Методы диагностики школьной тревожности у подростков

Представлены основные методики для диагностики тревожности детей школьного возраста, родителей и учителей.

Вложение	Размер
metody_diagnostiki_trevozhnosti.pptx	329.71 КБ
metody_diagnostiki_trevozhnosti.docx	17.17 КБ

Методы диагностики тревожности Подготовила: педагог-психолог МОУ-СОШ №1 г.Маркса Звягина Ольга Николаевна

Методика «Рисунок человека».

Методика «Выбери нужное лицо ». Проективный тест Р.Тэммла , В.Амена , М.Дорки от 4 до 7-8 лет

Анкета по выявлению тревожного ребенка . Для детей дошкольного и младшего школьного возраста 1. Не может долго работать не уставая 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство 4. Во время выполнения заданий напряжен, скован 5. Смущается чаще других 6. Часто говорит о возможных неприятностях 7. Как правило краснеет в незнакомой обстановке 8. Жалуется, что снятся страшные сны 9. Руки обычно холодные и влажные 10. Нередко бывает расстройство стула 11. Сильно потеет, когда волнуется 12. Аппетит плохой 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом 14. Пуглив, многое вызывает у него страх 15. Беспокоен, легко расстраивается 16. Часто не может сдержать слез 17. Плохо переносит ожидание 18. Не любит браться за новое дело 19. Не уверен в себе, в своих силах 20. Боится сталкиваться с трудностями Суммируется количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность – 15-20 баллов. Средняя – 7-14 баллов. Низкая – 1-6 баллов.

Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) с 7до 11 лет.

Тест школьной тревожности Филлипса Для детей младшего и среднего школьного возраста. Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Общая тревожность в школе Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителем Переживание социального стресса Фрустрация потребности в достижении успехов

Шкала учебной тревожности для обследования подростков и старших школьников ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная) ситуации, актуализирующие представления о себе ( самооценочная ) — ситуации общения (межличностная)

Диагностика тревожных состояний у детей ( CMAS ) 8-12 лет Шкалы ситуативной и личностной тревожности ( Ч.Д.Спилбергер , Ю.Л.Ханин ) Личностная шкала проявления тревоги (Д.Тейлор, Т.А.Немчинов)

Диагностика профессиональной и родительской тревожности Опросник Субшкалы : — Общее эмоциональное неблагополучие — Общая тревожность

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет). Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет. Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет Тест «Рисунок семьи» Тест «Дом. Дерево. Человек» Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»

Тема: Методы диагностики тревожности

Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных. Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми. В связи с этим практический психолог ставится перед необходимостью отбора нужных ему методик для диагностики отдельных свойств и состояний личности из бесчисленного множества предлагаемых в настоящее время источников.

При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования ив составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько простых правил:

1.Использовать несколько (не мене двух) методик.

2. Строго следовать инструкции. Понятно и доступно излагать ее испытуемому.

3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики.

4. Выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.

5. Личная заинтересованность и желание пройти тестирование у испытуемого.

Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов, они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.

Ниже представлены диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у школьников, а также некоторые из личностных методик, в которых тревожность и тревога выступают как один из диагностируемых компонентов.

1. Методика «Рисунок человека». В рисунке человека на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. нажим на карандаш у тревожного ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами. Тревожный требенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению. Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно, если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка. Характерная особенность рисунка тревожного ребенка – чрезмерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решается закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц. Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисовании.
2. Методика «Выбери нужное лицо ». Проективный тест Р.Тэммла, В.Амена, М.Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7-8 лет.
3. Анкета по выявлению тревожного ребенка . Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.
4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. Для учащихся с 7до 11 лет.
5. Тест школьной тревожности Филлипса . Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
6. Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS ). Методика для диагностики тревожности у детей 8-12 лет. Причем с детьми 8-9 лет следует проводить индивидуально, а с детьми 10-12 лет допускается групповая форма работы.
7. Шкала учебной тревожности. Рекомендуется для обследования подростков и старших школьников. Методика включает оценивание ситуаций трех типов:

— ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная).

— ситуации, актуализирующие представления о себе (самооценочная).

— ситуации общения (межличностная).

8. Шкалы ситуативной и личностной тревожност и. Авторы Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин. Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников.

9. Личностная шкала проявления тревоги . Автор теста Д.Тейлор, адаптирован Т.А.Немчиновым (для взрослых).

10. Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Методика представлена в двух формах. Форма А предназначена для диагностики уровня тревожности у педагогов, форма Б – для диагностики уровня тревожности у родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Общей для обеих форм является субшкала «Общего эмоционального неблагополучия».

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент.

1. Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет).
2. Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет.
3. Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет
4. Тест «Рисунок семьи»
5. Тест «Дом. Дерево. Человек»
6. Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»

источник

С этой целью можно использовать методику — «Шкала тре­вожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуа­ционной тревоги» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсут­ствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объек­ты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся ин­троспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позво­ляет при необходимости проводить ее в группе.

На первой странице бланка указывается фамилия, имя школь­ника, класс, возраст и дата проведения исследования. Инструкция. На следующих страницах перечислены ситуации, с ко­торыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волне­ние, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обве­дите кружком одну из цифр справа: 1,2,3, 4. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприят­ной, обведите цифру — 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру — 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает та­кое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру — 2

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру — 3 Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру — 4 Ваша задача — представить себе как можно яснее каж­дую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызы­вать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

Пример: Перейти в новую школу

2. Пойти в дом к незнакомым людям

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4. Разговаривать с директором школы

5. Думать о своем будущем

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

9. Пишешь контрольную работу

10. После контрольной учитель называет отметки

11. На тебя не обращают внимания

12. У тебя что-то не получается

13. Ждешь родителей с родительского собрания

14. Тебе грозит неудача, провал

15. Слышишь за своей спиной смех

16. Сдаешь экзамены в школе

17. На тебя сердятся (непонятно почему)

18. Выступать перед большой аудиторией

19. Предстоит важное, решающее дело

20. Не понимаешь объяснений учителя

21. С тобой не согласны, противоречат тебе

22. Сравниваешь себя с другими

23. Проверяются твои способности

24. На тебя смотрят как на маленького

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)

27. Оценивается твоя работа

2 8. Думаешь о своих делах

29. Тебе надо принять для себя решение

30. Не можешь справиться с домашним заданием

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, меж­личностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 12.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому раз­делу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпре­тируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревож­ности.

В табл. 13 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозраст­ных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, по­этому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.

Уровень различных видов тревожности (в баллах)

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы оп­ределялся, исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тре­вожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному по­ложению, являясь следствием определенных личностных конфлик­тов, нарушений в развитии самоценки и т. п.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и роди­телей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, кото­рые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетво­ренности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертро­фии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающи­еся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повы­шенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школь­ника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. , выяв­ленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешно­сти работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют пре­одолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооцен­ки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревож­ность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухуд­шает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблаго­получие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию при­чин, недостаточно. Приемы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризую­щихся условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. По­добная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило,

компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприят­ный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом слу­чае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тре­вога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Школа не полностью обеспечивает выявление тре­вожности учащихся прежде всего вследствие большого числа все­возможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

источник

1 Министерство науки и образования РФ Саратовский государственный социально-экономический университет Гуманитарный факультет Кафедра педагогики и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ Автор курсовой работы Студентка 2 курса, 5 группы Гуманитарного факультета, направления подготовки «Психология» Г.А. Земскова Руководитель курсовой работы, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Т.Г. Неруш Саратов 2012

2 Оглавление Введение. 3 Глава 1. Тревожность в подростковом возрасте Особенности подросткового возраста Разработанность проблемы подростковой тревожности Проблемы и причины тревожности у подростков Понятие школьной тревожности Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у подростков Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса Интерпретация результатов исследования Заключение Список литературы

3 Введение В современном обществе проблема тревожности у подростков является актуальной. Это обусловлено тем, что тревожность подростков отрицательно влияет на уровень адаптации детей к жизни, мешает учебному процессу и формированию личности. Достаточно много исследований, посвященных проблеме тревожности, но большинство из них относится к западной науке. В отечественной психологии таких исследований небольшое количество. «Можно думать, что это обусловлено не только известными социальными причинами, но и тем влиянием, которое оказали на развитие западной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ, экзистенциальная философия, психология и психиатрия» (Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков). К отечественным ученым, которые занимались разработкой проблемы тревожности, относятся А.М.Прихожан, Н. Е Аракелов, В.М. Астапов, Н.Г. Путимцева. Целью этой работы является исследование тревожности у подростков. Предмет работы это тревожность у подростков. Объект работы психологические особенности подростка. Задачами этой работы являются: 1.Изучение и обработка научной литературы по данной проблеме. 2.Исследование уровня школьной тревожности у подростков по методике Филлипса. 3.Исследование факторов, влияющих на уровень тревожности у подростков. В данном исследовании принимали участие ученики 6 класса средней школы города Саратова в количестве 15 человек. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава первая называется «Тревожность в подростковом возрасте», вторая «Эмпирическое исследование подростковой тревожности». Первая глава теоретическая, имеет четыре параграфа, в которых рассказывается об особенностях подросткового 3

4 возраста, о степени разработанности этой проблемы, о тревожности в подростковом возрасте и об особом виде тревожности школьной тревожности. Вторая глава основывается на эмпирическом исследовании, и состоит из двух параграфов «Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса» и «Интерпретация результатов исследования». 4

5 Глава 1. Тревожность в подростковом возрасте Особенности подросткового возраста. «Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении».[9, с. 125]Р.С.Немов рассматривает подростковый возраст в рамках лет, а Н.Н.Толстых считает, что он начинается с лет и заканчивается в 14-15, т.е. дети этого возраста учатся в средних классах школы. Подросток это уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Ребенок, в таком возрасте, как бы стоит на грани между детством и взрослой жизнью. «Иногда подростнические годы по старинке называют «отрочество». [7, с. 271] Это период, когда ребенок старается быть независимым от взрослых, но его поведение и реакции еще напоминают детство. «Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию». [7, с. 271] Подростку уже будет довольно сложно навязать чужое мнение, т.к. у него есть на все свое собственное объяснение, которое может и не соответствовать действительности. Ребенок в подростковом возрасте, в большинстве случаев, сам видит свои плюсы и минусы, но он часто может преувеличивать свои возможности и, соответственно, преуменьшать недостатки. Ведущая деятельность подростка, как считал Д.Б.Эльконин это интимноличностное общение (общение со своими сверстниками). В этом возрасте ребенок ищет себе новых друзей, знакомых, часто меняет компании, у него происходят конфликты в этой сфере, т.е. подросток пытается найти свое место в обществе.[11] Часто у подростков проявляется «школьная дезадаптация», т.е. дети не могут приспособиться к школе, что может вызывать плохую дисциплину, низкую успеваемость, конфликты со сверстниками и учителями и т.д. У подростка существуют персонифицированные и социализированные нормы. Персонифицированная норма это норма, которую устанавливает 5

6 одно лицо и требует ее соблюдение. Социализированная норма это общее правило, которое принято людьми, и которое не зависит от отдельных лиц (нормы права, морали и т.д.). Персонифицированные нормы для подростков обычно задают или лидер группы, в которой он находится, или более старшие дети, которые имеют свой авторитет. В подростковом возрасте дети часто ищут себе образец для подражания. Им обычно является человек старший по возрасту, и очень важно кто этим человеком будет. Сложности в подростковом возрасте также связывают с половым созреванием. В это время дети быстро растут, их организм перестраивается. Следствием всего этого может быть депрессия, чувство тревоги, высокая возбудимость. Также в этом возрасте у подростков появляется половое влечение, которое может вызвать множество проблем (неразделенная любовь, разочарование в противоположном поле и др.), и у ребенка может снизиться самооценка, если его сверстники быстрее развиваются физически и физиологически. Существует так называемый кризис подросткового возраста. Есть два возможных пути протекания этого кризиса это «Кризис независимости» и «Кризис зависимости». Первый путь это когда ребенок негативно ко всему относиться, проявляет грубость, стремится всегда поступать по-своему, взрослые не являются для него авторитетом. Второй путь это наоборот, когда ребенок зависим от взрослых во всем, он не может принимать самостоятельные решения, подчиняется мнению большинства, пытается не выделяться, а быть «как все». «Кризис зависимости» может устраивать большинство родителей, но в дальнейшем это возможно приведет к тому, что человек так и не научится жить самостоятельно и принимать серьезные решения, ведь это всегда за него делали его родители. В подростковом возрасте появление психических расстройств сейчас не редкость. Наиболее распространенные из них это шизофрения, психопатия, невроз. «В последние два десятилетия психические расстройства в этом возрасте стали настолько актуальной проблемой, что в психиатрии возникла 6

7 новая субспециальность — подростковая психиатрия». [9, с. 126] Вследствие этого именно в подростковом возрасте наиболее часто встречаются «трудные дети». Но, даже если говорить о здоровых детях, у них преобладает резкая смена настроения и поведения, самочувствия, проблемы с самооценкой, ранимость, иногда неадекватность. В категорию «трудных детей» могут попасть совершенно разные люди, например, дети из неблагополучных семей, неуспевающие и имеющие плохую дисциплину дети, дети с нервными и психическими расстройствами и др. Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее распространенные проблемы в подростковом возрасте это общение со своими сверстниками и с взрослыми людьми, проблема самореализации как личности, половое созревание Разработанность проблемы подростковой тревожности. Проблеме подростковой тревожности посвящено множество исследований и также дается достаточное количество определений этому феномену. Например, А.М.Прихожан пишет, что тревожность это «отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности», а определение Р.С.Немова звучит так «Тревожность психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека». Многие ученые считали, что тревожность это врожденное свойство личности. Большой вклад в исследования тревожности внес З.Фрейд. Именно он впервые рассмотрел эту проблему. Фрейд различал понятия страха и тревожности. Он считал, что страх это реакция на определенную, а тревожность на неопределенную опасность. Фрейд выделял бессознательную тревожность, которая в дальнейшем рассматривалась как психологическая защита. Также он выделил три вида тревожности это объективная, невротическая и моральная. Объективная вызвана реальной, 7

8 аневротическая неопределенной опасностью. Моральная тревожность определялась им как «тревожность совести». Проблема тревожности также раскрывается в работах К.Хорни. Она считала главной целью человека самореализацию, а тревогу как противодействие ей. По ее мнению у ребенка, вследствие неудовлетворения его потребностей в любви, заботе и т.д., появляется тревожность.[10] Э.Фром считал основным источником тревожности переживание отчужденности, т.е. человек представляет себя как отдельную личность, которая беспомощна перед природой и обществом. По мнению В.В.Давыдова, тревожность это индивидуальная психологическая особенность. Эта особенность выражается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных ситуациях. Ч.Спилберг также исследовал тревожность. Он выделил два вида тревожности: личностную и ситуативную. Личностная тревожность, т.е. тревожность как черта личности во многих безопасных ситуациях человек видит угрозу. Ситуативная тревожность, т.е. недолгая реакция на действительно опасную ситуацию. А.М.Прихожан выделяет такие виды тревожности, как учебная (связанная с обучением), самооценочная (связанная с представлением о себе), межличностная (связанная с общением).[8] Б.И.Кочубей и Е.В.Новикова выделяют три уровня тревоги: деструктивный, недостаточный и конструктивный.[4] Исследования В.В.Лебединского показали, что у детей с высокой тревожностью может развиться невроз. Г.Г. Аракелов и Н.Е. Лысенко понимают тревожность как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, устойчивое свойство любого человека.[1] Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в исследование проблемы тревожности подростков внесли свой вклад довольно много 8

9 ученых. Большинство трудов относятся к западной науке, т.к. там эта проблема более разработана Проблемы и причины тревожности у подростков. Прежде чем говорить о причинах тревожности подростков, нужно разобраться в самом понятии «тревожность».многие употребляют слова «тревога» и «тревожность» как синонимы, но в современной науке их принято различать. «Тревожность индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения».[2, с. 505]Этот феномен впервые был описан Зигмундом Фрейдом. Люди с высоким уровнем тревожности склонны видеть вокруг себя опасность и угрозу в большей степени, чем люди с низким уровнем. В отечественной психологии считалось, что тревожность вызвана тяжелыми соматическими и нервно-психическими заболеваниями или же это последствие психической травмы. Сейчас же отношение к такому феномену, как тревожность, значительно изменилось. Считается, что для каждого человека характерен свой «оптимальный уровень тревожности», так называемая «полезная тревожность», которая является необходимым условием для развития личности.[6] «Тревога переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности».[2, с. 504] Понятие было введено в психологию Зигмундом Фрейдом. Это состояние возникает, когда человек видит во всех ситуациях элементы потенциальной или актуальной угрозы, появляется предчувствие опасности, также это беспокойство, когда ожидаешь какого-либо события, особенно которое угрожает своими последующими событиями. «Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга». [3] Она проявляется как чувство ответственности 9

10 за себя и близких. Если говорить о темпераменте, то тревога наиболее присуща холерическому типу, т.к. она оказывает возбуждающее воздействие на психику, а, как известно холерики обладают вспыльчивым характером. Таким образом, в современной психологии тревожность это психическое свойство, а тревога психическое состояние. Что же такое тревожность в подростковом возрасте и каковы ее причины? У каждого возраста есть свои причины тревожности. Наиболее распространенные у детей — это внутриличностные и внутрисемейные (внутришкольные) конфликты. Тревожность в большой степени развивается тогда, когда ребенок находится в конфликтной ситуации, которая вызвана негативными, неадекватными или противоречивыми требованиями. В подростковом возрасте тревожность становится устойчивым личностным образованием. Она выражается в Я-концепции ребенка, а Я-концепция бывает противоречива и вследствие этого появляются трудности в восприятии и адекватности своих успехов и неудач. Также в появлении подростковой тревожности большую роль может сыграть формирование психастенической акцентуации характера. «Этот тип относится к области тесного соприкосновения психопатий и неврозов». [5] К основным чертам такого типа именно в подростковом возрасте относятся нерешительность, склонность к рассуждению, склонность во всем видеть опасность, навязчивые нежелательные непроизвольные мысли. Подросток боится, что с ним или с его близкими что-то обязательно случится. Психастеники нерешительны в своих действиях, склонны к сомнениям и колебаниям, однако, если они все-таки что-то решили, то это немедленно должно быть исполнено. У них не редко наблюдается сильная привязанность к какому-либо члену семьи, возможно это является такой психологической защитой. Также они не проявляют особую тягу к сверстникам. Обычно такие подростки интеллектуально развиты и могут существовать только в компании таких же «детей-интеллектуалов». 10

11 Тревожность может влиять на самооценку ребенка. Тревожные дети обычно имеют неадекватно завышенную или неадекватно заниженную самооценку. Они испытывают затруднение в общении, не проявляют инициативу. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность может негативно влиять на жизнь подростка в целом. У него могут возникнуть проблемы в отношениях с друзьями, учителями, родителями. Также при повышенной тревожности у ребенка может нарушиться результативность его деятельности Понятие школьной тревожности. Школьная тревожность это особый вид тревожности, которая связана с переживанием школьного неблагополучия. «Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников». [6] Ребенок в школе постоянно чувствует свою неполноценность, неадекватность, не уверен, в том, что правильно принимает свои решения, и что ведет себя правильно. Школьная тревожность это результат взаимодействия ребенка с ситуациями, в которые он попадает, поэтому важно научить ребенка как вести себя в различных ситуациях. Чувство тревоги школьнику никак не избежать, т.к. познание чего-то нового всегда волнует человека. И отказаться от этого познания в принципе нельзя, ведь трудности познания являются необходимым условием успешного усвоения знаний. Интенсивность школьной тревожности не должна превышать «критическую точку», которая является индивидуальной для каждого ребенка, потому что дальше оказывается уже дезорганизующее, а не мобилизующее влияние на школьника. Именно такое переживание тревожности рассматривают системообразующим признаком школьной дезадаптации. 11

12 Школьная дезадаптация это нежелание ребенка подвергаться педагогическому влиянию, которое обуславливается такими причинами, как неправильное воспитание, особенности темперамента и характера ребенка, различные характеристики личности. Различают три вида дезадаптации это патогенная, психосоциальная, социальная. Первая вызвана отклонениями в психическом развитии, нервнопсихическими заболеваниями, в основе которых лежат поражения нервной системы. Психосоциальная дезадаптация связана с половым созреванием ребенка и его индивидуальными психологическими особенностями, поэтому он требует индивидуального подхода в своем учебном учреждении. Различают устойчивые (например, акцентуации характера) и неустойчивые (например, кризисные периоды развития) формы психосоциальной дезадаптации. Социальная дезадаптация это нарушение моральных норм, асоциальное поведение, изменение жизненных ценностей. Признаки социальной дезадаптации это неумение общаться, неадекватная самооценка в системе общения, высокие требования к окружающим людям, замкнутость и др. У дезадаптации два фактора это семья и школа. Школа обучает, воспитывает. Ребенок, проводя время в школе, обретает кличку, двигательные умения, перестраивается мотивационная сфера личности. Учитель это важнейшая фигура для ребенка в начале учебы, и если он не примет ученика, то вполне возможна дезадаптация, поэтому важно, чтобы ребенок был воспитанный, умел себе контролировать. Дети перенимают многие навыки от преподавателей, поэтому если учителя грубо относятся к ученикам или применяют телесные наказания, то, в конце концов, дети становятся грубыми и агрессивными. К внутренним факторам школьной дезадаптации относятся особенности темперамента (например, высокая активность, гипервозбудимость, заторможенность), особенности личности (например, шизоидность, уровень тревожности), нарушение познавательных процессов, таких как память, 12

13 внимание, речь и др. Также на ребенка дезадаптирующее влияние могут оказывать и собственные родители, причем это влияние значительно серьезней, чем, например, учителей. К факторам влияния родителей на детскую дезадаптацию в школе относятся наследственность, болезнь родителей, жилищные и материальные условия, неполная семья, сводные братья и сестры, конфликты в семье, алкоголизм или наркомания родителей и т.д. Еще одним важным фактором дезадаптации является порядок рождения детей и их статус в семье, который может порождать ревность и ее неадекватное проявление. Школьная дезадаптация напрямую связаны с подростковой тревожностью, потому что часто, если ребенок тревожный, он плохо приспосабливается к школе. В число факторов, которые способствуют формированию и закреплению школьной тревожности, входят неблагоприятные отношения с учителями, смена школы или класса (новый коллектив может не принять ребенка), учебные перегрузки, неспособность ученика справится со школьной программой. Рассмотрим эти факторы подробнее: 1. Неблагоприятные отношения с учителями. Отношение педагога к ученику может вызывать тревожность. Например, если учитель оскорбляет и унижает детей, применяет физическую силу, разделяет детей на «слабых» и «сильных» учеников (в последствие они боятся выходить к доске, боятся неправильно ответить), предъявляет слишком высокие требования, которые даже не соответствуют возрастным возможностям, выделяет одного ребенка в связи с его неприемлемым поведением. 2. Смена школы или класса. «Смена школьного коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором». [6] Это обуславливается тем, что ребенку приходится приспосабливаться к новым условиям, находить общий язык с новыми людьми, что способствует формированию тревожности. 13

14 3. Учебные перегрузки. Обычно, после 5-6 недель активных занятий, дети устают, не хотят работать, повышается уровень тревожности. Что бы этого не произошло, нужно распределять нагрузку правильно. Сейчас только у первоклассников есть дополнительные каникулы в середине учебных четвертей, которые помогают детям не перегружаться. Вторник и среда это дни, когда у детей наиболее высокая работоспособность, а дальше она понижается. Чтобы ребенок мог отдохнуть и восстановить свои силы, ему нужен минимум один выходной в неделю, в который он может не загружать себя школьными делами и домашним заданием. 4. Неспособность ученика справится со школьной программой. Это может быть вызвано такими причинами, как сложные учебные программы, низкий уровень развития ученика, непрофессиональные педагоги, ребенок не соответствует ожиданиям взрослых и т.д. Школьная тревожность может начать формироваться еще у дошкольников и к подростковому возрасту она уже может быть сложившейся личностной особенностью. Школьная тревожность может проявляться самыми разнообразными способами. Например, ученик не работает на уроках, волнуется при ответе, смущается, когда учитель делает ему замечание, даже незначительное, на переменах ребенок стремится находиться среди сверстников, однако старается не вступать с ними в тесные отношения, а предпочитает просто стоять рядом, также, если ребенок тревожный, то у него ослабляется иммунитет, он начинает чаще болеть. Также подросток может выражать нежелание ходить в школу, не делать задания, не входить в контакт с учителями и т.д. Из всего вышесказанного можно сделать выводы о том, что школьная тревожность связана с переживаниями школьного неблагополучия, что тревога это неотъемлемая часть учебного процесса и также, что 14

15 повышенная тревожность ребенка мешает его учебному процессу, т.е. успеваемости. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что подростковый возраст является самым трудным в плане воспитания. Тревожность у подростком совсем не редкость. Чаще всего она связана с внутриличностными, внутрисемейными и внутришкольными конфликтами. Выделяется особый вид тревожности школьная тревожность, которая связана с проблемами в школе. В общем тревожность мешает учебному процессу ребенка. Также существует такое понятие, как «школьная дезадаптация», т.е. ребенок не может приспособиться к школе и очень часто это у него связано именно с высоким уровнем тревожности. Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у подростков Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса. Методика, с помощью которой проводилось исследование, называется «Методика диагностики школьной тревожности Филлипса». Она достаточно распространена среди школьных психологов, т.к. хорошо работает. Валидность этой методики была доказана с помощью сопоставления ее с методикой Ч. Спилбергера — Ю. Ханина «Шкала реактивной и личностной тревожности», т.к. у последней валидность уже была доказана. Методика Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам. Она предназначена для изучения уровня и характера школьной тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. В данном случае исследовались подростки среднего школьного возраста лет 6 класса школы г. Саратова в количестве 15 15

16 человек. Тест состоит из 58 вопросов, на которые ребенок должен ответить однозначно «да» или «нет». Также в нем есть 8 факторов тревожности, которые выделяются в тексте, это общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и проблемы и страхи в отношениях с учителями. Общая тревожность в школе это общее эмоциональное состояние ребенка, которое связано с всевозможными формами его включения в жизнь школы. Переживание социального стресса это эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого формируются его социальные отношения. Фрустрация потребности в достижении успеха это неблагоприятный психический фон, который мешает ребенку развивать свои потребности в успехе, а также в достижении высокого результата. Страх самовыражения негативные эмоциональные переживания ситуаций, в которых нужно демонстрировать свои возможности, предъявлять себя другим. Страх ситуации проверки знаний это переживание негативных эмоций при проверки знаний или возможностей, особенно если проверка публичная. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих этопереживание тревоги по поводу своих оценок, поступков, результатов, боязнь не оправдать ожидания окружающих по поводу всего этого. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу это психофизиологические особенности, которые мешают ребенку приспосабливаться к стрессогенным ситуациям, вследствие чего у ребенка может возникать неадекватная реакция на стрессогенные факторы. Проблемы и страхи в отношениях с учителями это негативный эмоциональный фон отношений в школе ребенка с учителями, который мешает успешному учебному процессу. 16

17 Инструкция испытуемым: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.на листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ, если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны». Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Первый этап заключался в том, что было проведено тестирование в школе (ребенку давался чистый лист бумаги для ответов и сам текст опросника, далее читалась инструкция, и дети приступали к его выполнению). 2. Вторым этапом была обработка полученной информации с помощью ключа к методике Филлипса (подсчитывались общее число несовпадений по всему тексту и число совпадений по каждому из 8 факторов, все переводилось в проценты). 3. Третьим этапом на основе обработанных данных строились таблицы и диаграммы. 4. На последнем, четвертом этапе, результаты, полученные с помощью данного исследования сравнивались с результатами Филлипса и делались выводы об уровне тревожности у подростков. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что методика Филлипса является достаточно распространенной, одной из причин этого является ее доказанная валидность Интерпретация результатов исследования. Было проведено эмпирическое исследование и получены результаты, которые представлены в таблицах 1, 2 и на рисунке 1. 17

18 Таблица 1. Сводная таблица общего числа несовпадений по всему тексту в. Фамилия Возраст Показатели тревожности (в ) 50 > Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 12 лет 11 лет 12 лет 12 лет 5. Испытуемый 5 11 лет Испытуемый 6 Испытуемый 7 Испытуемый 8 Испытуемый 9 Испытуемый 10 Испытуемый 11 Испытуемый 12 Испытуемый лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 14. Испытуемый лет 15. Испытуемый лет Процент учащихся Уровень тревожности определяется так: если число совпадений/несовпадений меньше 50 — уровень тревожности в норме, если больше 50 — повышенная тревожность, если больше 75 можно говорить о высокой тревожности. Из таблицы 1 видно, что у большинства учащихся класса уровень тревожности в норме (80), повышенная тревожность всего у одного человека (7), у 2 человек высокая тревожность (13). В беседе с 18

19 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 классным руководителем было выяснено, что, т.к. Испытуемый 5 самая младшая девочка в классе, дети ее постоянно обижают и не принимают в свою компанию, т.е. возможно именно это повлияло на высокий уровень ее тревожности. Также в классе есть еще одна девочка с высоким уровнем тревожности, из беседы с классным руководителем и из собственного наблюдения было выявлено, что Испытуемый 15 из детского дома и дети часто над ней издеваются, поэтому она старается ни с кем не общаться, возможно, именно эти факторы повлияли на уровень ее тревожности. Таблица 2. Сводная таблица совпадений чисел по 8 факторам в. Фамилия, возраст Показатели по видам (факторам) тревожности (в ) Испытуемый 1 2. Испытуемый 2 3. Испытуемый 3 4. Испытуемый 4 5. Испытуемый 5 6. Испытуемый 6 7. Испытуемый 7 8. Испытуемый 8 9. Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый 15 Процент учащихся

20 Число совпадений по 8 факторам рассчитывается по следующей таблице: Факторы вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = Фрустрация потребности в 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 достижении успеха Σ = Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям 3, 8, 13, 17, 22 окружающих Σ = 5 7. Низкая физиологическая 9, 14, 18, 23, 28 сопротивляемость стрессу Σ = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 учителями Σ = 8 Как мы видим из таблицы 2, высокий уровень тревожности по фактору «Общая тревожность в школе» имеют 33 (5 человек) учащихся в классе, но в основном у них повышенная тревожность (47-7 человек), это говорит о том, что эти дети склонны испытывать тревожность в учебном процессе, в процессе общения и т.д. У остальных 20 (3 человека) уровень тревожности по этому фактору в норме, т.е. у них пребывание в школе не вызывает каких-либо травмирующих последствий. 40 (6 человек) учащихся имеют высокий уровень тревожности по фактору «Переживание социального стресса», чуть меньше (33-5 человек) имеют повышенную тревожность, т.е. такие дети имеют проблемы в отношениях с социумом, особенно со сверстниками, что может порождать конфликты.у остальных 27 (4 человека) уровень 20

21 тревожности по этому фактору в норме, т.е. дети не переживают социальный стресс, имеют хорошие отношения с окружающими людьми. По фактору «Фрустрация потребности в достижении успеха» 53 (8 человек) учащихся имеют повышенную тревожность, 20 (3 человека) — высокую тревожность, т.е. эти дети имеют неблагоприятный фон, который мешает развивать им свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. У остальных 27 (4 человека) тревожность в норме, т.е. они спокойно могут ставить перед собой цели и добиваться их. У большинства учащихся (47-7 человек) по фактору «Страх самовыражения» уровень тревожности в норме, т.е. эти дети не боятся самовыражать и самореализовать себя. 20 (3 человека) испытывают повышенную тревожность по этому фактору, а остальные 33 (5 человек) имеют высокий уровень тревожности, т.е. они испытывают негативные эмоции при демонстрации своих возможностей, при предъявлении себя окружающим. По фактору «Страх ситуации проверки знаний» 47 (7 человек) учащихся имеют повышенный уровень тревожности, 27 (4 человека) — высокий уровень, т.е. эти дети испытывают негативные эмоции при проверки знаний (особенно при публичной), это может объясняться тем, что они неуверенны в себе, также они могут считать, что учителя предъявляют им слишком высокие требования, вследствие всего этого ребенок может получить плохую оценку, что может негативно повлиять на его самооценку. У 27 (4 человека) учащихся уровень тревожности в норме, это говорит о том, что они не видят сложности в ситуации проверки знаний. 53 (8 человек) испытуемых имеют высокий уровень тревожности по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», 20 (3 человека) имеют повышенную тревожность, т.е. эти дети испытывают тревогу по поводу своих оценок, поступков, результатов, т.к. боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. У остальных же 27 (4 21

22 человека) уровень тревожности в норме, т.е. они не нуждаются в оценке окружающих людей своих действий. У большинства учащихся (67-10 человек) по фактору «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» высокий уровень тревожности и повышенный у 7 (1 человек), таким образом, эти дети могут неадекватно реагировать на различные стрессогенные факторы. Нормальный уровень у 27 (4 человека) испытуемых, т.е. они спокойно справляются с ситуациями стрессогенного характера. По последнему фактору «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» большинство испытуемых (40-6 человек) имеют повышенную тревожность, 33 (5 человек) — высокий уровень тревожности, это говорит о том, что эти дети испытывают эмоциональное напряжение в отношениях с учителями, что может негативно повлиять на учебный процесс. У остальных 27 (4 человека) испытуемых уровень тревожности в норме, т.е. они не видят в отношениях с учителями никаких проблем Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Рис. 1. Уровни школьной тревожности у подростков по 8 факторам. 22

23 По рис. 1. можно сказать, что большая часть исследуемых подростков имеют высокий уровень тревожности по факторам:«страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» и «Переживание социального стресса». Повышенный уровень тревожности у большинства подростков проявляется в таких факторах, как «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Общая тревожность в школе», «Страх ситуации проверки знаний» и «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».стоит заметить тот факт, что факторы «Страх ситуации проверки знаний» и «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» стоят в одном ряду и имеют практически одинаковый процент. Возможно, именно из-за того, что у ребенка проблемы с учителями, присутствует тревожность в ситуации проверки знаний. Также большинство испытуемых не боятся самовыражать себя. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что уровень тревожности в общем у большинства детей в классе в норме. Но все же выявляются такие факторы, которые тревожат подростков, например, они испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживают социальный стресс, присутствует страх ситуации проверки знаний. Получившиеся результаты по методике Филлипса были проанализированы и теперь их можно сравнить с другими результатами, которые получились с помощью этой же методики. Результаты, полученные в данной работе, и результатысамого Филлипса во многом различаются. По результатам данной работы высокий и повышенный уровень тревожности у большинства испытуемых наблюдается по всем факторам кроме 4 «Страх самовыражения», а уфиллипса по 4 фактору у половины подростков повышенная тревожность, а у одной трети выборки высокая. УФиллипсатревожность в пределах нормы находится у 3 23

24 «Фрустрация потребности в достижении успеха», 6 «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и 7 «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» фактора, в то время как у нас 6 и 7 факторы имеют высокие показатели по уровню тревожности у большинства испытуемых, а 3 фактор имеет повышенный показатель.такое несовпадение результатов может быть потому, что исследование проводилось в совершенно разных школах, в совершенно различное время, где разные форматы отношений между учителями и школьниками, между сверстниками, возможно в них учатся дети с совершенно разными социальными статусами и т.д. 24

25 Заключение В данной работе изучалась и обрабатывалась научная литература по проблеме тревожности у подростков. Вначале был описан подростковый возраст, а именно его возрастные особенности. Было установлено, что подростковый возраст самый трудный в воспитательном процессе. У подростков достаточно много проблем, наиболее распространенные это общение со сверстниками и с взрослыми людьми, процесс самореализации и процесс полового созревания. Проблему тревожности у подростков разрабатывали многие ученые, например, такие как А.М.Прихожан, З.Фрейд, К.Хорни, Г.Г.Аракелов и многие другие. Тревожность в целом негативно влияет на жизнь подростка и на его учебную деятельность. Выделяют такое понятие, как «Школьная дезадаптация», именно она напрямую влияет на учебный процесс ребенка. Школьная дезадаптация это когда ребенок не может приспособится к школьным условиям, это происходит в большинстве случаев потому, что подросток слишком тревожный. В данной работе проведена диагностика школьной тревожности по методике Филлипса. По результатам исследования у 80 подростков уровень тревожности в норме, но есть отдельные факторы, по которым этот уровень достаточно высокий. Например, исследования показали, что большинство испытуемых имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу по этому фактору самый высокий уровень тревожности в классе. Это говорит о том, что дети не умеют приспосабливаться к стрессогенным ситуациям и их реакция на стресс носит разрушительный характер, также они могут неадекватно реагировать на такие ситуации. Все это может сопровождаться такими симптомами, как учащение пульса, тошнота, обильное потоотделение и др. Чуть ниже уровень тревожности по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих». В этом случае дети просто 25

26 боятся получить оценку ниже, а не как ожидали бы от них, к примеру, родители, или совершить не такой поступок, который ожидали от него сверстники и т.д. В целом, сейчас множество факторов, которые влияют на уровень тревожности подростков. Если, допустим, ребенок живет в неблагополучной семье или общается с психически неуравновешенными детьми, то это все тоже влияет на уровень его тревожности и таких примеров еще можно привести большое количество. Изучение литературы по проблеме тревожности в подростковом возрасте и исследование по методике Филлипса позволило решить ряд тех задач, которые были поставлены. 26

27 Список литературы 1.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности / / Психологический журнал, Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., с. 3.Захаров И.А. Неврозы у детей и подростков Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника, Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Микляева А.В. Школьная тревожность Немов Р.С. Психология, книга 3 психодиагностика. М., с. 8.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.-В., Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М., с. 10.ХорниК. Том 2: Тревожность. М., Эльконин Б.Д. Психология развития. М.,

источник