Разделы: Логопедия
Проблема заикания является наиболее актуальной на сегодняшний день в области логопедии. Во всем мире признается, что заикание считается сложным как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
В данной работе рассматривается заикание как проявление одной из его клинической формы – неврозоподобной. В этом случае следует считать, что это физиологическое нарушение просодической стороны речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции, обусловленное внешне выраженными судорогами мышц речевого аппарата, характеризующееся периодичностью течения.
Неврозоподобное заикание возникает в период становления речи в 3-4 года, его причиной является поражение головного мозга. Органическая симптоматика может являться предрасполагающей и производящей причиной данной формы заикания. При этом производящей может служить психическая травма, обусловленная социальными факторами, наслаивающимися на индивидуальные, возрастные особенности ребенка (особенности деятельности мозга). В исследованиях Н. А. Власовой, К. П. Беккер, М. И. Буянова, Н. А. Рычковой, определена симптоматика неврозоподобного заикания (Приложение 1).
В связи с этим для планирования логопедической и лечебной работы с заикающимися детьми необходимо обследование с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.
Необходимость лечения заикания у детей дошкольного возраста была научно обоснована в 1930 году психиатром, профессором В. А. Гиляровским. Наиболее эффективным методом лечения заикания является комплексный метод, разработанный в 1930 году в клинике В. А. Гиляровского логопедами совместно с детскими психиатрами.
Комплексный подход к преодолению заикания представляет собой лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов.
Цель его – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.
Комплексный подход предполагает два направления: лечебно-оздоровительное и коррекционно-педагогическое (логопедическое). Коррекционно-педагогическое направление включает педагогическую и коррекционную работу.
Педагогическая предполагает взаимодействие с родителями. Необходимы консультации, на которых объясняется значение здорового семейного микроклимата для успешной коррекции.
В случаях неврозоподобного заикания необходимо стремиться вызвать желание преодолеть речевое нарушение.
Система коррекции включает:
- психотерапию
- работу над интонационной выразительностью речи
- развитие психических функций, участвующих в формировании интеллекта и речи
- коррекцию звукопроизношения
- формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
- профилактику дисграфии и дислексии, если данные дефекты имеют место
- развитие общей и мелкой моторики.
Рассмотрим подробнее каждую составляющую коррекционного процесса.
С заикающимися дошкольниками используется суггестивная психотерапия, основанная на внушении. При неврозоподобном заикании нет страха речи, следовательно, этот вид психотерапии не применяется. Но он может иметь место в случае осложнения невротическими реакциями и логофобиями. Часто при неврозоподобной форме заикания встречается тахилалия. Тогда для упорядочения темпа речи рекомендуется использовать разъяснительную психотерапию.
Следующий вид психотерапии, который необходим при работе с заикающимися дошкольниками – тренировочная психотерапия. Она включает аутогенную тренировку и функциональную тренировку.
Аутогенная тренировка представляет собой метод самовнушения. Однако он применяется как гетеротренинг, проводимый логопедом. Цель которого заключается в расслаблении и закреплении ощущения расслабленности и спокойствия.
Обучение проводится в определенной последовательности:
- Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.
- Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности.
- Внушение мышечной и эмоциональной релаксации.
Затем вводятся формулы правильной речи, чтобы еще прочнее закрепить навык естественной речи, внушить уверенность при речевом общении.
Н. А. Власова, К. П. Беккер (1983) указывали на то, что в случаях неврозоподобного заикания, овладение приемами аутогенной тренировки затруднено. Дети быстро теряют приобретенные навыки и не применяют их в жизни. Поэтому она не дает выраженного нормализующего эффекта и имеет второстепенное значение.
Однако возможно проведение частичной релаксации, поскольку судороги локализуются преимущественно в речевом (артикуляционном) аппарате, то используется расслабление органов артикуляционного аппарата. По М. М. Кольцовой (1993) рука является его точной копией, поэтому также возможно включение работы по расслаблению верхних конечностей, которая будет способствовать снятию психомоторного возбуждения, усиливающего заикание.
Расслабление органов артикуляционного аппарата и кистей рук проводится в игровой форме и сочетается с упражнениями на развитие внимания, памяти, мышления, общей и мелкой моторики, мимики, длительного и плавного ротового выдоха. Функциональные тренировки необходимы для реабилитации к различным жизненным ситуациям.
При неврозоподобном заикании усиление запинок провоцируется не истинным страхом речи, а условнорефлекторно (“по привычке”, “защитная реакция”). Поэтому в данном случае функциональные тренировки закрепляют рефлекс плавной речи, сформированный в процессе логопедических занятий; привычки постоянного самоконтроля в любой жизненной ситуации. Они проводятся в виде инсценировок с учетом обстановки: знакомая, привычная, малознакомая, незнакомая, чужая. Функциональные тренировки могут быть использованы на каждом этапе коррекции, которая проводится с учетом степени самостоятельности.
Важным звеном логопедического воздействия является интонационная выразительность речи. Посредством работы над голосом ведется коррекция ритма, темпа, тембра, паузации, логического ударения. Дыхание, артикуляция, голосообразование – единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы. Поэтому интонационная выразительность речи включает работу над дыханием, артикуляционными движениями. Необходимо воспитание легкого и своевременного включения соответствующих артикуляторных движений, преодоление фиксации на трудных звуках. Дыхание у заикающихся одновременно является и грудным, и брюшным. Поэтому формируется диафрагмально-реберное дыхание, длительный, плавный выдох через рот.
На фоне частичной релаксации при неврозоподобной форме заикания проводится постановка диафрагмально-реберного дыхания. Затем идет формирование длительного фонационного (озвученного) выдоха и речевого. Отработка данных видов дыхания проводится с использованием различных видов движений.
Важна работа над артикуляторными движениями. Речь теряет звучность из-за чрезмерной фиксации на трудных звуках. При данной форме заикания она имеет место, но выражена слабее. Судороги препятствуют легкому и своевременному включению соответствующих артикуляторных движений. Поэтому, учитывая специфику данной клинической формы заикания, формируются правильные кинестетические ощущения, которые неверно сформировались в онтогенезе. Одновременно развивается сила и высота голоса, воспитывается его легкая и своевременная подача.
Принимая во внимание мнение Л. З. Арутюнян-Андроновой (1993) о том, что заикание характеризуется наличием хронических голосовых зажимов, которые возникают по причине в данном случае органической основы с преимущественно артикуляционным типом судорог. Работа над артикуляторными движениями и голосом строится с использованием карточек схем (Приложение 2), которые указывают на артикуляцию гласного звука. Звукоизвлечение отрабатывается с учетом расслабленной нижней челюсти. Используются плавные движения руки, которые сопровождают звукоизвлечение, указывая на плавность произнесения.
Опора на гласные звуки имеет большое значение для детей с неврозоподобной формой заикания, поскольку речевые судороги у них наблюдаются в основном на согласных звуках. Четкое артикулирование гласных звуков выполняется с учетом силы и высоты голоса, с использованием собственных механических воздействий для расслабления нижней челюсти и без них. Необходимо произнесение сочетаний гласных, небольших предложений, стихов.
Голосовые упражнения при заикании подчинены цели развития силы и динамического диапазона голоса, формированию навыков рациональной голосоподачи.
Задания, направленные на коррекцию темпо-ритмических расстройств при неврозоподобном заикании ведут к воспитанию паузации и логического ударения. Большое внимание уделяется логопедической и фонетической ритмике. Это упражнения на координацию слова с движением, звука с движением. Они занимают особое место в общей системе комплексного подхода при устранении заикания у детей. Данные виды ритмики нормализуют двигательные функции и речь у заикающегося ребенка.
Работа над тембром речи начинается после усвоения навыка четкого артикулирования и тесно связана с развитием мимики и пантомимы.
При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля за интонационным оформлением синтагмы.
Важно использовать упражнения на развитие общей и мелкой моторики, поскольку неторопливый темп речи, по мнению Селиверстова В.И. (1994), вырабатывается одновременно с неторопливым темпом общих движений.
При неврозоподобной форме заикания внимание обращается на следующие моменты:
- двигательные упражнения должны быть разложены на их составляющие и выполняться по образцу
- тренировка координации и переключаемости движений должна быть длительной, с постепенным усложнением заданий
- усвоению упражнений способствует сопровождающий их словесный комментарий логопеда
- сроки усвоения двигательных упражнений значительно увеличены по сравнению с заикающимися с невротической формой заикания.
Определяющим моментом в коррекционной работе являются задания, стимулирующие процесс психического развития в целом, развития отдельных психических функций.
По показаниям в ходе коррекции заикания проводится исправление звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактика дисграфии и дислексии.
Логопедические занятия строятся с учетом степени самостоятельной речи, особенностей коррекционной работы при данной форме заикания. Каждый блок логопедических занятий включает в среднем 8-10 занятий. Это количество условно, так как оно зависит от продвижения устранения заикания на каждом этапе работы, от устойчивости выработки речевых навыков.
Первый блок занятий включает:
- постановку диафрагмально-реберного дыхания
- работу со схемами
- работу над голосом и артикуляцией с опорой на схемы
- развитие общей и мелкой моторики
- формирование психических функций
- подготовку органов артикуляционного аппарата к постановке звуков
- проведение психотерапевтических бесед, сеансов релаксации
- сопряженная речевая работа – это совместное проговаривание слов, фраз, стихов, небольших текстов.
Второй блок тесно связан с первым, так как в нем еще нет элементов самостоятельной речи. Речевая работа отраженная (проговаривание вслед за логопедом слов, фраз, стихов, небольших текстов).
- закрепление навыка диафрагмально-реберного дыхания в ходе коротких ответов на вопрос
- работа над голосом и артикуляцией без опоры на схемы
- продолжение развития общей и мелкой моторики, включая мимику
- проведение психотерапевтических бесед, сеансов релаксации с введением формул правильной речи
- постановка и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматического строя речи, психических функций
- вопросно-ответная форма речи.
Четвертый блок предполагает использование формул правильной речи, навыков интонационной выразительности в ходе самостоятельного описания картинок. На первом этапе работы применяется знакомый материал. На втором – незнакомый. На третьем этапе идет увеличение объема материала, усложнение используемых ребенком лексико-грамматических конструкций.
Используя умения детей описывать несложные картинки, серии картин, объединенных общим сюжетом, от описания переходить к повествованию.
При необходимости продолжается работа по автоматизации звуков, их дифференциации, развитию связной речи, профилактике дисграфии и дислексии. Развивается общая и мелкая моторика, мимика, включается пантомима, совершенствуются психические функции. Данные направления входят по показаниям во все последующие блоки логопедических занятий.
Закрепление полученных навыков апробируется в ходе пересказа прослушанного текста. Речь не подкрепляется наглядным материалом. Для начала даются знакомые мультфильмы, сказки; затем – незнакомые, впервые прочитанные. Используется пересказ пережитых ребенком событий. Усложнение речевых упражнений: заученный текст, отрепетированный вслух, мысленно продуманный, незнакомый, экспромт. Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания – это сложный этап, на котором необходимо научить ребенка планировать свое высказывание.
Спонтанная речь. Естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения.
Седьмой блок предполагает нормальную речь. Ее тренировку в различных искусственно созданных и реальных ситуациях.
Таким образом, необходимо учитывать особенности неврозоподобного заикания при планировании коррекционного процесса. В связи с этим логопедическая работа будет более целенаправленной и эффективной. Уделяется большее внимание артикуляции, темпо-ритмической стороне речи, развитию психических процессов, общей и мелкой моторике. Что ведет к формированию правильной речи и полноценной личности.
Литература
- Арутюнян-Андронова Л. З. Как лечить заикание. М., 1993. – 155 с.
- Арутюнян Л. З. Особенности просодической стороны речи заикающихся и способы ее коррекции. Куйбышев, 1990. – 19 с.
- Буянов М. И. Заикание у подростков. М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
- Бадалян Л. О. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. – 317 с.
- Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. М., 1998. – 304 с.
- Заикание / под ред. Власовой Н. А., Беккер К. П. М.: Медицина, 1983. – 256 с.
- Логопедия / под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1995. – 384 с.
- Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. – 223 с.
источник
Невротическая форма заикания. Неврозоподобная форма заикания. Сравнительная характеристика
Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Заикание возникает остро в возрасте 2-6 лет.
Анамнестические сведения показывают, что у детей с этой формой заикания обычно отсутствуют указания на патологию внутриутробного развития и родов. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно.
Речевой онтогенез имеет у них определенные особенности. Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций.
Темп речи часто ускорен, дети как бы “захлебываются” речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.
У таких детей часто наблюдается большое количество итераций, что нередко привлекает внимание окружающих. Таким образом, артикуляторные механизмы устной речи остаются у них функционально незрелыми на более длительный срок, чем в норме, в то время как лексико-грамматическая сторона существенно опережает норму.
Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи после перенесенной психической травмы.
Динамика речевого нарушения при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становится совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь.
В дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми лицами остаются практически обычными.
Резко меняется поведение заикающихся к 10-12-ти годам жизни. В этот период появляется осознавание своего дефекта речи, боязнь произвести на собеседника неблагоприятное впечатление, обратить внимание посторонних на речевой дефект, не суметь выразить мысль вследствие судорожных запинок и т.д.
Именно в этом возрасте у заикающихся с невротической формой патологии речи начинает ярко проявляться патологическая личностная реакция на речевое нарушение. Формируется стойкая логофобия — боязнь речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. В таких случаях образуется своеобразный порочный круг, когда судорожные запинки в речи обусловливают сильные эмоциональные реакции отрицательного знака, способствующие, в свою очередь, усилению речевых нарушений.
Отличительной особенностью данной группы заикающихся является то, что в спокойном состоянии, при отвлечении внимания от процесса артикуляции (например, при большой заинтересованности темой разговора), а также наедине с собой речь у них осуществляется свободнее, часто совершенно лишена судорожных запинок.
Звукопроизношение у детей с невротической формой заикания либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии. Темп речи обычно быстрый, голос достаточно модулирован.
Таким образом, для невротической формы заикания характерны следующие особенности:
1. Заикание может появиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет.
2. Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения.
3. Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация).
4. Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения.
5. Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.).
Неврозоподобная форма заикания чаще всего начинается у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин.
При неврозоподобной форме заикания в анамнезе зачастую отмечаются тяжелые токсикозы беременности с явлениями угрожающего выкидыша, асфиксия в родах и пр. В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. Они плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте.
У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается клиницистами как церебрастенический синдром.
Особенно ярко отличие от нормы выступает в речевом развитии. Так, первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3-м годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни. Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих, звуков, медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи. Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т.е. с возрастом 3-4 года.
Клиническое обследование таких детей свидетельствует, как правило, о нерезко выраженном органическом поражении мозга резидуального характера, причем помимо общемозговых синдромов (церебрастенический, гипердинамический синдромы и пр.), у них обнаруживаются остаточные явления поражения моторных систем мозга.
У лиц с неврозоподобной формой заикания в возрасте 14-17 дет порой появляются личностные переживания в связи с дефектом речи. Они носят редуцированный характер и не имеют черт глубокого, эмоционально ярко окрашенного переживания своей речевой малоценности, как это бывает у подростков и взрослых лиц, страдающих невротической формой заикания.
При хроническом течении неврозоподобной формы заикания у взрослых лиц речь характеризуется нередко тяжелыми тоно-клоническими судорогами во всех отделах речевого аппарата. Как правило, отмечается резкое нарушение дыхания в процессе речи: длительная задержка, прерывистость, судорожность и т.д. Речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притоптыванием, кивательными движениями головы, покачиванием туловища и другими содружественными движениями, напоминающими гиперкинезы, т.е. насильвенные сокращения мышц, не носящие маскирующего или эмоционально-выразительного характера.
Неврозоподобная форма заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи.
Таким образом, для неврозоподобной формы заикания характерно:
1) судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3-4 года;
2) появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи;
3) начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией;
4) отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации;
5) привлечение активного внимания заикающихся к процессу говорения облегчает речь;
6) физическое или психическое утомление, соматическаяослабленность ухудшают качество речи.
Довольно часто в практике встречаются заикающиеся, клиническая картина речевой патологии которых бывает смешанной.
Дата добавления: 2018-06-01 ; просмотров: 1129 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
источник
| Занятие 10.doc | 513kb. | 11.06.2009 15:01 |  скачать |
| Занятие 11.doc | 44kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 12.doc | 40kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 13.doc | 48kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 14.doc | 40kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 15.doc | 45kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 16.doc | 44kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 17.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 18.doc | 31kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 19.doc | 34kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 1.doc | 43kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| занятие 20.doc | 43kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 21.doc | 112kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 22.doc | 47kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 23.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 24.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 25.doc | 44kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 26.doc | 378kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 27.doc | 469kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 28.doc | 61kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 29.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 2.doc | 34kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 30.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 31.doc | 1131kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 32.doc | 55kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 33.doc | 42kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 34.doc | 47kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 35.doc | 61kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 36.doc | 44kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 37.doc | 907kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 38.doc | 67kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 39.doc | 43kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 3.doc | 35kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 40.doc | 187kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 41.doc | 151kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 42.doc | 5571kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 43.doc | 258kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 44.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 45.doc | 43kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 46.doc | 36kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 47.doc | 41kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 48.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 49.doc | 34kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 4.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 50.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 51.doc | 35kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 52.doc | 33kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 53.doc | 45kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 54.doc | 34kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 55.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 56.doc | 36kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 57.doc | 34kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 58.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 59.doc | 41kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 5.doc | 37kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 60.doc | 59kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 61.doc | 40kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 62.doc | 46kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 63.doc | 42kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 64.doc | 44kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 65.doc | 53kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 6.doc | 32kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 7.doc | 38kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 8.doc | 35kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| Занятие 9.doc | 39kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| комплексы упражнений.doc | 123kb. | 11.06.2009 15:01 | скачать |
| планирование по заиканию.doc | 158kb. | 11.09.2009 22:29 | скачать |
содержание
Занятие № 10
Тема: повторение ранее заученных фраз из стихотворений. «Домашние животные».
Цель:
- Формировать правильное физиологическое дыхание.
- Учить изменять силу голоса.
- Формировать четкие координированные движения органов речевого аппарата.
- Развивать грамматический строй речи.
- Коррекция познавательной деятельности.
Каких животных ты знаешь? Какие животные живут рядом с человеком?
2.Развитие общеречевых навыков
^ 3.Сообщение темы занятия.
На этом занятии мы продолжим разговор о домашних животных и будем повторять фразы, которые уже выучили.
4.Основная часть занятия.
- Сегодня мы побываем на дне рождения из кошки. Кошка — хорошая хозяйка. Она каждому гостю приготовила угощение.
Задание: разложи рисунки домашних животных. Разложи картинки с пищей для животных. Повтори за мной фразы:
Собака любит мясо. Лошадь любит сено. Кошка любит молоко. Коза любит сено.
5.Психогимнастика. Упр. № 16 «Волшебный сон».
- повторение стихотворения «ГАВ-ГАВ»
Повторение вместе с педагогом. Проговаривание отдельных отрывков. Педагог показывает картинку и просит ребенка воспроизвести отрывок стихотворения.
- «Кто как кричит»
Педагог показывает картинку, а ребенок воспроизводит фразу из стихотворения, нажимая пальцами на бедро (по методике Арутюнян)
-Мяу-мяу, мяу-мяу.
— Мало-мало, мало-мало.
— Мур-мур-мур, мур-мур-мур.
— Ур-ур-ур, ур-ур-ур.
Цап-цап-цап, цап-цап-цап.
Ап-ап-ап, ап-ап-ап.
- Разучивание стихотворения «Лошадь»
Повторяй стихотворение, на каждую строчку 4 удара мяча.
В этом стойле за оградой
Спит и ест моя лошадка.
Ляжет волнами красиво.
Понесет меня галопом
По лесным тенистым тропам.
- Назови животных.
Образец: Кот – кошка – котята.
Баран — …
- Назови домашнее животное, в названии которого 2 слога, 3 слога.
- «Монгольская игра». Выкладывание из геометрических фигур щенка.
И
нструкция повторяется с предыдущего занятия.
- Узнай животных по контуру.
Назови, какие животные здесь нарисованы.
источник
План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) по теме:
Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста с заиканием
Конспект интегрированной НОД для детей с невротическим заиканием
Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста с заиканием
Средняя группа, невротическая форма заикания
Тема: развитие сопровождающей формы речи в процессе ручной деятельности (аппликация флажка)
- Формирование умения регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела
- Формировать длительность и плавность речевого выдоха
- Воспитание темпа, ритма и плавности речи
- Развитие, вопросно-ответной, сопровождающей формы речи с помощью зрительной опоры
- Развитие подвижности артикуляционного аппарата
- Развитие чувства ритма
- Развитие координации речи с движением
- Закрепление навыка вопросно-ответной формы речи
- Закрепление навыка сопровождающей формы речи
- Знакомство с технологией создание флажка
- Привитие навыков организованного поведения, работы в коллективе
- Формирование положительной мотивации к занятиям
Оборудование : шарики, легкие предметы (пушинки), картинки для артикуляционной гимнастики, красные листочки прямоугольной формы, клей, ножницы, деревянные палочки.
Здравствуйте ребята! Давай те начнем наше занятие!
Сейчас я вам буду читать стихи, а вы закроете глаза. Начинается «Волшебный Сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но не будете двигаться, и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова, шептать не надо, спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончиться, когда я скажу: «Открыть глаза! Встать!».
Внимание наступает «волшебный сон»…
Мы спокойно отдыхаем…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Шея не напряжена И расслаблена…
Губы чуть приоткрываются…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Всем открыть глаза и встать!
2. Общая моторная зарядка
2. Общая моторная зарядка
Упражнения на расслабление:
Встаньте в круг, руки опустите вдоль туловища:
- правое плечо поднять к правому уху, «бросить» (опустить в исходное положение), левое плечо к левому уху, бросить, оба плеча поднять, а затем бросить.
- голову опустить на грудь, затем медленно под счет от 1-4.
- руки поднять вверх, расслабить кисти, локти, бросит вдоль туловища (все под счет 1-4)
- расслабленными руками имитировать движения, как при полоскании белья
- поднять ногу, колена на уроне бедра, левое – правое попеременно
- согнуть туловище, руки повисли как плети, медленно подняться
Формирование нижне-диафрагмального дыхания
- Надуйте и сдуйте шарики
- Сдувание и поддувание легких предметов
С тренировкой диафрагмального дыхания одновременно проводятся голосовые упражнения:
- Вдохните и выдохните, контролируя рукой живот, затем на выдохе произносите звук -а-
- Поочередно тянуть гласные -а-, -о-, -у-, без паузы один звук переходит в другой
- -а- громко, -у- тихо, -о- умеренно
Упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата, и переключаемости с одного движения на другое:
Язычок на спортплощадке
Рот приоткрыть. Язык максимально высунуть изо рта и оттягивать вправо-влево.
Рот открыть и не закрывать. Тянуться языком к носу.
Рот открыть. Тянуться высунутым языком к подбородку.
Вниз запрятал хвостик.
Рот открыть. Спрятать кончик языка за нижние зубы. Выгнуть спинку языка.
А теперь Язык, как мячик,
За зубами сверху скачет.
Держать рот широко открытым. Стучать кончиком языка по внутренней поверхности верхних резцов.
Поспешил на ипподром,
На лошадку сел верхом.
Широко открыть рот и улыбнуться. Медленно щелкать языком, присасывая его к нёбу. Растягивать подъязычную связку.
В гриб на ножке превратился.
Держать рот широко открытым, улыбаться. Присосать язык к нёбу и удерживать его в таком положении 10 сек. Тянуть подъязычную связку.
Язычок теперь гимнаст.
Закрутился вверх у нас.
Рот открыть. Поднять язык за верхние зубы. Закрутить его наверх. Придержать зубами.
А сейчас он развернулся,
Лег и в трубочку свернулся.
Рот приоткрыть. Высунуть широкий язык. Завернуть края языка внутрь .
Язычок чуть-чуть устал.
Высунуть широкий язык. Расслабить мышцы языка. Удерживать его в таком положении 10 сек.
Борьба с трудными звуками
И – ПРИ- ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ
Я – ПРЯ – ПРЯМОУГОЛЬНИК- ПРЯМОУГОЛЬНИК-ПРЯМОГУЛЬНИК
Е – ТРЕ – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК
4. Координация речи с движениями
Вдруг вырастет знамя
Вот станешь, как папа, —
Читается стихотворение и отбивается ритм, карандашом по столу, или хлопками с ладошки.
Сейчас мы с вами сделаем бумажный флажок на палочке. Я раздам красные листочки прямоугольной формы. Па предыдущем занятии мы учились складывать бумажные листочки пополам. Сделайте это сейчас (в процессе работы логопед задает вопросы каждому ребенку):
-Катя, что ты делаешь сейчас? (складываю бумагу пополам)
-Какого цвета бумага? (красного)
-Какой формы листочек? (прямоугольный)
Теперь склеим обе половинки. Смотрите дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же.
-Таня, что ты делаешь? (мажу клей на одну половинку)
-А теперь, Андрей скажи, что ты делаешь, но, не повторяя слова Тани? (я мажу клей вот здесь)
— а ты Илья (я мажу половинку листочка клеем)
Далее идет показ детям, ка вырезать треугольник и как его украсить. На бумаге предварительно карандашом рисуют линию, по которой надо делать надрезы.
Сейчас я покажу, как приклеить флажок к палочке. Смотрите внимательно. Теперь тоже самое сделайте со своим флажком.
-Что ты сейчас делаешь со своим флажком? (я его прикрепляю к палочке), (я прикрепляю свой флажок к палочке)
-Молодцы, покажите свои флажки друг другу.
-Теперь положите руки на парты, глубоко вдохните и выдохните.
Ребята, дома вы проделаете снова эту работу, и научите своих родителей создавать такие же флажки. А так же подумайте, найдите дома, какие есть еще флажки, и расскажите нам о них.
Все хорошо сегодня занимались, флажки получились красивые. Мы дальше будем учиться аккуратно, выполнять поделки, и помогать друг другу.
источник
Конспект занятия для детей 6 лет с невротической формой заикания на этапе шепотной формы речи по теме «Фрукты»
юлия сорокина
Конспект занятия для детей 6 лет с невротической формой заикания на этапе шепотной формы речи по теме «Фрукты»
Цель: формировать умение пользоваться плавной речью на этапе шепотной формы речи, обучение мышечному расслаблению.
Задачи:
Коррекционно – образовательные: Формировать умение отвечать на вопросы логопеда с помощью зрительной опоры. Формировать умение регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела. Активизация и пополнение активного и пассивного словаря.
Коррекционно – развивающие: Развитие речевого дыхания детей. Развитие слухового внимания, общей моторики. Развитие мимики, эмоций.
Коррекционно – воспитательные: Воспитывать умение слушать и слышать речь логопеда и свою речь.
Оборудование: стулья; мяч; муляжи фруктов, предметные картинки с изображением фруктов, запись музыки П. И. Чайковского «Времена года».
Ход: Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года. Осень».
Логопед. (вся речь шепотная) – Здравствуйте, ребята! Сегодня, я хочу предложить вам прогуляться со мной по саду. Но сначала посмотрим, как работают ваши кулачки.
Кулачки (упражнения для расслабления мышц).
Логопед: Сожмите пальцы в кулачок (показывает, руки на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Упражнение выполняется три раза.) А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох — выдох, еще раз вдох — выдох.
Крепко, с напряженьем,
Большой палец прижимаем к остальным.
Пальчики сильней сжимаем —
Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Веселые ножки (дети сидят на стульчиках)
Логопед (шепотом): Поставьте руки на бедра, локти в стороны, выставляя при этом правую ногу на пятку, носок смотрит вверх, пальцы свободны, затем выпрямите подъем, касаясь пола кончиками пальцев и приставьте ногу к другой ноге; тоже самое проделайте левой ногой, затем обеими ногами.
Молодцы! Теперь мы можем идти.
Логопед (шепотом): Мы идем: та-та-та (обычная ходьба)
Дети (шепотом): Мы идем: та – та – та.
Логопед (шепотом): Мы поем: ля-ля-ля (ходьба на носках)
Дети (шепотом): Мы поем: ля – ля – ля.
Логопед (шепотом): Мы едем: ту-ту-ту (ходьба на всей стопе)
«Бревно» Логопед (шепотом): Представим, что поднимаем тяжелое бревно. Наклонитесь, возьмите его. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело! Подержали бревно. Устали руки и бросили бревно. (Руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища.) Руки расслабились, не напряжены, отдыхают. Легко дышится! Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть— выдохнуть.
Логопед прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление.
Логопед (шепотом): Вот мы пришли в сад. Саша куда мы пришли?
Саша (шепотом): Мы пришли в сад.
Дети берут муляжи фруктов
Логопед (шепотом): Ира у тебя яблоко?
Ира (шепотом): У меня яблоко.
Логопед (шепотом): У кого еще яблоко? (ответы детей).
Логопед (шепотом): Кирилл, у тебя круглое яблоко?
Кирилл (шепотом): У меня круглое яблоко.
Логопед (шепотом): У кого красное яблоко? (ответы детей).
Вопросы задаются каждому ребенку.
Игра «Съедобное – несъедобное» (на развитие речевого внимания)
Логопед: по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет — отбрасывается. Дети бросают мяч логопеду, на выдохе называют ему свой предмет (шепотом).
Посмотрите, сколько разных фруктов в этом саду, давайте соберем их в корзину (карточки с фруктами)
Урожай В сад пойдём, урожай соберём. (идут по кругу, взявшись за руки)
Яблочек мы натаскаем «таскают И клубники наберем. («набирают Соберем мы груши («срывают Желтой, сочной, очень вкусной, (круг руками, будто гладят живот)
Щавеля нарвём немножко («рвут И вернёмся по дорожке. (идут по кругу, взявшись за руки)
Молодцы! Собрали фрукты?
Фрукты (Упражнение на развитие мимики) Логопед (шепотом): Представьте, что вы едите тот фрукт, который изображен на вашей картинке. Выразите свое состояние мимикой. (Дети передают эмоциональное состояние сладкое яблоко, сладкая груша, ароматный апельсин, кислый лимон и т. д.).
Итог: Логопед (шепотом): Молодцы ребята! Нам пора возвращаться в группу (звучит фрагмент музыки П. И. Чайковского «Времена года. Осень»).
«Использование программы «Комфорт» на основе здоровьесберегающей технологии биологической обратной связи в работе с детьми» Программа «Комфорт» — универсальная полифункциональная методика коррекции и развития адаптационных возможностей на основе обучения навыкам.
План работы логопедического кружка «Красиво говорим» Цель: Формирование грамматического строя и развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Коррекционно-образовательные:.
источник
Конспект логопедического занятия для детей с невротической формой заикания «Весна пришла!» (средняя группа)
Екатерина Фокина
Конспект логопедического занятия для детей с невротической формой заикания «Весна пришла!» (средняя группа)
Тема: «Весна пришла!».
Цель: развитие плавности речи, коррекция заикания, воспитание личности.
—Формирование умения регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела
—Формировать длительность и плавность речевого выдоха
-Воспитание темпа, ритма и плавности речи
-Развитие вопросно-ответной, сопровождающей формы речи с помощью зрительной опоры
-Развитие подвижности артикуляционного аппарата
-Развитие чувства ритма
-Развитие координации речи с движением
-Закрепление навыка вопросно-ответной формы речи
-Закрепление навыка сопровождающей формы речи
-Развитие самостоятельной речи
-Привитие навыков организованного поведения, работы в коллективе
—Формирование положительной мотивации к занятиям
Оборудование: игрушка сорока, тематические карточки «Погода», тазик с водой, ватка, полоска бумаги, одежда из фетра разного цвета (штанишки, шорты, маечки, платья, носки, веревка, прищепки, карточки «Веселая артикуляционная гимнастика» (автор Н. В. Нищева).
Ребята, становитесь в круг пошире. Давайте с вами пожелаем друг другу доброго утра.
Валеологическая песенка-распевка с оздоровительным массажем «Доброе утро!»
Цель: активизировать защитные свойства организма и устойчивость к заболеваниям, задать позитивный тон.
1. Доброе утро! разводят руки в стороны и слегка
Улыбнись скорее! кланяются друг другу
И сегодня весь день «пружинка»
Будет веселее. поднимают ручки вверх
Мы погладим лобик, выполняют движения по тексту
Будем мы красивыми, наклоны головы к правому и левому
Как в саду цветочки! плечу поочередно
2. Разотрем ладошки (движения по тексту) Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем.
Улыбнемся снова, будьте все здоровы! разводят руки в стороны
Ребята, к нам в гости пришла сорока.
Она говорит, что пришла весна. Давайте вместе с сорокой посмотрим какая весной бывает погода.
Смотрите, какая разная погода бывает весной! (показываем карточки с изображением погоды)
Л.: правильно, весной бывает дождик.
2.1 Общая моторная зарядка
Цель: Привитие умения регулировать напряжение и расслабление.
Упражнение Дождик (проводится после предварительного показа логопедом, совместно).
Лей, лей (руки вверху, движения кистями рук: вверх – вниз, тело и руки напряжены)
Пей, пей (постепенный наклон туловища вперед, голова опущена вниз, руки свободно повисают; обратить внимание на ощущение расслабления).
Смотрите, какую лужу нам налил дождик (приносим таз с водой и ваткой).
2.2 Дыхательная гимнастика
Упражнение «Загони мяч (ватку) в ворота»
Цель: развитие глубокого вдоха и длительного выдоха; выработка у детей умения правильно дышать в процессе речи.
Для этого упражнения применяют тазик с водой. На краях тазика укрепляют «ворота». При этом губы сложите трубочкой. Загонять шарик следует на одном выдохе.
Л: дождик намочил нашу одежду. Давайте ее повесим сушиться.
Цель: формировать понятия о помощи маме, закреплять знания о цвете и оттенках, помогает лучше запомнить названия предметов одежды, развивает мелкую моторику.
На веревку при помощи прищепок развешиваем предметы одежды.
Л: что еще бывает весной?
Л: Давайте, с вами побудем ветерком.
Упражнение на дифференцирование дыхания.
Цель: обучение дифференцированного дыхания.
Используем для наглядности полоску бумаги (салфетки).
— Вдох ртом, выдох ртом;
— Вдох ртом, выдох носом;
— Вдох носом, выдох ртом;
— Вдох носом, выдох носом.
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох,
То животик опускается (выдох).
2.3 Артикуляционная гимнастика.
Цель: развитие гибкости мышц, снятие лишнего напряжения в речевом аппарате, общее укрепление четкости произношения.
Бегемотик рот открыл,
Подержал. Потом закрыл.
Подразним мы бегемота —
Подшутить над ним охота.
Я бы точно так же смог,
Хоботок слоненок тянет,
Он вот-вот банан достанет.
Губки в трубочку сложи
Хомячок надует щечки,
У него зерно в мешочках.
Мы надуем щечки тоже,
Хомячку сейчас поможем.
Устала собачка и дышит устало.
И даже за кошкою бегать не стала.
Широкий язык отдохнет, полежит,
И снова собачка за кошкой бежит.
Дидактическая игра «Один-много»
Один шарф – много… шарфов
Одна шапка – много…шапок
Одни перчатки – много …перчаток
Один носок – много…носков
Одна куртка – много…курток
Одно платье – много … платьев
Один костюм – много…костюмов
Одна шляпа – много … шляп
Одни сапоги – много …сапог
Куртка (какая) – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие) – коричневые, удобные, теплые…
Шарф (какой) – пушистый, вязанный…
Перчатки (какие) – кожаные, белые.
Шляпа (какая) – черная, большая…
Туфли (какие?) – осенние, красивые…
Платье (какое) — новое, нарядное, зеленое…
Рубашка (какая) — белая, праздничная….
Шуба (какая) — меховая, теплая…
А–А–А: к нам пришла весна
О–О–О: как весною хорошо
ЦЫ–ЦЫ–ЦЫ: прилетели к нам скворцы
Ы–Ы–Ы: зацветают все сады
НА–НА–НА: травка первая видна
ДА–ДА–ДА: в ручейке журчит вода
ГА–ГА–ГА: тают белые снега
Физкультминутка «Весна пришла.»
Солнце, солнце высоко (на цыпочках руки тянем вверх) Нам от солнышка тепло. (легкие поглаживания руками по лицу.) Тает снег от лучей (приседание) Звонко побежал ручей. (бег по кругу) Вы за ручейком бегите, Лужи все перешагните. (ходьба по кругу.)
2.5 Работа по закреплению навыков правильной речи.
– Ребята, у меня есть стишок про весну. Давайте его выучим.
План работы над стихом.
Дети вслед за логопедом и вместе с ним произносят стихотворение.
Дети повторяют фразы вслед за логопедом.
3. Вопросно-ответная форма
Логопед задает вопросы по тексту стихотворения:
– Что нам говорит о весне?
4. Самостоятельная форма
Дети пробуют сами пересказать стихотворение.
О Весне (Н. Найденова).
О весне сказали нам
Песни из скворечника
О весне сказали нам
На лесной проталинке,
Нарисовать рисунок на тему весна.
Выучить стихотворение наизусть или первое четверостишье.
– Какое время года наступило?
– Чем мы сегодня занимались?
– Как вы себя чувствуете? Давайте поблагодарим друг друга за приятное общение, за веселую, интересную компанию.
Игра «Встретимся опять»
Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова:
“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.
Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР «Весна пришла, птиц созвала» МДОУ Пильнинский детский сад №3 «Буратино» Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР тема «Весна.
Конспект индивидуального коррекционного занятия «Пришла весна» для детей с Тмнр Цель: развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. Задачи: образовательная: уточнить.
Конспект комплексного занятия «Вот и пришла долгожданная весна!» (старшая группа) Программное содержание: Цель: развивать речь с помощью моторики. О. О. : речевое развитие, познавательное развитие. Коррекционно-образовательные.
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе для детей с ТНР на тему «Весна» Конспект логопедического занятия в подготовительной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи Выполнила: учитель-логопед МБДОУ.
Конспект логопедического занятия «Весна в гости к нам пришла» Тема: Обобщение знаний «Весна в гости к нам пришла» Цель: 1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой.
Конспект музыкального занятия для детей второй младшей группы «Весна пришла» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Умка» села Бижбуляк муниципального района Бижбулякский район.
Конспект интегрированной НОД «Весна пришла» (подготовительная группа) Конспект НОД «Весна пришла» (интегрированное занятие) Подготовительная группа Цель: Научить выделять особенности средств выразительности.
Конспект занятия по развитию речи «Весна в лесу» (средняя группа) П/з. Продолжить учить детей учавствовать в беседе, понятию для слушателей отвечать на вопросы. Развивать речь, память. Воспитывать любознательность,.
Отчет по проекту «Весна пришла» (средняя группа) За время проекта дети расширили свои знания о весне, птицах, насекомых и растениях весной. Дети научились выделять характерные изменения.
«Весна пришла, птиц созвала». Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР МДОУ Пильнинский детский сад №3 «Буратино» Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР тема «Весна.
источник
