожности.
Указывается, что под данный термин зачастую подводятся достаточно разнородные явления и что значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления, подчеркивается субъективность использования данного термина.
С другой стороны, между исследователями существует согласие по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревожности (рассмотрение ее в соотношении «состояние — свойство», понимание функций состояния тревоги и устойчивой тревожности и др.) и выделить тревожный тип личности.
В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с хорошо известными всем социальными причинами — условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. подростковый психологический тревожность
Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность операторов, летчиков-испытателей, спортсменов, при психотерапии и др.).
Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.
Изучение тревожности у детей и подростков (генетический аспект) также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5—8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны Захаров А.И. Неврозы у детей, СПб., 1996 .
Особенно острой проблема тревожности, указывает А.М. Прихожан, является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют «возрастом тревог». Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности \\Психологическая наука и образование, 1998 с. 11-17 .
Тревожный подросток имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречащую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение — при невротического характера, с явными признаками идиоадаптации, интерес к учебе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.
Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие, являются родительские отношения.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. выделяют такой специфический вид тревожности, как «семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного члена семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является, то что она проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися, прежде всего семьи. Тревожность эта обычно не распространяется на внесемейные сферы. В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни.
Надо заметить, что факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношения «мать — ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы.
Детально анализировала проблему зависимости подростковой тревожности от взаимоотношений в семье А.М. Пприхожан. Исследователем была проанализирована взаимосвязь детей и родителей. Прихожан делает вывод, что эмоциональные трудности и проблемы чаще встречаются у детей, родители которых характеризуются личностными нарушениями, склонностью к неврозоподобным состояниями, депрессии. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000. С. 179
Из-за нарастания тревожности у подростков и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей — желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действия.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Изменить это можно, при условии изменения установок и оценок родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень тревожности.
Второй вариант — демонстративность — особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становиться недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — недостаток похвалы.
Третий вариант — «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не мгут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
А.М. Прихожан указывает, что тревожные дети значительно чаще, чем нетревожные сверстники, испытывали затруднения в ответе на вопрос о предполагаемой оценке мамы, считая что это во многом зависит от того, как он будет себя вести, а также от маминого настроения Там же с. 186 . Эти данные указывают на то, что тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем нетревожные, семья не дает им переживания межличностной надежности, защищенности.
Таким образом, родители в восприятии тревожных подростков отличаются непредсказуемостью и доминантностью, а также более слабой по сравнению с эмоционально благополучными сверстниками выраженностью принятия и заботы со стороны отца. Тревожные подростки в большей степени фиксируются на негативных характеристиках родителей и своего отношения к ним, в этой группе также более конфликтной оказывается фигура отца.
Итак, в подростковом возрасте с тревожностью связаны те же самые характеристики семейного воспитания, ч то на более ранних этапах, — непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, — с одной стороны, и их авторитарная доминантная позиция с другой стороны. В переживаниях тревожных школьников выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным — чувство защищенности.
2. Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 7 изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.; с.406
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях.
Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу.
При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу.
В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа.
Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 7 изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.; с.370 .
Диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством.
Самое трудное в подростковом возрасте — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.
Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.
Стремление подростков к взрослости сопряжено с различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом. В сознании подростка проигрываются различные ситуации, где «родители» (речь идет не о своих лично родителях, а о родительских социальных ролях) и другие взрослые выглядят вовсе неприглядно; создаются фантастические образы агрессивных, неумных, бессердечных людей, привязанных больше не к своему собственному ребенку, а к материальным ценностям. Через страшные ситуации фантастических вымыслов подростки изживают свою глубинную зависимость от собственной семьи. Отчуждаясь от своих собственных отношений с родителями, подростки психологически освобождаются от стереотипа детско-родительских отношений как чего-то изначально правильного, добродетельного и неизменного.
Совместное отчуждение от взрослых может осуществляться в разных формах: озорство в общественном транспорте, на улице; грубость и демонстрация агрессивного игнорирования и т.д. Нельзя при этом сказать, что подростки осознают эту свою потребность в переживании отчуждения. Часто демонстрация отчуждения возникает спонтанно. Переступая вложенные в него ориентации на нормативное поведение и уважение к старшим, подросток испытывает пьянящее чувство освобождения и укора совести одновременно.
Проявляющееся в подростковом возрасте чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.
Перейдем теперь к рассмотрению связи тревожности с положением школьника среди сверстников.
Тревожные дети могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего — «социометрической звезды» до крайне неблагоприятного — «отверженного».
В младшем школьном возрасте (3—4-й классы) отмечается связь тревожности с социометрическим статусом ребенка среди сверстников у девочек и не отмечается у мальчиков. У подростков (5—7-й классы, 10—12 лет) в обеих группах выявляется слабо выраженная связь. В более старших возрастах связь между социометрическим статусом и тревожностью не обнаруживается ни в той, ни в другой группе.
Для объяснения этих результатов обратимся к анализу значения общения со сверстниками у детей разного возраста. То, что подобная связь выявляется именно в подростковом возрасте, закономерно и определяется значимостью общения со сверстниками для детей этого возраста. У девочек это проявляется раньше, чем у мальчиков, в 8—9 лет. Слабый характер этой связи может быть объяснен, с одной стороны, действием защитных механизмов. Крайне неблагополучное положение среди сверстников может не осознаваться и потому не переживается школьником.
Именно это проявится в феномене «неадекватного спокойствия». С другой стороны, это может быть обусловлено повышенной значимостью общения со сверстниками, вызывающей увеличение тревожности в этой области и у тех детей, которые объективно занимают хорошее положение среди сверстников, но имеют конфликтную самооценку Прихожан А. М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.(с. 197-198)
Остановимся подробнее на данных, касающихся старшего подросткового и раннего юношеского возрастов (8—11-й классы).
А.М. Прихожан провела клинический анализ случаев тревожности у школьников этого возраста свидетельствует о том, что связь между тревожностью и общением со сверстниками оказывается обусловленной, с одной стороны, тем, какое значение отношения со сверстниками имеют для «Я-концепции» учащегося, его самооценки, а с другой с тем, являются ли одноклассники наиболее предпочитаемой группой общения с ровесниками. Обнаружилось, что часто для старшеклассников значимым оказывается положение в других, внешкольных, компаниях и группах ровесников, принадлежность к которым и статус в которых влияет на их представление о себе.
Более отчетливо прослеживается обратное влияние — тревожности на особенности общения. Тревожность нередко выступает в качестве основного (по крайней мере, основного осознаваемого) мотива общения, порождая повышенную зависимость от сверстников, о чем прямо свидетельствуют многие высказывания тревожных подростков и старших школьников.
Таким образом, основными переживаниями тревожных подростков и юношей, связанными с общением со сверстниками, являются тревога и зависимость. Достаточно выраженным оказывается также переживание беззащитности, в то время как защищенность в группе сверстников они чувствуют реже, чем эмоционально благополучные школьники.
3. Особенности межличностного общения в подростковом возрасте
Одним из первых, кто ввел положение о тревожности как межличностном феномене в научный обиход, был известный психолог и психиатр, создатель «интерперсональной теории психиатрии», Г.С. Салливен.
Понятие тревожности Г.С. Салливен считал фундаментальным для своей теории. Проводя различия между тревожностью и страхом, Г.С. Салливен отмечал, что хотя при достаточной силе того и другого они переживаются одинаково, но в жизни человека это альтернативные процессы: «Тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную силу». Другими словами, единственный источник тревожности — значимый человек, в то время как страх связан с возможностью депривации общих потребностей.
Из этого вытекают два важных для концепции тревожности Г.С. Салливена следствия.
Во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями.
Во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. Это приводит его к заключению, что тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с другими людьми, а поскольку человек живет среди других людей, то тревожность сопровождает его всюду и постоянно. Она является основным источником психической энергии, на ней во многом основывается личностная динамика: «Тревожность начинается в раннем опыте и проходит через всю жизнь как уникальное, значимое эмоциональное переживание. Тревожность связана с другими людьми. Она порождает в нас чувство ненадежности, когда мы портим отношения с другими людьми» Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва — Воронеж, 1999. ;с.72
При этом Г.С. Салливен отмечал, что если у ребенка с самого начала будет создано чувство межличностной надежности, то оно не даст развиться тревожности, и что дети существенно отличаются друг от друга по уровню тревожности. Основной источник тревожности — неодобрение значимых людей.
Центральная роль неудовлетворения потребности в межличностной надежности подчеркивается и в работах К. Хорни . Рассматривая в качестве главной цели развития человека стремление к самореализации, К. Хорни оценивает тревогу как основное противодействие этой тенденции.
Вклад К. Хорни и Г.С. Салливен и в психологию личности в целом, и в психологическое исследование тревожности чрезвычайно велик. В частности, что касается предложенных ими концепций тревожности, которые достаточно точно описывают процесс ее возникновения и закрепления, формирование тревожного типа личности. И наиболее значимым представляется выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности, прежде всего для детей.
Одна из главных тенденций переходного возраста — переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.
Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.
В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг») , подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.
Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество — тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.
Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей нет — какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.
Типичная черта подростковых групп — чрезвычайно высокая комфортность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо.
Страстное желание быть «как все» (а «все» — это исключительно «свои») распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Такое противоречие — когда индивидуальность утверждается через единообразие — может тревожить юношей. Кон И.С. Психология ранней юнности
Из выше сказанного, можно сделать вывод, что в подростковом возрасте ведущая роль и деятельность отводится умению общаться, поскольку ведущей деятельностью является общение. Именно в этом возрасте важно развитие организаторских и коммуникативных качеств личности.
4. Гендерные особенности общения с учетом психологических особенностей подросткового возраста
Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. В работах, посвященных данному вопросу, достаточно часто используется понятие «гендер».
Гендер в психологии — социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Иными словами, быть женщиной или мужчиной — значит следовать определенным социокультурным образцам, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых правил пола.
Нарастающее чувство взрослости у подростков способствует освоению новых видов взаимодействия с окружающими, особенно меняются взаимоотношения с противоположным полом. Это сопровождается бурным телесным развитием, и как следствие и идентификация подростка со взрослым.
В период взросления и полового созревания происходит изменение отношений между мальчиками и девочками. Начинается проявление явного интереса друг к другу, как к представителю противоположного пола.
Становиться особенно важным мнение окружающих. Подросток все чаще начинает задумываться, в какой мере его лицо, прическа, фигура, манера держаться соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». В этой связи особая значимость придается личной привлекательности. Она является одним из важнейших критериев при оценке себя и окружающих.
Физическое развитие мальчиков и девочек в подростковом возрасте не одинаково, в большинстве случаев девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Дисгармония в развитии может являться поводом для личных переживаний и расстройств. Для девочек-подростков причиной переживании чаще всего становиться высокий рост, лишний вес. У мальчиков чувство неполноценности может вызвать маленький рост, излишняя худоба или полнота.
У младших подростков возникший интерес к другому полу проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки, обычно понимая мотивы действий мальчиков, несерьезно относятся к подобным выпадам и стараются не обижаться, игнорируя их задиристое поведение. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.
Позднее отношения усложняются. Непосредственность в общении исчезает. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время подростки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.
Приходит время, когда взаимный интерес все более увеличивается. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравиться. У девочек-подростков симпатия чаще сего возникает раньше, чем у мальчиков. Они тайно делятся своей заинтересованностью с лучшей подругой или обсуждают предмет воздыхания в группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.
В старшем подростковом возрасте общение между мальчиками и девочками становится более открытым. Общение становится совместным, включающим подростков обоих полов.
Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Не взаимная симпатия порой становится причиной сильнейшего стресса, негативных эмоций, непредсказуемых последствий.
Заинтересованность противоположным полом в подростковом возрасте ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.
Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.
При совместном проведении времени, например, на прогулках, в походах, на танцах, посещение кинотеатров, нередко между подростками противоположного пола возникают романтические отношения.
Можно отметить, что в этом возрасте девочки и мальчики стремятся подражать популярным в мире кино, музыки, спорта людям.
Подростки тонко чувствуют происходящие с их телом и душой метаморфозы. Некоторых это может смущать, другим это нравится и они гордятся собой.
На первый план в значимых стремлениях выходит желание нравиться. Большое значения играют взгляды, улыбки, жесты. Предпочтение отдается немым знакам внимания, общение происходит на интуитивном уровне. Улыбка и пристальный взгляд говорит о предпочтении другим, побуждает к ответному поведению.
Не всегда подросток получает ответные взгляды и ожидаемые улыбки, что приводит к острым страданиям и отчаянию. У девочек- подростков переживания прорываются в слезы, у мальчиков в агрессивное поведение.
Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела.
Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно одухотворить подростковые отношения и не принижать их. Именно в эту пору многие подростки, стремясь сохранить свои переживания для самих себя и спрятать от чужих глаз, начинают писать дневник, стихи. ([14, 15])
Романтическое отношение к представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Иногда подросток больше любит свою мечту о другом, чем его самого. Прорабатывая в фантазиях свои действия, подросток в жизни поступает и переживает также.
Таким , можно заметить, что чем старше становится подросток, тем больше усложняются его отношения к представителям другого пола, непосредственность в общении исчезает, оно становится более открытым , совместным, включающим подростков двух полов.
Подростковый возраст, как и любой другой этап становления личности, имеет целый ряд особенностей.
Однако главным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Нарастающее чувство взрослости у подростков способствуют освоению новых видов взаимодействия с окружающими, особенно меняются взаимоотношения с противоположным полом.
Физическое развитие мальчиков и девочек в подростковом возрасте не одинаково. На первый план в значимых стремлениях выходит желание нравится. Поэтому очень важно одухотворить подростковые отношения и не принижать их. Также подросток испытывает потребность в поддержке, поэтому совместная деятельность может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя.
Размещено на Allbest.ru
Психологические подходы к проблеме общения. Принципы общения подростков со сверстниками, которое имеет в этом возрасте первостепенное значение, так как они активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя.
курсовая работа [227,3 K], добавлен 10.08.2011
Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012
Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностного общения подростков со сверстниками. Определение уровня тревожности, агрессивности и акцентуаций характера учащихся с помощью методик Кондаша, Басса-Дарки, К. Леонгарда.
курсовая работа [113,3 K], добавлен 29.07.2012
Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: основные научные подходы и её значение в жизни человека. Феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка. Сопоставительный анализ показателей самооценки и тревожности у подростков.
курсовая работа [568,9 K], добавлен 20.09.2013
Факторы, влияющие на психологическое здоровье детей. Особенности тревожности в подростковом возрасте. Основные виды тревоги. Методы психологической коррекции тревожности у подростков. Диагностика возрастного развития, определение его реального уровня.
курсовая работа [67,1 K], добавлен 16.12.2012
Психологические особенности общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте. Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте. Пути оптимизации коррекционной работы с подростками школы-интерната VIII вида.
курсовая работа [68,7 K], добавлен 11.04.2012
Психологические особенности подростков, специфика их общения со сверстниками. Анализ зависимости коммуникативных способностей от личностных. Составление психокоррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте.
дипломная работа [82,8 K], добавлен 17.06.2011
Осуществление взаимодействия человека с окружающим миром в системе объективных отношений. Категория общения в психологической науке. Вид общения. Трансактный анализ общения. Трудности в процессе общения. Путь исследования межличностного взаимодействия.
реферат [25,6 K], добавлен 04.11.2008
Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011
Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.
источник
Влияние тревожности на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности « Психология»
Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы — Кожогулова Ж.Д., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Киселева О.В., Коржова О.А.
В статье рассматривается зависимость характера общения и межличностных отношений от уровня тревожности у дошкольников. Также проведен анализ факторов, влияющих на оценку родителями тревожности своего ребенка.
Похожие темы научных работ по психологии , автор научной работы — Кожогулова Ж.Д., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Киселева О.В., Коржова О.А.,
Текст научной работы на тему «Влияние тревожности на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста»
влияние тревожности на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста
Ж.Д. КОЖОГУЛОВА, И.А. АГЕЕВА*, И.А. ЛЫСЕНКОВА, О.В. КИСЕЛЕВА, О.А. КОРЖОВА
Кыргызско-Российский Славянский Университет, Бишкек, Кыргызская Республика
В статье рассматривается зависимость характера общения и межличностных отношений от уровня тревожности у дошкольников. Также проведен анализ факторов, влияющих на оценку родителями тревожности своего ребенка.
Ключевые слова: тревожность, межличностные отношения, дошкольный возраст.
Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание как психологов, так и педагогов. В связи с этим все большую актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада. Исследователи подчеркивают значимость сверстника в становлении личности ребенка и в его коммуникативном развитии. У Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость [9].
исследование межличностных отношений детей тесно связано с задачей понимания причин и механизмов становления и проявления отношения ребенка к сверстнику. Одним из факторов, влияющих на характер взаимоотношений детей,
© Кожогулова Ж.Д., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Киселева О.В., Коржова О.А., 2011
Агеева Ирина Александровна кандидат медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой психологии Кыргызско-Российского Славянского Университета, Бишкек, Кыргызская Республика E-mail: mars53_2001@mail.ru
является тревожность. проблема тревожности в дошкольном возрасте была объектом исследования многих отечественных и зарубежных психологов [3, 4, 7]. Тем не менее вопросы, касающиеся влияния тревожности на общение и межличностные отношения дошкольников, остаются слабо разработанными в условиях Кыргызской Республики.
Целью данной работы явилось исследование особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с низким, средним и высоким уровнем тревожности.
исследование проводилось на базе детского образовательного учреждения № 9 «Алмаз» г. Бишкека. В исследовании приняли участие 104 ребенка в возрасте 5-6,5 лет из старшей и подготовительной к школе групп. В указанных группах постоянно меняется состав детей. Кроме того, при переходе детей из средней в старшую и из старшей в подготовительную группы происходит смена воспитателей. Поэтому дети постоянно находятся в ситуации необходимости адаптироваться к новой обстановке, воспитателям, новым членам группы или уходу из группы детей, с которыми уже сложились дружеские отноше-
ния. Указанные факторы в разной степени могут способствовать проявлению у детей тревоги и беспокойства, обусловливающих затруднения при установлении близких и дружеских отношений с другими детьми и взрослыми.
Методологической основой работы являлись системный и личностный подходы [1], концепция отношений [6] и принцип детерминизма [8].
В проведении исследования был использован психодиагностический метод, включающий в себя следующие методики: тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) [5]; анкету по выявлению тревожного ребенка [5]; методику диагностики самооценки ребенка «Лесенка» [12]; методику «Мозаика» [10]; методику «Лабиринт» [11]; беседу «Рассказ о друге» [10]; методику Рене Жиля [2]; авторскую анкету.
Данные проведенного исследования были обработаны с использованием пакета статистических программ SPSS 11.5.
Результаты и обсуждение
Основой для выделения групп являлись данные теста тревожности «Выбери нужное лицо» (Теммл Р., Дорки М., Амен В.), на основании которых были выделены три группы: I группа — 31 ребенок с низким уровнем тревожности; II группа — 36 детей со средним уровнем тревожности; III группа — 37 детей с высоким уровнем тревожности. Все результаты, полученные в ходе
исследования, в последующем рассматривались с учетом выделенных групп.
Данные «Анкеты по выявлению тревожного ребенка», заполняемой родителями детей, принимавших участие в исследовании, показали следующее: родители детей из I группы оценивали тревожность своих детей как низкую в 23 случаях (74,2%), как среднюю в 8 случаях (25,8%); родители детей из II группы оценивали тревожность своих детей как низкую в 25 случаях (69,4%) и как среднюю в 11 случаях (30,6%); родители детей из III группы оценивали тревожность своих детей как низкую в 20 случаях (54,1%), как среднюю в 16 случаях (43,2%) и как высокую в 1 случае (2,7%).
Из полученных данных следует, что в большинстве случаев родители детей, принявших участие в исследовании, не замечают или неадекватно оценивают формы поведения ребенка, свидетельствующие о наличии тревожности.
Корреляционный анализ, проведенный между данными анкетного опроса и оценкой тревожности родителями исследуемых детей (табл. 1), показал следующее. Степень внимания родителей к эмоциональному состоянию и изменениям поведения ребенка зависит от его порядка рождения. Чем раньше дети начинают посещать детские дошкольные учреждения, тем меньше родители имеют времени общаться и взаимодействовать с ними, что может негативно повлиять на качество оценки родителями тревожности своих детей.
Коэффициенты корреляции показателей данных анкетного опроса и оценки родителями тревожности ребенка
Очередность рождения ребенка Перенесенные ребенком болезни Возраст начала посещения детского сада Образование матери Конфликты в семье
Оценка тревожности родителями -0,301** 0,714** 0,195* 0,296** -0,351**
Примечание: *p i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Полученные статистически достоверные различия между группами по шкале «Способность к сотрудничеству» (Н=72,007; р i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
— «Отношение к матери» (Н=10,925; р i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
2. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод. пособие. — М.: Фолиум, 1994. — 64 с.
3. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. — М.: Айрисс-пресс, 2000. — 311 с.
4. Козловская Н.В. Исследование влияния де-тско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста / В Сб.: Тезисы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005 г.). В 3-х частях. 2-я часть. Под общей ред. докт. психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 360 с.
5. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. — СПб.: Речь, 2006. — 198 с.
6. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под редакцией А.А. Бодалева. — М.: Инс-
титут практической психологии, 1998. -368 с.
7. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 316 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1940. — 596 с.
9. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 167-173.
10. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
11. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-метод. пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
12. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей / В кн.: Психология личности: Теория и эксперимент. Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1982. — С. 108-114.
the influence of anxiety on interpersonal relationships
of children preschool age
Zh.D. KOZHOGULOVA, I.A. AGEEVA, I.A. LYSENKOVA, O.V. KISELYOVA, O.A. KORZHOVA
Kyrgyz-Russian Slavic University, Bishkek, Kyrgyz Republic
The paper considers the dependence of the nature of communication and interpersonal relations on the level of anxiety in preschool children. Also analyzed the factors influencing the evaluation of parents of their child’s anxiety.
Keywords: anxiety, interpersonal relationships, preschool age.
источник
