Для того, чтобы выявить детей с повышенным уровнем тревожности мы использовали Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
Так же данный тест позволяет выявить область в которой ребенок испытывает наибольшую тревогу: в отношениях со сверстниками, в отношениях с родителями, в ситуации одиночества.
Результаты исследования уровня тревожности по методике «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) представлены в таблице 1.
Таблица 1: Уровень общей тревожности старших дошкольников
Тест тревожности нам показал, что в отношениях ребенок-ребенок уровень тревожности в баллах колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения — 5 баллов. Средний балл составляет 2,4 — это 48%. Что говорит о среднем уровне тревожности. Однако он приближается к высокому. В отношениях ребенок- взрослый уровень тревожности так же колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения — 5 баллов. Однако детей с повышенным уровнем больше, чем в отношениях ребенок-ребенок. Средний балл составляет 2,6 — это 52%. Что говорит о высоком уровне тревожности в отношениях со взрослыми. В ситуации одиночества тревожности так же колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения — 4 балла. Ее присутствие в среднем по группе составило 49% — это 1,9 балла. Минимальное значение общей тревожности 2 и максимальное 13 баллов. Среднее значение общей тревожности составило 6,9 балла, что соответствует 49%.
Данной методикой обследовалось 17 детей и выявлено, что 7 детей имеет средний уровень, 8 высокий и 2 низкий уровень тревожности. У пяти из семи детей уровень тревожности приближается к высокому. Эти дети набрали по 6 баллов, что составляет 43%.
У троих детей очень высокий уровень тревожности. Это Сережа, Аня, Юля. Сережа лишь в прошлом году пришел в данную группу детского сада. У него частые агрессивные проявления. Поэтому дети стараются с ним не играть. От этого Сережа начинает нервничать еще больше и соответственно увеличиваются и усиливаются его агрессивные проявления. Тем самым еще больше отталкивая от себя детей. Попытка воспитателя обратить внимание его родителей на данную особенность сына и на соответственно рожденные его поведением проблемы не увенчались успехом. Родители похоже не хотят видеть проблему. Они не стремятся заниматься ребенком. А считают что их задача обеспечить сына вещами, что достаточно того что ни ему все покупают. А всем остальным: обучение, внимание — все это должен предоставить детский сад. Они его любят, но любовь измеряют в вещественном эквиваленте: «Конечно любим, у него же все есть…». Анин повышенный уровень тревожности возможно связан с тем что в конце прошлого учебного года в их семье произошло пополнение и у Ани появилась сестренка. Родители стали Ане меньше уделять внимания. Девочка конечно переживает. И не зная где и как выплеснуть свои переживания, она их проявляет в агрессивном поведении в группе. Что отталкивает от нее детей. Но с другой стороны конфликты в группе возможно связаны с тем, что Аня по своей натуре лидер. Но она бескомпромиссный лидер. Она требует от детей, чтобы они поступали так, как хочется ей. А у детей, конечно, есть и свое мнение. Юля очень своеобразная девочка. Она сообразительная, но ведет себя как ребенок младшей группы. У нее сильные речевые недостатки. По медицинской карте никаких отклонений нет. Нет и патологий утробного и внеутробного развития. Неоднократные беседы воспитателя и методиста с родителями результата не принесли. Родители лишь отмахиваются… сами разберемся.
Для того чтобы уточнить результаты уровня тревожности детей, углубить исследование и выявить в чем проявляется тревожность у детей мы использовали опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, по утверждениям которого мы провели наблюдение, а так же предложили его выполнить родителям и воспитателю детей.
Результаты исследования уровня тревожности используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко представлены в таблице 2.
Таблица 2. Наблюдение по опроснику для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
источник
В дошкольном возрасте дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети нуждаются в особом подходе и психологической помощи. Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: «В четыре года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего отмечается несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики» [5].
Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого пояса); раздражительны, плохо спят и т.д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя распознали проявления тревожности и помогли детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях [20].
Для диагностики тревожности у детей существуют различные методы и методики, перечислим некоторые из них:
Шкала явной тревожности для детей CMAS
Методика Была разработана американскими психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности Дж.Тейлора, предназначенной для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан.
Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.
Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время — 15-25 минут.
Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.
Обработка и интерпретация результатов:
1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.
2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно. После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:
1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера)
3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)
7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).
9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит «разлитой», генерализированный характер)
10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).
Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.
Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.
Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».
Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.
Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.
1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.
2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.
3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени; больше 9 баллов — НПС высокой степени.
4 балла — позитивное психическое состояние
3 балла — негативное психическое состояние низкой степени
2 балла — негативное психическое состояние средней степени
1 балл — негативное психическое состояние высокой степени
Графическая методика «Кактус»
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.);
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.);
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество).
По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.
Тест «Дом — дерево — человек» Джоржа Бака.
Инструкция: «На отдельных листах последовательно нарисуйте: а) дом, б) дерево, в) человека.
— Облака — общая тревожность, связанная с нарисованной ситуацией.
— Черный цвет — депрессия, застенчивость, пугливость.
— Зеленый цвет — потребность оградить себя от опасности.
— Контур земли очень жирный, толстый — чувство тревожности, беспокойства в рамках реальности.
— Контур земли спускающийся в право вниз — ожидание неясного, опасного будущего.
— Помещение рисунка внизу листа — незащищенность, депрессивность. Чем меньше рисунок, тем больше незащищенность.
— Кусты разбросаны — тревога.
— Кусты по обеим сторонам дороги — тень тревожности.
— Солнце и туча — тревожность между субъектом и каким-либо лицом.
— Руки тонкие — переживание и слабости.
— Волосы сильно заштрихованы — тревожность связанная с мышлением или воображением.
— Тучи — боязливая тревожность, опасение, депрессия.
— Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие.
— Руки отсутствуют — замкнутость.
— Лицо неяркое, тусклое — боязливость, застенчивость.
— Руки близко к телу — напряжение.
— Руки повернуты в стороны, достающие что-то — зависимость, желание любви, привязанности.
— Ноги отсутствуют — робость, замкнутость.
— Штриховка — тревога, агрессия, сфера конфликта.
— Упрощение (фигуры из полос) — неуверенность в себе, незащищенность.
— Маленькие фигуры — тревожность, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта, скованности, замкнутости.
— Заштрихованные ботики — незащищенность.
— Стирание — тревожность, опасливость, возможно невротические тенденции, область конфликта.
— Частые стирания — нерешительность.
Рисуночный тест: «Рисунок не существующего животного» в обработке Романовой.
Инструкция: «придумайте и назовите несуществующее животное. Назовите его несуществующим названием».
Положение рисунка на листе
1. Левая сторона и низ листа — связанны с отрицательно окрашенными эмоциями (депрессия, неуверенность, пассивность).
2. Положение рисунка в нижней части лица — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность.
Центральная смысловая часть фигуры
1. Голова повернута влево — нерешительность, страх, боязнь активных действий;
2. Большие глаза — страх;
3. Рот округлой формы говорит о боязливости и тревожности.
Несущая опорная часть фигуры. Части возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.
1. Движение хвоста вниз — недовольство собой, подавленность.
2. Контур фигуры: если есть затемнение фигуры, запачкивание контурной линии — страх, тревожность.
3. Животное представитель самого рисующего.
Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена
Мы остановили выбор на данной методике, поскольку тест позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность, кроме того, рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.
Цель: определение общего уровня тревожности ребенка.
Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
Указанный тест предназначен для детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.
Экспериментальный материал, состоящий из 14 рисунков, интересен как в практическом, так и в теоретическом отношении. На каждом рисунке из известных тестов изображена некоторая типичная для жизни ребенка дошкольного возраста ситуация.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунках изображены девочки) и для мальчика (на рисунках — мальчики). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию. Для избежания персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется названия лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Тест проводится индивидуально с каждым ребенком; результаты заносятся в протокол. На основании полученных данных вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему их числу.
число негативных выборов
детская тревожность эмоциональный опыт
По индексу тревожности дети подразделяются на три группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);
в) низкий уровень тревожности (ИТ до 20 %).
Наряду с количественным, тестом предусматривается и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 6,4 (Одевание) и 6,6 (Укладывание спать в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый и в ситуациях, моделирующих повседневные действия.
Так, нами были описаны некоторые методики определения тревожности у детей дошкольного возраста. Для проведения исследования был выбран тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, поскольку данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).
источник
Анна Афанасьева
Мониторинг уровня тревожности у детей дошкольного возраста
Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет.
Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.
Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений (см. ниже). В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками «+» или «-«.
Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:
Наличие 6 — 7 признаков говорит о высокой тревожности,
3 — 5 — о тревожности среднего уровня,
1 — 2 — о низкой тревожности.
Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл.
Если взрослые, к которым вы обратились за помощью, затрудняются оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им можно предложить небольшую анкету, ответы на которую конкретизируют проявления тревожности.
Не следует указывать в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Лучше озаглавить ее «Исследование индивидуальных особенностей».
Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка.
«Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно — минус».
1. Не может долго работать не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о возможных неприятностях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что снятся страшные сны.
9. Руки обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12 Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности,
7-14 баллов — о среднем,
Для сопоставления со своими данными наблюдения попробуйте заполнить анкету самостоятельно и сравнить с результатами, полученными от родителей или воспитателя.
А. И. ЗАХАРОВА НА ОЦЕНКУ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА
Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено — ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «О», если отсутствует «—».
Тест выполняют родители детей 4—10 лет.
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
— данный пункт выражен и возрастает в последнее время — 2 балла;
— данный пункт проявляется периодически — 1 балл;
— данный пункт отсутствует — О баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
— от 20 до 30 баллов — невроз;
— от 15 до 20 баллов — невроз был или будет в ближайшее время;
— от 10 до 15 баллов — нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания;
— от 5 до 9 баллов — необходимо внимание к этому ребенку;
— менее 5 баллов — отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
ПРОЕКТИВНЫЙ РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ
Проводится психологом, предназначен для психологического анализа личностных особенностей детей 4,5 лет и старше.
Необходимо нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.
Детям предлагается лист бумаги и простой карандаш (детям 4,5—6 лет можно дать цветные карандаши или фломастеры). Взрослый не вмешивается в процесс рисования, а по окончании задает вопросы:
— Как зовут это животное?
При анализе рисунка учитывается следующее:
— размер фигуры: связан с самооценкой ребенка (чем больше, тем выше);
— расположение фигуры: в верхней трети листа — высокие притязания, в нижней трети — заниженные; наиболее адекватен достаточно большой рисунок в средней части листа: уверенность в себе, желание проявить свои возможности, получить высокую оценку, поощрение;
— животное большого размера в верхней части листа: завышенная самооценка, стремление к лидерству, высоким оценкам;
— если рисунок еще и сильно декорирован (украшения, цветы, орнаменты, — демонстративность, стремление. обратить на себя внимание;
— маленькая фигурка животного в самом низу листа: неуверенность, тревожность, беспомощность, потребность в поощрении, низкая самооценка;
— маленькие фигурки расположены в самом верху листа: несовпадение между самооценкой и уровнем притязаний, наличие внутри-личностного конфликта, высокое нервное напряжение, конфликтность, неуверенность и тревога, агрессивность как защита, потребность в любви и защите взрослых; большая фигура внизу листа: несовпадение между высокой самооценкой и низким уровнем притязаний, внутриличностный конфликт, неуверенность, конфликтность, агрессивность как выплеск нереализованных возможностей; фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево: инфантильность, стремление назад, в детство, может быть связано с появлением второго ребенка в семье; фигура, смещенная в правую сторону или смотрящая вправо: стремление в будущее, желание поскорее вырасти; фигура, вытянутая по горизонтали: неуверенность, тревожность; фигура, вытянутая по вертикали: уверенность, агрессивность, стремление к лидерству; когти, зубы, языки, рога, кулаки: агрессивные тенденции;
сильная прямая штриховка, нажим: внутреннее напряжение, стремление к высокой оценке, лидерству; косая штриховка с сильным нажимом, выходит за пределы контура: нервное напряжение, неуверенность в себе, обидчивость, невротичность; штриховка кругами: инфантилизм, потребность в защите, ласке; броня, панцирь: желание спрятаться, уйти от общения, тревожность, замкнутость; заборы, барьеры, ограждения: желание уйти от общения, неразвитость эмоциональной сферы; птички, бабочки, крылья: желание выйти из неблагоприятной ситуации; — антенны, провода, локаторы и подобное: интерес к окружающим, стремление к контактам.
Важно при анализе рисунка учитывать все его особенности во взаимосвязи, а также ответы на вопросы.
КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА
1. Испытывает постоянное беспокойство
2. Испытывает трудности (иногда невозможность) при концентрации внимания на чем-либо
3. Испытывает мускульное напряжение (например, в области лица, шеи)
5. Имеет нарушения сна
Чтобы было основание предположить, что ребенок, за которым вы наблюдаете, тревожен, необходимо, чтобы хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявлялся в его поведении.
«Взаимодействие воспитателя и родителей в системе предшкольного образования, ориентированное на преодоление тревожности» Актуальность разработки проекта по взаимодействию воспитателя и родителей в системе предшкольного образования, ориентированного на преодоление.
Тест для родителей «Тревожен ли ваш ребёнок?» Тревожен ли Ваш ребенок?Проблема детской тревожности встает остро на момент поступления ребенка в школу. Порой страх преследуют малыша.
источник
Любовь Пучкова
Коррекция уровня тревожности детей в условиях ДОУ
Тревожность, как отмечают многие исследователи и практические пси-хологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. Наличие высокого уровня тревожности у детей как устойчивого образования – свидетельство нарушений в психологическом и личностном развитии. Высокий уровень тревожности мешает полноценному и нормальному развитию ребенка, сужает рамки познаваемого им мира. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития.
Детская тревожность как психологическое и социальное явление достаточно подробно исследована отечественными и зарубежными психологами и педагогами. Вопросами тревожности у детей занимались такие выдающиеся ученые как: Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Л. И. Божович, А. Я. Варга, Д. Б. Эльконин, В. В. Столин; М. И. Лисина, А. М. Прихожан, В. В. Лебединский, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и многие другие. Теоретические разработки этих психологов были нами проанализированы и описаны в первой главе нашей ВКР.
Вместе с тем, необходимо отметить, что теоретические разработки, связанные с изучением вопросов тревожности у детей и возможности её корректировки не нашли широкого практического применения в работе дошкольных образовательных учреждений. Мы предположили, что применение современных методик, связанных как с определением уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, так и с его корректировкой, в работе с детьми в условиях ДОУ, может привести к снижению уровня тревожности у детей.
Изучая работы таких отечественных психологов как Л. И. Божович, А. Я. Варга, Д. Б. Столин и А. М. Прихожан, мы пришли к выводу, если в работе с детьми в ДОУ использовать психо-коррекционные занятия, то возможно снизить детский уровень тревожности.
Всё это послужило поводом для проведения нашего исследования.
Объект исследования: уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможность использования психо-коррекционных занятий в работе с детьми для снижения у них уровня тревожности.
Цель нашего исследования: Изучить уровень тревожности детей старше-го дошкольного возраста и сформировать комплекс психо-коррекционных занятий по его снижению и определить возможности использования данного комплекса в работе с детьми в условиях ДОУ.
— изучить теоретическую и методическую литературу по данному вопросу;
— подобрать методики для определения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
— определить, используя подобранные методики, уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
— разработать и апробировать комплекс психокоррекцуионных упражнений для снижения уровня тревожности детей старшего дошколь-ного возраста и разработать психолого – педагогические рекомендаций для родителей.
Гипотеза исследования: если включить в работу с детьми в условиях ДОУ систематические психо-коррекционные занятия, то возможно снизить уро-вень тревожности у детей, имеющих высокий уровень тревожности.
— анализ и обобщение методической и теоретической литературы;
Исследование детей проводилось в ГОУ детский сад «Родничок». В исследовании принимало участие 11 детей, среди них 7 девочек и 4 мальчика.
Для решения поставленных задач нами была разработана экспериментальная программа, состоящая из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной.
Констатирующая часть эксперимента была направлена на определение уровня тревожности у детей и его зависимости от родительско-детских от-ношений. Для решения этой задачи нами были отобраны и использовались следующие методики: беседа
— простое нестандартизированное наблюдение за поведением детей в группе
— Проективная методика «Рисунок семьи», автор Венгер Александр Леонидович, Целью методики является выявление внутрисемейных отношений на основе анализа детских рисунков семьи.
— «Выбери нужное лицо». Разработана группой американских психологов (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) её целью является, изучение уровня тревожности детей дошкольного возраста.
С целью обеспечения конфиденциальности и соблюдения норм педагогиче-ской этики в своем исследовании мы указываем только имена детей и первую буку фамилии.
Проективная методика «Рисунок семьи».
Исследование было проведено на занятии по изобразительной деятельности, на котором детям было предложено нарисовать свою семью. Перед началом занятия детям были розданы бумага и карандаши, также детям объяснили, что у них не будет образца, на который они могли бы ориентироваться и что, они могут рисовать свою семью используя любые цвета.
В процессе рисования мы старались свести к минимуму влияние воспитателя на процесс. Так как дети сами не задавали вопросы «Кого нужно изобразить на рисунке?» и «Нужно ли мне нарисовать самого себя?», то со стороны воспитателя так же не было сделано ни одного замечания по поводу состава семьи в процессе рисования.
Анализируя рисунки дети с использованием выбранной методики мы получили следующие результаты: у 4-х детей уровень тревожности средний, что является нормой, 7 детей имеют уровень тревожности выше среднего.
Следующим был применен проективным тес «Выбери нужное лицо».
Каждому ребенку показывались в определенной последовательности картинки, на которых были изображены типичные ситуации, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. Все рисунки делятся на три группы:
Рисунки показывались детям в следующем порядке.
Каждому ребенку предлагалось ответить на вопрос какое лицо будет у де-вочки/мальчика (соответственно) изображенных на картинке. Если на рисунке присутствовали другие персонажи, то ребенку задавался соответствующий вопрос об их отношениях с нарисованными мальчиками или девочками. Результаты ответов по каждому рисунку фиксировались в специальных бланках. На каждого ребенка заполнялся свой бланк. Внизу бланка подсчитывался индекс тревожности, отражающий уровень тревожности каждого ребенка.
Опрос каждого ребенка по методике «Выбери нужное лицо» прово-дился индивидуально во время самостоятельной деятельности, когда другие дети играли. Опрос проводился в течение двух недель, т. к. в один день опрашивалось по два ребенка, опрос проводился через день. Такая организация опроса позволила получить суждения ребенка независимые от тревожных ожиданий самого опроса и от пересказа других детей. Индекс тревожности рассчитывался в зависимости от количества негативных выборов сделанных детьми.
Как видно из таблицы, дети, у которых был по проективному тесту «Рисунок семьи», определен высокий уровень тревожности, при ответе на вопросы теста «Выбери лицо» сделали большее количество негативных выборов по сравнению с другими детьми и получили высокий Индекс тревожности.
Данные нестандартизированного наблюдения и беседы подтвердили полученные в ходе проективного тестирования детей результаты и отражены во втором разделе второй главы нашей работы «Изучение родительского отношения». (таблица 3)
Для наглядного отображения всех результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, мы представили их в сводной таблице, показывающие какой уровень тревожности диагностировался каждой ме-тодикой. (таблица 4) Сводная таблица.
Полученные результаты указывают на то, что между внутрисемейными отношениями и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста существует зависимость. Высокий уровень тревожности у детей, как видно из приведенных выше результатов, оказывает негативное влияние на их отношения с другими детьми в группе.
Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами, для формирующего эксперимента, был подобран и апробирован комплекс из 10-ти психокоррекционных занятий (Приложение №). В ходе проведения занятий реализовывались такие методики как: психогимнастика, аутиотренинг.
В ходе занятия решались следующие задачи:
— установление контакта между воспитателем и детьми;
— внушение желаемого настроения;
— выработка группового правила, усиление положительного эмоцио-нального переживания.
— приветствие и восстановление впечатлений предыдущего занятия;
— усиление положительного эмоционального переживания.
— развивать способность понимать эмоциональное состояние других детей;
— усиление положительного эмоционального переживания.
обучение детей расслаблению мышц;
— снижение психоэмоционального напряжения;
— переживание безопасности за счёт условности ситуации (страх дождя, грозы, страх одиночества);
— ознакомление с методами саморегуляции. И другие
В ходе проведения занятий мы продолжили наблюдение за поведением детей. Результаты данного наблюдения отражены в разделе 2.3 нашей ВКР.
Необходимо отметить, что дети неодинаково вели себя в ходе занятий, не сразу соглашались выполнять предложенные воспитателем упражнения. Такое поведение было характерно в первую очередь для детей с высоким уровнем тревожности. Дети со средним уровнем тревожности и уровнем тревожности выше среднего проявляли интерес к занятиям, охотно выполняли упражнения, демонстрировали поведение соответствующее их возрасту.
Выполнение одного из упражнений в ходе 4-го занятия спровоцировало агрессивное поведение у одного из мальчиков с высоким уровнем тревожности и потребовало активного вмешательства со стороны воспитателя, для того чтобы успокоить детей и навести в группе необходимый порядок.
Дети с повышенным уровнем тревоги проявляли неподдельный испуг в определенных ситуациях, смоделированных на занятии, что заставило нас сократить упражнение.
По результатам проективного тестирования и наблюдения за поведением детей в группе, нами были проведены индивидуальные беседы с родителями и разработаны общие рекомендации. В индивидуальных беседах мы рассказывали родителям о подведении детей, объясняли, что такое тревожность, как она влияет на ребенка и что может послужить её причиной.
Для подведения итогов, в контрольной части эксперимента мы провели повторные тесты, использованные в констатирующей части.
Особый интерес, по нашему мнению, вызывают результаты, полученные в ходе повторного исследования. Для удобства восприятия и сравнения полученных результатов мы приведем их в таблице вместе с результатами, полученными в констатирующей части исследования.
Сравнительные результатов проективного теста «Рисунок семьи»
Как видно из таблицы у двоих детей произошли изменения с уровнем тре-вожности в сторону его снижения. Изменения семейных отношений положительным образом сказались на их восприятии детьми, что и было отражено в их рисунках.
много интересного материала для анализа нам представили результаты проведенного во второй раз теста «Выбери лицо». Мы провели сравнения не только общих результатов, полученных в ходе тестирования, но и проанализировали динамику в изменении негативных выборов сделанных детьми в ходе тестирования (приложение № 7).
Динамика изменения индекса тревожности
Из сравнительной таблицы видно, что в ходе проведения повторного тестирования дети, у которых был высокий уровень тревожности, сделали меньшее количество отрицательных выборов, что позволило им снизить свой индекс тревожности с «высокого» до «среднего», хотя у 3-х детей он остался на пограничном уровне с показателем 50%.
Уменьшение негативных выборов произошло за счет рисунков с нейтральной эмоциональной окраской. Необходимо отметить, что значительное количество негативных выборов получили рисунки с положительной эмоциональной окраской. Наиболее проблематичными оказались такие рисунки с положительной эмоциональной окраской как «Игра с младшими детьми» и «Игра со старшими детьми», «Укладывание спать в одиночестве».
Таким образом, дети по результатам тестирования показали снижение уровня тревожности. Средний показатель в группе уменьшился с 47,4% до 40,4%
Проведенное нами исследование показало, что высокая тревожность у детей вызывается совокупностью причин, основной из которых можно считать внутрисемейные отношения. Большинство детей старшего дошкольного возраста испытывают негативные переживания не только из-за конфликтов внутри семьи, но как показало исследование, и из-за конкуренции со своими братьями и сестрами за внимание родителей. Высокий уровень тревожности, спровоцированный у ребенка внутрисемейными отношениями, оказывает влияние на его поведение в группе ДОУ и на отношения со сверстниками. Неровные, конфликтные отношения, требующие вмешательства со стороны воспитателей, у детей с высоким уровнем тревожности с другими детьми в группе фиксировались в процессе контрольной и формирующей части эксперимента с частотой 1-2 раза в неделю. После проведенного психо-коррекционного комплекса занятий этот показатель снизился до уровня 1 раз в неделю и реже.
Как показали результаты контрольного диагностирования в ходе занятий в ДОУ возможно снизить уровень тревожности у детей, но только в той его части, которая обусловлена взаимоотношениями со сверстниками. Если провоцирующим фактором высокого уровня тревожности являются внутрисемейные отношения, то для его снижения необходима активная работа с родителями, организатором которой должен стать психолог, работающий в ДОУ.
источник
