Ганшу Светлана Ивановна
БУ «Реабилитационный центр
«Добрый волшебник» г. Сургут
1 категория, стаж 20 лет
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Для ребят игра – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. В играх детей отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг, развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, целеустремленности, сообразительности, организованности. В играх у детей уточняются представления об окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие, мышление, внимание, речь, необходимые движения. Игры создают бодрое и радостное настроение ребенку.
У детей пятого года жизни игры несложны по сюжету, число ролей и время игры невелико. К шести годам игровые замыслы связываются не только с непосредственным опытом – они выходят за пределы жизни в семье, саду. Дети охотно играют в труд рабочих на строительстве, в железную дорогу, водят корабли, перевозят пассажиров в автобусах, трамваях, на самолетах. В свои игры вносят элементы творчества и фантазии. Возрастает роль речи, слово помогает ребенку войти в роль, игры становятся более продолжительными и интересными.
К семи годам у детей заметна настойчивость в осуществлении задуманной цели, появляются новые замыслы, увлекают моменты соревнований, игры на смекалку.
Неправильная речь заикающих детей и особенности их поведения отражаются на участии их в игровой деятельности. Осознание своего недостатка, возможный страх перед речью особенно затрудняет включение таких детей в игру. Эти дети робки, не умеют поставить собой цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками. А бывает наоборот, дети отличаются повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению.
Чувство собственной неполноценности может порождать неправильное отношение заикающего ребенка к коллективу сверстников (чувство обиды, приниженности или даже озлобленности), лишает его радостного настроения.
Различают различные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры).
В организации и управлении детскими играми можно выделить следующие общие правила, которых должны придерживаться постоянно:
1. Игра должна приносить радость. Не заставляйте ребенка играть, а создавайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной и творческой активности.
2. Оживляйте игру внесением нового содержания и правил, чтением сказки, рассказа, изготовлением моделей, и пусть ребята фантазируют, придумывают другие игры, выполняют новые роли.
3. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте двигательную активность детей. Пусть ребята при выполнении игровых действий прыгают, бегают, ползают, сидят на полу.
4. Не навязывайте детям игровой материал, предметы, пособия. Пусть они лежат свободно. Хорошо, когда игровые атрибуты дети готовя сами, по собственной инициативе.
5. Хвалите ребенка за успехи, особенно если он впервые успешно усвоил действия, выполнил ответственную роль.
6. Наблюдайте, анализируйте, как ребенок выполняет правила игры, роли, игровые действия. Записывайте его достижения, неудачи и огорчения, чтобы помочь ему овладеть игровым поведением.
7. Стройте свои взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, показывайте образцы внимательного отношения к людям, взаимопомощи, вежливости, культуры поведения.
Дидактические игры. Это поучающие игры. Обучающая задача замаскирована, мотивом ее выполнения становится стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях. Формами реализации игрового действия могут выступать: разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками – подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание, прокатывание; «зачин», который создает у детей игровое настроение (используя в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного письма);.осуществления и поиска и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова; загадывание и отгадывание загадок; выполнение определенной роли; соревнование(индивидуальное и коллективное; особые игровые движения, хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация движений. В дидактических играх соблюдается методика проведения их, способ выполнения игровых действий, правильного использования в них игрового оборудования.
В процессе дидактических игр и на логопедических занятиях у детей воспитывается неторопливый темп речи, ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, слово – формообразование, увеличивается словарный запас. Для развития слухового внимания и фонематического слуха очень полезны музыкально – дидактические игры.
Дидактические игры способствуют развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, осознанному усвоению окружающего мира, формированию психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, доставляет эмоциональную радость детям. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию – совершенствованию движений. Выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Дидактические игры с заикающими детьми способствуют их умению последовательно и логично излагать свои желания, мысли, умению правильно держаться в момент разговора. Задача логопеда состоит в том, чтобы в момент игры снять напряжение при ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, развить общительность.
В дидактических играх заикающиеся дети учатся фиксировать внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою речь и речь сверстников. И при этом у детей в играх поддерживается бодрое радостное настроение и уверенное поведение. Дидактические игры разнообразны по форме и содержанию, и могут использоваться с разными задачами на разных этапах логопедических занятий с исправлением неправильной речи с последующим и одновременным развитием.
Подвижные игры оказывают благотворное воздействие на здоровье и физическое развитие детей. Они развивают организм ребенка, полезные движения и сноровку, организует его поведение, воспитывают выдержку, смелость, ловкость; вносят в деятельность ребенка оживление, веселость, доставляет радость, так как реализует его потребность порезвиться, побегать.
Дети пятого года жизни должны научиться выполнять определенные правила в играх, как «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Воробушки и автомобиль», «лошадки», «Сидит, сидит зайка» и др.
Для детей шестого года жизни рекомендуются: «Надень кольцо», «Мяч в воздухе», «Ровным кругом» и др. Игры с элементами соревнования: «Чье звено скорее соберется», «Снежные круги» и др. Игры сопровождаются словами и пением: «Мы веселые ребята», «Перебежки», «Иван, Иван».
К семи годам дети сами организуют игры: кому водить, кто кем будет в игре, следя за выполнением правил. Каждый ребенок должен уметь организовать игру, быть ведущим. Используются игры с элементами соревнования (« Догони свою пару», «Разложи все камешки» и др.), вводятся правила, требующие от детей выдержки (« Найди и промолчи», «Хитрая лиса», Горелки»).
У заикающих детей нередко наблюдаются различные отклонения в двигательной сфере: скованность движений, несобранность, неуклюжесть, дискоординация движений. Поэтому значение подвижных игр для них велико: заикающиеся дети совершенствуют необходимые движения, учатся выступать в коллективных играх. Особое значение для них приобретают оречевленные подвижные игры, сопровождаемые словами, речевым общением. В логопедической практике эти игры называются логопедическая ритмика.
Оречевленные подвижные игры способствуют развитию у детей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа движений с речью. Например: согнув руки в локтях, ребенок подражает идущему паровозу: у-у-у. вдох и опять: у-у-у или чух-чух-чух… и опять чух-чух-чух; вагоны стучат: так-так, так-так и опять: так-так, так-так…
Подражая пильщикам, делают соответствующие движения рукой, пила визжит: вж-вж-вж; вдох и снова вж-вж-вж…
Комары летают по комнате: з-з-з-з; вдох и снова: з-з-з-з…
Тук-тук-тук – дети забивают воображаемый гвоздь, кап-кап-кап — «дождь идет», дети покачивают кистями рук.
Оречевленные подвижные игры и упражнения используются в дальнейшем для проведения речевых зарядок и переключения к другим видам деятельности.
Творческие игры и инсценировки. Характерной особенностью этих игр является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, использовать свой опыт и знания.
Одним из видов творческих игр являются игры со строительным материалом. Эти игры содействуют развитию пространственных представлений, понятий о форме, размере, качестве материала и сооружаемых построек; развивают усидчивость, целенаправленность действий, сосредоточенность.
Дети пятого года учатся самостоятельно делать несложные постройки. Должны знать, что хотят построить, уметь отобрать по величине, цвету, по форме нужные детали, пользуясь образцом или опытом.
К шести годам дети воспроизводят знакомые предметы, машины, здания. делают по рисунку, схеме, собирают из деталей «Конструктора». У детей наблюдается стремление красиво оформить свои постройки.
К семи годам сложность построек еще усложняется. Из строительного материала «Архитектор» сооружаются вокзалы, многоэтажные дома, станции метро, мосты. Закрепляется умение воспроизводить постройки по наглядному образцу, по памяти, по схемам, рисункам, по словесному описанию.
Игры со строительным материалом используются на логопедических занятиях. Вначале это будет сопряжено-ответная речь ребенка, описание отдельных действий, затем ответы на вопросы, затем он уже самостоятельно
сопровождает речью свои сначала простые, а потом более сложные действия. Самой сложной формой речи для заикающегося, будет речь предваряющая. В этом случае ребенок, не приступая к сооружению, последовательно рассказывает, как он будет строить. Из какого материала, что сначала, что потом, для чего и т.д.
Своеобразно и интересно проводятся с детьми игры-драматизации. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игры-драматизации используются не с первых занятий, чтобы не спровоцировать заикание. Сначала с ним выбранную сказку читают отраженно, задают ребенку вопросы по уточнению содержания, заучивают, отрабатывают движения, характерные для персонажей. И лишь после этого как он успешно выполнит эти задания, можно переходить к игре. Чтобы облегчить речь и поведение ребенка в игре, нужно давать образцы правильной, интонационно-выразительной речи персонажей сказки, показывать характерные движения в развивающем сюжете сказки, использовать магнитофонную запись, диафильмы.
Особое место среди творческих игр занимают сюжетно — ролевые игры. Если в играх-постановках заикающийся ребенок учится говорить и держаться, пользуясь готовыми образцами, то уже в сюжетно-ролевых играх его степень самостоятельности значительно возрастает. В этих играх дети обобщают свой опыт и впечатления и, опираясь на них, учатся пользоваться правильной речью в самых разнообразных и близких их повседневной жизни условиях.
Дети пятого года жизни играют в семью, детские праздники, в различные поездки и путешествия, играют в куклы, через действия с которыми передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. На шестом году жизни дети в своих играх, стремясь подражать взрослым, воспроизводят, что делает мама, папа, играют в магазин, свою улицу, распределяют роли. Выполняя роли взрослых, дети учатся аккуратности, настойчивости, организованности, быть добрыми и заботливыми, приобретают качества необходимые ему для учебы и труда К семи годам темами сюжетно — ролевых игр становятся: строительство, школа, семья, транспорт и т. д. В ролевой игре главным для ребенка является проявление его потребностей и способностей, которые развиваются в игре, — потребность в помощнике, товарище, с которым можно поделиться, сопереживать, которому нужно помочь, защитить его, прислушиваться его советам. Если ребенок замкнут, робок, ущемлен от сознания собственной неполноценности, ожесточении т.д., сюжетно-ролевые игры могут и должны стать для него той предварительной школой, в которой будут нормализоваться его отношения с окружающими, должно появиться чувство правильной оценки своих способностей, своей роли в коллективе. Отражая в игре моменты своей деятельности, ребенок тренирует свою правильную речь и поведение в ситуациях, очень близких и необходимых ему. Игры психологически готовят его к правильному поведению, речи и отношениям в жизненных ситуациях. Любая сюжетно-ролевая требует предварительной подготовки, в которой важно заинтересовать ребенка игрой, определить задачи и последовательность игры
(программирование поведения, отношений, речи ребенка), выбрать и подготовить условия для игры, дать ребенку образец выполнения роли, которую ему предстоит обыграть. Темы сюжетно ролевых игр должны быть разными и близкими для ребенка. Можно обыграть отношения и поведения семьи ( кто что делает дома после работы), особенности поведения за столом; приглашение гостей; на приеме в поликлинике; разговор по телефону; прогулка ( предполагаемая); в магазине, в театре, утренник. Это далеко не полный перечень тем игр, который можно предложить для использования на логопедических занятиях.
На логопедических занятиях сюжетно-ролевые игры используются лишь тогда, когда логопед убежден, что ребенок может свободно отвечать на вопросы, задавать их, делает простые пересказы. Вначале ведущую роль в игре занимает взрослый. Он организует игру, задает вопросы. По мере закрепления навыков свободной речи у ребенка, роли в играх меняются. На последних этапах логопедических занятий дети сами организуют игру, выступают в роли ведущих, оценивают ее результаты, а логопед лишь ставит задачи, направляет и контролирует проведение игры.
Какое же значение имеют игры для заикающих детей:
1) происходит тренировка и закрепление правильных навыков речи и поведения у детей в усложненных условиях;
2) игры служат необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий в обычные условия;
3) в играх ребенок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отношение к окружающим и к своему месту в коллективе.
- Хрестоматия по логопедии. Том 1 /Под. ред. Волковой Л.С.- Москва: Гуманитарный издательский центр Владос,1997. — 560с.
- Рождественская Ф.И. Игры и упражнения для исправления заикания. – М.: Просвещение, 1978. — 64с.
- Селиверстов В.И. Заикание у детей.- Москва: Просвещение,1972.-160с.
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0002492
Штрих код (№ квитанции) 62502671067554 Дата отправки 11 апреля 2014 г.
источник
Дошкольный портал Наши деточки для воспитателей, педагогов и родителей
Тема: «Игры для заикающихся детей по развитию интеллектуальной сферы»
По предмету «Логопедия»
Выполнила
Студентка 3 курса педагогического факультета
Специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия»
32 группы
Задачи интеллектуальных игр:
-развитие умения обосновывать свои действия с помощью речи;
-обогащение активного и пассивного словарей;
-развитие умения определять, обозначать семантику слов, мыслей;
-развитие умения строить монолог, диалог с использованием развёрнутых грамматических и синтаксических конструкций;
-совершенствование понятийного аппарата;
-развитие просодической стороны речи;
-развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки;
-развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики, произвольной памяти;
-воспитание сообразительности, дисциплинированности, творческой инициативы, активности, собранности, выдержки, чувства коллективизма
1)Игра «Спрятанные слова»
Общая дидактическая цель: активизация словарного запаса, развитие вопросно-ответной формы речи, фразы, развитие внимания, памяти.
Играют несколько человек. Цель игры – угадать слово, замаскированное во фразе.
Водящий, которого выбирают по жребию или по желанию, выходит из комнаты. Остальные участники игры загадывают слово. Вернувшись, водящий начинает задавать вопросы по очереди всем играющим. Вопросы могут быть самыми разнообразными, об их количестве договариваются заранее. Отвечающие используют в ответе «спрятанное» слово. Понятно, что они должны постараться «спрятать» слово во фразе так, чтобы оно не выделялось среди других. Успех отгадчика зависит от его внимательности и способности удержать в памяти сразу несколько ответов, сравнивая которые, он и определяет загаданное слово. Загадывать можно простые слова, словосочетания, фразы. Когда слово угадано, тот, на ком остановился водящий, занимает его место. Если же слово не узнано, снова бросается жребий и выбирается новый водящий.
2) Игра «Я пришёл за мебелью»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, умения играть вместе. Уточнение и расширение словаря детей по теме: «Мебель»
Считалкой выбирается покупатель:
Мы приходим в магазин,
в магазине нет корзин.
В магазине этом крупные предметы:
стол, диван и табуреты,
шкаф, сервант и стеллажи.
Что ты выберешь? Скажи.
На кого дежурный покажет, произнося слово «скажи», тот будет покупатель, он уходит из комнаты. Продавец – логопед, он спрашивает у детей, кто какой мебелью станет. Приходит покупатель. Продавец спрашивает:
-Зачем пришёл?
Покупатель. Я пришёл за мебелью.
Продавец. За какой?
Покупатель. За столом.
Если есть такая мебель, продавец называет её стоимость в пределах 10, покупатель считает вслух и хлопает в ладоши. С последним числом «мебель» убегает, покупатель её догоняет и отводит в сторону. Игра продолжается, пока вся мебель не будет куплена.
3) Игра «Загадки-отгадки»
Общая дидактическая цель: обогащение, уточнение словаря, закрепление знаний детей о домашних и диких животных, умение их дифференцировать. Воспитание внимания, развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.
Логопед говорит детям:
Кто загадку отгадает,
Тот картинку получает.
Кто больше всех наберёт,
тот дальше игру поведёт.
Дети садятся на стульчики, повторяют за логопедом хором загадки о домашних и диких животных и птицах, обращая внимание на картинки-подсказки, которые показывает логопед:
1)Мордочка усатая, 2) С подстриженной гривой,
шубка полосатая, скачет ретиво,
часто умывается, чуть шпорами тронь.
а с водой не знается. (Кошка.) Кто же это. (Конь.)
3)Хищный клык, страшный рык 4) В лесу обитается,
слышат звери, обомлев. дичью питается,
Кто же это. (Лев) да в курятник забирается,
хитрым зверем называется (Лиса.)
5)Шипит и гогочет, 6)В густом лесу под ёлками,
щипнуть меня хочет, осыпанный листвой,
я иду, не боюсь лежит клубок с иголками,
Кто же это? (Гусь) колючий и живой. (Ёжик.)
7)Стройный, быстрый, 8)Живу во дворе,
рога ветвистые, пою на заре,
носится весь день. на голове гребешок,
Кто это? (Олень.) я горластый…(Петушок.)
9)Стоит копна посреди двора, 10)Заворчал живой замок,
спереди вилы, а сзади метла. (Корова.) лёг у двери поперёк. (Собака.)
4) Игра «Детки на ветке»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, творческого начала. Обогащение, уточнение словаря детей по теме: «Плоды». Развитие словесно-логического мышления, сообразительности.
Дежурный раздаёт детям изображение плодов: жёлудя, шишки, ореха, яблока, вишни, груши, сливы.
— У кого детки этой ветки? – говорит логопед (и показывает ветку дерева).
— У меня детки сосновой ветки, — отвечает ребёнок, показывает шишку и забирает картинку.
Кто ошибается, выходит из игры, остаётся победитель. Можно использовать и другое правило: «Кто загадку отгадает, тот картинку получает. Кто больше картинок соберёт, тот дальше игру поведёт».
5) Игра «Не ошибись»
Общая дидактическая цель: совершенствование понятийного аппарата, развитие умения обобщать, развитие способности быстрого реагирования на сигнал.
Дети встают в круг. Логопед бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово – «овощи». Обращаясь к другому ребёнку, логопед каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: логопед называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.
Используемая литература:
1)Н.Я. Кушнир «Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
2)И.А. Поварова «Коррекция заикания в играх и тренингах»
источник
Ирина Рыськова
Театрализованные игры в коррекции заикания
Театрализованные игры в коррекции заикания
Подготовила: Рыськова И. С.
Воспитатель МБДОУ № 18
Московская область г. Сергиев Посад.
Известно, что заикающийся ребёнок, изображая других людей или животных, т. е. входя в определённый образ, может говорить свободно.
В логопедической группе для исправления речи заикающихся используется эта способность к перевоплощению, она присуща всем людям, а детям в особенности. Возможность для перевоплощения представляется в различных играх-драматизациях, т. е. в инсценировках и сюжетно-ролевых играх, их я провожу в течение всего учебного года. В играх-драматизациях шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе, затем эти инсценировки включаются в программу праздника и занятия.
Ставя маленькие спектакли, я, безусловно, не преследую цель обучать детей мастерству актёра. Важно создать на занятиях не напряжённую, а радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и, тем самым, побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.
Посмотрев на детей в группе, я обнаружила, что они увлечённо обыгрывают сценки из разных сказок, рассказов, и я решила организовать кружок по театрализованной деятельности. Разработала программу и один раз в неделю в вечернее время я вместе с детьми занимаюсь театрализованной деятельностью по следующему плану.
1. Подготовка к инсценировке.
2. Подбор оборудования.
3. Распределение ролей.
4. Работа над костюмами и масками для героев персонажей.
Прежде чем поставить спектакль нужно провести подготовительную работу. У заикающихся детей бедная мимика, невыразительные, плохо скоординированные движения, отсутствует чувство ритма, поэтому уже на самом первом этапе работы я даю игровые упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.
Игровые упражнения по развитию мимики.
1. Рассердились на драчуна (сдвигают брови).
2. Встретили знакомую девочку (улыбаются).
3. Съели кислый апельсин (дети морщатся).
4. Испугались забияку (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).
5. Удивились (приподнимают брови, широко открывают глаза).
6. Обиделись (опускают уголки губ).
7. Умеем лукавить (моргают то левым глазом, то правым).
Игровые упражнения по обучению жестам.
Покажите высокого мальчика, низкого; там, вверх, вниз, вокруг, я, ты;
маленького комарика; медведя.
Игровые упражнения по развитию пантомимики.
1. Расцвели, как цветы.
4. Идёт медведь по лесу.
5. Крадётся волк за зайцем.
8. Жук перевернулся на спинку.
9. Скачут лошадки (рысью, галопом).
Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям, подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость. Заикающиеся дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, могут самостоятельно решать двигательную задачу, учатся понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.
На втором этапе я использую такие приёмы, как сопровождение моих действий и действий детей словами, доступными заикающимся детям, а также фиксация их внимания на окружающих предметах, их свойствах. Затем перехожу к театрализованным играм.
Дети заранее с воспитателем заучивают стихи, прибаутки, потешки, тексты, выбранные мною, учатся вождению кукол (настольных, плоскостных, пальчиковых, би-ба-бо). Стараюсь подбирать речевой материал, насыщенный глагольной лексикой, так детям легче показать разнообразные движения персонажей. Кроме того, тексты выбираются таким образом, чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, активизировать словарь.
(Текст для зайца из пальчикового театра).
Зайчик скачет – скок, скок, скок
На зелёненький лужок.
Щиплет травку, кушает,
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Ну-ка зайка, поскачи, поскачи.
Лапкой, лапкой постучи, постучи.
Ты на травку упади, упади.
Полежи и отдохни, отдохни.
Зайка серый умывается,
Видно в гости собирается;
Вымыл лапки, вымыл уши,
Вышел волк, а зайка-скок
Под зелёный под кусток.
После театрализованной игры целесообразно задавать вопросы.
1. Как выглядит зайчик? (Маленький, крошечный, пушистый, серый).
2. Что он умеет делать? (Прыгать, скакать, щипать травку, умываться).
3. Кого он боится? (Волка, лису).
Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру куклу би-ба-бо (Петрушку, Незнайку, Буратино, которая помогает перенести диалог со сцены в зрительную аудиторию.
На третьем этапе дети постепенно овладевают умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие. Этому этапу работы соответствует настольная театрализованная игра «Петушок и кот».
Встретил петушок кота
Почему ты, чёрный кот,
Лазил ночью в дымоход?
Почему сейчас ты бел?
Из горшка сметану ел?
Почему ты серым стал?
Меня пёс в пыли валял.
Так какого же ты цвета?
Вопросы формируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Данный текст можно связывать с такой задачей, как составление рядов слов, аналогичных следующим: котик – кот — котище; пёсик – пёс — пёсище.
На следующем этапе можно перейти к более сложному виду театрализованных игр с куклами – марионетками. Это даёт детям возможность ходить с куклой по сцене, группе или залу, самостоятельно выполнять различные движения, ориентироваться в пространстве, активизировать речь в более сложных, чем ранее, диалогах.
Для этого могут подойти диалогов из рассказов:
«Волк и Лиса» (А. Тараскин, «Хочу быть слонёнком» (А. Циферов, «Медведь и солнце» (Н. Сладков). Для решения психокоррекционных задач желательно на роли волка, лисицы, медведя выбирать неуверенных в себе, робких детей.
На четвёртом этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, и на пятом, когда закрепляются навыки связной речи, я разыгрываю с детьми театрализованные игры по знакомым им произведениям. Эти представления проходят в музыкальном зале.
В их подготовке принимает участие и музыкальный руководитель. Показываем мы наши спектакли и на утренниках. Для инсценировок я вместе с детьми подбираю и изготавливаю определённое оборудование. С моей помощью дети сами делают различные детали костюмов для исполнения ролей (например, шапочки с ушками, усики, хвостики, фартуки, косынки из тканей или бумаги, рисуют, раскрашивают, вырезают из плотной бумаги или картона нехитрые декорации (ёлки, берёзы, грибы, цветы и др.).
Все эти поделки не просто ручной труд, во время работы я прошу каждого ребёнка рассказать о том, как он изготавливает то или иное оборудование. Это также один из видов речевой работы. Забавные костюмы и декорации помогают детям лучше ощутить себя определённым персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.
Очень важно предоставить возможность ребёнку выступить наравне с другими, хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы, таким образом, дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок (робкого зайца или находчивую Машу, важно, что он создаёт образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в роль, справляясь с волнением.
По ходу инсценировки у детей формируется не только правильная речь, но и постоянно организуется общение детей. Во время репетиции я напоминаю детям, чтобы они смотрели друг на друга, когда говорят, держались свободно, ровно, не опускали голову, помнили о том, что они артисты, поэтому говорить должны чётко и красиво. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица детей после спектакля убедительно свидетельствует о том, как дети любят театр.
В созданной в нашем дошкольном учреждении зоне театрализованной деятельности есть всё необходимое для побуждения детей к самостоятельному художественному творчеству (куклы, декорации, реквизит).
В заключении хотелось бы сказать, что, широко используя театрализованные игры, я не отвергаю другие методы логопедической работы. Мне лишь хотелось акцентировать внимание на следующем.
1. Театрализованная игра должна стать частью занятий или режимного
2. Проводить такие игры надо систематически.
3. Выбирать и распределять речевой материал необходимо в соответствии с возможностями детей.
4. Через различные виды театра следует развивать у детей мелкую и общую моторику.
5. Подбирать игры для театрализации на первых трёх этапах работы надо по схеме «воспитатель — дети», «ребёнок — дети» (воспитатель выступает в роли посредника, ненавязчивого режиссёра).
6. В театрализованных играх следует разрабатывать речевые ситуации, способствующие развитию речи в процессе общения и речевых навыков.
7. Театрализованные игры целесообразно использовать и как средство для преодоления «речебоязни».
Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре Тема: «Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре» При коррекции заикания недостаточно только логопедических.
Занятие по коррекции заикания «Пересказ текста «Моя семья» (этап: сопряженно — отраженная речь) Цель: выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма речи; • Задачи:.
источник
Анна Федорова
Логопедические игры для детей с заиканием
Игра «Релаксация Кроша»
Цель: выработка плавной речи, расслабление тонуса скелетной мускулатуры.
Я дружу с Ежом и Нюшей,
Ну и Фин со мною вместе,
Догагайтесь, как зовут? (КРОШ)
Крош – учитель физкультуры, дети – ученики.
Встали, руки вдоль туловища, руки на ширине плеч, осанка прямая. На 2 хлопка Кроша – голова «падает» на грудь, мышцы тела расслаблены. Под счет Кроша до 8 медленно отвезти голову назад, осанка прямая, как Нюши и Кар-Карыча. Удерживаем позу под счет до 10. Затем в позе «Крош скатывается с горы» опустить голову до груди. Осанка прямая, голову прокатить от плеча к плечу. Представить, что она «катающийся Крош». Особое внимание Крош обращает на расслабление мышц шеи.
Игра: «Слоговой ритм Кроша»
Цель: Преодоление судорожной речи
Крош предлагает проговаривать каждый слог и одновременно отбивать ритм раскрытой ладонью ведущей руки по бедру. Каждый ударный слог «Кроша» приходится на гласную. Сначала тренировка послогового ритма проводится в замедленном темпе. По мере овладения навыком темп речи ускоряется. Отрабатывается данный навык на стихотворном тексте и на материале чистоговорок с интонационным оформлением речи.
Ра – ра – ра – встретил Крош Ежа,
Ро – ро – ро – С новым годом поздравил его,
Ру – ру – ру – Еж пригласил Кроша к себе,
Ри – ри – ри – Праздник встретили в «Смешариковой семье»
И го-во-рим- позд-рав-ля-ем нес—пе-ша и кра-си-во.
Игра: «Путешествие Кроша»
Цель: Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
Развитие силы голоса;
Развитие мелодических характеристик голоса.
Крош полетел в гости к друзьям на вертолете. Сейчас гудит вертолет близко. Послушайте, как это получится. Крош взлетел на вертолете, логопед с детьми выполняет вдох вместе с логопедом с одновременным быстрым движением рук вверх «руки скрещены- пропеллер», затем на выдохе, медленная посадка на «аэродром», руки «в виде пропеллера», произносим длительно, громко растягивая на весь выдох, гласный звук (у). А теперь погудим тихо- тихо, как «вертолет за облаками». Послушайте, как это получится. Крош летит на вертолете за облаками, делаем «пропеллер» над головой – вдох, на выдохе медленно опускаем руки «пропеллер», произносим длительно, тихо, растягивая на весь выдох, звук (у).
Игры для детей с тяжелыми нарушениями речи Игра: «Робот – оператор» Цель: Преодоление заикания (режим молчания); выработка правильного диафрагмального дыхания, продолжительность.
Проект «Аутотренинг» АУТОТРЕНИНГИ-РЕЛАКСАЦИИ («этюды для души») Быть здоровым – естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней,.
источник
В этом материале подобраны упражнения,направленные на расслабление (релаксацию) при заикании.Проводить их рекомендуется перед «режимом относительного молчания».
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rasslablenie_myshts_ruk_zanyatiya_1234.docx | 26 КБ |
| 22.docx | 14.71 КБ |
Принять позу покоя(сесть на стул, опереться спиной о спинку стула, руки на колени, голова опущена) Прыгать, бегать, рисовать, Произносить тихим голосом ,в замедленном темпе, с длительными паузами) Очень лёгкая, простая: И становится понятно:
|
