Арт- терапия основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и в творческой деятельности. Ее целью является гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Метод построен на теории психомоторной связи. По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчиваются движением. Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения. Так, например, образы и мысли представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться.
К. Юнг в своих работах также отмечал, что подсознательное можно осознать, растормозив кинестетическую память о пережитом.
Наиболее эффективно использовать рисование в коррекционной работе с детьми в возрасте 5-11 лет. Это период активного интереса к рисованию. Здесь дети рисуют непринужденно и свободно. При этом рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирование взаимоотношений и выражение эмоций, в том числе и отрицательных, негативных, таких как страх. Через рисунки можно лучше понять глубокие переживания детей и не всегда раскрываемые, например, при непосредственной беседе. Ведь немногие дети с готовностью соглашаются с тем, что у них есть проблемы (даже если родители утверждают о наличии у детей страхов и ночных кошмаров). Но даже те дети, которые могут признаться в своих страхах и несчастьях, не могут вести дискуссию о своих проблемах.
Для устранения страхов применяется определенным образом направленное рисование. В большой степени это относится к страхам, порожденным воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем идут страхи, основанные на реально травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка. Рисование страхов может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.
Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свое отношение к различным ситуациям и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Отождествляя себя с положительными и сильными героями, ребенок борется со злом: участвует в сражениях, побеждает врагов и т.д. У него возникает ощущение уверенности в своих способностях противостоять злу и насилию.
Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражение различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Рисование страхов дает эффект, почти неразличимый для мальчиков и девочек. Рисовать дети должны совершенно самостоятельно, без помощи взрослых. Необходимо сказать, что рисование страхов поможет их преодолению и что не важно, как они будут изображены, главное рисовать их все, без исключения.
С помощью рисунков можно устранить страхи, имеющие преимущественно конкретный и, главное, графически воспроизводимый характер, вроде страхов животных, насекомых, чудовищ, огня (пожара), а также возникающих в темноте, сновидениях и т.д. Менее эффективно удаление страхов отвлеченно-абстрактного характера в виде страхов неизвестного, насилия, несчастья, заболевания и смерти. Но если, к примеру, страх неизвестного, насилия ассоциируется с бандитами, разбойниками, т.е. с конкретными лицами, то результаты от использования рисунков могут быть вполне удовлетворительными. То же относится к навязчивым страхам заболевания и смерти в результате заражения микробами. Отсутствует эффект при рисовании сверхценных страхов за других лиц, прежде всего близких. Потому, что эти страхи образуются за счет неправильных логических построений и находятся в сознании, в то время как предыдущие страхи гнездятся в подсознании и за счет рисунков переводятся в сферу сознания, где с ними можно работать описанными методами. При работе со сверхценными страхами необходимо, прежде всего, «докопаться» до их подсознательного источника (страх одиночества, страх остаться без защиты и т.п.), а затем, устранив первопричину, работать с ошибками логических построений.
Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается и в тех случаях, когда то или иное пугающее событие недавно имело место, например, застревание в лифте, укус собаки, избиение, пожар и т.д. Тогда более целесообразно применение игры и расслабление с постепенным воспроизведением в сознании психологической травмы и изменение отношения к ней.
Психокоррекция страхов посредствам рисунков начинается с выяснения их характера в беседе и игре, после чего ребенку предлагается нарисовать свой страх. Заранее указывается, что не имеет значения качество рисунков.
Поскольку не дается инструкций, как рисовать страхи, то ребенок может не нарисовать себя. При этом, как правило, отмечается менее выраженный эффект от рисования страхов. В любом случае является целесообразным изображение ребенком себя — боящегося на одном листе, т.е. себя и пугающий объект, а на другом — не боящегося. «Нарисуй на одном рисунке себя и то, что ты боишься, а на другом, — что ты этого уже не боишься». Ребенка следует «подтолкнуть», спровоцировать, если он сам так не сделает — нарисовать себя более крупным или как-либо защищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке и пр.) по отношению к пугающему предмету. Ребенок описывает те действия, которые, как он полагает, «страшилище» может сделать с ним (ударить, укусить и пр.).
Нарисуй рядом с (название страшилища) себя. Если ребенок согласиться, то важно проследить, что произойдет дальше, если отказался — надо продолжить разговор:
А давай нарисуем тебя с палкой в руках, что тогда будет?
А если ты замахнешься палкой, то ведь страшилище может испугаться?
Вопросительная форма дает возможность ребенку дальше продолжать предложенную ему ситуацию: страшилище и он с палкой в руках. На этом же или другом рисунке можно тут же провести стирание пугающего предмета. Желательно, чтобы ребенок сам провел это действие, при этом надо повторять фразы, подобно следующим: «Вот и нет (название предмета)», «Смотри, ты его испугал».
Если рисунок сделан не мелом на доске или простым карандашом, а цветными красками и его нельзя стереть, то выполняется штриховка, которая бы символизировала клетку, в которую ребенок посадил то, чего боится.
Важно, чтобы ребенок сам приступил к рисованию своих страхов, преодолев внутренний психологический барьер неуверенности и страха своих страхов. Этим обеспечивается постепенная дезактуализация страха в сознании, овладение его образом, и, наконец, ребенок начинает верить в свои силы и возможности.
Следовательно, ребенок должен вначале осознать страх и изобразить его на рисунке. Затем он должен смоделировать ситуацию на другом месте таким образом, чтобы побороть этот страх. Последующее моделирование на рисунке психотравмирующей ситуации является по существу перестройкой отношения под влиянием косвенного (установочного) внушения. Последнее представляет собой выражения веры в возможности ребенка, подчеркнутое контрастом «Ты боишься — ты уже не боишься». Рисование дает ребенку возможности для символического отреагирования страха. Так, на рисунках он бросает Бабу-Ягу в костер, отрубает дракону голову и т.д.
Страх можно вылепить. Когда малыш закончит лепку, похвалите его произведение и скажите: «Чтобы этот страх никогда больше никого не пугал. Надо его уничтожить!». И ребенок сжимает в комок то, что он только что вылепил. Сам факт получения задания определенным образом организует деятельность детей и мобилизует их на работу со своими страхами. Решиться рисовать — это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с ним лицом к лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. В процессе рисования объект страха все менее и менее представляет из себя застывшее психологическое образование. Он сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее сосредоточением и творческим удовлетворением от выполненного задания.
В заключении работы рисунки просматриваются вместе — психологом и ребенком. Ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, т.е. выражает словами свой страх. После просмотра рисунков следует замечание психолога: Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?». После каждого рисунка, вопроса психолога и ответа ребенка необходимо выразить ему свое одобрение словами «хорошо», «что дальше?». Если положительного эффекта еще пока нет, то рисунок может быть отложен без комментариев в сторону или сопровождаться словами «ничего», «всему свое время», «идем дальше» и т.д. После окончания обсуждения рисунков называются те страхи, в отношении которых достигнут положительный эффект. Ребенка необходимо похвалить, можно подарить ему игрушку. А дальше надо сказать, что рисунки с его бывшими страхами останутся у психолога, который таким образом «принял» их на себя, освободив от них ребенка. Если это дошкольник, то упоминается о том, что страхи отныне будут находится в ящике стола или шкафу, «закрыты» там навсегда.
Игровая коррекция страхов
Игровая психокоррекция основана на принципах динамики психического развития и позволяет отреагировать эмоциональное напряжение, а также способствует ролевому моделированию разнообразных путей решения проблем ребенка. Этот метод наиболее успешен в работе с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, когда происходит интенсивный процесс ролевого развития личности.
Физиологическая обусловленность применения игротерапии в психокоррекционной работе с детьми связана с исследованиями A.M. Вейн, А.И. Захарова, О.А. Колосова, А.Д. Соловьева. В них раскрывается функциональная специализация больших полушарий головного мозга и отмечается возможность восстановления активности правого полушария, способствующего общему оживлению эмоциональной активности, путем игротерапии.
Изменение психологического состояния ребенка происходит потому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном виде. Игра является естественным способом выражения «я» человека, укрепления его уверенности в себе. Особой ценностью в этом плане обладают спонтанные подвижные игры, которые вызывают активность ребенка, его инициативу и самостоятельность, развивают умение владеть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя какой-либо роли уже означает принятие решения выполнять определенные правила и обязательства, т.е. налагает чувство ответственности. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же чувство вины и досады, заставляющее более критически взглянуть на себя и как-то перестроиться. Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы или терпит поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в игре любимым героям помогает побороть как страх, так и испуг.
Цели психологически направленных игр состоят, в первую очередь, в снятии торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже являются характерологическими особенностями ребенка.
Песочная терапия
В настоящее время значительно возрос интерес специалистов — педагогов, психологов, логопедов — к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы случайно ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с древних времен. Действительно, взаимодействуя с песком ребенок проявляет чудеса фантазии. Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит творение — ребенок расстраивается недолго. Чаще всего он сам готов разрушить созданное чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Один сюжет жизни завершается уступая место следующему. И так бесконечно.
Казалось бы все очень просто. Но именно это простое естественное для человека действие хранит уникальную тайну бытия все приходит и уходит нет ничего такого что было бы непоправимо разрушено — просто старое уступает место новому. Многократно проживая эту тайну человек достигает состояния равновесия в его внутреннем пространстве существенно уменьшается доля тревоги и страха.
Естественно, такой терапевтический эффект игры с песком не мог долго оставаться незамеченным психотерапевтами. Швейцарский психолог и философ Карл Густав Юнг открыл песок для научного осмысления в контексте психотерапевтической помощи взрослым и детям. Созданный ученицей и последовательницей Юнга Дорой Калфф метод «sand play» (песочная терапия) долгое время существовал исключительно в юнгианской парадигме построенные клиентом песочные композиции не интерпретировались ибо процесс создания картин из песка стимулировал фантазии клиента что в свою очередь позволяло обнаружить скрытые части «я», понять существо и особенности переживаний клиента. В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс — возможность созидательного изменения формы сюжета событий взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, представляется волшебником, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации негативного состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего так и внешнего плана — в этом и проявляется его сила волшебника. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребенок переносит в реальную повседневную жизнь. Однако, уделяя внимание песочной терапии в контексте психологической и психотерапевтической работы, не будем забывать о мощных ресурсах песочницы для коррекционно-развивающей и образовательной работы с ребенком.
Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем сегодня уже можно говорить о таком эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и к их сверстникам с особенностями развития.
источник
Одной из наиболее частых причин обращения к психологу родителей дошкольников является проблема повышенной детской тревожности.
Повышенная тревожность – это склонность к переживанию беспокойства, которая не связана с какой-либо конкретной ситуацией и проявляется почти постоянно. Тревожный ребенок живет в постоянном напряжении, в предчувствии опасности, как будто ему что-то угрожает. В страхе совершить ошибку такие дети излишне осторожничают, стараются меньше проявлять инициативу и выражать себя: свои эмоции, чувства, мысли и желания.
Со временем неблагоприятный эмоциональный фон может все больше усиливаться и к нему могут добавляться страхи, панические атаки и психосоматические заболевания.
Старший дошкольный возраст — это последний из периодов дошкольного возраста, когда формируется позитивное представление о себе, своих возможностях и овладение собственным поведением. На этом этапе еще есть возможность помочь ребенку преодолеть неуверенность, страхи и обрести устойчивую самооценку.
От того, с каким внутренним «багажом» ребенок перейдет из детского сада в школу в многом зависит его будущее: как он сможет адаптироваться к учебной программе, будет ли успешным в учебе, сможет ли выстроить отношения со сверстниками.
Программа коррекции повышенной тревожности у дошкольников с помощью арт-терапии подбирается индивидуально в зависимости от причины возникновения и симптоматики и имеет несколько основных этапов, которые могут меняться в процессе работы.
1 Этап Диагностический
На данном этапе проводится диагностика всей семьи и как в ней чувствует себя ребенок: ощущает ли он поддержку со стороны родителей и значимых людей, что его беспокоит в отношениях с родителями, как родители понимают потребности своего ребенка.
Зачастую выясняется, что тревожного ребенка больше беспокоит состояние и реакции родителей на его поведение, чем свое собственное, как будто он живет не своей жизнью.
Для диагностики можно использовать следующие методики:
— Детский проективный тест Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо».
— Дом-дерево-человек (Дж. Бук)
— Графическая методика «Кактус» Панфилова М.А.
— Проективная методика «Барашек в бутылке»
2 этап Занятия на развитие эмоционального интеллекта
Эмоциональный интеллект — это способность распознавать свои эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями для решений практических задач.
Цель занятий на данном этапе — научить ребенка понимать свое эмоциональное состояние, описывать свои эмоции, чувства и ощущения, вспоминая ситуации, в которых возникают данные переживания.
Эффективным и экологичным инструментом для развития эмоционального интеллекта для детей являются метафорические ассоциативные карты. Любую историю, отображенную на картинках можно разыграть и обсудить. На примере метафоры, проецируя свои переживания на картинку, ребенок учится разбираться в своих чувствах.
— Кинотерапия еще один замечательный метод, который помогает лучше понимать себя и окружающих, а для детей также становится моделью поведения в различных ситуациях. В процессе просмотра фильма ребенок отождествляет себя с одним из героев, если ему близко настроение персонажа, или ситуация, которая обыгрывается в фильме.
И, конечно, существует множество техник по изотерапии, благодаря которым можно нарисовать свое настроение, передавая с помощью красок свое состояние.
3 этап Освобождение и трансформация подавленных негативных чувств и эмоций.
Занятия на этом этапе направлены на снятие эмоционального и мышечного напряжения и гармонизацию эмоционального состояния. Ребенок учится выражать негативные эмоции в безопасном пространстве, а затем преобразовывать энергию посредством творчества.
— Глинотерапия – безопасный способ разрядки эмоций: можно вылепить неприятное состояние или проблему, а затем выместить раздражение и злость – глина стерпит всё!
— Маскотерапия — помогает отделиться от своих страхов, осознать свои чувства, ощущения, настроение.
Страх можно нарисовать в виде маски, вырезать ее из бумаги и оживить, позволяя ей делать все, что она хочет: ругаться, прыгать, кричать, пугать, разговаривать страшным голосом. В конце занятия страхи, как правило, становятся смешными и забавными и если ребенок захочет, то можно превратить страх в своего помощника и защитника, здесь главное дать свободу воображению и направить полет фантазии в позитивное русло.
— Техника каракулей способствует снятию эмоционального напряжения и расслаблению. В процессе рисования происходит сброс накопившегося внутреннего напряжения на бумагу.
— Работа с пластилином — из пластилина легко можно создать фигуру, на которое похоже негативное чувство и так же легко с помощью игрового сюжета преобразовать ее в новое защитное качество.
Можно выбрать работы, где изображены неприятные чувства и эмоции, дорисовать или разорвать, сделав материалом для создания новых шедевров. На основе проделанной работы придумать историю, сочинить сказку. На символическом уровне ребенок таким образом учится трансформировать негативные переживания в созидательную творческую энергию. Как правило, дети это делают с большим удовольствием.
4 этап Занятия на развитие творческого воображения
Когда ребенок освобождается от подавленных негативных чувств и понимает, что может управлять своим эмоциональным состоянием, меняется его самоощущение: появляется уверенность в себе и своих силах, повышается самооценка. Включается воображение, проявляется здоровая спонтанность, смелость озвучивать свои потребности и желания, высвобождается энергия для самовыражения, появляются идеи для создания новых продуктов творчества.
— Сказкотерапия способствует лучшему пониманию мира и взаимоотношений в нем, учит какие уроки можно применить в реальной жизни, помогает ребенку накапливать опыт решения проблемных ситуаций, получает представление о моральных принципах в обществе и о своей жизни.
— Для развития творческого воображения используются техники монотипии, рисование мандалы, преобразование геометрических фигур в сюжетные композиции.
— Совместный рисунок с родителями и членами семьи помогает научиться слышать и понимать друг друга.
— Создание песочных картин и насыпных мандал — помогает зафиксировать новое целостное состояние, обозначить свой центр и границы.
Такими работами можно любоваться бесконечно!
— Сочинение сказки — придумать и нарисовать сюжет собственной сказки, в которой ребенок может быть волшебником в своей собственной стране.
На завершающем этапе программы важно обратить внимание на то, какие склонности и таланты проявляет ребенок, какие мечты озвучивает, какое занятие приносит радость и наиболее привлекает.
Когда ребенок сам выбирает направление своего дальнейшего развития, с учетом своих склонностей и способностей, если он готов прикладывать ежедневные усилия для достижения своей мечты — уверенность в себе поддерживается и возрастает, а самооценка остается устойчивой. При таком подходе и образе жизни тревожность, как склонность испытывать беспокойство без видимых причин, уходит, освобождая энергию действия для реализации собственных стремлений и целей.
Задача родителей после завершения программы – поддерживать позитивные изменения в личности ребенка, создавая благоприятные условия для его дальнейшего развития.
источник
Описание презентации по отдельным слайдам:
Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей с ОВЗ
Тревожность является одним из основных факторов эмоциональной неустойчивости детей. Тревожный ребенок постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Наиболее остро проблема тревожных состояний встает в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Тревожным детям зачастую свойственна низкая самооценка, неуверенность, ожидание неблагополучия, враждебности со стороны окружающих. Необходимость оказания психокоррекционой помощи и поддержки таким детям является одной из самых важных задач, которые психологу приходится решать в образовательном учреждении. Для коррекции различных эмоциональных нарушений, в частности тревожности и страхов у детей школьного возраста эффективно использование методов арт-терапии. Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Арт-терапевтические методики дают ребенку возможность не только воплотить свои творческие фантазии, но и прожить их — «проиграть в реальности».
Арт-терапия Арт-терапия в психологии применяется как средство психической гармонизации и развития личности. Этот подход сочетает в себе факторы невербальной экспрессии с вербальным взаимодействием специалиста и клиента. Ценность арт-терапии заключается в том, что она апеллирует к внутренним ресурсам личности, тесно связанным с его творческими возможностями. Арт-терапия является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку – можно помочь ребенку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Арт-терапия относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, в частности, снижения тревожности, освобождения от негативных состояний формирования адекватной самооценки.
В своей работе я использую
На первом этапе психокоррекционных занятий важнейшей задачей психолога выступает установление эмоционального контакта с тревожным ребенком. Для этого необходимо завоевать его доверие, восстановить и укрепить потребность в общении. Проще всего это можно сделать в игровой форме. Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное и эмоциональное, можно научить их выполнять релаксационные и дыхательные упражнения.
В работе использовались различные виды материалов: бумага, акварельные краски, карандаши, восковые мелки, журналы,, цветная бумага, пластилин, кисти и др. Применялись как традиционные, так и нетрадиционные способы их использования. Дети более охотно включаются в процесс, отличный от того, к чему они привыкли. Как и материалы, так и техники создания изображений достаточно широк. Например, создание коллажей, лепка, рисование пластилином, техника марания, рисование пальцами, рисование под музыку, кляксы, рисунки на основе сказок, рисование на мокрой бумаге и др.
изотерапия Используя различные методы рисования, дети погружались в мир «игры», которая доставляла им радость и положительные эмоции. Создавая определенные сюжеты в своих изображениях, дети отражали свои чувства, свое понимание ситуации. На первых двух занятиях по рисованию темы для рисунков выбирают сами дети. В последующих занятиях детям предлагаются тематические рисунки: «В школе», «На улице», «Я дома», « Моя семья», «Мои страхи»,«Что мне снится страшного».
Следующий этап направлен на устранение тревоги. Психолог совместно с ребенком составляет список страхов, затем предлагает ребенку нарисовать их. (Важно поддерживать похвалой, выражать одобрение за выполненное задание).Через несколько дней проводится индивидуальное обсуждение рисунков. Ребенку последовательно показывают его рисунки и спрашивают, боится ли ребенок теперь. Отрицание ребенка обязательно надо закрепить похвалой. Оставшиеся страхи рисуют снова. Психолог просит ребенка нарисовать то, чего он уже не боится. Такая установка становится дополнительным стимулом к преодолению страха.
Особое значение в рисунке играет цвет
Программа «Птица радости» «Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста» «Птица радости», предложенную психологом Любовью Ярославцевой. «Изюминкой» программы можно считать сочетание арт-терапевтических методик и методику оригами с основными процедурами психодрамы. Это дает ребенку возможность не только воплотить свои творческие фантазии, но и прожить их — «проиграть в реальности», а также развить креативное мышление, мелкую моторику, память, логическое мышление. «Изюминкой» программы можно считать сочетание арт-терапевтических методик и методику оригами с основными процедурами психодрамы. Это дает ребенку возможность не только воплотить свои творческие фантазии, но и прожить их — «проиграть в реальности», а также развить креативное мышление, мелкую моторику, память, логическое мышление.
Оригами как метод арт-терапии Оригами — способ индивидуального самовыражения. Это вид деятельности, в котором изначально задействованы обе руки и очень выигрышно развиваются оба полушария головного мозга. Во время занятий уравновешивается работа полушарий, повышается уровень внимательности, развивается воображение, растет скорость, гибкость и оригинальность творческого мышления, стабилизируется на высоком уровне психическое и эмоциональное состояние, снижается тревожность и психическая травмированность, улучшаются двигательные способности рук и глазомер.
Сказкотерапия Сказкотерапия — самый древний в истории метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике. С помощью сказок, мифов, притч, легенд и других метафорических методов ребенок получает первые знания о мире. На языке метафоры люди раскрывают друг другу тонкие наблюдения за жизнью, законы взаимодействия, делятся самым сокровенным. Основанная на принципах гуманистической терапии, сказкотерапия представляет собой систему передачи ребенку жизненного опыта, развития социальной чувствительности, интуиции и творческих способностей. Часто перед психологами, педагогами, родителями встает острый вопрос: как помочь ребенку, подростку ориентироваться в различных ситуациях, как передать им жизненный опыт и при этом не навязывать свое мнение и отношение? Работа с помощью метафор как раз и позволяет разрешать детские и взрослые проблемы на бессознательно-символическом уровне. При этом воздействие метафор оказывается мягким, глубоким и удивительно стойким. Позитивные истории и сказки создают в бессознательном ребенка своеобразный «запас прочности», так необходимый в самостоятельной взрослой жизни. Известно, что примерно до 10–12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире. Основные идеи сказкотерапии: — осознание своего потенциала, ценности собственной жизни; — понимание причинно-следственных связей событий и поступков; — познание разных стилей мироощущения; — осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром; — внутреннее ощущение силы и гармонии.
Во время арттерапевтических занятий проводилось чередование самостоятельной работы ребенка (или группы детей) и активного диалога с обсуждением, обменом мыслями, ассоциациями. Занятия проходили в комфортной, доброжелательной обстановке в сопровождении релаксационной музыки. Использование элементов музыкотерапии позволяло детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, снять психические зажимы, а также настроиться на процесс творчества.
источник
Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожных детей. Возможности арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Разработка программы коррекции тревожности старших дошкольников посредством методов арт-терапии.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.04.2015 |
| Размер файла | 5,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей
1.2 Методы арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ
2.1 Психолого-диагностический комплекс изучения тревожности
2.2 Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством методов арт-терапии
Выводы по второй главе
По данным исследователей в области психологии, можно говорить, что в последнее 10-летие увеличивается количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной [17, с. 26].
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты.
Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.
Г. М. Бреслав в своей книге описывает, что при исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения [2, с. 66].
Методы арт-терапии являются ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, особенно в работе с детьми дошкольного возраста. Используемые формы и методы арт-терапевтической работы с детьми разнообразны. Разные виды творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические, развивающие эффекты, снижают высокое эмоциональное напряжение, детскую тревожность.
Вышесказанное определяет объект нашего исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, испытывающие тревожность.
Предмет исследования: средства работы по снижению тревожности.
Цель: составить программу снижения тревожности детей дошкольного возраста, средствами арт-терапии.
1) изучить влияние тревожности на развитие личности ребенка;
2) обобщить опыт работы педагогов-психологов в данной проблеме;
3) составить программу снижения тревожности.
Гипотеза: предполагается, что тревожность детей старшего дошкольного возраста можно снизить посредством методов арт-терапии: изотерапии, игротерапии, сказкотерапии, драмтерапии, вокалотерапии, фототерапии и телесной терапии.
Научная новизна исследования состоит:
1) в систематизации методов, технологий и упражнений, используемых педагогами и психологами РФ и РС (Я), направленных на коррекцию тревожности детей старшего дошкольного возраста;
2) в составлении программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством методов арт-терапии.
Практическая значимость: составленная программа может быть использована в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста педагогами-психологами, воспитателями, дошкольных учреждений и студентами при прохождении практики.
I. Теоретические: анализ, синтез, обобщение.
1) изучение и анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы;
2) обобщение психолого-педагогического опыта работы с тревожными детьми;
3) методика «Паровозик» (С. В. Велиева);
4) модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр»;
5) методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева).
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 35 источника, приложений.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
арт терапия тревожность дети
1.1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей
Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько, в своих работах считают, что проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [10, с. 68].
В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.
Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [18, с. 84].
По определению А. В. Петровского, тревожность это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности [16, с. 18].
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [20, с. 269].
Таким образом, понятием «тревожность» в психологи обозначают, как состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.
Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, — частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами [10, с. 254].
По мнению психолога М. Кузьминой существует несколько причин тревожности, кроющихся в семье:
— традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан»;
— открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди. » или «Если ты не пойдешь в детский сад, то я. »;
— недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить;
— отдаленность родителей. Многие родители ходят в гости, театр или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх одиночества;
— отсутствие привязанности внутри семьи. Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь;
— негативное отношение к престарелым. В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный союз;
— тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия педагога с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок;
— тревожность ребенка вызывает и непоследовательный воспитатель тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае;
— тревожность возникает в ситуациях соперничества, конкуренции. Ребенок, попадая в ситуацию соперничества, будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов;
— ситуация повышенной ответственности. Когда ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым [6, с. 24].
А. И. Захаров, утверждает, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации [4, с. 88].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
1. Понятием «тревожность» в психологии обозначают, как состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску, не является устойчивой чертой характера, обратима при проведении соответствующих мероприятий. Признаками тревожности является, неуверенность в себе, робость, несамостоятельность, агрессия направленная на других, одиночество, замкнутость, малоактивность, фантазии отходящие от реальности.
2. Основными причинами возникновения тревожности у детей является, завышенные требования со стороны взрослых, частые упреки, излишняя строгость родителей, открытые посылы и частые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей, отсутствие привязанности внутри семьи, негативное отношение к престарелым, превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок, у ребенка нет возможности прогнозировать собственное поведение, ситуации соперничества, конкуренции, повышенной ответственности.
1.2 Методы арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Современное дошкольное образование постоянно совершенствуется новейшими педагогическими методиками, направлениями и технологиями, что позволяет изменять в лучшую сторону дидактические подходы к процессу воспитания, развития и обучения личности.
Одним из ведущих направлений, используемых в педагогической практике, считается арт-терапия для дошкольников.
Данный метод психологической коррекции заключается в развитии и раскрытии личности ребенка с помощью художественной деятельности и соединяет в себе педагогические, психологические и медицинские знания.
Любое творческое занятие благотворно влияет внутренний мир ребенка. Развитие происходит в деятельности, что лежит в основе арт-терапевтического воздействия, состоящего из:
1) изотерапии — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием;
2) игротерапии — это психокоррекционное использование игры, которое оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снять напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, поскольку в процессе игры снимается опасность социально значимых последствий;
3) фототерапии — это терапия, основанная на применении фотографии или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности;
4) песочной терапии — психокоррекционный, развивающий метод, направленный на разрешение личностных проблем, снятия внутреннего напряжения, с использованием песка;
5) сказкотерапии — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром;
6) музыкотерапии — это контролируемое использование звуков и музыки в лечении и реабилитации клиентов, представляющее собой деятельность, включающую: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов или прослушивание специально подобранных музыкальных произведений;
7) танцевальной терапии — это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности [7, с. 60, 100, 115, 134, 148, 184, 246];
8) цветотерапии — это немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор — на нервную систему и др. [21, с. 25].
Главными задачами, которые эффективно решает арт-терапия для дошкольников, являются:
— развитие познавательно-речевой активности, коррекция поведения;
— гармонизация эмоционального состояния детей;
— расширение кругозора через приобщение к культурному наследию (литература, театр, музыка, живопись, скульптура, фотография);
— раскрытие творческого потенциала;
— развитие оригинальности мышления;
— улучшение внимания и памяти;
— формирование активной жизненной позиции;
— развитие коммуникативных способностей.
Арт-терапия не требует художественных навыков или способностей к изобразительному искусству, поэтому каждый ребенок может участвовать в этой работе. Рисунки и поделки отражают мысли и настроение детей и позволяют диагностировать психологические отклонения в развитии (неврозы, стресс).
На занятиях ребенок свободно проявляет свою фантазию. Использование подручного материала (глина, гуашь, нитки, макароны, камни и песок) развивает мелкую моторику.
Уроки музыки, пения и танцев помогают ему уже за несколько занятий снять напряжение, избавиться от негативных эмоций, преодолеть свои глубинные страхи (боязнь воды, собак, темноты и насекомых).
В ходе учебного процесса дошкольник учится общению со сверстниками и приобретает веру в себя, получает новые знания об окружающем мире.
Занятия проводятся профессиональными педагогами (психолог, логопед) в развлекательной форме, что позволяет заинтересовать пассивных детей и сделать их активными участниками процесса, а не просто слушателями. С помощью игр и специальных упражнений выявляются и развиваются скрытые умения, вызывающие у детей положительные эмоции и чувство удовлетворения от результатов своего творчества.
Важное преимущество арт-терапии состоит в том, что ее применение возможно как при посещении детских учебных центров, так и в домашних условиях. Особенно это имеет большое значение для детей с ограниченными возможностями.
Совместная деятельность взрослых и детей помогает сблизиться друг с другом, вникнуть в проблемы и найти способы для их решения.
Участие родителей в домашних спектаклях, тематических играх не только развлекает дошкольника, но и оказывает на него благоприятное психотерапевтическое воздействие.
Анализ методической литературы позволил выявить следующие методы и технологии арт-терапии, которые наиболее активно используются в воспитательном процессе педагогами РФ и РС (Я).
1) изотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Барко Галина Ивановна, г. Ачинск; Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ярославцева Любовь, г. Томск; Ганюшкина Ольга Анатольевна, г. Саратов; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри);
2) игротерапия (Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри; Казакова И. В., г. Нерюнгри);
3) цветотерапия (Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс);
4) фототерапия (Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри);
5) песочная терапия (Калетина Елена Валентиновна, г. Ижевск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ганюшкина Ольга Анатольевна, г. Саратов; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри);
6) сказкотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Калетина Елена Валентиновна, г. Ижевск; Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ярославцева Любовь, г. Томск; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри; Казакова И. В., г. Нерюнгри);
7) драмтерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Ярославцева Любовь, г. Томск);
8) музыкотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Барко Галина Ивановна, г. Ачинск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри;);
9) танцевальная терапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов);
10) телесная терапия (Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ярославцева Любовь, г. Томск).
Рассмотрим опыт работы специалистов, более подробно.
Шестакова Елена Юрьевна, воспитатель, МБДОУ № 83, г. Норильск, в своей работе «Проблема тревожности и страхов у детей дошкольного возраста», использовала такие методы арт-терапии как, драмтерапия, музыкотерапия, танцедвигательная терапия. Считает, что для успешного снижения тревожности детей необходимо использовать формы воздействия, которые основаны на игровой деятельности и приемах изобразительной, музыкальной, драматически-ролевой и художественной экспрессии [34].
Елена Юрьевна, полагает, что программы арт-терапевтической коррекции эмоциональных расстройств у детей могут быть основаны на использовании разных форм творческого самовыражения в первую очередь, изотерапией, которая дополняется музыкотерапией, элементами сказкотерапии. В коррекционной программе присутствует метод изотерапии.
Калетина Елена Валентиновна, педагог-психолог, МОУ «Прогимназия № 159 для детей дошкольного и младшего школьного возраста», г. Ижевск. В своей работе «Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии», считает, что, этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности [28].
Автор подчеркивает, что песочная терапия используется как, терапевтическим, так и диагностическим методом. Для детей — это способ рассказать о своих тревогах, страхах и переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может выразить внутреннее беспокойство. Вследствие чего, могут возникать трудности в жизни ребенка. Песочная терапия дает ему возможность не только перенести свои переживания и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.
Метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей; подходит для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.
В песочной терапии, Елена Валентиновна, использует следующие формы работы: сказкотерапевтический подход; психодиагностика в песочнице; работа в паре; групповая работа.
Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, педагоги-психологи, МДОУ «Детский сад № 94»; МОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 355»; МДОУ «Детский сад №275 общеразвивающего вида», г. Омск, разработали «Программу психолого-педагогического сопровождения тревожных детей дошкольного возраста» [29].
Авторы в данной программе использовали методы арт-терапии: сказкотерапия, игротерапия, телесная терапия; приемы: релаксация, концентрация внимания, функциональная музыка.
Целью коррекционной программы является: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Предполагают, что создание и внедрение практико-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения служит гуманизацией педагогического процесса и методов воспитания детей.
Барко Галина Ивановна, педагог-психолог, МБДОУ № 50, г. Ачинск, Красноярский край. В своей работе предоставила совместное детско-родительское занятие «Гармонизация детско-родительских отношений методом арт-терапии» (авторская методика) [23].
В предложенном занятии, Галина Ивановна, использовала музыкотерапию и изотерапию.
Психолог считает, что проводя занятие, можно использовать полученный материал как возможность дополнительной диагностики. Часто в процессе рисования подтверждается состояние дисгармоничных связей или передается атмосфера гармоничных отношений в семье.
Могилева Ирина Евгеньевна, педагог-психолог, ГОУ СОШ «Школа здоровья» №659, г. Москва. В своей работе «Применение арт-терапии в работе с детьми», считает, что применение арт-терапии в работе с детьми весьма актуально. Во-первых, это достаточно простой путь для налаживания контакта с детьми с помощью красок, глины, сказок, музыки — того, чем так нравится заниматься большинству детей. Во-вторых, дети в силу возраста еще не знают, как понять то, что происходит внутри них, не умеют осознавать и формулировать собственные проблемы. Тогда им предлагается простой способ выразить все, что они хотят, с помощью красок, глины, песка и др. Рисование позволяет ребенку выразить то, что он знает, чувствует, но не может высказать и сформулировать словами [30].
В своей работе, автор, считает что, часто использованным методом работы с дошкольниками является изотерапия с элементами фототерапии. В занятии использовала: цветотерапию, изотерапию и фототерапию.
Орлова Любовь Владимировна, учитель-логопед, ГБОУ СОШ №55, г. Москва. В своей работе «Арт-терапия в коррекции детских страхов», считает что, применение арт-терапевтических методов незаменимы в случаях эмоциональных нарушений (страх, тревожность) и коммуникативной некомпетентности. В случае трудностей общения — замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности — арт-терапевтические занятия позволяют объединить детей в группу (при сохранении индивидуального характера их деятельности) и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктами [32].
В своих занятиях, педагог, использует следующие методы арт-терапии: музыкотерапию, песочную терапию, изотерапию, драмтерапию, телесную терапию, танцевальную терапию, игротерапию. В изотерапии использовала такие техники как «Каракули», «каракули Винникотта», «каракули тела», «закрытые глаза», «автографы», «эстафета линий»; упражнения «Рисование в пространстве», «прогулка по пространству тетрадного листа», рисование по опорным точкам и графические упражнения. Эти техники и упражнения позволяют снизить контроль со стороны сознания в процессе рисования, раскрепостить ребенка, настраивая его на художественно-продуктивную деятельность.
Морозова Наталия Викторовна, педагог-психолог, МОУ Прогимназия для детей дошкольного и младшего школьного возраста, г. Маркс. В своей работе «Арт-терапия в работе педагога-психолога», считает, что дошкольное образование в России, на современном этапе, ориентировано не только на обеспечение познавательного развития ребенка, но и на становление базовых свойств его личности: самооценки, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Смыслом работы педагога-психолога видит в оказании поддержки в развитие личности ребенка, развитии его индивидуальных способностей, самовыражения и самопознания [31].
Автор, считает, что арт-терапия — один из самых «мягких» и в то же время глубоких методов в арсенале своей работы. Через арт-техники развиваются ассоциативно-образное мышление, а также заблокированные или слаборазвитые системы восприятия. Арт-терапия ресурсная, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности детям в своих силах. Чем лучше ребенок, а в последствии взрослый человек, умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью.
Наталия Викторовна, предоставила методы и упражнения, которые использует на занятиях с детьми: музыкотерапия, цветотерапия, игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, песочная терапия. В методике рисования песком использует следующие упражнения: свободные движения по песку сверху вниз, слева направо; правильно брать песок, открывать и закрывать ладошку, просто сыпать песок через кулачок; «Трудная дорога»; «Опасный поворот»; «Молния»; «Чудовище на острове»; «Следы на песке»; «Радуга»; «Грустное дерево»; «Легкий ветерок»; рисунки на свободные темы, на заданную тему «добро и зло», «страх» и др.; рисование портретов (друга, себя, родителей и т.д.; моделирование бытовых сцен; создание композиций «шторм», «взрыв».
Встречи с детьми, совместная работа с воспитателями постепенно приносят свои плоды и дают ожидаемые результаты:
— развитие коммуникативных навыков;
— развитие моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
— снижение эмоциональной тревожности;
— осознание внутренних ресурсов
— улучшение детско-родительских отношений;
— закрепление положительных поведенческих реакций
— позитивные изменения в психологическом состоянии детей, и образе Я.
В коррекционных занятиях «Сотворение мира» и «Волшебные краски», использует сказкотерапию, музыкотерапию, изотерапию.
Салеева Светлана Валерьевна, педагог-психолог, учитель-логопед, МБДОУ детский сад №153, г. Самара. В своей работе с тревожными детьми, считает, что в категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью вымышленные [33].
Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями тревожности, пока эти качества еще не сформировались окончательно, а дети не овладели умением оставаться невидимками для взрослых. Только тогда грамотное воздействие педагога-психолога детского сада в тесном контакте с педагогами групп, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре ДОУ и родителями ребенка может дать значительный положительный эффект.
В целях снятия тревожности как качества личности, снижения уровня мышечной зажатости, для нахождения контакта с детьми, мной была разработана программа «Эмоционального развития детей дошкольного возраста».
Для осуществления программы, автор, использовала следующие этапы:
— проведение диагностики уровня тревожности в средних группах МДОУ;
— воспитателям, педагогам, родителям выдаются рекомендации «Тревожный ребенок в группе», «Как помочь тревожному ребенку на занятиях по физкультуре и музыке»;
— индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики; рекомендации «Поможем ребенку справиться с тревожностью»;
— формирование групп для проведения занятий по программе;
— повторная психологическая диагностика детей с целью отслеживания динамики их развития и результативности занятий;
— консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.
Психолог, использовала такие методы арт-терапии, как сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, драмтерапия, телесная терапия.
Гудзик Татьяна Владимировна, педагог-психолог, ГБДОУ детский сад №14 комбинированного вида, г. Ломоносов. В своей работе «Использование методов арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста», считает, что арт-терапия в практике педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения обоснована присущими ему функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической, диагностической. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Позволяет развивать коммуникативные навыки ребенка способность к сотрудничеству со сверстниками [25].
На ее взгляд, проведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий, в которых сочетаются музыкотерапия, фототерапия, техники телесно-ориентированной арт-терапии и др. наиболее эффективно, так как у ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей, а главное — развиваются коммуникативные умения.
Арт-терапевтические методы и упражнения, которые использовала автор:
— изотерапия «Имя», «Прекрасный сад», «Рисуем на спине», «Волшебные краски», «Каракули», «Воображаемый зверь», «Мое настроение», «Создай маску»;
— телесная терапия «Импульс», «Разговор с руками», «Дождь в лесу», «Путешествие на облаке»;
— музыкотерапия «Танцы для пальцев», «Оркестр», «Ритм»;
— сказкотерапия «Сказка по кругу»;
— танцевальная терапия «Сочини свой танец», «Ритмичное эхо», «Свободный танец», «Танцы для масок», «Волшебный лес».
Даньшина Любовь Александровна, воспитатель, МДОУ КВ д\с №6 «Незабудка», г. Пущино. В своей работе мастер-класс для педагогов с элементами арт-терапии «Методы и приемы развития творческих способностей дошкольников», считает, что арт-педагогика имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника. Использование средств арт-педагогики дает возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности (речевой, познавательной, двигательной, художественно — эстетической и т.д.) [26].
Автор, использовала следующие арт-терапевтические методы: изотерапия, музыкотерапия, игротерапия.
Ярославцева Любовь, педагог-психолог, г. Томск. В своей работе «Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста» считает, что тревожный ребенок постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Мир воспринимается как враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки. Такой человек, терзаемый постоянными сомнениями, не способен на серьезные жизненные достижения и, как следствие, социально дезадаптивен. Данная проблема настолько актуальна, что требует своего скорейшего разрешения, так как в противном случае вполне может привести к формированию поколения неуверенных, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться в жизни людей [35].
Автор, полагает, что сочетание арт-терапевтических методик и методик оригами с основными процедурами психодрамы, дает ребенку возможность не только воплотить свои творческие фантазии, но и прожить их — «проиграть в реальности», а также развить креативное мышление, мелкую моторику, память, логическое мышление.
Исходя из вышеперечисленного, психолог, использует, такие методы арт-терапии как сказкотерапия, драмтерапия, телесная терапия, изотерапия.
Зайцева Наталья Анатольевна, педагог-психолог, «Тотемский центр психолого-медико социального сопровождения» ГОУ, г. Тотьма. В своей программе «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста», считает, что нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания [27].
Созданная автором программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного и школьного возраста.
Используемые арт-терапевтические методы: музыкотерапия, игротерапия, телесная терапия, сказкотерапия, фототерапия.
Ганюшкина Ольга Анатольевна, педагог-психолог, МОУ «СОШ № 11» г. Саратова. В своей коррекционно — развивающей программе по арт-терапии «Цветной мир» для 1-4 классов, считает, что сталкиваясь с трудностями, пусть даже мнимыми, дети реагируют привычным для них образом. Как правило, психологу приходится иметь дело с детьми, которые на препятствия реагируют разными формами защиты. Наличие трудностей любого плана — учебных, коммуникативных, эмоциональных, семейных, перед которыми ребенок чувствует себя слабым и незащищенным, когда-то спровоцировало появление проблем, с которыми внимательные родители впоследствии обратились к детскому психологу. Арт-терапия предполагает создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности, вызывает новые способы активности и помогает их закрепить [24].
В программе использованы методы арт-терапии: изотерапия и песочная терапия.
Арт-терапевтические техники и упражнения, которые используются в программе: «Марания», «Штриховка, каракули», «Монотипия», «Фроттаж», «Рисование пальцами», «Рисование сухими листьями», «Рисование предметами окружающего пространства», «Трехмерные изображения из газет» (изотерапия); «Здравствуй, песок», «Песочный дождик», «Песочный ветер», «Необыкновенные следы», «Узоры на песке», «Песочный круг», «Песочные прятки» (песочная терапия).
С. А. Ахмедова, студентка, Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «СВФУ», г. Нерюнгри. В своей работе «Профилактика и снижение агрессивности младших школьников средствами арт-терапии», считает, что одним из эффективных методов работы с агрессивными детьми, является метод арт-терапии. Автор, провела анализ психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС (Я), где отображено, какие методы арт-терапии используют в своей деятельности. Изотерапия, музыкотерапия, имаготерапия, кинезитерапия способствуют благоприятному воздействию на эмоциональное состояние детей, устранению страхов, агрессии и тревожности [1].
С. А. Ахмедова, в своем опыте работы разработала программу арт-кружка «Радуга», которая направлена на снижение и профилактику агрессивности младших школьников посредством методов арт-терапии. В занятиях используются различные методы арт-терапии, такие как: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия и игротерапия.
Е. А. Онищенко, студентка, Технического института (филиала) ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Нерюнгри. В своей работе «Профилактика и снижение тревожности младших школьников с использованием элементов арт-терапии», полагает, что методы профилактики и снижения тревожности младших школьников на разнообразны. Наиболее оптимальным и продуктивным, является метод арт-терапии [14].
В своем опыте работы, автор, разработала систему работы с тревожностью младших школьников с использованием элементов арт-терапии. Основные методы арт-терапии, которые использовались на занятиях: изотерапия, игротерапия, песочная терапия и техника оригами.
И. В. Казакова, воспитатель, ДОУ «Снегири», г. Нерюнгри. В своей работе «Сказкотерапия — как средство развития творческих способностей, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром детей дошкольного возраста», считает, что через сказку можно узнать о переживаниях детей, которые они сами не осознают, или стесняются обсуждать с взрослыми. В детском дошкольном учреждении сказкотерапия приобретает актуальность, потому что, напрямую связанна с игротерапией [5].
Автор, полагает, что использование сказкотерапевтических технологий дает возможность помочь детям в их проблемах, восстановить их эмоциональное равновесие, установить имеющиеся нарушения в поведении.
Е. А. Колесникова, Н. Э. Какаулина., воспитатели, МБС (К) ОУСКНШДС№2, г. Нерюнгри. В своей программе «Использование технологии «Арт-терапия» в коррекции детско-родительских отношений»», считают, что в дошкольном возрасте у ребенка развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений. Их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия, т.к. многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей с ограниченными возможностями здоровья и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с ними на эмоциональном уровне. Поэтому, авторы разработали данную программу. В программе использовались следующие методы арт-терапии: сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и игротерапия [9].
Проведя сравнительный анализ детско-родительских отношений, на заключительном этапе, выявили что, высокий уровень развития детско-родительских отношений увеличился на 14%, средний остался на том же уровне 46%, а низкий снизился на 15%. Таким образом, полученные результаты в ходе исследования подтверждают, что разработанная ими программа способствовала положительному развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.
Выводы по первой главе
1. Проведя анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, мы выяснили что, в психологическом аспекте тревожность это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, не является устойчивой чертой, обратима при проведении соответствующих мероприятий.
2. Проведенный нами анализ психолого-педагогического опыта педагогов РФ и РС (Я) позволил нам рассмотреть методы и техники арт-терапии, применяемые в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Такие методы арт-терапии, как сказкотерапия, изотерапия, игротерапия, фототерапия, драмтерапия и вокалотерапия позволяют снижать психо-мышечное напряжение, развивать умения решать проблемные ситуации и повышать эмоциональную самооценку ребенка.
2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ
2.1 Психолого-диагностический комплекс изучения тревожности
В соответствии с целями нашего исследования, нами были подобранны следующие методы изучения тревожности:
1) методика «Паровозик» (С. В. Велиева) [2, с. 92];
2) модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр» [19];
3) методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева) [2, с. 77].
1) Методика «Паровозик» (С. В. Велиева) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Цель: направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.
Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.
Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».
Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.
Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка в протоколе.
2) Модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл,М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Цель: изучение степени позитивного или негативного эмоционального состояния детей с 4-х до 8 лет.
Инструкция: «Представь, что ты — мальчик (девочка), изображенный на рисунке. Какое у тебя будет лицо в данной ситуации?»
Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма в протоколе.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
3) Методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Цель: оценка эмоционального состояния ребенка через изменение сдвига чувствительности по трем цветам.
Инструкция при первом предъявлении: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета — красная, синяя, зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится».
Инструкция, когда выбор ребенком сделан: «А, теперь, какую карточку по цвету выберешь?». Третья карточка, также фиксируется в протоколе.
При предъявлении карточек в середине и в конце общения инструкция не меняется. По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протоколе обследования фиксируется три варианта сдвига цветов и проводится анализ устойчивости психического состояния ребенка.
2.2. Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством методов арт-терапии
Данная программа направлена на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Цель данной программы — снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.
1. Снижение психо-мышечного напряжения.
2. Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации.
3. Повышение самооценки.
Принципы психолого-педагогической коррекции (Осипова А. А.).
1. Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
3. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
5. Принцип подхода в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.
6. Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.
7. Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.
8. Принцип поощрения (и проявление этого психологического поощрения) достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.
9. Принцип символического отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и страхи, и превращение их в объект творческой проработки [11, с. 9].
Методы, используемые в программе: драмтерапия, вокалотерапия, изотерапия, сказкотерапия, фототерапия, игротерапия, телесная терапия.
Форма работы: групповая; продолжительность 30 минут. Контингент — дети старшего дошкольного возраста.
Ожидаемый результат: по окончанию программы, дети будут более раскованными, открытыми в коммуникативных контактах, уметь принимать самостоятельно решения, более активны в социальных контактах за пределами близкого окружения.
— 1 этап: диагностический (начало исследования);
— 2 этап: коррекционно-развивающий;
— 3 этап: диагностический (конец исследования).
Программа включает в себя 20 занятий. Занятия проводится два раза в неделю, продолжительностью 30 минут, на протяжении 2,5 месяцев.
источник
