Ганшу Светлана Ивановна
БУ «Реабилитационный центр
«Добрый волшебник» г. Сургут
1 категория, стаж 20 лет
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Для ребят игра – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. В играх детей отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг, развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, целеустремленности, сообразительности, организованности. В играх у детей уточняются представления об окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие, мышление, внимание, речь, необходимые движения. Игры создают бодрое и радостное настроение ребенку.
У детей пятого года жизни игры несложны по сюжету, число ролей и время игры невелико. К шести годам игровые замыслы связываются не только с непосредственным опытом – они выходят за пределы жизни в семье, саду. Дети охотно играют в труд рабочих на строительстве, в железную дорогу, водят корабли, перевозят пассажиров в автобусах, трамваях, на самолетах. В свои игры вносят элементы творчества и фантазии. Возрастает роль речи, слово помогает ребенку войти в роль, игры становятся более продолжительными и интересными.
К семи годам у детей заметна настойчивость в осуществлении задуманной цели, появляются новые замыслы, увлекают моменты соревнований, игры на смекалку.
Неправильная речь заикающих детей и особенности их поведения отражаются на участии их в игровой деятельности. Осознание своего недостатка, возможный страх перед речью особенно затрудняет включение таких детей в игру. Эти дети робки, не умеют поставить собой цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками. А бывает наоборот, дети отличаются повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению.
Чувство собственной неполноценности может порождать неправильное отношение заикающего ребенка к коллективу сверстников (чувство обиды, приниженности или даже озлобленности), лишает его радостного настроения.
Различают различные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры).
В организации и управлении детскими играми можно выделить следующие общие правила, которых должны придерживаться постоянно:
1. Игра должна приносить радость. Не заставляйте ребенка играть, а создавайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной и творческой активности.
2. Оживляйте игру внесением нового содержания и правил, чтением сказки, рассказа, изготовлением моделей, и пусть ребята фантазируют, придумывают другие игры, выполняют новые роли.
3. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте двигательную активность детей. Пусть ребята при выполнении игровых действий прыгают, бегают, ползают, сидят на полу.
4. Не навязывайте детям игровой материал, предметы, пособия. Пусть они лежат свободно. Хорошо, когда игровые атрибуты дети готовя сами, по собственной инициативе.
5. Хвалите ребенка за успехи, особенно если он впервые успешно усвоил действия, выполнил ответственную роль.
6. Наблюдайте, анализируйте, как ребенок выполняет правила игры, роли, игровые действия. Записывайте его достижения, неудачи и огорчения, чтобы помочь ему овладеть игровым поведением.
7. Стройте свои взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, показывайте образцы внимательного отношения к людям, взаимопомощи, вежливости, культуры поведения.
Дидактические игры. Это поучающие игры. Обучающая задача замаскирована, мотивом ее выполнения становится стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях. Формами реализации игрового действия могут выступать: разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками – подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание, прокатывание; «зачин», который создает у детей игровое настроение (используя в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного письма);.осуществления и поиска и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова; загадывание и отгадывание загадок; выполнение определенной роли; соревнование(индивидуальное и коллективное; особые игровые движения, хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация движений. В дидактических играх соблюдается методика проведения их, способ выполнения игровых действий, правильного использования в них игрового оборудования.
В процессе дидактических игр и на логопедических занятиях у детей воспитывается неторопливый темп речи, ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, слово – формообразование, увеличивается словарный запас. Для развития слухового внимания и фонематического слуха очень полезны музыкально – дидактические игры.
Дидактические игры способствуют развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, осознанному усвоению окружающего мира, формированию психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, доставляет эмоциональную радость детям. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию – совершенствованию движений. Выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Дидактические игры с заикающими детьми способствуют их умению последовательно и логично излагать свои желания, мысли, умению правильно держаться в момент разговора. Задача логопеда состоит в том, чтобы в момент игры снять напряжение при ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, развить общительность.
В дидактических играх заикающиеся дети учатся фиксировать внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою речь и речь сверстников. И при этом у детей в играх поддерживается бодрое радостное настроение и уверенное поведение. Дидактические игры разнообразны по форме и содержанию, и могут использоваться с разными задачами на разных этапах логопедических занятий с исправлением неправильной речи с последующим и одновременным развитием.
Подвижные игры оказывают благотворное воздействие на здоровье и физическое развитие детей. Они развивают организм ребенка, полезные движения и сноровку, организует его поведение, воспитывают выдержку, смелость, ловкость; вносят в деятельность ребенка оживление, веселость, доставляет радость, так как реализует его потребность порезвиться, побегать.
Дети пятого года жизни должны научиться выполнять определенные правила в играх, как «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Воробушки и автомобиль», «лошадки», «Сидит, сидит зайка» и др.
Для детей шестого года жизни рекомендуются: «Надень кольцо», «Мяч в воздухе», «Ровным кругом» и др. Игры с элементами соревнования: «Чье звено скорее соберется», «Снежные круги» и др. Игры сопровождаются словами и пением: «Мы веселые ребята», «Перебежки», «Иван, Иван».
К семи годам дети сами организуют игры: кому водить, кто кем будет в игре, следя за выполнением правил. Каждый ребенок должен уметь организовать игру, быть ведущим. Используются игры с элементами соревнования (« Догони свою пару», «Разложи все камешки» и др.), вводятся правила, требующие от детей выдержки (« Найди и промолчи», «Хитрая лиса», Горелки»).
У заикающих детей нередко наблюдаются различные отклонения в двигательной сфере: скованность движений, несобранность, неуклюжесть, дискоординация движений. Поэтому значение подвижных игр для них велико: заикающиеся дети совершенствуют необходимые движения, учатся выступать в коллективных играх. Особое значение для них приобретают оречевленные подвижные игры, сопровождаемые словами, речевым общением. В логопедической практике эти игры называются логопедическая ритмика.
Оречевленные подвижные игры способствуют развитию у детей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа движений с речью. Например: согнув руки в локтях, ребенок подражает идущему паровозу: у-у-у. вдох и опять: у-у-у или чух-чух-чух… и опять чух-чух-чух; вагоны стучат: так-так, так-так и опять: так-так, так-так…
Подражая пильщикам, делают соответствующие движения рукой, пила визжит: вж-вж-вж; вдох и снова вж-вж-вж…
Комары летают по комнате: з-з-з-з; вдох и снова: з-з-з-з…
Тук-тук-тук – дети забивают воображаемый гвоздь, кап-кап-кап — «дождь идет», дети покачивают кистями рук.
Оречевленные подвижные игры и упражнения используются в дальнейшем для проведения речевых зарядок и переключения к другим видам деятельности.
Творческие игры и инсценировки. Характерной особенностью этих игр является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, использовать свой опыт и знания.
Одним из видов творческих игр являются игры со строительным материалом. Эти игры содействуют развитию пространственных представлений, понятий о форме, размере, качестве материала и сооружаемых построек; развивают усидчивость, целенаправленность действий, сосредоточенность.
Дети пятого года учатся самостоятельно делать несложные постройки. Должны знать, что хотят построить, уметь отобрать по величине, цвету, по форме нужные детали, пользуясь образцом или опытом.
К шести годам дети воспроизводят знакомые предметы, машины, здания. делают по рисунку, схеме, собирают из деталей «Конструктора». У детей наблюдается стремление красиво оформить свои постройки.
К семи годам сложность построек еще усложняется. Из строительного материала «Архитектор» сооружаются вокзалы, многоэтажные дома, станции метро, мосты. Закрепляется умение воспроизводить постройки по наглядному образцу, по памяти, по схемам, рисункам, по словесному описанию.
Игры со строительным материалом используются на логопедических занятиях. Вначале это будет сопряжено-ответная речь ребенка, описание отдельных действий, затем ответы на вопросы, затем он уже самостоятельно
сопровождает речью свои сначала простые, а потом более сложные действия. Самой сложной формой речи для заикающегося, будет речь предваряющая. В этом случае ребенок, не приступая к сооружению, последовательно рассказывает, как он будет строить. Из какого материала, что сначала, что потом, для чего и т.д.
Своеобразно и интересно проводятся с детьми игры-драматизации. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игры-драматизации используются не с первых занятий, чтобы не спровоцировать заикание. Сначала с ним выбранную сказку читают отраженно, задают ребенку вопросы по уточнению содержания, заучивают, отрабатывают движения, характерные для персонажей. И лишь после этого как он успешно выполнит эти задания, можно переходить к игре. Чтобы облегчить речь и поведение ребенка в игре, нужно давать образцы правильной, интонационно-выразительной речи персонажей сказки, показывать характерные движения в развивающем сюжете сказки, использовать магнитофонную запись, диафильмы.
Особое место среди творческих игр занимают сюжетно — ролевые игры. Если в играх-постановках заикающийся ребенок учится говорить и держаться, пользуясь готовыми образцами, то уже в сюжетно-ролевых играх его степень самостоятельности значительно возрастает. В этих играх дети обобщают свой опыт и впечатления и, опираясь на них, учатся пользоваться правильной речью в самых разнообразных и близких их повседневной жизни условиях.
Дети пятого года жизни играют в семью, детские праздники, в различные поездки и путешествия, играют в куклы, через действия с которыми передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. На шестом году жизни дети в своих играх, стремясь подражать взрослым, воспроизводят, что делает мама, папа, играют в магазин, свою улицу, распределяют роли. Выполняя роли взрослых, дети учатся аккуратности, настойчивости, организованности, быть добрыми и заботливыми, приобретают качества необходимые ему для учебы и труда К семи годам темами сюжетно — ролевых игр становятся: строительство, школа, семья, транспорт и т. д. В ролевой игре главным для ребенка является проявление его потребностей и способностей, которые развиваются в игре, — потребность в помощнике, товарище, с которым можно поделиться, сопереживать, которому нужно помочь, защитить его, прислушиваться его советам. Если ребенок замкнут, робок, ущемлен от сознания собственной неполноценности, ожесточении т.д., сюжетно-ролевые игры могут и должны стать для него той предварительной школой, в которой будут нормализоваться его отношения с окружающими, должно появиться чувство правильной оценки своих способностей, своей роли в коллективе. Отражая в игре моменты своей деятельности, ребенок тренирует свою правильную речь и поведение в ситуациях, очень близких и необходимых ему. Игры психологически готовят его к правильному поведению, речи и отношениям в жизненных ситуациях. Любая сюжетно-ролевая требует предварительной подготовки, в которой важно заинтересовать ребенка игрой, определить задачи и последовательность игры
(программирование поведения, отношений, речи ребенка), выбрать и подготовить условия для игры, дать ребенку образец выполнения роли, которую ему предстоит обыграть. Темы сюжетно ролевых игр должны быть разными и близкими для ребенка. Можно обыграть отношения и поведения семьи ( кто что делает дома после работы), особенности поведения за столом; приглашение гостей; на приеме в поликлинике; разговор по телефону; прогулка ( предполагаемая); в магазине, в театре, утренник. Это далеко не полный перечень тем игр, который можно предложить для использования на логопедических занятиях.
На логопедических занятиях сюжетно-ролевые игры используются лишь тогда, когда логопед убежден, что ребенок может свободно отвечать на вопросы, задавать их, делает простые пересказы. Вначале ведущую роль в игре занимает взрослый. Он организует игру, задает вопросы. По мере закрепления навыков свободной речи у ребенка, роли в играх меняются. На последних этапах логопедических занятий дети сами организуют игру, выступают в роли ведущих, оценивают ее результаты, а логопед лишь ставит задачи, направляет и контролирует проведение игры.
Какое же значение имеют игры для заикающих детей:
1) происходит тренировка и закрепление правильных навыков речи и поведения у детей в усложненных условиях;
2) игры служат необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий в обычные условия;
3) в играх ребенок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отношение к окружающим и к своему месту в коллективе.
- Хрестоматия по логопедии. Том 1 /Под. ред. Волковой Л.С.- Москва: Гуманитарный издательский центр Владос,1997. — 560с.
- Рождественская Ф.И. Игры и упражнения для исправления заикания. – М.: Просвещение, 1978. — 64с.
- Селиверстов В.И. Заикание у детей.- Москва: Просвещение,1972.-160с.
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0002492
Штрих код (№ квитанции) 62502671067554 Дата отправки 11 апреля 2014 г.
источник
Дошкольный портал Наши деточки для воспитателей, педагогов и родителей
Тема: «Игры для заикающихся детей по развитию интеллектуальной сферы»
По предмету «Логопедия»
Выполнила
Студентка 3 курса педагогического факультета
Специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия»
32 группы
Задачи интеллектуальных игр:
-развитие умения обосновывать свои действия с помощью речи;
-обогащение активного и пассивного словарей;
-развитие умения определять, обозначать семантику слов, мыслей;
-развитие умения строить монолог, диалог с использованием развёрнутых грамматических и синтаксических конструкций;
-совершенствование понятийного аппарата;
-развитие просодической стороны речи;
-развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки;
-развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики, произвольной памяти;
-воспитание сообразительности, дисциплинированности, творческой инициативы, активности, собранности, выдержки, чувства коллективизма
1)Игра «Спрятанные слова»
Общая дидактическая цель: активизация словарного запаса, развитие вопросно-ответной формы речи, фразы, развитие внимания, памяти.
Играют несколько человек. Цель игры – угадать слово, замаскированное во фразе.
Водящий, которого выбирают по жребию или по желанию, выходит из комнаты. Остальные участники игры загадывают слово. Вернувшись, водящий начинает задавать вопросы по очереди всем играющим. Вопросы могут быть самыми разнообразными, об их количестве договариваются заранее. Отвечающие используют в ответе «спрятанное» слово. Понятно, что они должны постараться «спрятать» слово во фразе так, чтобы оно не выделялось среди других. Успех отгадчика зависит от его внимательности и способности удержать в памяти сразу несколько ответов, сравнивая которые, он и определяет загаданное слово. Загадывать можно простые слова, словосочетания, фразы. Когда слово угадано, тот, на ком остановился водящий, занимает его место. Если же слово не узнано, снова бросается жребий и выбирается новый водящий.
2) Игра «Я пришёл за мебелью»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, умения играть вместе. Уточнение и расширение словаря детей по теме: «Мебель»
Считалкой выбирается покупатель:
Мы приходим в магазин,
в магазине нет корзин.
В магазине этом крупные предметы:
стол, диван и табуреты,
шкаф, сервант и стеллажи.
Что ты выберешь? Скажи.
На кого дежурный покажет, произнося слово «скажи», тот будет покупатель, он уходит из комнаты. Продавец – логопед, он спрашивает у детей, кто какой мебелью станет. Приходит покупатель. Продавец спрашивает:
-Зачем пришёл?
Покупатель. Я пришёл за мебелью.
Продавец. За какой?
Покупатель. За столом.
Если есть такая мебель, продавец называет её стоимость в пределах 10, покупатель считает вслух и хлопает в ладоши. С последним числом «мебель» убегает, покупатель её догоняет и отводит в сторону. Игра продолжается, пока вся мебель не будет куплена.
3) Игра «Загадки-отгадки»
Общая дидактическая цель: обогащение, уточнение словаря, закрепление знаний детей о домашних и диких животных, умение их дифференцировать. Воспитание внимания, развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.
Логопед говорит детям:
Кто загадку отгадает,
Тот картинку получает.
Кто больше всех наберёт,
тот дальше игру поведёт.
Дети садятся на стульчики, повторяют за логопедом хором загадки о домашних и диких животных и птицах, обращая внимание на картинки-подсказки, которые показывает логопед:
1)Мордочка усатая, 2) С подстриженной гривой,
шубка полосатая, скачет ретиво,
часто умывается, чуть шпорами тронь.
а с водой не знается. (Кошка.) Кто же это. (Конь.)
3)Хищный клык, страшный рык 4) В лесу обитается,
слышат звери, обомлев. дичью питается,
Кто же это. (Лев) да в курятник забирается,
хитрым зверем называется (Лиса.)
5)Шипит и гогочет, 6)В густом лесу под ёлками,
щипнуть меня хочет, осыпанный листвой,
я иду, не боюсь лежит клубок с иголками,
Кто же это? (Гусь) колючий и живой. (Ёжик.)
7)Стройный, быстрый, 8)Живу во дворе,
рога ветвистые, пою на заре,
носится весь день. на голове гребешок,
Кто это? (Олень.) я горластый…(Петушок.)
9)Стоит копна посреди двора, 10)Заворчал живой замок,
спереди вилы, а сзади метла. (Корова.) лёг у двери поперёк. (Собака.)
4) Игра «Детки на ветке»
Общая дидактическая цель: развитие умения дать чёткий ответ развёрнутой фразой на поставленный вопрос логопеда. Воспитание активности, творческого начала. Обогащение, уточнение словаря детей по теме: «Плоды». Развитие словесно-логического мышления, сообразительности.
Дежурный раздаёт детям изображение плодов: жёлудя, шишки, ореха, яблока, вишни, груши, сливы.
— У кого детки этой ветки? – говорит логопед (и показывает ветку дерева).
— У меня детки сосновой ветки, — отвечает ребёнок, показывает шишку и забирает картинку.
Кто ошибается, выходит из игры, остаётся победитель. Можно использовать и другое правило: «Кто загадку отгадает, тот картинку получает. Кто больше картинок соберёт, тот дальше игру поведёт».
5) Игра «Не ошибись»
Общая дидактическая цель: совершенствование понятийного аппарата, развитие умения обобщать, развитие способности быстрого реагирования на сигнал.
Дети встают в круг. Логопед бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово – «овощи». Обращаясь к другому ребёнку, логопед каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: логопед называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.
Используемая литература:
1)Н.Я. Кушнир «Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»
2)И.А. Поварова «Коррекция заикания в играх и тренингах»
источник
Анна Федорова
Логопедические игры для детей с заиканием
Игра «Релаксация Кроша»
Цель: выработка плавной речи, расслабление тонуса скелетной мускулатуры.
Я дружу с Ежом и Нюшей,
Ну и Фин со мною вместе,
Догагайтесь, как зовут? (КРОШ)
Крош – учитель физкультуры, дети – ученики.
Встали, руки вдоль туловища, руки на ширине плеч, осанка прямая. На 2 хлопка Кроша – голова «падает» на грудь, мышцы тела расслаблены. Под счет Кроша до 8 медленно отвезти голову назад, осанка прямая, как Нюши и Кар-Карыча. Удерживаем позу под счет до 10. Затем в позе «Крош скатывается с горы» опустить голову до груди. Осанка прямая, голову прокатить от плеча к плечу. Представить, что она «катающийся Крош». Особое внимание Крош обращает на расслабление мышц шеи.
Игра: «Слоговой ритм Кроша»
Цель: Преодоление судорожной речи
Крош предлагает проговаривать каждый слог и одновременно отбивать ритм раскрытой ладонью ведущей руки по бедру. Каждый ударный слог «Кроша» приходится на гласную. Сначала тренировка послогового ритма проводится в замедленном темпе. По мере овладения навыком темп речи ускоряется. Отрабатывается данный навык на стихотворном тексте и на материале чистоговорок с интонационным оформлением речи.
Ра – ра – ра – встретил Крош Ежа,
Ро – ро – ро – С новым годом поздравил его,
Ру – ру – ру – Еж пригласил Кроша к себе,
Ри – ри – ри – Праздник встретили в «Смешариковой семье»
И го-во-рим- позд-рав-ля-ем нес—пе-ша и кра-си-во.
Игра: «Путешествие Кроша»
Цель: Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
Развитие силы голоса;
Развитие мелодических характеристик голоса.
Крош полетел в гости к друзьям на вертолете. Сейчас гудит вертолет близко. Послушайте, как это получится. Крош взлетел на вертолете, логопед с детьми выполняет вдох вместе с логопедом с одновременным быстрым движением рук вверх «руки скрещены- пропеллер», затем на выдохе, медленная посадка на «аэродром», руки «в виде пропеллера», произносим длительно, громко растягивая на весь выдох, гласный звук (у). А теперь погудим тихо- тихо, как «вертолет за облаками». Послушайте, как это получится. Крош летит на вертолете за облаками, делаем «пропеллер» над головой – вдох, на выдохе медленно опускаем руки «пропеллер», произносим длительно, тихо, растягивая на весь выдох, звук (у).
Игры для детей с тяжелыми нарушениями речи Игра: «Робот – оператор» Цель: Преодоление заикания (режим молчания); выработка правильного диафрагмального дыхания, продолжительность.
Проект «Аутотренинг» АУТОТРЕНИНГИ-РЕЛАКСАЦИИ («этюды для души») Быть здоровым – естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней,.
источник
Игровые упражнения на развитие темпа речи. Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.
“Произнеси в разном темпе”.
Произнести сочетание гласных звуков с разным темпом. (и – э – а – о – у – ы; ы – у – о – а – э – и).
Произнести слоговые ряды с разным темпом:
На “с, сь” — (сы – сэ – са – со – су – сы), (си – се – ся – сё – сю – си).
На “з, зь” — (зы – зэ – за – зо – зу – зы), (зи – зе – зя – зё – зю – зи).
На “ц” — (цы – цэ – цо – цо – цу – цы).
На “ш” — (шы – шэ – ша – шо – шу – шы).
На “л,ль” — (лы – лэ – ла – ло – лу – лы), (ли – ле – ля – лё – лю – ли).
На “ж” — (жи – жэ – жа – жо – жу – жи).
На “р, рь” — (Ры – рэ – ра – ро – ру — ры), (ри – ре – ря – рё – рю – ри).
На “к,кь” — (кы – кэ – ка – ко – ку – кы), (ки – ке – кя – кё – кю – ки).
На “г, гь” — (гы – гэ – га – го – гу – гы), (ги – ге – гя – гё – гю – ги).
На “х” — (хы – хэ – ха – хо – ху – хы), (хи – хе – хя – хё – хю – хи).
На “ч” — (чи – че – ча – чо – чу – чи).
На “щ” — (щи – ще – ща – що – щу – щи).
“Скороговорки”. Произнести в разном темпе.
На “с, сь” — У Сени и Сани в сетях сом с усами.
— Сидел воробей на сосне,
Заснул и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
На “з,зь” — У зайки Бубы заболели зубы.
— У маленькой Зины бузина в корзине.
— Звенит звонок, звонок зовёт,
И Зоя в класс к себе идёт.
На “ц” — Цапля, стоя на крыльце
На “ш” — Яшка в фуражке едет на черепашке.
— На окошке крошку мошку
ловко ловит лапой кошка.
На “ж” — У ежа ежата, у ужа ужата.
На “ч” — Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
— Шубка овечки – теплее любой печки.
На “щ” — Волки рыщут — пищу ищут.
— Щетинка у чушки, чешуя у щучки.
На “л,ль” — Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень,
Искала булавку весь день.
— Иголка, иголка, ты остра и колка.
На “р,рь” — Во дворе горка,
На “к,кь” — Коси коса пока роса.
— Наш Полкан попал в капкан.
На “г,гь” — Собирала Маргарита маргаритки на траве,
Потеряла Маргарита маргаритки на дворе.
На “х” — Ха – ха – ха, ха – ха – ха получилась чепуха.
Логоритмические игры с палочками.
И.П. – стоя на коленях, палочки лежат на полу, параллельно друг к другу – в горизонтальном положении.
Толстопузый помидор — перекладывать палочки поочерёдно через
Перелез через забор. одну в ритме стихотворения.
Как весёлый красный шар — покрутить палочки в руках при помощи
Покатился на базар. пальцев.
Обежал за рядом ряд… — стучать палочками о пол в темпе стихотв.
На ходу надел халат… — потирать палочки друг о друга
Подал звонкий голосок… — стучать торцами палочек.
Продаю томатный сок! — стучать одновременно двумя палочками.
И.П.- сидя на коленях, палочки в руках.
Вы скачите палочки. – стучит двумя палочками одновременно.
Как солнечные зайчики.
Прыг – прыг, скок – скок, — стучат, скрестив палочки, друг о друга.
Правой ножкой топ – топ, — правой палочкой о пол.
Левой ножкой топ – топ, — левой палочкой о пол.
На головку сели, — изобразить “рожки” палочками.
Ля – ля – ля, ля – ля – ля. – стучать заданный ритм, пропевая на “ля”.
Сидя на стуле, палочки в руках. Логопед задаёт вопросы, дети отвечают.
Ножки – ножки вы скакали?
— мы скакали, мы скакали! — палочками по коленям стучат одновременно.
Ножки – ножки вы бежали?
— мы бежали, мы бежали! — палочками по коленям стучать поочерёдно.
Ножки – ножки вы плясали?
— мы плясали, мы плясали! — стучать друг палочками друг о друга.
Ножки – ножки вы стучали?
— мы стучали, мы стучали! — стучать торцами палочек.
Ножки – ножки вы устали?
— мы устали, мы устали! — положить на колени.
Ножки – ножки, отдыхали?
— отдыхали, отдыхали! — покатать палочки по коленям ладонями.
И опять всё начинали. – стучать скрещенными палочками.
Сели дружно на лугу -стучат палочками одновременно справа и
слева по полу в ритме стиха.
Зелёные лягушки. –стучать основаниями палочек друг о друга.
Купались весе- —стучать палочкой о палочку.
-ло в пруду —стучать одновременно по полу.
Забавные квакушки —движения как на вторую строчку.
Куа – ква – ква, —задания как на третью строчку
Зелёные лягушки -как на четвёртую строчку.
Куа – ква – ква, -как на третью строчку
Забавные подружки. –как на вторую строчку.
Гвоздь и молоток —показать палочку в правой, затем в левой
Построили мосток —стучать палочками скрестив их.
Мы по мостику пойдём —стучать поочерёдно по полу.
И друзей себе найдём. –стучать “шляпками” палочек
Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.
“Шмель”. Произнести звук “ж” с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля (низко) и маленькой пчёлки (высоко).
“Пожарная машина”. Произнести звуки “У – у – У – у”, изображая пожарную машину, которая едет на пожар.
“Три медведя”. Произнести фразу “кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?” голосом Михайло Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки.
“Чтение стихотворения”. Сначало читать стихотворение повышая высоту голоса, а потом понижая.
В гору, в гору поднимались,
Выше, выше забирались,
Вниз помчались – ух, помчались!
Шибче, шибче разогнались,
С кем бы это? Со столбом.
“Кузнечик”. На доске цветы из бумаги расположенные в два ряда. На указку прикрепляется кузнечик. Кузнечик будет прыгать и издавать звуки “тр – р – р”.
Если кузнечик прыгает по верхним цветам, то поём высоко, если по нижним, то – низко.
источник
Всем доброго дня! Знаете ли вы, что упражнения от заикания у детей приносят почти 50% результата в лечении этого недуга? Главное тут регулярность занятий и упорство. Но, разве захочет ребёнок выполнять что-то, если ему не хочется? Да и однообразие его угнетёт. Но выход есть! И сейчас я о нём расскажу.
Заикание, это серьёзный речевой недуг, который не сразу поддаётся терапии. И лечение тут многогранно. По сути нужно, чтобы дитя не только научилось правильно говорить, но ещё и закрепило эти навыки. А сделать это возможно лишь посредством каждодневных манипуляций.
Но чтобы кроха выполнял их с удовольствием, нужно его заинтересовать. Чем? Конечно, игрой! Поэтому лучше говорить, не: «Давай пойдём позанимаемся», а: «Давай, пойдём поиграем!» И чтобы малыш не утомился от однообразия, нужно сделать так, чтобы игры были разными.
Ну это просто! Ведь упражнения при заикании у детей направлены на развитие следующих систем:
- Дыхательной.
- Артикуляционной.
- Мышечной (учиться расслабляться).
- Голосовой.
- Развитие чувства ритмики.
Видите, какую большую работу нужно проделать? Об однообразии и речи нет! Ну а теперь, когда ясно, что заинтересовать ребёнка можно, о сути каждой методики.
Вообще, дыхательная методика — штука очень полезная. Она помогает не только при заикании, но и ускоряет процесс становления речи. Самой распространённой является зарядка Стрельниковой. Суть заключается в том, чтобы при различных физических действиях малыш вдыхал и выдыхал по правилам. Тут довольно много манипуляций, направленных и на расслабление, и на умение контролировать дыхание, и на развитие речевых способностей.
Кроме такой масштабной методики могу предложить варианты попроще, но эффективность их от этого не снижается.
- Пусть кроха ляжет на спинку. Положите ему на животик мягкую игрушку. Теперь нужно сделать вдох, надув живот. Игрушка поднимется вверх. После этого следует выдох, плавный со звуком «пффф». При этом соблюдать дыхание ровное и спокойное.
- Дуем ватные шарики. Сделайте из ваты небольшие комочки, и дуйте вместе с малышом. Сначала манипуляцию можно проделывать на гладком столе. А потом усложнить задачу: постелить махровое полотенце. Кусочки ваты будут цепляться за ворсинки. Тем самым у крохи будет появляться спортивный интерес, он будет набирать больше воздуха, и дуть дольше.
- А мыльные пузыри! Ну какой ребёнок их не любит пускать? И весело, и полезно одновременно!
- Через соломинку можно дуть в воду. Представляете, сколько восторга это доставит карапузу?
Скажите, а вы знаете ещё подобные примеры? Поделитесь? Ну а я пока расскажу про артикуляцию!
Артикуляционная гимнастика при заикании признана одной из самых эффективных. Ещё бы! Ведь тут тренируются мышцы артикуляционного аппарата! Смотрите сами:
- Надуваем щёки, спускаем. Теперь надуваем каждую щёку в отдельности.
- Хлопаем губками друг об друга, как рыбки.
- Язычком надавливаем то на одну, то на другую щёку поочерёдно.
- Надуть щёки и закрыть ротик. Теперь ударяем по щёчкам кулачками, чтобы воздух выходил с шумом.
- Вообразим, что язычок, это зубная щётка! Попросите малыша почистить языком зубки при закрытом ротике.
- Покусать верхнюю, потом нижнюю губу.
Кроме этого можно просить дитя при открытом ротике покашлять несколько раз или позевать. Главное, соблюдайте системность! И не забывайте про комплексность.
Замечали, как говорит малыш, начинающий заикаться? Речь прерывиста, воздуха не хватает сказать порой даже слова. И при всём этом начинают напрягаться его мышцы, любые: лица, шеи, плеч. Причём неважна причина заболевания.
Что же, нужно учиться расслабляться. Попросите дитя напрячь любую часть тела, например, сжать сильно кулачки на 5 секунд. Теперь попросите максимально расслабиться. То же самое проделайте с другой частью тела.
Но на фоне умения говорить без запинок голос крохи ещё должен стать уверенным с хорошей интонацией. В этом нам поможет такой ряд упражнений.
А теперь учимся говорить громко и уверенно. На время упражнений просите кроху держать головку прямо и смотреть прямо в ваши глаза. Ведь это так важно в разговоре! Зрительный контакт. Когда дитя привыкнет, он не будет чувствовать скованности и стесняться.
Устройте небольшой спектакль только для членов семьи. Потом можно пригласить друзей, которых кроха хорошо знает. Такой метод помогает научиться не бояться говорить громко и открыто на публику.
Наряду с этим применяйте другие нехитрые действия:
- Пение гласных: АОИЕ, любые другие комбинации. При этом регулировать громкость: громко, тихо, громко, теперь всё тише и тише.
- Распевание тех же гласных только менять не громкость, а интонацию: сердито, ласково, грустно, весело.
- Воображаемый мячик бьётся об пол со звуком МО, об стену со звуком МЭ и так далее.
И напоследок отрегулируем чувство такта в речи.
Помню, в 5 классе я начала посещать школьные уроки танцев. Там отбирали по таком принципу: учитель ключом настукивала мелодию, а мы должны были повторить. Вот что-то подобное делаем и при лечении заикания.
Начинаем с простого. Стукните 2 раза, потом ещё 2. Пусть дитя повторит. Теперь усложняем задачу: стукните 2, потом 3 раза.
Вместо звуков можно хлопать ладошками под стихи. Например: «ЗАЙку БРОсиЛА ХОзяйка. ». берите простые и легко запоминаемые стишки. Да, ещё специалисты советуют распевать народные песенки или потешки.
При постоянном и кропотливом труде, подобные логопедические тренировки дадут отличный результат. Дорогие взрослые, именно от нашего настроя зависит здоровье малыша! Верьте и всё получится!
А теперь расскажите вы, как приходится избавляться от недуга? Какие игровые упражнения знаете? Оставляйте комментарии и становитесь подписчиками блога. До новых встреч. Пока!
источник
Логопедический альбом игр и упражнений по заиканию
«Молчанка». Взрослый ставит на видном месте часы (детям особенно интересно, если это песочные часы) и объявляет: «Долго язычок болтал. Он устал и замолчал. Кто первый заговорит, с того – фант». В течение определенного времени ребенку предлагается молча спокойно заниматься рисованием, лепкой и т.д. Проигравший ребенок, по предварительному уговору, должен отдать маме любимую игрушку или значок и т. д. Мама фант прячет, а потом выдает его как выигрыш в следующей игре.
2. «Разведчик». Ребенку 6-7 лет можно рассказать, примерно, следующее: «Вот какой случай был во время войны. Отряд советских разведчиков послали на задание в тыл врага. Долго они шли по лесу. Никто не разговаривал. А когда вышли на полянку, то лицом к лицу столкнулись с вражескими солдатами, которые совсем не ожидали встретить советских людей в таком глубоком тылу и приняли их за своих. Если бы наши разведчики растерялись и сказали бы хоть одно слово, враги их обнаружили и захватили бы в плен. Но советские разведчики в полном молчании, не нарушая строя, миновали поляну и скрылись в лесу. Так смелость, выдержка и умение молчать спасли жизнь нашим разведчикам и помогли им собрать ценные сведения. » Затем объявляется игра в разведчиков, а ребенок своим поведением должен доказать, сможет ли он быть настоящим разведчиком (т.е. длительное время молчать). Дети с удовольствием играют, обзаведясь необходимым оружием, биноклем, маскировочным халатом и пр.
Если ребенок правильно играл, показал, что может быть хорошим разведчиком (спокойно молчал), он награждается красной звездочкой (которую сделал вместе со взрослыми) или значком.
3. «Спит добрый волшебник». Условия игры даются в виде сказки: «. Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые дома. Он устал и заснул. Поэтому люди во всем городе соблюдают тишину, никто не разговаривает, машины едут без сигналов. Вот и ты не буди его, играй молча в свои игрушки, построй город из кубиков. Займись конструктором. Нарисуй в своем альбоме этого доброго великана, каким ты его себе представляешь, или нарисуй город. » В поощрение ребенку можно присвоить звание «Почетного стража» или наградить «Волшебным жезлом» (заранее приготовленной красивой «волшебной» палочкой), а вечером ему разрешается какое-нибудь «малое волшебство» (например, пускание мыльных пузырей из соломинки и т.д.).
Расслабляющие упражнения (релаксация).
Ребята, сядем ближе к краю стула, обопремся о спинку. Руки свободно положим на колени, ноги слегка расставим. (Логопед показывает и помогает детям принять позу покоя)
Все умеют танцевать, Но не все пока умеют
Прыгать, бегать, рисовать, Расслабляться, отдыхать [1]
Формула общего покоя произносится логопедом тихим голосом, в замедленном темпе, с длительными паузами.
Есть у нас игра такая – Исчезает напряженье.
Очень легкая, простая: И становится понятно:
Замедляется движенье, Расслабление – приятно!
Упражнение «Кулачки» (рис. 2, 3). Логопед . Сожмите пальцы в кулачок (показывает, руки лежат на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. ( Упражнение выполняется три раза ) А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох – выдох, еще раз: вдох – выдох.
Крепко, с напряженьем,
Большой палец прижимаем к остальным.
Пальчики сильней сжимаем –
Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.
Знайте, девочки и мальчики: Отдыхают ваши пальчики!
Упражнение «Олени» . Логопед. Представим себе, что мы олени. ( Поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами. ) Вот такие рога у оленя! И вы поднимите так руки! Напрягите руки. ( Показывает напряжение, с силой раздвигая пальцы. ) Руки стали твердыми, как рога у оленя. ( Логопед проверяет степень напряженности мышц каждого ребенка .) Нам трудно так держать руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки. Уроните на колени. ( Руки уже не скрещивают. ) Расслабились руки. Отдыхают. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! ( Два раза .)
Посмотрите: – мы – олени, Ветер стих,
Рвется ветер нам навстречу! Расправим плечи,
Руки снова на колени, А теперь – немного лени.
Руки не напряжены И рассла-а-бле-ны.
Упражнение «Кораблик» . Логопед . Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу – прижмем к полу правую ногу. ( Правая нога напряжена. Левая – расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола .) Выпрямились! Расслабились! Качнуло в другую сторону – прижимаем левую ногу. ( Напряжена левая нога. Правая нога расслаблена .) Выпрямились. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!
Упражнение «Любопытная Варвара» Поверните голову влево, постарайтесь повернуть ее так, чтобы увидеть как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены! Потрогайте шею справа, ощутите напряженность мышц. Возвращаемся в исходное положение. Посмотрите прямо. Мышцы шеи расслабились. Легко дышится. Теперь поверните голову вправо. Еще больше! Постарайтесь справа увидеть как можно дальше. Теперь мышцы шеи слева напряглись, стали как каменные. Даже дышать трудно. Посмотрите прямо. Расслабились мышцы шеи. Легко дышится. ( Логопед подходит к каждому ребенку и учит его ощущать напряжение и расслабление шейных мышц .) Слушайте и делайте, как я.
Любопытная Варвара А потом опять вперед –
Смотрит влево. Тут немного отдохнет.
Смотрит вправо. Шея не напряжена!
И рассла-а-бле-на. ( Движения повторяются по два раза в каждую сторону .)
Вытянуть губы “хоботком” (как при артикуляции звука “у”). Напряглись губы. Опускаем хоботок. Теперь губы стали мягкими, ненапряжёнными (рот слегка приоткрыт, губы расслаблены).
Подражаю я слону,
Губы хоботком тяну,
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И расслаблены.
Поджимаем губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрываем рот на замочек. Сильно-сильно сжимаем губы. Им становится неприятно. Отпускаем губы. Вот какими мягкими и ненапряжёнными они стали.
Губы вытягиваются, как при произношении звука “и”, а затем возвращаются на место.
Тянем губы прямо к ушкам!
Вот понравится лягушкам!
Потяну – перетяну
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И расслаблены.
1. «Задуй упрямую свечу» . Дети держат в правой руке цветные полоски бумаги в форме свечи. Левая ладонь лежит на животе для контроля правильного речевого дыхания. Спокойно, неслышно вдохнуть ртом. Почувствовать, как при этом надулся живот. Затем сразу же начинать медленно, постепенно выдыхать – «гасить свечу», произнося ф . Логопед отмечает, у кого из ребят была самая упрямая свеча (полоска бумаги медленно отклонялась), хвалит тех, кто справился с непослушной свечой (т.е. того, кто более длительно выдыхал).
2. «Мишка учит буквы» . У логопеда – набор букв, обозначающих гласные звуки, на правой руке кукла-бибабо (Мишка). Дети свободно сидят на стульчиках. Логопед показывает буквы, объясняя артикуляцию каждого звука. Мишка произносит каждый звук то низким («толстым») голосом, как Медведь, то высоким тонким, детским, как маленький Мишутка. Дети по одному произносят звуки, как Медведь или как Мишутка. В этой игре можно распределять и менять роли, чтобы произношение отдельного звука было интонационно окрашено. Например, Медведь не сразу понял, как правильно произнести звук, и переспрашивает: А ? а затем усвоил: А ! ( О возможностях интонационной окраски гласных звуков см. на с. 66. )
Аналогично обыгрывается произношение на выдохе двух гласных одновременно. Предъявляются сразу две буквы: а – э, а – у и т. д. Появляется новое требование: слитность произношения.
3. «Игра-загадка» . Логопед беззвучно артикулирует один-два гласных звука, дети должны озвучивать их. Логопед одобряет тех, кто угадал верно, произнес звук на длительном выдохе. Аналогичные загадки предлагают по очереди и сами ребята. Эту игру можно назвать и по-другому: «Немое кино» или «Пропавший звук» и т. п.
4. «Шину прокололи». Сделать легкий вдох (ощутить ладонью, как «надули воздухом шину») и, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине (со звуком ш ).
В начале этапа сопряженной речи с детьми заучиваются считалки на различные темы, которые в последующем они используют при самостоятельном проведении игр. Ребенок поочередно загибает пальцы, начиная с мизинца.
Этот пальчик в лес пошел, (Ребенок показывает большой палец, а потом загибает его.)
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Данное стихотворение можно использовать и для развития моторики пальцев.
Дети водят хоровод. Прослушав образец речи логопеда, они вместе с ним повторяют текст и выполняют необходимые движения.
Дует, дует ветер, дует, задувает.
(Дети остановились и покачали из стороны в сторону поднятыми вверх руками.)
Желтые листочки с дерева срывает.
И летят листочки, кружат по дорожке.
Падают листочки прямо
(Дети остановились и покружились на месте.)
(Дети на носочках пробежкой проходят круг.)
(Дети, повернувшись вокруг себя на месте, приседают.)
Ребенок в шапочке-маске сидит на стульчике. Он — сова. Остальные — птички — летают вокруг и говорят.
Да вдруг как полетит.
Последние слова — сигнал — произносит логопед, впоследствии — ребенок водящий. Совушка ловит птичек; кого поймает, тот становится совой.
«Кто придумает конец ,тот и будет молодец»
Я захотел устроить бал,
Купил муку, купил творог,
Пирог, ножи и вилки тут,
Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек откусил.
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту.
Когда же гости подошли,
Не шумит в реке камыш,
Не шумит под полом. (мышь).
Темноту закрыв на ключ,
Вышел месяц. (из- за туч) .
Нёс медведь, шагая к рынку,
На продажу мёда. (крынку)
Ребенок в шапочке-маске «летает» и спрашивает: «Жив-жив-жив! А где мне присесть-то?»
Воробей. А что же мне съесть-то?
Воробей ловит детей, кого поймает, тот воробушек.
Роли пастуха, волка выбираются считалкой.
Серый волк под горой
Не пускает нас домой!
Ну, летите, как хотите,
«Подготовка к Новому году»
Дети едут в магазин на елочный базар. В роли продавца — логопед. Он задает детям вопросы: «Что вы хотите купить? Где будет стоять ваша елка? Какие игрушки вам нравятся?» После этого дети идут в поход в зимний лес за елкой.
Подготовка к походу: выясняется с помощью вопросов, что надо взять с собой в лес, как подготовить лыжи, санки, что уложить в рюкзаки. Во время похода логопед помогает детям развить игровую ситуацию. Например: «Идем, несем тяжелые рюкзаки»— дети имитируют походку людей, несущих тяжесть. «Отдыхаем, рубим ветки, сухие сучья, разводим костер. Греемся, пьем горячий чай из термоса». Дети обыгрывают указанные ситуации. Потом готовят место для палатки, натягивают ее, отдыхают в палатке. После отдыха идут в лес; подмечают, какой глубины снег, каких птиц и зверей заметили в снежном лесу. Собрались дети на полянке и по вопросам логопеда рассказывают, кто что видел.
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
Подготовка к игре. Логопед перед занятием рекомендует родителям посетить с детьми парикмахерскую, подстричь их. На занятии проводится вопросо-ответная беседа логопеда с детьми, в которой выясняется, что делают в парикмахерской, какие виды работ там проводятся (стрижка, бритье, мытье головы, укладка). Затем дети рассказывают о своем посещении ее и своем поведении там.
Оборудование . Вывеска «Парикмахерская», полотенце, мыло, одеколон, расческа, ножницы, зеркало, деньги. Игрушечный набор «Парикмахерская». Вывески: «Женский зал», «Мужской зал», «Закрыто», «Открыто»; самодельные значки: «Лучший парикмахер», «Хороший мастер».
Роли . Мастера (женский и мужской), клиенты, заведующий (логопед).
Сюжет игры. Логопед. Дети, скоро праздник. К празднику все должны быть аккуратно причесаны. А где подстригают волосы и делают прическу? Давайте поиграем в парикмахерскую. Вспомните, как вы сами были в парикмахерской, как старались мастера лучше подстричь вас.
Открывается парикмахерская. Заведующий (логопед) предлагает мастерам оборудовать рабочее место. Женский мастер оборудует женский зал, мужской мастер – мужской зал. Мастера ставят на детский стол два зеркала, перед зеркалом на столе все необходимое для работы. Напротив каждого зеркала – стул для клиента. Заведующий укрепляет вывески «Парикмахерская», «Мужской зал», «Женский зал», ставит стол, обозначающий дверь, и вешает на нем вывеску «Закрыто». Затем логопед спрашивает у мастеров, какую работу будет выполнять мужской мастер, а какую – женский, какие вопросы должен задать мастер клиенту, как должны разговаривать между собой мастер и клиент. Один из мастеров снимает вывеску «Закрыто» и вешает «Открыто». Затем вызывает по очереди клиентов. Мастера выясняют, что хочет клиент: подстричься, сделать укладку и т. д. Мастера выполняют работу и говорят, сколько следует заплатить. Клиент расплачивается.
Всех причешем, подстрижем!
– Марина и Вова хорошо рассказали о парикмахерской. Они были наблюдательными и запомнили, как работает мастер. Оба говорили четко и правильно. Поэтому они будут мастерами. Ты, Марина, женский мастер, а Вова – мужской. ( Мастера оборудуют свое рабочее место .)
Женский мастер. У меня все готово.
Мужской мастер. Я все приготовил. Можно начинать?
Логопед . Сейчас откроем парикмахерскую. Только прежде скажите, знаете ли вы, что будете делать и какие вопросы зададите клиентам.
Мужской мастер . Мастер бреет, подстригает волосы,’ моет голову. Я спрошу: «Вас подстричь или побрить? Чем подстричь – ножницами или машинкой? Спрошу, не больно ли». Еще можно спросить, как стричь: коротко или оставить длинные волосы?
Женский мастер . Я буду мыть голову, делать стрижку, накручивать волосы на бигуди и укладывать их.
Логопед . Все правильно. Снимайте вывеску «Закрыто».
Женский мастер снимает вывеску «Закрыто» и вывешивает «Открыто».
Первый клиент. Здравствуйте. Я хочу подстричься.
Женский мастер. Пожалуйста. Проходите в мужской зал.
Мужской мастер. Здравствуйте. Вот свободное кресло. Садитесь.
Мужской мастер. Вас подстричь?
Клиент . Да, пожалуйста.
Мужской мастер. Вам голову помыть?
Клиент . Пожалуйста, помойте. (Мужской мастер изображает, как он моет голову: поливает из кувшина, намыливает, затем снова поливает водой, вытирает полотенцем, расчесывает.)
Мужской мастер. Как подстричь: покороче, подлиннее?
Клиент . Пожалуйста, подровняйте ножницами. Машинкой не надо.
Мастер ( имитирует стрижку ). Так? Короче не надо?
Клиент . Спасибо. Так хорошо.
Мастер . Одеколоном побрызгать?
Клиент . Да, пожалуйста.
Мастер . Может, бриться будете?
Клиент . Вот, пожалуйста. Спасибо вам. До свидания.
Мастер . Приходите еще. До свидания.
источник
