Тревожность и развитие личности в норме и при патологии Малкова Елена Евгеньевна
480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ‘, MOUSEOFF, FGCOLOR, ‘#FFFFCC’,BGCOLOR, ‘#393939’);» onMouseOut=»return nd();»> Диссертация — 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
Автореферат — бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
Малкова Елена Евгеньевна. Тревожность и развитие личности в норме и при патологии: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.03, 19.00.04 / Малкова Елена Евгеньевна;[Место защиты: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена].- Санкт-Петербург, 2014.- 654 с.
Содержание к диссертации
Глава 1. Тревога и тревожность как психологические и клинические феномены 23
1.1. Об определении понятий «тревога» и тревожность» в современной клинической психологии 33
1.2. Концепт тревожности в науках о психике. 53
1.3. Тревога и развитие личности 77
1.4. Проявление тревоги в социальных отношениях 107
1.5. Проблема методов клинико-психологической диагностики тревожности у детей и подростков 118
Глава 2. Организация, материал и методы исследования 160
2.1. Материал исследования 162
2.2. Методы исследования 177
Глава 3. Разработка методики многомерной оценки детской тревожности 181
3.1. Обоснование теоретического конструкта и процедура создания шкал опросника «Многомерная оценка детской тревожности». 183
3.2. Формирование перечня вопросов опросника «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) 185
3.3. Психометрические характеристики опросника «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) 189
3.4. Данные стандартизации методики «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) 205 3.5. Содержание шкал методики МОДТ и их интерпретация. 208
Глава 4. Тревожность и развитие личности в норме и при патологии 211
4.1. Полоспецифические и патопсихологические особенности тревожности в младшем школьном возрасте (7-10 лет) 212
4.2. Полоспецифические и патопсихологические особенности тревожности в предподростковом возрасте 254
4.3. Полоспецифические и патопсихологические особенности тревожности в подростковом возрасте 282
4.4. Полоспецифические и патопсихологические особенности тревожности в старшем подростковом возрасте 311
4.5. Особенности возрастной динамики актуализации тревожности в процессе формирования системы отношений при нормальном и аномальном развитии личности 341
Глава 5. Концепция психогенеза тревожных расстройств в детском и подростковом возрасте . 435
Список литературы 496
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема формирования личности в онтогенезе является междисциплинарной, находясь на стыке таких предметных областей, как медицинская психология, детская и подростковая психопатология, психология развития, педагогическая, социальная психология. Важной практической задачей клинической психологии в современных условиях является обеспечение оптимальных условий формирования личности ребёнка в процессе социализации и психологическая профилактика нарушений психического развития (Абрахам К., 2007; Алехин А.Н., 1998; Ананьев В.А., 2003; Боулби Дж., 2006; Бремс К., 2002; Венгер А.Л., 2007; Выготский Л.С., 2003; Захаров А.И., 2006; Зинченко В.П., 1994; Исаев Д.Н., 2000, 2005; Кулагина И.Ю., 2005; Лебединский В.В., 2006; Мухина B.C., 2009; Обухова Л.Ф., 2011; Регуш Л.А., 2006, 2010; Кендал Ф., 2002; Сергиенко Е.А., 2007; Эльконин Д.Б., 2008). Обоснование направлений и содержания психологической профилактики и коррекции предполагает научное исследование механизмов психогенеза нарушений психического развития. Анализ психологических механизмов социализации ребёнка в норме и при патологии, влияния внутренних предпосылок развития и внешних условий реализации этих предпосылок являются важным элементом концепции психогенеза нарушений психического развития и формирования личности в детском и подростковом возрасте. Установлено, что психотравмирующие ситуации или события в процессе психического развития ребёнка зачастую проявляются в последующей жизни личностными и поведенческими отклонениями, нервно-психическими и психосоматическими расстройствами (Астапов В.М., 2011; Антропов Ю.Ф., 2001; Захаров А.И., 2010 и др.). Важнейшим индикатором нарушений психической адаптации в процессе социализации ребёнка является тревога (Захаров А.И., 2004, 2006; Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1993; Левис Ш., 1997; Макшанцева Л. В., 1998; Обухова Л. Ф., 2011; Прихожан А. М., 2000, 2008; Савина Л.С., 2002 и др.). Большая часть проблем, с которыми родители «трудных» детей обращаются за консультацией к психологу и психотерапевту, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, проявлением которой является тревога. Психологический анализ причин развития тревоги, механизмов ее актуализации и трансформации в реактивные новообразования, позволит обосновать действенные методы психологической коррекции нарушений психического развития и формирования личности.
Тревога является реакцией субъективного переживания угрозы организму, личности, возникающей при нарушениях интрапсихической регуляции или личностно-средового взаимодействия. Как психологическая реакция тревога является начальной фазой стресса (Абабков В.А., Перре М., 2004; Ковров Г.В., Палатов С.Ю., Лебедев М.А., 2010; Лазарус, 1970; Дельгадо, 1971; Мей Р., 2001; Решетников М.М., 2006; Рарау J.J., Spielberger CD., 1986; Phillips B.N., 1978). Тревога и тревожность занимают одно из центральных мест в теоретической модели психической адаптации, поскольку являются важной характеристикой эмоционального проявления социально-стрессовой реакции, своеобразным эмоциональным откликом при нарушении психической адаптации (Александровский Ю.А., 2000; Алехин А.Н., 2009; Березин Ф.Б., 1988; Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю., 2003; Ильин Е.П., 2005; Куликова М.А. и др., 2008; Лоренц К., 2009; Павлов И.П., 2008).
В детском возрасте, когда ещё не выработаны способы совладания со стрессом, тревога, интенсивно и длительно переживаемая ребенком, препятствует формированию адекватного поведения, способствует нарушению поведенческой интеграции и может стать одной из составляющих причин дезорганизации психической деятельности.
В клинико-психологическом аспекте проблема тревоги и тревожности у детей и подростков предполагает дифференциацию между нормативными, психологическими проявлениями и психопатологическими проявлениями.
В случаях тревоги, сопутствующей расстройствам психической адаптации, суждения специалистов существенно расходятся: одни авторы выделяют в актуальном состоянии преимущественно депрессивные переживания (Аведисова А.С, 2003; Астапов В.М., 2011; Лапин И.П., 2004; Цуцульковская М.Я., 2003; Ковалев Ю.В., 2010 и др.), другие — агрессию, раздражительность и т.п. (Бочаров А.В., 2008; Лоренц К., 2009; Нунберг Г., 2004 и др.). В поле зрения клинического психолога, как правило, попадают те состояния тревоги, которые уже составляют содержание патологического динамического стереотипа (различные фобии и навязчивости). Когда же речь идет о тревоге, развивающейся в результате переживания препятствий удовлетворения потребностей (т.е. формирования доминантного переживания), то тревогу зачастую игнорируют, интерпретируя такие состояния как: «вытеснение», «сопротивление», «фрустрация» и т.п.
Исследования, проводившиеся в последнее десятилетие, демонстрируют возрастающее внимание к психогенезу и роли тревожных расстройств у детей и подростков в различных аспектах психического развития и формирования личности. Было установлено, что в любой произвольно взятый момент от 10 до 20% несовершеннолетних страдают тревогой и связанными с ней симптомами (Ковалев Ю.В., 2010; Попов Ю.А., 2006; Попов Ю.В., 2002; Ротштейн В.Г., 2005; Савостьянова О.Л., 2001; Чутко Л.С., 2010; Anderson J.C., 1994; Kashani J.H., Orvaschel Н., 1988; Orvaschel Н., Weissman М.М., 1986; Werry J.S., 1986). Установлено также, что тревога негативно сказывается на успеваемости и деятельности в школе (Микляева А.В., 2007; Прихожан A.M., 2008; Регуш Л.А., 2010; Dweck С, Wortman С, 1982), на социальной приспособляемости (Панферов В.П., 2009; Старшинина И.В., 2007; Strauss С, Lease С, Kazdin A., Dulcan М., Last С, 1989). Нередко дети, излагая свои «школьные» проблемы, описывают состояния непреходящей тревоги, сопровождающей многие возрастные проблемы. В большинстве научных аналитических обзоров тревожные расстройства рассматриваются как наиболее распространенный класс психических расстройств детского и подросткового возраста (Albano A.M., Chorpita В.Е., Barlow D.H., 1996; Bernstein G.A., Borchardt СМ., 1991). Отмечается стабильность состояний тревоги, что при отсутствии адекватной терапии и коррекции осложняется нарушениями психической адаптации в зрелом возрасте (Ollendick Т.Н., King N.S., 1994). По данным различных авторов (Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С., 2001; Ефимов Ю.А., 1986, 1988; Зинченко В.П., Леви Т.С., 2007; Исаев Д.Н., 2005; Сидоров К.Р., 2006; Тхостов А.Ш., 2002), задолго до появления явных психосоматических расстройств у детей обнаруживаются признаки эмоционального напряжения или состояния хронической тревоги. В последние годы в научной литературе всё больше используется термин «психосоматическая тревога» (Сидоров К.Р., 2006; Филатова Е.Г., 2006; Аго Н., 1987; Eminson D., 2001; Silber T.J., 2003), все активнее исследуется значение тревоги в развитии различных заболеваний. Изучается связь тревоги и депрессии, когда депрессия рассматривается как результат защитной реакции при длительных состояниях тревоги, как переход на другой патологический уровень функционирования (Аведисова А.С, 2003; Астапов В.М., 2011; Березин Ф.Б., 1988; Лапин И.П., 2004; Цуцульковская М.Я., 2003; Ковалев Ю.В., 2010 и др.).
Универсальность реакции тревоги как аффективного регулятора поведения заключается в ее опосредующем значении и включенности в содержание других психических феноменов. Однако адекватная клинико-психологическая оценка тревожных расстройств предполагает дифференциацию актуальной тревоги (тревоги как состояния) и тревожности (как личностно-типологической характеристики) (Березин Ф.Б., Мирошников
4 М.П., Соколова Е.Д., 1998; Собчик Л.Н., 2008; Попов Ю.А., 2006) с позиций развития и формирования личности ребенка-подростка.
Поскольку в большинстве случаев состояния психической дезадаптации проявляются именно тревожностью, то в связи с задачами психопрофилактики и психокоррекции необходимость исследования психологической структуры тревожных состояний у детей и подростков при нормальном развитии и при формировании психических расстройств разного регистра (невротического, психотического и соматического) очевидна. Исходя из того, что подростки, и особенно — дети, зачастую не способны отчётливо дифференцировать проявления тревоги в качестве сигнала опасности, задача их психологической диагностики с учетом специфики развития самосознания и личности ребенка представляется особенно важной. Также представляется актуальной разработка (на основе знаний о психологической структуре тревоги и тревожности) соответствующих методических подходов, способных дать наиболее полную оценку специфике и отследить пути формирования различных патологических состояний, характеризующихся определенными патопсихологическими симптомокомплексами.
Клинико-психологическая диагностика описанных состояний вызывает подчас существенные трудности, поскольку они отличаются полиморфной и слабовыраженной симптоматикой, среди которой доминируют астенические, тревожные проявления, снижение интеллектуальной продуктивности и психической активности и, как следствие, соматический и эмоциональный дискомфорт (Акжигитов Р.Г., 2002; Астапов В.М., Дробышева Т.В., Викторова В.В., 2007; Ковалев Ю.В., 2004; Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., 1990; Личко А.Е., 2010; Лэйдер М., 2001; Попов М.Ю., 2002; Смулевич А.Б., 2007; Majcher, D., & Pollack, М. Н., 1996). Этим определяется значимость направленного исследования различных проявлений тревоги и тревожности, связанных с агрессивными тенденциями в поведении, астеническими и вегетативными проявлениями, эмоционально-личностными и депрессивными расстройствами различных уровней. Такое исследование позволит выявить патопластическую динамику тревожных расстройств у детей и подростков. На ранних этапах онтогенеза для формирования личности особое значение имеют отношения ребёнка с взрослым. Отношения родителей, других значимых взрослых предопределяют будущее представление ребенка о собственном «Я». Поэтому представляется важным выяснить, в какой мере в сознании школьника оказывается связанным характер тревожных проявлений, отношение родителей к нему и оценка его собственного отношения к болезненным проявлениям. Кроме того, исследование механизмов психологической защиты и преодоления стресса, а также системы отношений в микросоциальных группах детей и подростков в норме и патологии также способно, с нашей точки зрения, дать дополнительную информацию о факторах, влияющих на развитие тревожных расстройств у школьников. Другими словами, весьма актуальным является изучение факторов риска этих расстройств и состояний, выявление донозологических (предболезненных) форм нарушений психического здоровья, разработка адекватных мер профилактики и коррекции.
Исследования большинства как отечественных (Андреева А.Д., 2004; Астапов В.М., 1999, 2011; Федоров А.П., 2002; Харитонов СВ.. 2009; Холмогорова А., Гаранян Н., 2000; Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю., 2001; Немов Р.С, 2012 и др.), так и зарубежных авторов (Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г., 2003; Венгер А.Л., 2007; Келли Дж., 2001; Кендал Ф., 2002; Рейх Дж., 1986; Хенсер Дж., Майер В., 1986; Эллис А., 2002) указывают на то, что состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки в структуре самосознания, с недостаточностью эмоциональной приспособляемости ребенка к тем или иным социальным, в том числе и межличностным ситуациям. Исходя из этого, экспериментально-психологическое определение степени тревожности должно
5 предполагать раскрытие внутреннего отношения ребенка к потенциально угрожающим для его возраста ситуациям, дающее прямую или опосредованную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и школе.
Таким образом, представляется актуальной разработка принципов многомерной оценки детской тревожности и создание на их основе специального психологического метода, отвечающего современным психометрическим критериям, в результатах которого будет отражен не только уровень и характер тревожности у детей и подростков школьного возраста (7-17 лет), но и максимально возможный спектр психотравмирующих ситуаций, в результате которых эта тревожность может возникать.
В целом, условием успешного развития этого актуального направления детской клинической психологии, имеющего непосредственное отношение к теме диссертационного исследования, является разработка современного методологического и методического аппарата психологической диагностики тревожности у детей школьного возраста.
ПРЕДМЕТОМ настоящего исследования является клинико-психологическая структура возрастных проявлений тревожности у детей и подростков в норме и при патологии (невротического, психотического и соматического уровней).
ОБЪЕКТ исследования — формирование и проявления тревожности и тревожных расстройств различного психопатологического регистра (невротического, психотического и соматического) на различных этапах онтогенеза. Исследование охватывало 4 возрастные группы: 7-10 лет (младший школьный возраст), 11-12 (предпубертатный возраст), 13-15 (пубертатный возраст), 15-17 лет (юношеский возраст). Обследованные дети и подростки проходили обследование и лечение на базах СПб научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева, консультативно-диагностического центра СПб педиатрической академии, кафедры педиатрии № 2 СПб медицинской академии последипломного образования, а также СПб городского Кризисного центра для детей и подростков.
Основная ГИПОТЕЗА исследования заключается в том, что тревожность, будучи элементом механизма регуляции социального поведения, является результатом культурно-исторического развития (социализации) ребенка и имеет нормативные фазы формирования и проявления. При патологических нарушениях психического развития (различные варианты психического дизонтогенеза) тревога усиливается (невротизация), регрессирует (психотизация), либо соматизируется.
ЦЕЛЬ исследования: экспериментально-теоретическое обоснование механизмов психогенеза тревожности и тревожных расстройств в онтогенезе и разработка дифференцированных в соответствии с полом, возрастом, этапом формирования личности ребёнка методических подходов, направлений и содержания психологической профилактики и коррекции нарушений психического развития.
ЗАДАЧИ исследования:
1. Проанализировать факторы риска и условия психогенеза нарушений тревожного
регистра и нарушений психической адаптации детей и подростков.
Выделить наиболее значимые элементы тревоги и тревожности в структуре психических расстройств у детей и подростков школьного возраста на разных этапах онтогенеза.
Исследовать психологическую структуру тревоги и тревожности у детей и подростков школьного возраста в норме и при патологии различного регистра (невротического, психотического и соматического).
4. Выявить специфику и вероятные механизмы нарушений психической адаптации,
проанализировать роль тревоги и тревожности при таких нарушениях.
5. Разработать теоретико- методологические основы клинико-
психологической диагностики тревоги и тревожности у детей.
6. Разработать методику психологической диагностики для многомерной оценки
уровней тревоги и тревожности у школьников.
Обосновать программу комплексного медико-психолого-педагогического обследования школьников для анализа распространенности и степени выраженности тревожных состояний, как индикаторов нарушений психической адаптации.
Обосновать и разработать методологические и методические основы психопрофилактических мероприятий (в системе диспансеризации), включающих выделение групп здоровья, оценку риска развития расстройств тревожного спектра у детей и подростков школьного возраста, и направления психологической коррекции выявляемых расстройств.
В качестве МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ проведённых исследований
приняты разработанные в отечественной психологии: представления об аффективной
сфере как системе разноуровневых механизмов, организующих сознание и поведение,
выделяющие линию аффективного развития ребенка в качестве самостоятельного
предмета изучения (Л.С. Выготский; А.Р. Лурия; Е.П. Ильин; Л.Ф. Обухова); положение о
единстве и специфичности в закономерностях нормального и нарушенного развития и
методических основаниях его коррекции и компенсации (Л.С. Выготский; В.В.
Лебединский, К.С. Лебединская; Б.В. Зейгарник; Л.С.Цветкова; О.С.Никольская);
системная концепция психической адаптации, отражающая единство
психофизиологического и психосоциального в формировании личности во взаимодействии с окружающей средой (Ю.А.Александровский; Ф.Б.Березин; Л.И.Вассерман; А.Н.Алехин).
Психологически тревога является нормальным переживанием угрозы и стимулом поведения, направленного на её устранение. В этом аспекте тревога является важным психологическим механизмом регуляции поведения, в том числе социального. Фиксация тревоги как привьшного способа реагирования определяет формирование тревожности как состояния предуготованности к существующей или воображаемой угрозе. Утрата тревогой реактивного характера и стереотипизация тревожного реагирования является важным дифференциально-диагностическим признаком психологических и психопатологических состояний.
Тревожность является индикатором напряжения адаптационных механизмов и в своей структуре отражает наиболее значимые сферы психологических отношений формирующейся личности на разных этапах ее психического онтогенеза. Выраженные изменения уровня тревожности в сторону усиления или ослабления являются неблагоприятными признаками нарушения психического развития (дизонтогенеза) и могут свидетельствовать о регистре развивающихся психических расстройств.
Школьный возраст является критическим для формирования личности ребенка, поскольку учебная деятельность предполагает существенный рост объёма и интенсивности социальных интеракций, и т.к. в этот период риск фиксации тревожного реагирования наиболее высок, тревожность впервые оформляется как личностная характеристика.
Подростковый возраст является сензитивным периодом формирования личности в силу генерализованных изменений психосоматической организации и оформления полоролевых идентификаций, когда тревожность, как предуготованность к психотравматизации определяет пути ее нормального или нарушенного развития (соматического, невротического, психотического).
5. Истинно «кризисной» в подростковом возрасте является фаза перехода из
негативных проявлений (свертывание, отмирание прежней системы интересов, снижение
работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная
7 раздражительность, недовольство собой и внутреннее беспокойство) к позитивным (зарождение новых, более широких и глубоких интересов, интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным, обращенность в будущее). Фаза перехода (неопределенности, диффузии идентичности) хронологически длится не более года, имеет четкие возрастные границы в зависимости от пола и является критической для направления дальнейшего формирования в сторону нормальной или аномальной личности.
6. Разработанная методика многомерной диагностики тревожности позволяет
осуществлять дифференцированную диагностику тревожных состояний в детском и
подростковом возрасте и отвечает психометрическим требованиям (валидности,
надёжности).
7. Мероприятия психологической профилактики нарушений психического развития
и психологической коррекции нарушений психической адаптации должны быть
дифференцированы в соответствии с выделенными стадиями «кризисного» развития и
структурой тревожных состояний.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ. В результате эмпирических исследований и теоретического анализа полученных результатов разработана концепция психогенеза тревожных расстройств в детском и подростковом возрасте. Рассмотрены факторы и условия трансформации психологической тревоги в патологическую тревожность. Изучены признаки патопластической динамики характера и уровня тревожного реагирования у детей и подростков школьного возраста. Сформулированы критерии кризисного и сенситивного периодов онтогенеза с точки зрения роли трансформации тревоги в тревожность в процессе формирования личности. В процессе работы обоснован и разработан новый подход к организации и содержанию психологической помощи детям и подросткам школьного возраста с тревожными нарушениями. Описаны эмоционально-поведенческие, личностные и характерологические особенности, а также механизмы совладания со стрессом, система отношений и симптоматики школьников в норме и при патологии в контексте тревожных расстройств. Разработаны психологические основания для определения новых направлений диагностической и психокоррекционной работы с тревожными школьниками.
В частности, создана оригинальная психодиагностическая методика многомерной оценки детской тревожности, позволяющая дифференцировано оценить:
уровень тревожности, имеющий непосредственное отношение к личностным особенностям школьника;
особенности его психо-физиологического и психо-вегетативного тревожного реагирования в стрессогенных ситуациях.
роли в развитии тревожных реакций и состояний ребенка особенностей его социальных контактов (в частности — со сверстниками, учителями и родителями);
роли в развитии тревожных реакций и состояний ребенка ситуаций, связанных со школьным обучением.
Впервые описана не только возрастная динамика структуры тревожности у школьников (7-18 лет), но и специфика ее проявлений в связи с особенностями психоэмоционального развития детей и подростков в различные возрастные периоды (7-10 лет, 11-12 лет, 13-14 лет и 15-18 лет). На этой основе впервые разработаны психометрически надежные статистические нормативы тестовых показателей детской тревожности дифференцированно для всей совокупности половозрастных групп детей и подростков в возрасте от 7 до 18 лет.
Впервые на основе медико-психолого-педагогического исследования здоровых школьников и школьников с различной патологией (невротической, психотической и соматической), в структуре которой в качестве профилирующих выступают тревожные
8 расстройства, показана роль взаимодействия разнообразных факторов в процессе формирования тревожных расстройств и их влияние на процессы психической, социальной и школьной адаптации. Кроме того, новым является описание определенных психологических симптомокомплексов, в основе которых лежат специфические признаки тревожности у школьников в норме и при патологии (невротического, психотического, соматического уровней).
Впервые предложен качественно новый взгляд на особенности протекания подросткового кризиса и роль тревоги в формировании нормальной и аномальной личности. Новым является определение тревоги в качестве адаптивного механизма в процессе развития личности.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ состоит в разработке медико-психологических аспектов теории психического развития, связанных с расширением и уточнением представлений о механизмах регуляции социального поведения и психологическом генезисе тревожных нарушений у школьников в норме и при патологии различного уровня (невротического, психотического, соматического). В частности, уточнены понятия тревога и тревожность в аспекте психического развития. Проанализировано значение социальных условий формирования личности в психогенезе расстройств тревожного спектра. Расширены и уточнены представления о кризисном и сенситивном периодах формирования личности. Установлены роль и значение психотравматизации в условиях детско-родительских отношений. Выявлены сложные взаимодействия факторов, определяющих особенности проявлений тревожности и возможности психо-социальной адаптации, уточняющие роль индивидуальных свойств и средовых условий в процессе развития тревожного школьника в норме и при патологии. Проанализированы условия патологического формирования личности и роль тревожности в нём, конкретизирующие положения возрастной, педагогической, дифференциальной, социальной и клинической психологии о качественном своеобразии формирования тревожных расстройств как важного для теории и практики класса нарушений развития.
Внедрение в учебный процесс полученных в данной работе результатов усовершенствует вузовскую подготовку и повышение квалификации специалистов в области практической, возрастной и клинической психологии.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработаны общие подходы и конкретные рекомендации к диагностике и социально-психологической реабилитации тревожных школьников в норме и при патологии, что позволяет на качественно новом уровне решать важные практические задачи, связанные с психологическим обоснованием профилактической и психокоррекционной помощи данному контингенту. Разработанный подход к уточнению особенностей возникновения и развития тревожности у конкретного ребенка позволит психологу и педагогу организовать оптимальное, атравматичное взаимодействие в процессе учебной и воспитательной работы с ребенком в школе и дома. Кроме того, результаты, полученные в диссертации, могут быть использованы в условиях консультативного приема больных и здоровых детей детскими психологами, психоневрологами и социальными работниками. Сформулированные по результатам исследования конкретные рекомендации по диагностике детской тревожности, по психокоррекционной работе, по работе с семьей и в школе могут использоваться практическими психологами, социальными работниками, врачами и учителями в образовательных, консультативных и лечебных учреждениях.
Полученные в процессе работы данные могут быть использованы для организации массовых скрининговых исследований различных контингентов испытуемых, проводимых в рамках психогигиенических и психопрофилактических программ (в том числе с использованием современных информационных (компьютерных) технологий) для выявления групп риска школьной и психической дезадаптации с последующим более
9
детальным психолого-педагогическим исследованием. Возможным так же
представляется использование разработанного методического подхода при оценке степени выраженности психической и социальной дезадаптации у детей с различными поведенческими и личностными нарушениями, нервно-психическими и психосоматическими расстройствами. Полученные результаты могут быть полезны в работе психологов и педагогов для уточнения и содержательной квалификации динамики тревожных состояний при проведении психокоррекпионных мероприятий с «трудными» и «проблемными» детьми.
Длительное время проблема психосоматических расстройств разрабатывалась, в основном, последователями З. Фрейда (Боулби Дж., 2006; Kanner L., 1973; Кляйн М., 2001; Фрейд А., 2004; Крейслер Л., 1994 и др.), предлагавшими психогенетическую трактовку этих состояний, основываясь на психоаналитической концепции. Последнее время эти задачи чаще решаются с позиций психосоматического (Александер Ф., 2010; Ананьев В.А., 1996; Губачев Ю.М., Стабровский Е.М., 1981; Исаев Д.Н., 2005; Кулаков С.А., 2005, 2007; Менделевич В.Д., Соловьева С.Л., 2002) и онтогенетического подходов (Ковалев В.В., 1995; Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С., 2001; Зинченко В.П., Леви Т.С., 2007; Сидоров К.Р., 2006; Ушаков Г.К., 1987).
Ю.Ф. Антропов и Ю.С. Шевченко (2002) выделили нарушенный онтогенез как один из факторов развития психосоматической патологии. По их мнению, психосоматическая патология у детей и подростков представляет собой эмоциональные нарушения, клинически проявляющиеся в различной степени выраженности вегетативно-висцеральных и аффективных расстройствах. Клиническая картина психосоматической патологии у детей и подростков в ее соматической представленности по данным Л.С. Чутко (2009) в значительной степени связана с определенным периодом онтогенеза в виде предпочтительного проявления функциональными (психовегетативными) расстройствами: до 7 лет – в основном в пищеварительной и кожной системах, с 8 лет – в двигательной сфере с миалгиями и артралгиями, а также с алгическими (цефалгическими) проявлениями и с 10 лет – нарушениями в эндокринной системе.
При этом выраженность депрессии у детей и подростков с психосоматическими нарушениями незначительная и не превышает невротического уровня, а наиболее частыми являются типологические варианты депрессии с тревожным компонентом (Воронков Б.В., 2009; Зилов В.Г., Шевцов С.А., 2002). 103
Факторы развития оказывают значительное влияние на клиническую картину этих расстройств. Одним из аспектов человеческого развития является то, что дети и подростки характеризуются зависимостью, в значительной мере повторяя основные паттерны «обусловленного болезнью поведения» взрослых (Mechanic, D., 1962). Это поведение предполагает способы реагирования на симптоматику, включая интенсивность обращения за медицинской помощью и степень изменения стиля жизни.
Предполагается, что на более ранних стадиях развития дети, у которых недостаточно развито понимание и способность непосредственного вербального выражения психологического дистресса, более склонны проявлять свои чувства другими – более опосредованными – способами. Поскольку психологический дистресс обязательно сопровождается соматическими проявлениями (Ананьев В.А., 2006; Зинченко В.П., Леви Т.С., 2007; Менделевич В.Д., Соловьева С.Л., 2002; Тхостов А.Ш., 2002), соматические жалобы у подростков могут быть одним из способов переживания эмоционального дистресса и сообщения о нем. Подобное происходит у маленьких детей, у которых множество примитивных и регрессивных поведенческих реакций обычно рассматриваются как сигналы разных видов эмоционального дискомфорта. Считается, что процесс соматизации эмоционального дистресса является типичным, если не универсальным, механизмом реагирования в детском возрасте (Гиндикин В.Я., 2000; Зинченко В.П., Леви Т.С., 2007; Ушаков Г.К., 1975). Это не значит, что просто быть ребенком является достаточной причиной для целого ряда соматизированных расстройств детского и подросткового возраста, разных форм дистресса в их клинических проявлениях или естественного течения этих расстройств.
Неудивительно, что соматизированные расстройства, обнаруживаемые в детском и подростковом возрасте, неоднородны, и что характер клинической картины у подростков гораздо больше, чем в раннем детском возрасте, напоминает соответствующие расстройства у взрослых.
В аспекте развития это первые расстройства, которые одинаково часто возникают как среди мальчиков, так и среди девочек. Они начинаются в раннем и среднем школьном возрасте, преобладают повторяющиеся жалобы на боли в животе, головную боль, боли в суставах или утомляемость. Факторы, способствующие развитию такой клинической картины, нередко включают тревогу, а также оппозиционные установки и поведенческие расстройства у детей младшего возраста (Faull, C. & Nicol, A. R., 1986). Такие дети часто несколько застенчивые и внешне покладистые вне дома, используют соматические жалобы для выражения дистресса в долговременных паттернах поведения, нередко с включением семейных признаков тревоги, стремления к опеке и соматизации.
Соматизированные расстройства у детей и подростков начинают проявляться клинически в раннем детском возрасте, но более тяжелые расстройства обычно становятся явными со среднего детского возраста и даже чаще с подросткового (Гиндикин В.Я., 2000; Зинченко В.П., Леви Т.С., 2007; Ушаков Г.К., 1987).
Таким образом, тревога может проявляться в виде как психосоматических, так и соматопсихических симптомов (Мэй Р., 2001). Как считает H. Heimann (1973) при аффективной патологии, одной из проблем является разграничение между конверсивными симптомами тревоги и психосоматической манифестацией депрессии.
Формирование перечня вопросов опросника «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ)
Отличительной чертой тревожных расстройств является и то, что тяжелая тревога повреждает функционирование ребенка в различной степени и в разных ситуациях. Исследования показывают, что тревога у детей школьного возраста негативно сказывается на их успеваемости и деятельности в школе (Dweck C. S., Wortman С. B., 1982), а также на социальной приспособляемости (Аникина Е.Г., 2008; Strauss C.C., Lease C., Kazdin A., Dulcan M., Last C., 1989).
Легкий страх и тревога являются ожидаемыми переживаниями, которые не противоречат нормальному развитию, но они превращаются в проблему и могут потребовать лечения, когда страх или тревога не соответствуют реальной угрозе, и повседневное функционирование нарушается.
Одинаковые формы поведения – прилежное выполнение работы, дисциплинированность на уроках, вежливое обращение к учителю и т.п. могут быть проявлением совершенно разных качеств в зависимости от мотива, побуждающего человека к такому поведению. И прилежание из страха совсем не равнозначно прилежанию из чувства долга или стремления получить похвалу или хорошую отметку. Эти разные качества личности могут иметь одинаковые формы внешнего проявления. И, наоборот, одинаковые потребности и мотивы могут по-разному реализовываться в поведении. Тем не менее, именно тревожность здесь играет ключевую роль в качестве пускового механизма подобного рода модификаций поведения, реализуясь в разных формах.
Вопрос о взаимосвязи школьной успешности и психоэмоцонального состояния ребенка и его взаимоотношений с окружающим миром поднимался в отечественной психологии еще в 50-х годах прошлого столетия. По мнению Л.И. Вассермана, В.А. Сергеева, Т.П. Смирнова и В.А. Савицкого (1998) важнейшее место среди источников разнообразных психологических проблем, осложняющих развитие ребенка, занимает именно школа. Спектр наиболее распространенных психологических проблем школьников чрезвычайно разнообразен: потеря учебной мотивации, низкая успеваемость, конфликтные отношения с учителями и сверстниками и т.п. (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., 1990; Громбах С.М., 1988).
Нередко дети, излагая свои «школьные» проблемы, описывают состояния непреходящей тревоги, сопровождающей многие возрастные проблемы; их страх устойчив и мешает предаваться обычным радостям детства. В таких случаях дети говорят о том, что испытывают постоянное беспокойство и достаточно интенсивные физические симптомы (усталость, подавленность и раздражительность) (Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А., 2002; Литвиненко Н.В., 2006). Если бы, провоцирующие тревогу ситуации оставались без изменений, то ребенок лишался бы важнейших переживаний. Так, ребенок, лишенный общения со сверстниками и школьного обучения, может так и не приобрести навыков, важных для дальнейшего межличностного, профессионального и эмоционального развития (Аникина Е.Г., 2008).
Л.С. Славина (2002) отмечает, что на мотивацию к обучению влияют обстоятельства жизни ребенка, взаимоотношения с окружающим взрослыми, положение в школе, отношения с учителями и товарищами. Существует и обратная взаимосвязь, поскольку, как правило, именно из-за неуспеваемости у школьников возникают отрицательные переживания, формируются неправильные взаимоотношения с товарищами, с учителями, с родителями, что, в свою очередь, оказывает дополнительное влияние на актуальное психо-эмоциональное состояние школьников (Володина Е.А., 2008; Ратанова Т.А., Лихачева Э.В., 2009). В то же время, проблема взаимосвязи школьной успешности и психоэмоцонального состояния детей занимает умы не только представителей педагогического направления психологической науки (Литвиненко Н.В., 2006; Микляева А.В., Румянцева П.В., 2007), но и клинического (Исаев Д.Н., 2005; Кулаков С.А., 2004) в связи с эмоционально-поведенческими и психосоматическими отклонениями.
Например, было установлено, что дети с высокой социальной тревожностью сообщают о меньших перцепциях социального принятия и собственной значимости в целом, а также о более негативных интеракциях с равными (Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А., 2002; Аникина Е.Г., 2008; Ginsburg, G. S., La Greca, A. M., & Silverman, W. K., 1998). Более того, те же самые авторы обнаружили, что дети с более высоким уровнем генерализованного социального избегания и дистресса отличались более глубокой недостаточностью социального функционирования.
Другими словами, тревога может не только провоцировать школьную неуспеваемость, но и являться ее следствием, поскольку повреждает функционирование ребенка в различной степени и в разных ситуациях. По данным многих авторов, она негативно сказывается и на успеваемости и деятельности в школе (Славина Л.С., 2002; Dweck C. S., Wortman С. B., 1982), и на социальной приспособляемости ребенка (Аникина Е.Г., 2008; Strauss C.C., Lease C., Kazdin A., Dulcan M., Last C., 1989). При этом сам по себе спектр наиболее распространенных психологических проблем школьников чрезвычайно разнообразен (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., 1990; Володина Е.А., 2008; Громбах С.М., 1988; Ратанова Т.А., Лихачева Э.В., 2009).
Данные о нозологическом содержании исследованных групп в зависимости от возраста представлены в таблице 2.4. Так, в клинической картине больных с соматоформными расстройствами доминировала тревожная симптоматика, дебютирующая, как правило, множественными летучими простыми фобиями с визуализацией представлений, связанных с психотравмирующей ситуацией, паническим расстройством с массивными телесными сенсациями круга вегетативных дисфункций (F45.8), полиморфных и летучих алгопатий (F45.4). Подобного рода реакции можно было наблюдать и у больных с соматическими расстройствами или заболеваниями, сопровождавшимися (осложненными) психологическими и поведенческими реакциями тревожного спектра. Тревогу, наблюдаемую у 168 этих больных, врачи определяли как соматогенную. Поскольку она являлась своеобразным спутником уже имеющихся квалифицированных соматических нарушений (гастрит и гастродуоденит (K29), нарушение функции щитовидной железы (Е83), астма (J45), лекарственный дерматит (L27) и т. д.).
К тревожным реакциям мы также относили частые ОРВИ (F54+J30), возникающие как реакция адаптации, немотивированные жалобы на боли в животе (младший школьный возраст – 7-10 лет), тошноту, рвоту (F54+K29). Это согласуется с данными C. Faull & A. R. Nicol (1986), которые указывали на то, что подобного рода расстройства начинаются в раннем и среднем школьном возрасте, когда у детей преобладают повторяющиеся жалобы на боли в животе, головную боль, боли в суставах или утомляемость. Кроме того, к такого рода вегето-висцеральным проявлениям тревоги (так называемым «органным неврозам») нами относились школьники с привычной рвотой, возникающей перед выходом в школу или в качестве реакции на какое-то неприятное переживание (F45.31). Помимо этого, у исследованных нами младших подростков довольно часто наблюдались реакции с синдромом нервного кашля, который, поначалу, носил функциональный характер (F45.33). У старших подростков типичными являлись симптомы нарушения со стороны сердечнососудистой (F45.30) и дыхательной системы (J45+L27), головокружение, слабость, удушье (F45.1 либо J45+L27).
Характеристика исследованной группы детей и подростков с тревожными расстройствами невротического уровня
В соответствии с задачей исследования психологической структуры тревоги (тревожности) у школьников при патологии невротического уровня были исследованы 270 больных детей и подростков школьного возраста (121 девочек и 149 мальчиков), проходящих амбулаторное и стационарное 169 обследование и лечение в различных лечебных, научных и консультативных учреждениях. Данные больные были всесторонне исследованы при непосредственном участии врачей-клиницистов (психиатров, психоневрологов, психотерапевтов, педиатров и т.п.) на базах Санкт Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева (детское и подростковое отделение), консультативно-диагностического центра Санкт-Петербургской педиатрической академии, а также Санкт-Петербургского городского кризисного центра для детей и подростков. В структуре актуального психического состояния всех исследованных больных выделялись в качестве профилирующих тревожные расстройства. В соответствии с МКБ-10 им были выставлены диагнозы, относящиеся к категории невротических и неврозоподобных (F4), а также поведенческих и эмоциональных расстройств, начинающихся в детском и подростковом возрасте (F9). Характерной чертой этой группы расстройств являлась их отчетливо экзогенная природа, причинная связь с внешним стрессором, без воздействия которого психические нарушения не появились бы. Отбор больных этой группы проводился на основе следующих диагностических критериев МКБ-10 и DSM-IV-R: психогенная обусловленность болезненных состояний и их принципиальная обратимость; непсихотический уровень симптоматики — астенические, истерические, фобические, обсессивно-компульсивные и аффективные расстройства; парциальность и эгодистоничность клинических проявлений (отсутствие изменения самосознания, наличие осознания болезни).
Дополнительно к этому, в рамках квалифицированных по МКБ-10 клинических форм неврозов, учитывалась стадия их развития, что соответствует традиционной для отечественной психиатрии клинико-динамической концепции невротических расстройств (О.В. Кербиков, 1962; Н.Д. Лакосина, 1970; Ю.А. Александровский, 1976; В.Я. Семке, 1985). В нашем случае также анализировались стадии формирования единого невротического процесса (невротические реакции, невротические состояния и невротические развития личности).
Из данной группы исключались больные с признаками шизофренического процесса или аффективного расстройства, имевшими место до начала настоящего заболевания, либо с признаками их психогенно спровоцированной манифестации, а также пациенты с тяжелой интеркуррентной соматической патологией в стадии обострения или декомпенсации и лица с зависимостью от психоактивных веществ.
Полоспецифические и патопсихологические особенности тревожности в подростковом возрасте
Группу младших подростков с преимущественно психотическими проявлениями тревоги в структуре актуального психического состояния составили 19 человек с шизофренией и шизотипическими расстройствами. В структуре актуального психического состояния у них преобладал аффект тревоги на фоне грубых нарушений в восприятии и осмыслении реальности (бред, галлюцинации, помрачение сознания), отсутствия осознания болезни нарушение критики), неправильного, чаще нелепого и опасного поведения (психомоторное возбуждение, склонность к агрессии, стремление к суициду, отказ от помощи врача). Достоверность диагноза наличия психического заболевания психотического уровня (наличия психотического эпизода) у этих подростков была подтверждена катамнестическими данными, получаемыми как непосредственно в момент обследования, так и спустя 5-7 лет после первичного обследования.
Наличие столь грубой психопатологической симптоматики в период обострения заболевания, безусловно, являлось серьезным препятствием для психодиагностического исследования. Поэтому такие больные исследовались в периоды редукции активной продуктивной симптоматики на фоне преобладающих проявлений тревоги.
Помимо клинико-психологического метода оценки текущего состояния, экспериментально-психологическим методом изучения сфер актуализации тревожности в формирующейся системе личностных отношений у младших подростков в норме и при аномалиях развития личности в данном исследовании явилась оригинальная «Методика многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ) (Малкова Е.Е., 2007).
Полученные данные экспериментально-психологического исследования были обработаны статистически. Для выявления особенностей различий в сферах актуализации тревожности у младших подростков производилось сопоставление средних величин шкальных оценок опросника МОДТ в исследуемых группах. Выявлялись те шкалы, для которых различия достигали уровня статистической значимости (р 0,05). Такое сопоставление проводилось раздельно для каждой из четырех исследованных подгрупп, сформированных по полу и уровню патологических проявлений формирующейся личности. Остановимся более подробно на клинико-психологических характеристиках каждой из нозологических подгрупп основной группы детей (см. таблицу 4.8).
Среди соматоформных тревожных преобладали вегетативная дисфункция верхнего (F45.31) и нижнего (F45.32) отделов желудочно-кишечного тракта (42,9%), причем данная тенденция в большей степени была характерна для мальчиков (50%). Клинически чаще всего это проявлялось в виде признаков дискинезии верхних и нижних отделов ЖКТ (синдром раздраженной толстой кишки), а также нейроэндокринный синдром и вегетативные кризы (панические атаки). Типичными были жалобы на боли в животе, тошноту, метеоризм, гиперсаливацию. Кроме того, для данных детей были характерны аллергические заболевания, хронические воспалительные заболевания носоглотки.
В то же время у девочек преобладали соматизированное расстройство (F45.0) и недифференцированное соматоформное расстройство (F45.1) (40,0%). В клинической картине среди наиболее частых причин, провоцирующих тревожные расстройства соматического уровня, у младших подростков на первый план выступал срыв привычного стереотипа поведения (смена круга общения или окружающей обстановки), нерациональный режим дня, отсутствие необходимых условий для самостоятельной деятельности, создание односторонней аффективной привязанности, неправильные воспитательные приемы и отсутствие единого подхода к ребенку. Особым пунктом отмечались факторы конфликтов со сверстниками и учителями, неспособность справиться с учебной нагрузкой на фоне общей возрастной активации нейроэндокринной системы. Чаще такие состояния квалифицировались врачами-специалистами как «вегетативная дисфункция», при этом упускались симптомы тревоги, которые во многих случаях оказывались стертыми.
Вне зависимости от пола в группе подростков, в структуре клинико-психологического статуса которых преобладали психологические и поведенческие факторы тревожного характера, связанные с соматическим расстройством или заболеванием (F54+) чаще встречались дети с квалифицированным лекарственным дерматитом (L27) (32,0%) (в большей степени характерного для мальчиков младшего подросткового возраста (41,8%), чем для девочек (23,2%)). В клинической картине часто наблюдались экзематозные высыпания и зуд. Кроме того, эти дети отличались эмоциональной нестабильностью, повышенной отвлекаемостью, у них часто присутствовали жалобы на нарушения сна (трудности засыпания, поверхностный сон с большим количеством пробуждений и явлениями парасомний). В то же время, наряду с этим также часто у девочек проявлялись нарушения функции щитовидной железы (Е83) (23,2%), признаков которых у мальчиков данного возраста не обнаруживалось. Нарушения функций щитовидной железы у них проявлялось в виде раздражительной слабости (или, наоборот, депрессии), повышенной утомляемости, изменении веса, непереносимости жары или холода, повышении кровяного давления, учащенном сердцебиении и нарушении менструального цикла.
Как видно из таблицы, среди невротических и связанных со стрессом тревожных расстройств у исследованных нами младших подростков преобладали такие клинические формы, как смешанное тревожное и депрессивное расстройство (F41.2) (29,3%) и неврастения (F48.0) (31,7%), причем данная тенденция сохранялась вне зависимости от пола. В то же время следует отметить, что наряду с ярко очерченным тревожным компонентом у мальчиков в клинической картине преобладали признаки неврастении (38,1%), сопровождающиеся такими общеневротическими проявлениями, как бессонница, головные боли и различные вегетативно-висцеральные симптомы. В то же время у девочек чаще наблюдались переживания депрессивного характера (35,0%); часто обращаясь за медицинской помощью с жалобами на общее недомогание, слабость, они говорили, что у них все плохо, что у них постоянные проблемы в школе, конфликты с учителями и учениками
источник
