Разделы: Логопедия
Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном. Это приводит к периодическому “застреванию” на отдельных звуках, а значит, и к нарушению правильности чередования ударных и безударных слогов, то есть нормального ритма речи. Темп речи при заикании также неравномерный: то он резко замедляется из-за прерывания речи судорогами речевых мышц, то некоторые отрезки речи в промежутках между судорогами произносятся в ускоренном темпе.
Большинство современных исследователей сходятся в мнении, что заикание внешнее проявление невротических, эмоциональных речевых нарушений. В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого – неправильность речи, а подводная часть – различные причины, приведшие к этому.
В большинстве случаев заикание возникает в детском возрасте (от 2 до 5 лет), когда ребенок начинает употреблять целые фразы. Обычно ребенок сам чувствует затруднения в речи и часто жалуется на это. Он боится говорить или говорит шёпотом, в основном ограничивается короткими ответами, а иногда предпочитает молчать. Изменяется и поведение ребенка. Он становится раздражительным, капризным, пугливым, сторонится детей и предпочитает одиночество. Чаще всего заикание возникает у нервно ослабленных детей. Оно может появиться после перенесенного испуга.
Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания.
Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит.
В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода:
– лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);
– коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).
Комплексная медико-педагогическая проблема восстановления коммуникативной функции речи при заикании привлекает ученых и практиков на протяжении вот уже многих веков. Исследователи и практики не могут прийти к единому выводу по поводу того, является ли заикание болезнью или только недостатком речи, нужно его “лечить” или “устранять”.
Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы.
Многие труды о заикании написаны бывшими заикающимися, тоже полностью преодолевшими этот недуг и посчитавшими своим долгом поделиться опытом обретения здоровой речи с “друзьями по несчастью”.
Столкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.
Свой выбор я остановила на трех методиках.
1. Система Соловьевой Е.А. “Путь к преодолению заикания”, она предлагает работу по преодолению заикания у взрослых. Книга отличается неординарным комплексным подходом к проблеме логоневрозов и сочетает в себе медицинское и психолого-педагогическое воздействие. В издании представлены 10 детально разработанных занятий, включающих в себя материал по психотерапевтическому внушению, артикуляторную и дыхательную гимнастику, точечный массаж и способы фитолечения в виде наборов целебных трав для питья.
Занятия по данной системе проводились в группах по 10 человек в возрасте от 14-ти лет и старше.
Весь курс занятий состоит из 3 этапов, по 10 занятий на каждом этапе. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Перерыв между каждым этапом 1 месяц. Это позволяет проследить эффективность лечения и дает возможность избежать рецидивов заикания на 1-м и 2-м этапах. Рецидивы заикания устраняются в основном самими больными, использующими упражнения данной методики.
Дома участники группы продолжают отрабатывать данные на занятии задания и на следующем занятии отчитываются о своих успехах и неудачах, поддерживают друг друга, ищут причины успеха и неудач. Эта совместная работа очень сплачивает коллектив, создает положительный настрой. Каждым участником обязательно ведется дневник.
Книга представляет собой обобщение многолетнего опыта работы по восстановлению коммуникативной функции речи у заикающихся.
Перед началом занятий пациенты заполняют анкету, которая поможет определить общее состояние речи при поступлении в группу.
2. Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”
В методике этих выдающихся ученых и дефектологов собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы. Целенаправленные игровые ситуации формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогают им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях. Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помочь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, которые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном”. Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки”.
Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говори четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.
Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название “В Стране коротких ответов”.
Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов”.
Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.
Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.
В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – организация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.
И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская в своей методике предлагают формы работы с родителями заикающихся детей, где рассказывают родителям как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребенком.
3. Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, которые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер:
- обеспечивает коррекцию речи и личности;
- развивает чувство темпа и ритма;
- активизирует внимание и память;
- растормаживает мышечный тонус;
- развивает речедвигательную координацию;
- развивает мелкую моторику;
- формирует навык грамотной связной речи.
Этой методикой рекомендуется заниматься с детьми ежедневно в утреннее время в течение 15–30 минут (можно заниматься два раза в день). Занятия должны проходить в спокойной доброжелательной обстановке.
На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.
Данное пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5–7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.
Занятия очень интересны и система их проведения последовательно охватывает все стороны восстановления правильной речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер.
Первые две методики по их системе работы очень схожи, единственная разница их в том, что разный возраст заикающихся, а третья методика хороша тем, что в ней представлены многочисленные игровые упражнения. Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.
Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик, весь курс которых состоит из 3 этапов и между каждым этапом перерыв 1 месяц, чтобы проследить эффективность лечения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции заикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.
Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.
Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей знакомят с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Родителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заиканием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.
В приложение (таблица 1) приведены методические указания по предложенной по этапной системе и план занятий.
В приложении предлагаю вашему вниманию конспект одного из занятий “Системного устранения заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.
источник
Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Книга для логопеда — файл n1.doc
Рецензент: В. И. Селиверстов — зав. кафедрой дошкольной дефектологии МПГУ
В92 Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда/ И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.— 2-е изд., перераб 1 . и доп.— М.: Просвещение, 1993.— 223 с: ил.— I5ВN 5-09-004087-7.
В книге представлены разнообразные инсценировки, ролевые и дидактические игры, материалы для детских утренников и т. п., которые помогут в формировании у заикающихся детей дошкольного возраста навыков свободной естественной речи. В отдельную главу выделен разработанный авторами комплекс упражнений для мышечной и эмоциональной релаксации, создающей условия для нормализации речевой деятельности.
1-е издание данной книги вышло в 1984 году под названием «Устранение заикания у дошкольников в игре». Во второе издание внесены некоторые изменения, оно дополнено главой «Родителям».
Для логопедов, воспитателей детских садов, родителей.
(6) Издательство «Просвещение», 1984 © Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л.,
В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка — игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
В предлагаемой книге собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы, а также предлагается разработанная авторами система расслабляющих упражнений. Многие из них уже существуют в логопедической практике, некоторые составлены авторами.
Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.
В книге учитывалась специфика логопедических учреждений, где курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2—3 ме-
сяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроиз-ношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Книга состоит из одиннадцати разделов, предисловия и приложения.
В первом разделе даны методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий) и по одному примерному плану логопедического занятия каждого
Во втором разделе приведены специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов.
При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность как в органах артикуляции, так и во всем теле. Чтобы помочь себе, он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Авторы предлагают вниманию специалистов и родителей разработанную ими специально для дошкольников систему расслабляющих упражнений, которые помогут снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения авторы рекомендуют проводить в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы авторами «Волшебным сном».
В третьем разделе помещены игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирование нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игоа поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются «молчанки».
В четвертом разделе даны приемы для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говорить четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.
Раздел пятый включает игры и игровые приемы для начального периода работы по устранению заикания. Они помогают обучить ребенка технике правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Для детей этот период занятий носит название «В Стране коротких ответов».
Раздел шестой содержит игровые приемы для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Игры этого раздела помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название этого периода — «В Стране полных ответов».
Раздел седьмой поможет логопедам как можно шире использовать эти игрушки (куклы с ручным управлением, или бибабо) от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.
Разделы восьмой «Инсценировки» и девятый «Сюжетно-ролевые игры» посвящены играм-драматизациям, в которых используется способность детей к творческому перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети — «артисты» — учатся непринужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, «В магазине», «В парикмахерской», «День рождения» и т. д.) у детей возни кает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослыми» во время игры, они обретают уверенность оечевого общения.
В разделе десятом — «Заключительные занятия» — даны советы по организации и проведению детских праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.
В этом разделе даны описания нескольких заключительных занятий. Конкретные условия продиктуют логопедам выбор темы и распределение ролей участников таких занятий.
Раздел одиннадцатый — «Родителям». Не в каждой семье умеют систематически, целенаправленно заниматься с детьми, особенно с теми, у которых ослаблена нервная система и имеются речевые дефекты. Логопед старается помочь родителям создать дома необходимый для ребенка общий и речевой режим; научить взрослых правильно вести себя во время приступов заикания у йетей; обучить родителей технике речи (взрослые должны помнить, что их речь — образец для ребенка). Для успешного перевоспитания речи не только на занятиях, но и в быту надо создать радостную и ненапряженную обстановку, пронизанную элементами игры. Необходимо, чтобы родители не просто механически выполняли задания логопедов, но и понимали истинные цели каждого упражнения-игры.
В «Приложении» даны картинки для оформления книжки-игрушки (альбома) и для большей наглядности, разнообразия домашних речевых тренировок.
Материал, предложенный в книге, специалисты могут использовать в удобной для них последовательности и нужном объеме в зависимости от профиля группы.
Книга предназначена логопедам, работающим с заикающимися дошкольниками, а также родителям для проведения домашних занятий с детьми того же возраста. Многие предлагаемые игры могут быть использованы на занятиях с заикающимися младшими школьниками.
I. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
I 
этап
- Организовать щадящий режим (общий и речевой) на лого
педических занятиях и дома, используя игры-молчанки. - Обучать детей технике правильной речи во время специаль
ных игр (постановка нижне-диафрагмального дыхания, выработка
спокойного темпа, умения делать опору на ударные гласные и
соблюдать смысловые паузы). - Побуждать детей к правильной речи при общении с логопе
дом и друг с другом, создавая игровые ситуации. В самостоятель
ной и подготовленной речи допустимы лишь однословные фразы
(вопросы, ответы, описания предметов, картинок. ). - С первых занятий работать над выразительностью речи.
Дети должны говорить однословно с вопросительной, утвердитель
ной интонацией, с радостью, с огорчением, сердито и т. д. - Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напря
жением. В течение всего логопедического занятия следить, чтобы
не возникало общее мышечное напряжение к моменту речи,
напоминать о расслаблении отдельными рифмованными строчка
ми из сеанса релаксации.
II этап
- Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой
режим дома, включать успокаивающие игры и занятия по мере
необходимости. - Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома,
побуждая их к общению полными предложениями в игровых
ситуациях и вне игры. В подготовленной и самостоятельной
речи допустимы короткие фразы в один смысловой отрезок
(диалоги, краткие рассказы, описания предметов. ). - Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на
занятиях и дома. При необходимости исправлять детей в образной
форме. («Помни, мы уже в Стране полных ответов, скажи под
робнее»; «Во время речи мы делаем паузы, остановки, чтобы
набрать воздух и дальше говорить, как машина останавливается
у колонки, чтобы набрать бензин».) - Работать над выразительностью речи. Обучать выделению
«главного» слова в коротком предложении (делать логическое
ударение).
-закц»»^-»’-
Вызывать релаксацию мышц по представлению. Вводить
элементы внушения. Напоминать при необходимости о расслабле
нии («Губы не напряжены, приоткрыты и теплы. Язык быть
расслабленным привык. »).- Закрепляя навык свободного речевого общения в инсцени
ровках, кукольных спектаклях и т. д., подробно разбирать
особенности речи и поведения действующих лиц, чтобы побуждать
детей к творчеству, перевоплощению.
Вызывать релаксацию мышц по представлению. ВводитьIII этап
- Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий
режим дома. В случаях рецидива заикания у некоторых детей
возобновлять период молчания (как в первый месяц занятий). - Продолжать активизировать правильную речь детей при
общении друг с другом и с логопедом; в сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Пользоваться пол
ными распространенными предложениями из двух-трех смысловых
отрезков. - Работать над выразительностью. Продолжать контроль за
соблюдением речевых правил. - Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную
спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении соб
ственных сказок, сценок, сюжетно-ролевых игр. - Проводить внушение спокойствия и формул правильной
речи. При необходимости исправлять речь детей, пользуясь
формулами релаксации («Говорим неторопливо, очень четко и
красиво. Паузы мы соблюдаем. Звук ударный выделяем»).
II. ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
Цель. Формировать навыки свободного общения однословными фразами.
Оборудование. Карточки с буквой «У», предметные картинки, названия которых начинаются на ударный звук у, ручная кукла Мишка, альбомы детей, обруч.
Ход занятия.
- Расслабление мышц рук (повторить упражнение «Кулачки»,
новое упражнение «Олени») — 10 мин. - Постановка правильного речевого дыхания: произнесение
гласных звуков по одному и по два на одном длительном выдохе
хором и индивидуально (игра «Мишка учит буквы») — 7 мин. - Выработка умения делать опору на ударный гласный звук
в слове. Называние картинок (утка, утро. ) и работа над инто-
нацией (сказать вопросительно, утвердительно, с радостью и т. д.) — 7 мин.
- Общение детей однословными фразами в игре (сценка
«Обруч») — 10 мин. - Проверка домашнего задания по альбомам. Ответы на крат
кие вопросы детей и более подробные вопросы логопеда по кар
тинкам, названия которых начинаются на ударный звук о
(Кто рисовал? Что наклеил? Кто помогал? и т. д.), и о проведении
игры-молчанки (В какую игру-молчанку играл? Что смастерил
для игры? Сколько времени играл? и т. д.) — 15 мин. - Работа над выразительностью речи при чтении небольших
стихов. Повторить стихи «Аист», «Эхо» (делать опору на ударные
гласные, обозначить паузы хлопками рук куклы бибабо).
Хоровое чтение с логопедом стихотворения «Удод» — 6 мин.
Задание на дом.
- Добиваться расслабления мышц рук по контрасту с напря
жением (упражнения «Кулачки», «Олени»). - Произносить гласные звуки по одному и по два на одном
выдохе, точно артикулировать их (выполнять сидя, стоя, лежа). - Нарисовать или наклеить в альбом 10 картинок, названия
которых начинаются на ударный звук у (подписать их, у —
красного цвета). Четко на выдохе называть картинки, выделяя
ударный звук у. Каждое слово повторить 5—6 раз с разной
интонацией. - Поиграть в игру «Обруч», в игру-молчанку «Аквалангисты».
- Выучить стихотворение «Удод». Отмечать паузы с помощью
ручной куклы, мячом, маршировкой.
II этап, 14-е занятие
Цель. Формировать навыки свободного общения полными короткими предложениями.
Оборудование. Карточка с цифрой «2», карта Города красивой речи, большой конверт с письмом, «золотой ключик», «волшебная дверца».
Ход занятия
- Расслабление мышц речевого аппарата (упражнения «Хобо
ток», «Лягушки», новое — «Горка») — 10 мин. - Тренировка правильного речевого дыхания, произнесение
отдельных согласных и слогов (упражнения «Жук», «Комарик»,
«Гуси») — 3 мин. - Тренировка правильной выразительной речи короткими
полными предложениями во время игры «Приглашение в Страну
полных ответов» — 10 мин. - Проверка домашнего задания; рассказы детей о приготов
ленной дома карточке с цифрой «1» и рисунком полными корот-
I
\едл 1
| ЗАНЯТИЯ | Разделы работы | Содержание и цели работы | Игровые названия | Домашнее задание | Оборудование |
| ■ | 1 этап (первый месяц занятий) | ||||
| 1—4 | Обследование | Сбор анамнестических данных. | Ответы родителей на вопросы | детей. | проверка речи детей. |
| 1 — 12 | Охранитель- | Установочная беседа с роди- | «Молчанки». | Составить с детьми режим дня, | Книги, картинки. |
| ный режим. | телями: организация и прове- | иллюстрированный рисунками. | поделки, игрушки | ||
| дение общего и речевого охра- | Соблюдая режим дня, приду- | к выбранному сю- | |||
| мать и проиграть сюжеты игр; | жету. | ||||
| приготовить соответственно иг- | |||||
| 4—12 | Релаксация. | Расслабление конечностей по | «Кулачки». «Оле- | рам поделки, рисунки. Добиваться расслабления по | Фотографии поз |
| контрасту с напряжением. | ни», «Штанга», | контрасту с напряжением. | при релаксации. | ||
| 2- 10 | Речевое дыха | Постановка диафрагмального | «Звуки-коман | Тренировать плавный речевой | Предметные кар- |
| ние. | речевого дыхания: произнесе | диры». | выдох с самоконтролем. | тинки или игруш- | |
| ние гласных по одному и по | Нарисовать и раскрасить крас- | ки, названия ко- | |||
| два на выдохе; называние | ным цветом соответствующие | торых начинают- | |||
| предметных картинок с опорой | гласные. | ся на отрабаты- | |||
| на ударный гласный; чтение | «Сценки почти | К каждой гласной подобрать | ваемый ударный | ||
| стихов на соответствующие | без слов». | слова-картинки и четко их на- | гласный. | ||
| гласные. Использование мини- | звать. Показать «Сценку без | Куклы-бибабо. | |||
| мального речевого материала в | сюжетно-ролевых играх. | ||||
Развернутые схемы каждого этапа логопедической работы показывают, как логопед и родители могут использовать
предлагаемый материал для организации щадящего режима, проведения занятий по релаксации и речевых» игр Д1я устра
нения заикания. » — р
П
родолжение
Занятия
Содержание и цели работы
Оборудование
источник
Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников
Введение
Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности в целом и в дальнейшем препятствует развитию многих характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.
Поскольку заикание тесно связано с формированием личности, его следует рассматривать в структуре особенностей и деятельности ребенка. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие индивидуума происходит в стесненных условиях, и это нередко приводит к его деформации.
Человеческая личность представляет собой совокупность общественных отношений и проявляет себя в совместной деятельности с другими людьми. У одних заикающихся общественные отношения нарушены в силу развивающегося речевого расстройства, у других — даже не сформированы. Исследования степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, характера их игровой деятельности свидетельствуют о дисгармоничном развитии заикающегося ребенка. Оно выражается преимущественно в неравномерном — то замедленном, то ускоренном — развитии отдельных сторон личности. Поэтому о заикании следует говорить как о сложном симптомо-комплексе дизонтогенеза.
Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, важно подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы.
Любая игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Игра как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. На основе именно такого подхода к ее использованию строится методика игровой деятельности, внутри и в связи с которой происходит коррекция личностных отклонений заикающихся детей и воспитание их речи.
Методика игровой деятельностииспользуется в зависимости от возраста детей, особенностей их поведения, степени проявления заикания, этапов коррекционной работы. Данная методика направлена, в первую очередь, на воспитание у дошкольников с заиканием правильных форм общественного поведения и таких сторон личности, как подражательность, самостоятельность, общительность, активность необходимых для социальной реабилитации заикающегося.
При описании логопедических занятий мы исходили из того, что невозможно и принципиально неверно предлагать для устранения заикания единственную и обязательную для всех методику работы. Приведенные ниже системы игр и примеры логопедических занятий не претендуют на универсальность, а лишь раскрывают один из аспектов педагогического воздействия на детей в комплексном методе устранения заикания. Одни игры являются оригинальными, другие созданы на основе литературных текстов, переработанных в зависимости от задач коррекционного обучения. Методика игровой деятельности испытана в работе логопедов и получила положительную оценку.
Эффективность логопедической коррекции достаточно высока: в 60% случаев, с учетом катамнеза до трех лет, заикание преодолевается. Автор выражает признательность логопедам, которые первыми использовали в своей работе данную методику: Алешиной Н. М., Анпилоговой Т. П., Бродило Н.И., Голиковой Е.Т., Ефременко Т. А., Жигановой Т. И., Кузнецовой Т.П., Лапа А.3., Николаевой А.А., Николаевой В. В., Павловой С. В., Петровой Л. И., Пукасс И. К., Соломаха Л. С., Суродейкиной Е. Ф., Тележниковой М. И., Шамановой Р. А. и многим другим логопедам в городах страны.
Заикание у детей
Виды игр
Дидактические игры.Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. — развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному началу игры, правильному ее развитию и окончанию.
В дидактических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса занятий спокойному общению детей. Отсутствие вследствие этого задержки в речи не нарушает течения игры. По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами, поскольку самостоятельная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель — сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, — обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы. Гак, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и пр., что способствует развитию наглядно-образного мышления.
Игры с пением.Для заикающихся детей полезны игры с пением — хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных навыков положительно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. Для исполнения роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и учит планировать ряд последовательных движений.
Кроме этого, игры с пением развивают внимание (необходимо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя вступать в игру, менять движения и пр.), чувство коллективизма, ответственности за общую игру. Они совершенствуют просодические компоненты речи (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение); способствуют уже в начале курса использованию творческих элементов в играх.
Подвижные игры.С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные.
В играх с простыми движениями— с мячом, обручем, лентой, флажками — дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью.
Подвижные игры с сюжетоммогут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества.
Подвижные игры спортивно-развлекательного характера(кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности. Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающегося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.
Игры-драматизации.Виграх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.
В данных играх разыгрываются готовые тексты. Логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.
Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся, положительно влияют на детей III и IV клинических групп, повышая их игровую активность. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности.
Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюжеты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Творческие игры.Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем — по замыслу самих детей. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.
Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
Содержание занятий на разных этапах логопедической работы
Перед занятием логопед проводит обследование: оно проводится в течение месяца. Логопед вместе с воспитателем осуществляют целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляют структуру речевого нарушения, поведение, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода — создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, с обучения спокойным совместным играм, с создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку. Заикающихся детей необходимо учить внимательно слушать взрослых и выполнять их требования.
В процессе создания коллектива логопед также выявляет особенности поведения детей, их характера, тактично корригируя отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Опыт работы показывает, что если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход к непосредственно речевой работе будет невозможен.
Логопед и воспитатель, каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи: воспитание усидчивости, внимания, подражательности; обучение выполнению правил игр; воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица; обучение элементам логопедической ритмики; коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию: тетрадь № 1 — речевые карты на каждого ребенка; тетрадь № 2 — для связи работы логопеда и воспитателей; тетрадь № 3 — рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов; тетрадь № 4 — записи домашних заданий на каждого ребенка; тетрадь № 5 — дневник на каждого ребенка, где логопед отмечает поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляет план работы на год, а также совместно с воспитателями оформляет родительский уголок; готовит и проводит педагогический совет и родительские собрания.
На этапе обследования осуществляется комплексный подход к заикающемуся ребенку, а именно: его обследует логопед; психолого-педагогические наблюдения ведут воспитатели, психолог и методист детского учреждения; тщательно обследуют заикающегося психоневролог, педиатр, отоларинголог, окулист и другие врачи.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и поэтапность методики игровой деятельности и подготовительные мероприятия для проведения режимов молчания и шепотной речи в детском саду и в домашних условиях.
Определяются следующие задачи этапа ограничения речи (режим молчания и шепотная речь): воспитание у детей общей произвольной моторики и мышц лица путем использования расслабляющих упражнений, артикуляторной гимнастики, логопедической ритмики; отработка речевого дыхания — продолжительности, плавности выдоха; воспитание слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти, произвольного поведения путем развития личностных качеств: выдержки, сосредоточенности, внимания, подражательности — через обучение играм, правилам игр, элементам творческой игры; работа над фразой (обучение паузации); активизация и пополнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты».
Режим молчания
Режим молчания проводится в течение 4—6 дней. Логопед (а в группе — воспитатель) доступно объясняет детям необходимость молчания, находит условные безречевые сигналы, по которым дети выполняют требования взрослых, обеспечивает достаточное количество разнообразных безречевых игр, продумывает проведение прогулок с детьми в период молчания.
Занятия носят обучающий характер: логопед или воспитатель рассматривает с детьми картины, рассказывает сказки, прослушивает музыкальные детские произведения, т. е. учит детей слушать или выполнять указания логопеда, но при этом молчать. Логопед, а в речевом саду — воспитатели и весь обслуживающий персонал — во время режима молчания говорят шепотом.
Сложнее соблюдать режим молчания во время игр, на прогулках и дома. Здесь необходимо придумать занятие для каждого ребенка. Так, один может рисовать, другой — делать кораблик, третий — выкладывать узор из мозаики, четвертый — заниматься с куклой и т.д. Прогулка также делится на несколько моментов: рассматривание транспорта и витрины; игра в подвижную безречевую игру; сбор букета из листьев и пр. Взрослый обязательно дает целевую установку, например: «Смотрите на витрины, запоминайте транспорт, а через несколько дней мы узнаем, кто самый внимательный» или «Посмотрите букеты друг у друга, а потом мы вспомним, у кого был самый красивый букет».
Во время режима молчания с детьми проводятся дидактические игры без речи, например, положить в корзинку все железное, или все деревянное, или бумажное; игры с мозаикой; строительные игры; сложить картинку из частей — сначала части крупные и в малом количестве, затем число их возрастает до шести.
В этот период логопед начинает коррекцию звукопроизношения путем воспитания у детей звуковой культуры речи: развивает слуховое внимание и слуховую память, зрительное внимание и память, а также пространственные ориентировки; воспитывает подражательность, тормозные установки, общую и речевую моторику и т.д. В речевом детском саду в утренние и вечерние часы воспитатели также проводят индивидуальную логопедическую безречевую работу по заданию логопеда. Например, тактильный контроль за диафрагмальным дыханием, зрительный контроль за удлинением выдоха, артикуляторная гимнастика, обучение расслаблению мышц рук, ног, шеи и т.д. Для этого используются игры «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые» (дутье на полоски тонкой бумаги, силуэты птиц, насекомых, подвешенных на нитках, сдувание пушинок с какой-то поверхности), «Забей мяч в ворота» (катание шарика по желобку, карандаша по столу), «Проведи свой кораблик» (дутье на плавающие игрушки), «Вертит мельница крыло» (дутье на вертушки). У детей среднего дошкольного возраста важно воспитать правильный дыхательный ритм: вдох — пауза — длительный выдох. Для этого можно взять следующие игры.
«Маятник». Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спокойный вдох, пауза в три секунды, наклон вперед — выдох. Возврат в исходное положение — вдох. Повторить 3—4 раза.
«Сбор урожая». Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, чтобы достать яблоки с высокой ветки, — вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Яблоки надо положить в корзинку. Повторить 3—4 раза.
«Сыграем на гармошке». Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Вдох, пауза в три секунды. Наклон в левую сторону — медленный выдох. Правый бок растягивается, как гармошка. В исходное положение — вдох. Пауза в три секунды. Наклон в правую сторону — медленный выдох. Растягивается левый бок, как гармошка. Повторить 3—4 раза.
Особое внимание нужно уделять коррекции моторики. Для развития моторики пальцев можно использовать, например, игры: «Здравствуй, пальчик», «Обезьянки», «Сделай так же», «Ловкие пальчики», имитация игры на пианино, флейте, свирели, когда дети молча перебирают пальцами воображаемые клавиши или закрывают отверстия дудочки, а также безречевые игры с мячом, лентами, обручами, в процессе которых тренируется кисть руки и упорядочиваются тонкие произвольные движения, исключаются ненужные сопутствующие. Ребенок (или дети) выполняет движения пальцами правой руки, затем левой руки и на обеих руках. Такая последовательность необходима для активизации ассоциативных полей коры головного мозга: в левом полушарии, правом и при межполушарном взаимодействии. Это, в свою очередь, способствует активизации речевых зон коры головного мозга, прежде всего постцентральной и премоторной. Игры на развитие мимических мышц лица, моторики артикуляционного аппарата способствуют автоматизации речевого процесса, устранению синкинезии.
В игры вводятся простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног: имитируются движения различных животных, их повадки, походка, движения-действия людей и пр. Для расслабления мышц верхних и нижних конечностей применяются следующие игры.
Сильные — слабые». Дети сидят на полу или на стульчиках. Логопед рассказывает им, какие сильные кисти рук у боксеров, гребцов. Дети сильно сжимают пальцы рук. Логопед рассказывает дальше, как сильно упираются боксеры и гребцы ногами. Дети сильно сжимают пальцы ног, прижимая их к подошве. А потом спортсмены отдыхают. Дети с силой расправляют пальцы руки и ног и расслабляются, уронив руки вдоль туловища и вытянув ноги. Отдохнув, «спортсмены» снова начинают тренировку.
«Лошадки». Дети-лошадки стоят долго на морозе, им надо согреться. Дети держат руки перед грудью несколько напряженно, стоят на одной ноге. Вторая нога, согнутая в колене, касается носком пола. Роняют расслабленные руки, меняют ногу. Возвращаются в исходное положение. Повторить 3—4 раза.
Во время игр логопед четко дает команды: приготовились, начали, довольно.Дети усваивают также иправила игр. Лучше давать их в форме прибауток, потешек, например: «Если первый ты оделся, можешь первым взять игру» или «Если ты опоздал, игру другой взял». Логопед проговаривает детям различные считалки, которые они в дальнейших занятиях могут использовать и самостоятельно. Сейчас же дети повторяют их мысленно, запоминают и слушают объяснения логопеда о том, что считалки им будут нужны в разных играх для выбора ведущего или дежурного на занятии.
Уже в период молчания логопед вводит в содержание занятия элементы творческой игры, которая готовится постепенно на всех последующих этапах и получает свое развитие в период воспитания спонтанной речи. Сейчас же логопед отрабатывает с детьми отдельные штрихи будущей творческой игры. Например, он говорит, что космонавты, готовясь к полету, проходят различные тренировки, в том числе в одиночестве, когда космонавт должен уметь молчать. Логопед предлагает детям игру.
«Умеем молчать». Дети в течение трех минут занимаются любой деятельностью: фланелеграфом, мозаикой, рисованием, строительным материалом и т. п. без сопровождения речи (эту игру может провести воспитатель или родители дома). После игры в молчание логопед предлагает «космонавтам» перейти в другой зал, где они будут тренироваться в невесомости. Дети под музыку имитируют движения человека, находящегося в невесомости. Но космонавты должны быть очень внимательными. Логопед предлагает детям сесть перед зеркалом и дает задание, например: если артикулируется звук а, молча поднять руку. Логопед показывает артикуляции звуков п, у, ы, а, э, о ит.д. Затем дети должны отыскать нужный звук в слогах по, пы, па, пу, пэ, паи молча поднять руку. Логопед напоминает детям, что тренировка внимания продолжается, и предлагает им запомнить, где они сидят, и выполнить задание, например, побегать потихоньку и сесть там, где застанет их команда. По следующей команде логопеда дети должны сесть так, как сидели вначале. Игра продолжается. Дети должны внимательно посмотреть на ряд предметов, запомнить их последовательность и количество, затем один или два предмета логопед убирает, а последовательность меняет; нужно восстановить первоначальное положение. Следующее задание также выполняется молча. Логопед дает задание, например: «Встань и подойди ко мне, возьми конструктор и сделай (что-нибудь)».
Логопед, оценивая действия «космонавтов», продолжает их тренировать в развитии слухового внимания.
«Услышишь звук — покажи направление». Дети сидят с закрытыми глазами, логопед подает тихий сигнал погремушкой или колокольчиком. Открыв глаза, дети смотрят на логопеда, и по его команде кто-то один показывает направление услышанного звука.
Воспитание тормозных реакций логопед также включает в игру «Космонавты». Он напоминает, какими выдержанными, собранными, спокойными должны быть космонавты, и предлагает детям ничего не выполнять без сигнала. Например, за сигнал взято слово «выполняйте». Логопед предлагает детям встать, они сидят. Затем он произносит: «Выполняйте» — дети встают. Или: «Поднимите руки вверх» — дети спокойно сидят. «Поднимите руки вверх, выполняйте» — дети следуют команде. Логопед должен так строить игры, чтобы у детей была заинтересованность в том, что они не просто выполняют упражнения, но тренируются, как космонавты.
Переход к шепотной речи (10 дней) происходит постепенно. Дети, окружающие взрослые в детском саду и дома говорят шепотом. Это период ответственный и трудный в организационном отношении. Если логопед или воспитатель не владеет детским коллективом, не приучил детей слушать себя и выполнять требования, то проведение этого этапа невозможно.
Во время общения с детьми логопед использует различные музыкальные сигналы. Подача звуковых сигналов должна быть негромкой, например, под тихие удары бубна дети строятся, под звуки флейты — смотрят на логопеда, воспитателя и т. д. У детей воспитываются зрительная ориентировка, внимание, выдержка, усидчивость, своевременная реакция на сигнал, спокойное произвольное поведение. Досуг дети проводят в играх, но творческие игры ограничиваются, так как свободное общение в творческих играх может привести к громкой речи. Игры проводятся, планируются и регламентируются только логопедом.
Шепотная речь (10 дней)
Во время воспитания шепотной речи продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется шепотное произношение считалок, потешек, звукоподражаний с глухими согласными с, ш, х, ф. Проводятся игры на расслабление, например, «Мы спим», «Мы отдыхаем». После отдыха дети переходят только к спокойным играм с разборными игрушками, мозаикой, строительным материалом, конструированию и пр. Продолжается работа по развитию и упорядочению общей и речевой моторики в подвижных играх с правилами и с сюжетом. Индивидуальные логопедические занятия направлены на дальнейшее совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса.
Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 4—5 лет
1. неречевые — воспитание координации и выразительности движений; подражательности; произвольного зрительного внимания; мимики лица; обучение правилам игры;
2. речевые — развитие продолжительного выдоха; звукоподражания; артикуляционной моторики; речи с движением.
Педагогические цели: уточнение представлений детей об осени.
Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно
1. Организационный момент. Приветствие детей шепотом. Выбор дежурного помощника логопеда на занятии. Ему надевают повязку на руку.
2. Расслабляющие упражнения на координацию движений:
· ходьба с высоким поднятием колен, руки в стороны;
· прыжки на одной ноге попеременно под бубен;
· броски мяча вверх, об пол, друг другу;
· броски мяча с хлопками в ладоши;
· взмахи рук из положения одна рука вверху, другая внизу;
· сидя на полу, скрестить ноги, повороты головы с одновременным вытягиванием руки (напряженно) и направлением взгляда в ладонь, затем уронить руки расслабленно на колени;
· поворот головы и одновременно вытягивание руки (напряженно) с направлением взгляда на ладонь в другую сторону, уронить расслабленно руки на колени.
3. Дыхательная зарядка. Имитация легкого ветра: нежное дутье с округленными губами, имитация ветра более сильного, затем ветра во время бури.
Логопед. Наступила осень, подули спокойные ветры. Довольно. Стало холоднее, подули ветры сильнее. Довольно. Дежурный, раздай детям вертушки. Бури начались, сильно ветры подули. Довольно. Положите вертушки на мой стол.
4. Развитие мимики лица.
Логопед. Посмотрели на меня. Покажите мне то, что я вам скажу. Мы умеем улыбаться. Мы умеем плакать. Мы едим кислый лимон. Мы увидели драчуна. Довольно. Тихо встали, построились за дежурным.
5. Воспитание звукоподражания.
Логопед. Пошли на прогулку и увидели вот такой мыльный пузырь (дети делают круг большой), мы к нему притронулись, и он лопнул: шшш (пауза) шшш (пауза) шшш (дети с заданными логопедом паузами повторяют). Взяли насос и накачали пузырь ссс (пауза) ссс (пауза) ссс. И он стал большим (дети опять делают круг).
Логопед обращает внимание детей на различия в артикуляции звуков «ш» — «с»: при произнесении звука «ш» язык в форме чашечки поднят к верхним альвеолам, но не касается их, губы вытянуты вперед трубочкой, выдыхаемая струя воздуха теплая (проверить на тыльной стороне ладони). При произнесении звука «с» кончик языка опущен за нижние резцы, спинка языка выгорблена, на ней образуется желобок, по которому проходит прохладная струя воздуха (проверить на тыльной стороне ладони). Указанные различия логопед показывает детям.
6. Развитие моторики, речи с движением.
Логопед. Наша прогулка продолжается. Пошли мы дальше и пришли в парк, он расположен на берегу моря. Посмотрите, дети, вокруг приметы осени.
Логопед с детьми выясняет, какого цвета стали трава, листья на деревьях, небо, как светит солнце, какие птицы улетели в теплые края и т.д., предлагает собрать букет из осенних листьев. Дети имитируют поиски листьев, составление букета, показывают его логопеду и друг другу.
Логопед. Красивые вы собрали букеты, весь парк прошли и вышли на берег моря, а море осенью неспокойное, ветры его волнуют, покажем неспокойное море.
«Море волнуется». Дети проговаривают считалки и выбирают водящего. Логопед обращает внимание на плавный переход руки считающего от ребенка к ребенку.
Логопед. Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три. Морская фигура, замри.
Дети машут руками, потом застывают в разных позах. Водящий подходит к каждому и спрашивает шепотом: «Ты кого изобразил?» Дети отвечают.
7. Развитие выразительных движений.
Логопед. Поднялся сильный ветер, закружил на берегу осенние листья из наших букетов.
Логопед поет, дети выполняют движения.
Дунул ветер — полетели,
(поднявшись на носочки и плавно помахивая руками, пробегают по кругу)
И на землю тихо сели.
(вновь пробегают по кругу)
И листочки все поднял,
Повертел их, покружил
(кружатся на месте с поднятыми вверх руками)
8. Развитие подражательности и произвольного внимания.
Логопед. Будьте внимательны.
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
За ведущим дружно вместе
Дети повторяют то, что показал им логопед. Логопеда заменяет дежурный, игра повторяется.
Логопед. Хорошо погуляли, пора возвращаться в детский сад. Пришли, отдохнули немного (дети садятся на стульчики), теперь покажем сказку про козла, который ходил в осенний лес.
9. Развитие мимики, пантомимики.
Игра-драматизация «Наблюдательный козел».
Действующие лица: бабушка, козел, лиса, заяц, медведь, волк.
Игра проводится молча под рассказ логопеда, дети отрабатывают мимику, движения тела, характерные позы.
«Жил у бабушки Настуси очень умненький козел. Он однажды в день осенний утром рано в лес ушел. Ходит, смотрит, грибы находит, устал, сел отдохнуть. В это время на полянку выскочил серый заяц, прыг-скок и поминай как звали. А по заячьим следам лиса рыжая да хитрая идет, думает, что заяц ее не видит. Но у зайца ушки чуткие, он следы запутал, и лиса его не поймала. А где лиса, там и волк. Волк бежит, разинув пасть, — под ружье бы не попасть. Тут медведь наш косолапый, мед слизав с мохнатой лапы, пошел берлогу выбирать, чтоб зимою сладко спать Козел все это увидал, домой скорее побежал да бабушке и показал. Бабушка Настуся смотрит, удивляется, на умного козла умиляется».
10. Организация окончания занятия. Логопед оценивает поведение детей в играх и помощь дежурного, поощряет его за внимательность, старание и предлагает дежурному назначить другого. Дежурный передает свою повязку тому, кого он выбрал.
На каждом занятии назначается дежурный, постепенно его обязанности расширяются, и к концу этапа воспитания облегченных форм речи он может часть занятия проводить самостоятельно, под контролем логопеда.
Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 5—6 лет Тема занятия «Осень».
1. неречевые — развитие общей и пальчиковой моторики, мимики лица, обучение правилам в дидактической игре и в игре-драматизации, воспитание произвольного поведения;
2. речевые — воспитание паузации в шепотной речи, продолжительного выдоха.
Педагогические цели: уточнение знаний детей об осени, о животных в осеннем лесу.
Воспитательные цели: быть внимательными друг к другу, чтобы услышать шепотную речь.
1. Организационный момент: дети входят и садятся перед логопедом. Логопед просит их удобно поставить ноги, положить спокойно руки и посмотреть на него.
2. Развитие общей моторики.
Логопед. Мы идем с вами на прогулку. Стоит дождливая осень. Покажите, что мы наденем.
Дети встают, показывают, как и что они будут надевать, и шепотом называют одежду. Берут в руки зонтики.
Логопед. Вышли на улицу, а там идет дождь. Что мы будем делать?
Дети показывают движениями, как они ежатся, раскрывают зонтики и осторожно идут по лужам: мягко, на носочках, большие лужи обходят, через маленькие перепрыгивают.
3. Развитие мимики лица.
Логопед. Мы идем по улице и увидели драчуна. Как мы на него посмотрим? (Дети неодобрительно хмурятся.) А вот мальчик помогает пожилой женщине перейти улицу. (Дети одобрительно кивают головами.) Перешли и мы улицу и пошли к магазину, а на витрине лежат лимоны. (Дети морщатся.) А на другой витрине красивые игрушки. Посмотрите. (Дети улыбаются.) Наша прогулка заканчивается, возвращаемся в детский сад. Дождь прошел, закройте зонтики. (Дети имитируют это движение.) И солнышко выглянуло из-за туч, поймаем его редкие лучи. (Дети «ловят» лучи, хлопая в ладоши над головами, впереди себя, позади и т. д.) Поиграли с лучами солнышка и пришли в детский сад, раздеваемся. (Дети показывают, как снимают одежду, переодеваются. Затем садятся за стол.)
4. Развитие моторики пальцев. Развитие моторики пальцев и речи с движениями.
Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и шепотом говорят: «Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу) дождик кап, кап, кап». Касаются стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти руки: «Где сучок давно засох, серый мох, мох, мох». Поднимают руки над столом, пальцы то складывают вместе, то раскрывают широко и говорят: «Где листок к листку прилип, вырос гриб, гриб, гриб». Указательным пальцем правой руки касаются поочередно всех пальцев левой: «Кто нашел его, друзья?» Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его: «Это я, я, я».
Логопед. Хорошо ваши пальчики погуляли в осеннем лесу, даже немного замерзли, погреем их. (Дети «греют» пальчики.)
5. Развитие продолжительного выдоха. Дети дуют на пальцы.
Логопед. Еще погреем. Дети. Ш-ш-ш!
Логопед. Еще чуть-чуть погреем: ф!
Логопед. Согрелись пальчики.
6. Развитие общей моторики средствами релаксации.
Логопед. Подняли руки вверх, потянулись, бросили свободно вниз. Еще раз подняли ру
источник
