Конспект занятия при невротической форме заикания

Разделы: Логопедия

Проблема заикания является наиболее актуальной на сегодняшний день в области логопедии. Во всем мире признается, что заикание считается сложным как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

В данной работе рассматривается заикание как проявление одной из его клинической формы – неврозоподобной. В этом случае следует считать, что это физиологическое нарушение просодической стороны речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции, обусловленное внешне выраженными судорогами мышц речевого аппарата, характеризующееся периодичностью течения.

Неврозоподобное заикание возникает в период становления речи в 3-4 года, его причиной является поражение головного мозга. Органическая симптоматика может являться предрасполагающей и производящей причиной данной формы заикания. При этом производящей может служить психическая травма, обусловленная социальными факторами, наслаивающимися на индивидуальные, возрастные особенности ребенка (особенности деятельности мозга). В исследованиях Н. А. Власовой, К. П. Беккер, М. И. Буянова, Н. А. Рычковой, определена симптоматика неврозоподобного заикания (Приложение 1).

В связи с этим для планирования логопедической и лечебной работы с заикающимися детьми необходимо обследование с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.

Необходимость лечения заикания у детей дошкольного возраста была научно обоснована в 1930 году психиатром, профессором В. А. Гиляровским. Наиболее эффективным методом лечения заикания является комплексный метод, разработанный в 1930 году в клинике В. А. Гиляровского логопедами совместно с детскими психиатрами.

Комплексный подход к преодолению заикания представляет собой лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов.

Цель его – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.

Комплексный подход предполагает два направления: лечебно-оздоровительное и коррекционно-педагогическое (логопедическое). Коррекционно-педагогическое направление включает педагогическую и коррекционную работу.

Педагогическая предполагает взаимодействие с родителями. Необходимы консультации, на которых объясняется значение здорового семейного микроклимата для успешной коррекции.

В случаях неврозоподобного заикания необходимо стремиться вызвать желание преодолеть речевое нарушение.

Система коррекции включает:

• психотерапию
• работу над интонационной выразительностью речи
• развитие психических функций, участвующих в формировании интеллекта и речи
• коррекцию звукопроизношения
• формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
• профилактику дисграфии и дислексии, если данные дефекты имеют место
• развитие общей и мелкой моторики.

Рассмотрим подробнее каждую составляющую коррекционного процесса.

С заикающимися дошкольниками используется суггестивная психотерапия, основанная на внушении. При неврозоподобном заикании нет страха речи, следовательно, этот вид психотерапии не применяется. Но он может иметь место в случае осложнения невротическими реакциями и логофобиями. Часто при неврозоподобной форме заикания встречается тахилалия. Тогда для упорядочения темпа речи рекомендуется использовать разъяснительную психотерапию.

Следующий вид психотерапии, который необходим при работе с заикающимися дошкольниками – тренировочная психотерапия. Она включает аутогенную тренировку и функциональную тренировку.

Аутогенная тренировка представляет собой метод самовнушения. Однако он применяется как гетеротренинг, проводимый логопедом. Цель которого заключается в расслаблении и закреплении ощущения расслабленности и спокойствия.

Обучение проводится в определенной последовательности:

1. Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.
2. Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности.
3. Внушение мышечной и эмоциональной релаксации.

Затем вводятся формулы правильной речи, чтобы еще прочнее закрепить навык естественной речи, внушить уверенность при речевом общении.

Н. А. Власова, К. П. Беккер (1983) указывали на то, что в случаях неврозоподобного заикания, овладение приемами аутогенной тренировки затруднено. Дети быстро теряют приобретенные навыки и не применяют их в жизни. Поэтому она не дает выраженного нормализующего эффекта и имеет второстепенное значение.

Однако возможно проведение частичной релаксации, поскольку судороги локализуются преимущественно в речевом (артикуляционном) аппарате, то используется расслабление органов артикуляционного аппарата. По М. М. Кольцовой (1993) рука является его точной копией, поэтому также возможно включение работы по расслаблению верхних конечностей, которая будет способствовать снятию психомоторного возбуждения, усиливающего заикание.

Расслабление органов артикуляционного аппарата и кистей рук проводится в игровой форме и сочетается с упражнениями на развитие внимания, памяти, мышления, общей и мелкой моторики, мимики, длительного и плавного ротового выдоха. Функциональные тренировки необходимы для реабилитации к различным жизненным ситуациям.

При неврозоподобном заикании усиление запинок провоцируется не истинным страхом речи, а условнорефлекторно (“по привычке”, “защитная реакция”). Поэтому в данном случае функциональные тренировки закрепляют рефлекс плавной речи, сформированный в процессе логопедических занятий; привычки постоянного самоконтроля в любой жизненной ситуации. Они проводятся в виде инсценировок с учетом обстановки: знакомая, привычная, малознакомая, незнакомая, чужая. Функциональные тренировки могут быть использованы на каждом этапе коррекции, которая проводится с учетом степени самостоятельности.

Важным звеном логопедического воздействия является интонационная выразительность речи. Посредством работы над голосом ведется коррекция ритма, темпа, тембра, паузации, логического ударения. Дыхание, артикуляция, голосообразование – единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы. Поэтому интонационная выразительность речи включает работу над дыханием, артикуляционными движениями. Необходимо воспитание легкого и своевременного включения соответствующих артикуляторных движений, преодоление фиксации на трудных звуках. Дыхание у заикающихся одновременно является и грудным, и брюшным. Поэтому формируется диафрагмально-реберное дыхание, длительный, плавный выдох через рот.

На фоне частичной релаксации при неврозоподобной форме заикания проводится постановка диафрагмально-реберного дыхания. Затем идет формирование длительного фонационного (озвученного) выдоха и речевого. Отработка данных видов дыхания проводится с использованием различных видов движений.

Важна работа над артикуляторными движениями. Речь теряет звучность из-за чрезмерной фиксации на трудных звуках. При данной форме заикания она имеет место, но выражена слабее. Судороги препятствуют легкому и своевременному включению соответствующих артикуляторных движений. Поэтому, учитывая специфику данной клинической формы заикания, формируются правильные кинестетические ощущения, которые неверно сформировались в онтогенезе. Одновременно развивается сила и высота голоса, воспитывается его легкая и своевременная подача.

Принимая во внимание мнение Л. З. Арутюнян-Андроновой (1993) о том, что заикание характеризуется наличием хронических голосовых зажимов, которые возникают по причине в данном случае органической основы с преимущественно артикуляционным типом судорог. Работа над артикуляторными движениями и голосом строится с использованием карточек схем (Приложение 2), которые указывают на артикуляцию гласного звука. Звукоизвлечение отрабатывается с учетом расслабленной нижней челюсти. Используются плавные движения руки, которые сопровождают звукоизвлечение, указывая на плавность произнесения.

Опора на гласные звуки имеет большое значение для детей с неврозоподобной формой заикания, поскольку речевые судороги у них наблюдаются в основном на согласных звуках. Четкое артикулирование гласных звуков выполняется с учетом силы и высоты голоса, с использованием собственных механических воздействий для расслабления нижней челюсти и без них. Необходимо произнесение сочетаний гласных, небольших предложений, стихов.

Голосовые упражнения при заикании подчинены цели развития силы и динамического диапазона голоса, формированию навыков рациональной голосоподачи.

Задания, направленные на коррекцию темпо-ритмических расстройств при неврозоподобном заикании ведут к воспитанию паузации и логического ударения. Большое внимание уделяется логопедической и фонетической ритмике. Это упражнения на координацию слова с движением, звука с движением. Они занимают особое место в общей системе комплексного подхода при устранении заикания у детей. Данные виды ритмики нормализуют двигательные функции и речь у заикающегося ребенка.

Работа над тембром речи начинается после усвоения навыка четкого артикулирования и тесно связана с развитием мимики и пантомимы.

При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля за интонационным оформлением синтагмы.

Важно использовать упражнения на развитие общей и мелкой моторики, поскольку неторопливый темп речи, по мнению Селиверстова В.И. (1994), вырабатывается одновременно с неторопливым темпом общих движений.

При неврозоподобной форме заикания внимание обращается на следующие моменты:

• двигательные упражнения должны быть разложены на их составляющие и выполняться по образцу
• тренировка координации и переключаемости движений должна быть длительной, с постепенным усложнением заданий
• усвоению упражнений способствует сопровождающий их словесный комментарий логопеда
• сроки усвоения двигательных упражнений значительно увеличены по сравнению с заикающимися с невротической формой заикания.

Определяющим моментом в коррекционной работе являются задания, стимулирующие процесс психического развития в целом, развития отдельных психических функций.

По показаниям в ходе коррекции заикания проводится исправление звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактика дисграфии и дислексии.

Логопедические занятия строятся с учетом степени самостоятельной речи, особенностей коррекционной работы при данной форме заикания. Каждый блок логопедических занятий включает в среднем 8-10 занятий. Это количество условно, так как оно зависит от продвижения устранения заикания на каждом этапе работы, от устойчивости выработки речевых навыков.

Первый блок занятий включает:

1. постановку диафрагмально-реберного дыхания
2. работу со схемами
3. работу над голосом и артикуляцией с опорой на схемы
4. развитие общей и мелкой моторики
5. формирование психических функций
6. подготовку органов артикуляционного аппарата к постановке звуков
7. проведение психотерапевтических бесед, сеансов релаксации
8. сопряженная речевая работа – это совместное проговаривание слов, фраз, стихов, небольших текстов.

Второй блок тесно связан с первым, так как в нем еще нет элементов самостоятельной речи. Речевая работа отраженная (проговаривание вслед за логопедом слов, фраз, стихов, небольших текстов).

1. закрепление навыка диафрагмально-реберного дыхания в ходе коротких ответов на вопрос
2. работа над голосом и артикуляцией без опоры на схемы
3. продолжение развития общей и мелкой моторики, включая мимику
4. проведение психотерапевтических бесед, сеансов релаксации с введением формул правильной речи
5. постановка и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматического строя речи, психических функций
6. вопросно-ответная форма речи.

Четвертый блок предполагает использование формул правильной речи, навыков интонационной выразительности в ходе самостоятельного описания картинок. На первом этапе работы применяется знакомый материал. На втором – незнакомый. На третьем этапе идет увеличение объема материала, усложнение используемых ребенком лексико-грамматических конструкций.

Используя умения детей описывать несложные картинки, серии картин, объединенных общим сюжетом, от описания переходить к повествованию.

При необходимости продолжается работа по автоматизации звуков, их дифференциации, развитию связной речи, профилактике дисграфии и дислексии. Развивается общая и мелкая моторика, мимика, включается пантомима, совершенствуются психические функции. Данные направления входят по показаниям во все последующие блоки логопедических занятий.

Закрепление полученных навыков апробируется в ходе пересказа прослушанного текста. Речь не подкрепляется наглядным материалом. Для начала даются знакомые мультфильмы, сказки; затем – незнакомые, впервые прочитанные. Используется пересказ пережитых ребенком событий. Усложнение речевых упражнений: заученный текст, отрепетированный вслух, мысленно продуманный, незнакомый, экспромт. Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания – это сложный этап, на котором необходимо научить ребенка планировать свое высказывание.

Спонтанная речь. Естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения.

Седьмой блок предполагает нормальную речь. Ее тренировку в различных искусственно созданных и реальных ситуациях.

Таким образом, необходимо учитывать особенности неврозоподобного заикания при планировании коррекционного процесса. В связи с этим логопедическая работа будет более целенаправленной и эффективной. Уделяется большее внимание артикуляции, темпо-ритмической стороне речи, развитию психических процессов, общей и мелкой моторике. Что ведет к формированию правильной речи и полноценной личности.

Литература

1. Арутюнян-Андронова Л. З. Как лечить заикание. М., 1993. – 155 с.
2. Арутюнян Л. З. Особенности просодической стороны речи заикающихся и способы ее коррекции. Куйбышев, 1990. – 19 с.
3. Буянов М. И. Заикание у подростков. М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
4. Бадалян Л. О. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. – 317 с.
5. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. М., 1998. – 304 с.
6. Заикание / под ред. Власовой Н. А., Беккер К. П. М.: Медицина, 1983. – 256 с.
7. Логопедия / под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1995. – 384 с.
8. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. – 223 с.

источник

Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик»

Конспект индивидуального логопедического занятия

по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик»

познакомить со сказкой В.П. Катаева «Цветик-семицветик»

тренировать речевое дыхание;

формировать умения по распознаванию цвета предметов; развивает внимание по распознаванию цвета предметов;

развивать внимание, мышление, воображение, расширять словарный запас;

способствовать воспитанию чувства доброты и отзывчивости;

закреплять навык свободной от запинок речи на этапе вопросно-ответной формы речи;

работать над плавностью речи, темпом, ритмом;

развивать фонематический слух;

развивать координацию общую и мелкую моторику;

закреплять навык релаксации по контрасту с напряжением;

формировать навыки самостоятельной речи.

Зеркало, макет цветик — семицветик, изображения облаков, свеча, изображение контура свечи на листе бумаги, цветные прямоугольники, разноцветные кружки с цифрами, игрушка – пианино, бумажные бабочки на верёвочках.

Логопед: Посмотри, какие интересные облака над нами. Вот спустилось к нам необычное облачко.

Логопед читает стихотворение:

С ребёнком перед зеркалами выполняют мимические упражнения согласно тексту и картинкам (облакам).

Вот облачко весёлое

Смеётся надо мной:

— Зачем ты щуришь глазки так?

А вот другое облачко

И вдруг по небу грозное

Над озером плывёт,

Логопед: Прежде чем мы с тобой перед тем к основной части занятия нам необходимо расслабится и поэтому мы сейчас, поиграем с тобой в игру «Волшебный сон». Закрыв глаза, внимательно слушай и про себя повторяй мои слова и выполняй мою инструкцию.

Мы спокойно отдыхаем…(Два раза)

Сном волшебным засыпаем…

Губы чуть приоткрываются…

Все чудесно расслабляется. (Два раза)

Длительная пауза. Ребенок выводится из «Волшебного сна»:

Мы спокойно отдыхали.

Сном волшебным засыпали…

Громче. Быстрее. Энергичнее:

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Открыть глаза и встать!

Логопед: Все закончилась игра. Ты немного отдохнула, успокоилась, расслабились твои руки, ноги, все тело. А также расслабились губы и нижняя челюсть.

Логопед: Сегодня, я тебе расскажу замечательную сказку Валентина Петровича Катаева «Цветик Семицветик».

Итак, сказка начинается. Жила — была девочка Женя. Однажды мама послала ее в магазин за баранками. Купила девочка баранки и отправилась домой. Но по дороге незаметно к ней пристала незнакомая собака. И, пока Женя по сторонам зевала, вывески читала, собака все баранки съела.

— Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять.

Собаку не догнала, а вот сама заблудилась. Испугалась девочка, заплакала. Вдруг. Откуда ни возьмись, появилась старушка. Она пожалела Женю, привела ее в свой садик и сорвала с грядки очень красивый цветик — семицветик, примерно такой, как этот. (Показ цветка) Старушка подарила девочке цветик — семицветик и сказала, что он может исполнить любое ее желание, стоит лишь сорвать один из лепестков, бросить его и сказать:

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся снова в круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Вели, чтобы сделалось то-то или то-то. И этот тотчас сделается.

Женя вежливо поблагодарила старушку, которая вдруг куда-то исчезла, затем оторвала желтый лепесток, кинула его и сказала: (Слова)

Вели, что бы я была дома с баранками!

Логопед: И начиная с этого места, я позволю себе внести изменения в сказку.

Но наш цветик – семицветик не сразу будет выполнять желания девочки, а лишь после того, как мы выполним задание, записанное на обратной стороне лепестка.

Логопед: И так начинаем наш путь по сказке.

Ребёнок отрывает от цветка лепесток и произносит слова:

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся снова в круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Логопед: А сейчас переверни лепесток и прочитай, что на нем написано. Загадочный.

Это означает, что ты должна угадать предмет по описанию сочетания цветов.

Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь. (Репа)

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

Белая морковка зимой растет. (Сосулька)

Логопед: Молодец. Отгадала все загадки.

И в тот же миг Женя очутилась дома, а в руках – связка баранок!

Девочке захотелось поставить такой чудесный цветок в любимую мамину вазочку. Но она нечаянно разбила ее на мелкие кусочки.

Женя поскорее оторвала красный лепесток, бросила его и прошептала.

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся снова в круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Логопед: И так отрывай красный лепесток. И прочитай его название. Радужный.

Это означает, что тебе нужно назвать все цвета радуги по порядку. (Вспоминается предложение подсказка «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»)

(Выкладывает прямоугольники по цветам).

Не успела она сказать заветные слова, как черепки сами собой поползли друг к другу и стали срастаться.

Пошла Женя во двор. А там мальчишки играют: представляют, будто они на Северном полюсе находятся, на льдинках. Девочка попросилась, чтобы мальчишки взяли ее в игру, но те не согласились, прогнали Женю.

— И не нужно. Я и без вас на Северном полюсе сейчас буду. Только не на таком, как ваш. А на всамомделешном. – оторвала синий лепесток и сказала.

Логопед: Снимай синий лепесток. Прочитай, как он называется Вычислительный.

Задание: «Расшифруй и реши пример». Пользуясь кодом, нужно заменить разноцветные кружки соответствующими цифрами и решить получившиеся примеры.

И девочка оказалась на Северном полюсе. Как была, в летнем платьице, с голыми ногами, а там мороз сто градусов! А тут еще из-за льдин вышли семь белых медведей! Женя испугалась. Заплакала, но слезы превратились в сосульки и повисли на носу. Как на водосточной трубе.

Не помня от страха. Девочка схватила обледеневший пальчиками цветик – семи цветик, и вырвала зеленый лепесток и закричала что есть мочи… (Проговаривание слов)

Вели. Чтобы я снова оказалась в своем дворе!

Логопед: Снимай зеленый лепесток и прочитай, что на нем написано. Воздушный.

Задание: — Обведи карандашом контур по точкам, и ты узнаешь, какой предмет изображен.

Ребенок проводит карандашом по точкам.

Логопед попутно задаёт вопросы:

Какого цвета у тебя карандаш?

В каком направлении ты соединяешь точки?

В какую сторону свернул карандаш? И т.д.

Какой предмет получился? (Свеча)

Логопед: Эта свеча нарисована на листе, а с помощью волшебных слов мы её можем превратить в настоящую. Закрой глаза и произнеси волшебные слова:

В это время логопед ставит на стол зажженную свечу.

Логопед: Открой глаза и посмотри, что произошло. Давай подуем на огонёк, чтобы он затанцевал. Будем дуть посильнее — огонёк будет вальсировать, подуем слабее — огонёк будет танцевать тихонько.

(Ребёнок выполняет упражнение)

Логопед: И вот с нашей помощью Женя снова очутилась во дворе. Мальчишки не поверили. Что она была на настоящем северном полюсе. Девочка обиделась на них и ушла играть в соседний двор.

Пришла, видит – у девочек разные игрушки. У кого коляска. У кого мячик, у кого прыгалка у кого велосипед. Тут Женя взяла такая досада. Что она оторвала оранжевый лепесток и сказала…(слова) вели, чтобы все игрушки. какие есть на свете, были мои!

Логопед: И ты сними оранжевый лепесток. И прочитай, как он называется. Музыкальный.

Сейчас мы будем сочинять коротенькие мелодии. Я играю, а ты повторяешь. Начнем с клавиши обозначенной буквой … (ребёнок называет букву на клавише. Задание выполняется 5 раз.)

Вот какие у нас получились необычные мелодии.

Логопед: Игрушки повалили к Жене со всего света. Их оказалось так много. Движение в городе остановилось. Постовые милиционеры влезли на фонари и не знали, что им делать.

— Довольно, довольно! И в ужасе закричала. Женя, хватаясь за голову.

– я пошутила! Мне совсем не надо столько игрушек. Я боюсь..

– И тогда девочка оторвала фиолетовый лепесток. Кинула и быстро сказала…

Вели, чтобы все игрушки убрались обратно в магазины!

Логопед: Сорви фиолетовый лепесток. Как он называется, прочитай. Дыхательный.

Задание: Подуть на бабочек и сказать на выдохе другое название цветов, которые мы сегодня не называли на занятие (Например: васильковый, бирюзовый, малиновый и т.д.)

И тотчас все игрушки исчезли.

Посмотрела Женя на свой цветик и видит, что остался всего один лепесток.

— Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается, потратила, и никакого удовольствия. Ну, ничего! Впредь умнее буду.

Логопед: А на что бы ты потратила последний лепесток?

Наверно, и последний лепесток Женя потратила бы без пользы. Если бы не познакомилась с одним мальчиком. Мальчик был очень симпатичный. У него были большие синие глаза, и сразу было видно, что он не драчун. Его звали Витей. И он был хромой, поэтому не мог играть вместе с другими детьми. «Это на всю жизнь», — сказал Витя.

— Ах, какие пустяки ты говоришь! – воскликнула Женя и оторвала последний голубой лепесток, на минутку прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голосом, дрожащим от счастья…(слова)

Вели чтобы Витя был здоров!

Логопед: Сними последний лепесток и прочитай, что на нем написано Сказочный.

Задание: «Назвать сказки, в названии которых встречается какой – либо цвет, и показать соответствующий прямоугольник». («Иван – царевич и серый волк», «Красная шапочка», «Серая шейка», «Синяя борода, !Аленький цветочек», «Петушок – золотой гребешок», «Волшебник Изумрудного города».)

И в туже минуту мальчик вскочил со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать, как ни старалась.

Логопед: Скажи чему учит эта сказка? (Делать добро хорошим людям гораздо приятней, чем думать только о себе. Нужно учиться быть чутким и отзывчивым.)

Логопед: Вот и закончилось наше путешествие, Ты очень хорошо справилась со всеми заданиями. Поделись, пожалуйста, своими впечатлениями.

источник

План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) по теме:
Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста с заиканием

Конспект интегрированной НОД для детей с невротическим заиканием

Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста с заиканием

Средняя группа, невротическая форма заикания

Тема: развитие сопровождающей формы речи в процессе ручной деятельности (аппликация флажка)

• Формирование умения регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела
• Формировать длительность и плавность речевого выдоха
• Воспитание темпа, ритма и плавности речи
• Развитие, вопросно-ответной, сопровождающей формы речи с помощью зрительной опоры
• Развитие подвижности артикуляционного аппарата
• Развитие чувства ритма
• Развитие координации речи с движением

• Закрепление навыка вопросно-ответной формы речи
• Закрепление навыка сопровождающей формы речи
• Знакомство с технологией создание флажка

• Привитие навыков организованного поведения, работы в коллективе
• Формирование положительной мотивации к занятиям

Оборудование : шарики, легкие предметы (пушинки), картинки для артикуляционной гимнастики, красные листочки прямоугольной формы, клей, ножницы, деревянные палочки.

Здравствуйте ребята! Давай те начнем наше занятие!

Сейчас я вам буду читать стихи, а вы закроете глаза. Начинается «Волшебный Сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но не будете двигаться, и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова, шептать не надо, спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончиться, когда я скажу: «Открыть глаза! Встать!».

Внимание наступает «волшебный сон»…

Мы спокойно отдыхаем…

Дышится легко… ровно… глубоко…

Шея не напряжена И расслаблена…

Губы чуть приоткрываются…

Дышится легко… ровно… глубоко…

Всем открыть глаза и встать!

2. Общая моторная зарядка

2. Общая моторная зарядка

Упражнения на расслабление:

Встаньте в круг, руки опустите вдоль туловища:

• правое плечо поднять к правому уху, «бросить» (опустить в исходное положение), левое плечо к левому уху, бросить, оба плеча поднять, а затем бросить.
• голову опустить на грудь, затем медленно под счет от 1-4.
• руки поднять вверх, расслабить кисти, локти, бросит вдоль туловища (все под счет 1-4)
• расслабленными руками имитировать движения, как при полоскании белья
• поднять ногу, колена на уроне бедра, левое – правое попеременно
• согнуть туловище, руки повисли как плети, медленно подняться

Формирование нижне-диафрагмального дыхания

• Надуйте и сдуйте шарики
• Сдувание и поддувание легких предметов

С тренировкой диафрагмального дыхания одновременно проводятся голосовые упражнения:

• Вдохните и выдохните, контролируя рукой живот, затем на выдохе произносите звук -а-
• Поочередно тянуть гласные -а-, -о-, -у-, без паузы один звук переходит в другой
• -а- громко, -у- тихо, -о- умеренно

Упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата, и переключаемости с одного движения на другое:

Язычок на спортплощадке

Рот приоткрыть. Язык максимально высунуть изо рта и оттягивать вправо-влево.

Рот открыть и не закрывать. Тянуться языком к носу.

Рот открыть. Тянуться высунутым языком к подбородку.

Вниз запрятал хвостик.

Рот открыть. Спрятать кончик языка за нижние зубы. Выгнуть спинку языка.

А теперь Язык, как мячик,

За зубами сверху скачет.

Держать рот широко открытым. Стучать кончиком языка по внутренней поверхности верхних резцов.

Поспешил на ипподром,

На лошадку сел верхом.

Широко открыть рот и улыбнуться. Медленно щелкать языком, присасывая его к нёбу. Растягивать подъязычную связку.

В гриб на ножке превратился.

Держать рот широко открытым, улыбаться. Присосать язык к нёбу и удерживать его в таком положении 10 сек. Тянуть подъязычную связку.

Язычок теперь гимнаст.

Закрутился вверх у нас.

Рот открыть. Поднять язык за верхние зубы. Закрутить его наверх. Придержать зубами.

А сейчас он развернулся,

Лег и в трубочку свернулся.

Рот приоткрыть. Высунуть широкий язык. Завернуть края языка внутрь .

Язычок чуть-чуть устал.

Высунуть широкий язык. Расслабить мышцы языка. Удерживать его в таком положении 10 сек.

Борьба с трудными звуками

И – ПРИ- ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ

Я – ПРЯ – ПРЯМОУГОЛЬНИК- ПРЯМОУГОЛЬНИК-ПРЯМОГУЛЬНИК

Е – ТРЕ – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК

4. Координация речи с движениями

Вдруг вырастет знамя

Вот станешь, как папа, —

Читается стихотворение и отбивается ритм, карандашом по столу, или хлопками с ладошки.

Сейчас мы с вами сделаем бумажный флажок на палочке. Я раздам красные листочки прямоугольной формы. Па предыдущем занятии мы учились складывать бумажные листочки пополам. Сделайте это сейчас (в процессе работы логопед задает вопросы каждому ребенку):

-Катя, что ты делаешь сейчас? (складываю бумагу пополам)

-Какого цвета бумага? (красного)

-Какой формы листочек? (прямоугольный)

Теперь склеим обе половинки. Смотрите дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же.

-Таня, что ты делаешь? (мажу клей на одну половинку)

-А теперь, Андрей скажи, что ты делаешь, но, не повторяя слова Тани? (я мажу клей вот здесь)

— а ты Илья (я мажу половинку листочка клеем)

Далее идет показ детям, ка вырезать треугольник и как его украсить. На бумаге предварительно карандашом рисуют линию, по которой надо делать надрезы.

Сейчас я покажу, как приклеить флажок к палочке. Смотрите внимательно. Теперь тоже самое сделайте со своим флажком.

-Что ты сейчас делаешь со своим флажком? (я его прикрепляю к палочке), (я прикрепляю свой флажок к палочке)

-Молодцы, покажите свои флажки друг другу.

-Теперь положите руки на парты, глубоко вдохните и выдохните.

Ребята, дома вы проделаете снова эту работу, и научите своих родителей создавать такие же флажки. А так же подумайте, найдите дома, какие есть еще флажки, и расскажите нам о них.

Все хорошо сегодня занимались, флажки получились красивые. Мы дальше будем учиться аккуратно, выполнять поделки, и помогать друг другу.

источник

Занятие для детей 6 лет, разработано с учетом особенностей данной клинической формы заикания для индивидуальной или подгрупповой работы .

Цель: обучение речевым навыкам в вопросно-ответной форме речи с использованием зрительной и слуховой опоры.

привитие умения регулировать напряжение и расслабление своего тела,

формирование диафрагмально-реберного фонационного, речевого дыхания,

развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений,

формирование навыков рациональной голосоподачи,

развитие мелодических характеристик голоса,

обучение самостоятельному ответу на вопросы односложно и в развернутой формулировке.

Оборудование: предметные картинки, карточки-схемы, набор игрушек, презентация.

I. Организационный момент

Логопед предлагает ребенку встать. Беседует с пациентом о том, что сегодня на занятии будем работать с веселыми звуками, плавно, свободно отвечать на вопросы и, конечно, играть.

1 хлопок логопеда – поза «аиста» (ребенок стоит на правой ноге, левая согнута в колене назад, руки разведены в стороны)
2 хлопка – поза «лягушки» (ребенок приседает па корточки, руки на поясе)
3 хлопка – ходьба.
Логопед выполняет хлопки, ребенок принимает соответствующие позы, используя зрительную опору.

Общая моторная зарядка
(проводится после предварительного показа логопедом совместно)

– Дождик, дождик,
Лей, лей (руки вверху, движения кистями рук: вверх – вниз, тело и руки напряжены)
Земля, земля,
Пей, пей (постепенный наклон туловища вперед, голова опущена вниз, руки свободно повисают; обратить внимание на ощущение расслабления).

Речевая зарядка
(упражнения для тренировки четкости артикуляции, диафрагмального дыхания, голосовые, слоговые упражнения)

Логопед напоминает пациенту положение губ при произнесении гласных звуков. Проводит звуковую зарядку.

Упражнение 1. Произносить на одном выдохе с одновременным плавным движением руки (контролировать четкость артикуляции) — Открываем мы глаза, вдох и долго тянем «а» (плавное движение руки в сторону)
– Утром солнышко взошло, снизу вверх мы тянем «о» (плавное движение руки снизу вверх)
– Днем по горкам ездим мы «ы» (плавное волнообразное движение руки в сторону)
– Ночью смотрим на звезду, сверху вниз слетает «у» (плавное движение руки сверху вниз)
– Завывает пурга и не видно ни зги «и» (плавное движение руки вперед)
– Эхо, эхо, вот потеха «э» (плавное зигзагообразное движение руки в сторону).

Ребенок садится на свое место. Проводится пропевание сочетаний гласных звуков. Обращается внимание ребенка на слитность, плавность произнесения.

Упражнение 2. Произносить на одном выдохе:

а) с опорой на схемы а, ао, аоу, аоуы, оау
б) без опоры на схемы.

Упражнение 3. Задувание свеч разной высоты с одновременным произнесением «пф» (воздушная струя мысленно выполняет волнообразное движение)

Упражнение 4. Логопед просит пациента вспомнить и показать, как фыркает ежик (ф), слон хоботом набирает воду (с), шипит змея (ш) (материал предыдущего занятия)

Произнести звуковые сочетания.

Вдох через нос, медленный выдох с одновременным произнесением ф, с, ш, фс, сш, шс, фсш.

Упражнение 5. Счет на удлиненном выдохе (слова произносятся слитно, плавно, с хорошей артикуляцией) 1, 2, 3; 1, 2, 3, 4, 5

Логопед предлагает пройти по звуковой лесенке вверх, наступая на ступеньки громко, вниз – тихо.

Упражнение 6. Шагаем по звуковой лесенке. Вверх громко: па-А-А-А, вниз тихо: а-а-а-ап

На материале диалога проводится закрепление голосовых характеристик.
Девочка заблудилась в лесу, необходимо ее позвать.

Упражнение 7. Диалог (ребенок повторяет вслед за логопедом, затем выступает в роли девочки)

– Танюшенька! – громко
– Ау! – тихо
– Подруженька! – громко
– Ау! – тихо
– Иди гулять! – громко
– Иду! – тихо
– Иди быстрей! – громко
– Бегу! – тихо.

Девочка встретила в лесу трех медведей. Логопед просит пациента изобразить голос медведя – папы (ма – низким), медведицы – мамы – (мо – средним), мишутки (му – низким).
Затем встать и выполнить «медвежью» зарядку.

Упражнение 8. Поднять руки до уровня лба, локти развести в стороны, сказать слог ма, (высоким голосом) опустить кисти рук до уровня подбородка мо (средним), опустить кисти рук до уровня груди му (низким голосом)
Логопед обращает внимание ребенка на плавность, слитность звучания, четкость артикуляции.

Выполняются движения, соответствующие движениям на слайдах («заячья» зарядка) с речевым сопровождением.

Упражнение 9. Ходьба в такт ритма (выполняется совместно с логопедом)

Упражнение 10. Отхлопывание ритма (выполняется после предварительного показа, ребенком самостоятельно)

Упражнение 11. Слоговые скороговорки (движение указательным пальцем вверх – вниз, дирижируя в такт проговариванию, выполняется совместно с логопедом)

па та ка, па та ко,
та ка ха, та ко хо.

Упражнение 12. Произнесение в различном темпе: замедленный, обычный (ребенок произносит вслед за логопедом, обращая внимание на темп, четкость произнесения)

Папа тут,
папа там,
папа, папа
тут и там.

Пациент садится на свое место.

Упражнение 1. Игра «Спрашиваю – отвечай»

Ребенок отвечает на вопросы односложно, с использованием зрительной опоры.

Поздним летом в огород собирается народ.
Зрел все лето урожай, что собрали, отгадай!
Здесь весною было пусто, летом выросла (капуста).
Солнышко светило, чтоб ярче зеленел (укроп).
Собираем мы в лукошко очень крупную (картошку).
Из земли – за чуб плутовку! Тянем сочную (морковку).
От дождя земля намокла, вылезай толстушка (свекла).
Надо поклониться низко, чтобы вытащить (редиску).
Помогает деду внук – собирает с грядок (лук).
Просит дедушка Федюшку:
– Собери еще (петрушку).
Вот зеленый толстячок – крупный, гладкий (кабачок).
И красавец великан – темно-синий (баклажан).
Вот и все! Хоть и устали, урожай мы весь собрали!

Пациент отвечает на вопросы в развернутой формулировке без зрительной опоры, соблюдая речевые правила.

– Назови все предметы одним словом (Это овощи)
– Где растут овощи? (Овощи растут в огороде)
– Что с овощами можно делать? (Овощи можно варить. Овощи можно тушить. Овощи можно жарить).

Упражнение 2. Игра «Кто с кем, кто за кем»

Ребенок называет, кто с кем пойдет гулять. Кто за кем стоит.
(Ответы ребенка в развернутой формулировке с использованием зрительной опоры)

Мышка пойдет гулять с кошкой.
Лягушка стоит за зайкой.

Логопед обыгрывает с пациентом диалог «Яму копал?». Предварительно поясняя: клоун Бим решил выкопать яму. Копал, копал выкопал большую и нечаянно туда упал. Сидит в яме и ждет, что кто-нибудь пройдет и поможет ему выбраться. Идет другой клоун – Бом. Видит своего друга в яме и начинает его расспрашивать.

Упражнение 3. Диалог (распределяются роли, логопед задает вопросы, ребенок отвечает, после обыгрывания дается в качестве домашнего задания)

– Яму копал?
– Копал.
– В яму упал?
– Упал.
– В яме сидишь?
– Сижу.
– Лестницу ждешь?
– Жду.
– Яма сыра?
– Сыра.
– Как голова?
– Цела.
– Значит, живой?
– Живой.
– Ну, я пошел домой.

Снижение рабочего напряжения

Игра: «У меня есть десять пальчиков»

У меня есть десять пальчиков. Я могу с ними делать все, что хочу. Не хотите посмотреть? Я могу их растопырить. Я могу их крепко сжать. Я могу их сложить вместе или раскрыть широко. Я могу их высоко поднять. Я могу их низко опустить. Они могут спокойно лежать. Они могут танцевать, или я могу их сложить вот так (движения повторяются после предварительного показа логопедом).

Подводя итоги, логопед отмечает положительную динамику в работе пациента и нацеливает его на дальнейшую работу.

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» – М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.
2. Буянов М.И. Заикание у подростков. М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
3. Выгодская И.Г, Пеллингер Е.Л, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. – 223 с.
4. Власова Т.М, Пфафенродт А.П. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос». 1996. – 240 с.
5. Ряховская К.В. Игровые упражнения на релаксацию. // Начальная школа. №5 – 6. – 1992.
6. Крупенчук О.И. Лого-рифмы: Поэтическое сопровождение коррекции речи у детей. – СПб.: СпецЛит, 200. – 96 с.
7. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум. 1995. – 384 с.
8. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 128 с.

источник

Конспект занятия для детей 6 лет с невротической формой заикания на этапе шепотной формы речи по теме «Фрукты»

юлия сорокина
Конспект занятия для детей 6 лет с невротической формой заикания на этапе шепотной формы речи по теме «Фрукты»

Цель: формировать умение пользоваться плавной речью на этапе шепотной формы речи, обучение мышечному расслаблению.

Задачи:

Коррекционно – образовательные: Формировать умение отвечать на вопросы логопеда с помощью зрительной опоры. Формировать умение регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела. Активизация и пополнение активного и пассивного словаря.

Коррекционно – развивающие: Развитие речевого дыхания детей. Развитие слухового внимания, общей моторики. Развитие мимики, эмоций.

Коррекционно – воспитательные: Воспитывать умение слушать и слышать речь логопеда и свою речь.

Оборудование: стулья; мяч; муляжи фруктов, предметные картинки с изображением фруктов, запись музыки П. И. Чайковского «Времена года».

Ход: Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года. Осень».

Логопед. (вся речь шепотная) – Здравствуйте, ребята! Сегодня, я хочу предложить вам прогуляться со мной по саду. Но сначала посмотрим, как работают ваши кулачки.

Кулачки (упражнения для расслабления мышц).

Логопед: Сожмите пальцы в кулачок (показывает, руки на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Упражнение выполняется три раза.) А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох — выдох, еще раз вдох — выдох.

Крепко, с напряженьем,

Большой палец прижимаем к остальным.

Пальчики сильней сжимаем —

Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.

Знайте, девочки и мальчики:

Отдыхают ваши пальчики!

Веселые ножки (дети сидят на стульчиках)

Логопед (шепотом): Поставьте руки на бедра, локти в стороны, выставляя при этом правую ногу на пятку, носок смотрит вверх, пальцы свободны, затем выпрямите подъем, касаясь пола кончиками пальцев и приставьте ногу к другой ноге; тоже самое проделайте левой ногой, затем обеими ногами.

Молодцы! Теперь мы можем идти.

Логопед (шепотом): Мы идем: та-та-та (обычная ходьба)

Дети (шепотом): Мы идем: та – та – та.

Логопед (шепотом): Мы поем: ля-ля-ля (ходьба на носках)

Дети (шепотом): Мы поем: ля – ля – ля.

Логопед (шепотом): Мы едем: ту-ту-ту (ходьба на всей стопе)

«Бревно» Логопед (шепотом): Представим, что поднимаем тяжелое бревно. Наклонитесь, возьмите его. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело! Подержали бревно. Устали руки и бросили бревно. (Руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища.) Руки расслабились, не напряжены, отдыхают. Легко дышится! Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть— выдохнуть.

Логопед прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление.

Логопед (шепотом): Вот мы пришли в сад. Саша куда мы пришли?

Саша (шепотом): Мы пришли в сад.

Дети берут муляжи фруктов

Логопед (шепотом): Ира у тебя яблоко?

Ира (шепотом): У меня яблоко.

Логопед (шепотом): У кого еще яблоко? (ответы детей).

Логопед (шепотом): Кирилл, у тебя круглое яблоко?

Кирилл (шепотом): У меня круглое яблоко.

Логопед (шепотом): У кого красное яблоко? (ответы детей).

Вопросы задаются каждому ребенку.

Игра «Съедобное – несъедобное» (на развитие речевого внимания)

Логопед: по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет — отбрасывается. Дети бросают мяч логопеду, на выдохе называют ему свой предмет (шепотом).

Посмотрите, сколько разных фруктов в этом саду, давайте соберем их в корзину (карточки с фруктами)

Урожай В сад пойдём, урожай соберём. (идут по кругу, взявшись за руки)

Яблочек мы натаскаем «таскают И клубники наберем. («набирают Соберем мы груши («срывают Желтой, сочной, очень вкусной, (круг руками, будто гладят живот)

Щавеля нарвём немножко («рвут И вернёмся по дорожке. (идут по кругу, взявшись за руки)

Молодцы! Собрали фрукты?

Фрукты (Упражнение на развитие мимики) Логопед (шепотом): Представьте, что вы едите тот фрукт, который изображен на вашей картинке. Выразите свое состояние мимикой. (Дети передают эмоциональное состояние сладкое яблоко, сладкая груша, ароматный апельсин, кислый лимон и т. д.).

Итог: Логопед (шепотом): Молодцы ребята! Нам пора возвращаться в группу (звучит фрагмент музыки П. И. Чайковского «Времена года. Осень»).

«Использование программы «Комфорт» на основе здоровьесберегающей технологии биологической обратной связи в работе с детьми» Программа «Комфорт» — универсальная полифункциональная методика коррекции и развития адаптационных возможностей на основе обучения навыкам.

План работы логопедического кружка «Красиво говорим» Цель: Формирование грамматического строя и развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Коррекционно-образовательные:.

источник