Разделы: Логопедия
Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном. Это приводит к периодическому “застреванию” на отдельных звуках, а значит, и к нарушению правильности чередования ударных и безударных слогов, то есть нормального ритма речи. Темп речи при заикании также неравномерный: то он резко замедляется из-за прерывания речи судорогами речевых мышц, то некоторые отрезки речи в промежутках между судорогами произносятся в ускоренном темпе.
Большинство современных исследователей сходятся в мнении, что заикание внешнее проявление невротических, эмоциональных речевых нарушений. В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого – неправильность речи, а подводная часть – различные причины, приведшие к этому.
В большинстве случаев заикание возникает в детском возрасте (от 2 до 5 лет), когда ребенок начинает употреблять целые фразы. Обычно ребенок сам чувствует затруднения в речи и часто жалуется на это. Он боится говорить или говорит шёпотом, в основном ограничивается короткими ответами, а иногда предпочитает молчать. Изменяется и поведение ребенка. Он становится раздражительным, капризным, пугливым, сторонится детей и предпочитает одиночество. Чаще всего заикание возникает у нервно ослабленных детей. Оно может появиться после перенесенного испуга.
Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания.
Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит.
В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода:
– лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);
– коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).
Комплексная медико-педагогическая проблема восстановления коммуникативной функции речи при заикании привлекает ученых и практиков на протяжении вот уже многих веков. Исследователи и практики не могут прийти к единому выводу по поводу того, является ли заикание болезнью или только недостатком речи, нужно его “лечить” или “устранять”.
Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы.
Многие труды о заикании написаны бывшими заикающимися, тоже полностью преодолевшими этот недуг и посчитавшими своим долгом поделиться опытом обретения здоровой речи с “друзьями по несчастью”.
Столкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.
Свой выбор я остановила на трех методиках.
1. Система Соловьевой Е.А. “Путь к преодолению заикания”, она предлагает работу по преодолению заикания у взрослых. Книга отличается неординарным комплексным подходом к проблеме логоневрозов и сочетает в себе медицинское и психолого-педагогическое воздействие. В издании представлены 10 детально разработанных занятий, включающих в себя материал по психотерапевтическому внушению, артикуляторную и дыхательную гимнастику, точечный массаж и способы фитолечения в виде наборов целебных трав для питья.
Занятия по данной системе проводились в группах по 10 человек в возрасте от 14-ти лет и старше.
Весь курс занятий состоит из 3 этапов, по 10 занятий на каждом этапе. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Перерыв между каждым этапом 1 месяц. Это позволяет проследить эффективность лечения и дает возможность избежать рецидивов заикания на 1-м и 2-м этапах. Рецидивы заикания устраняются в основном самими больными, использующими упражнения данной методики.
Дома участники группы продолжают отрабатывать данные на занятии задания и на следующем занятии отчитываются о своих успехах и неудачах, поддерживают друг друга, ищут причины успеха и неудач. Эта совместная работа очень сплачивает коллектив, создает положительный настрой. Каждым участником обязательно ведется дневник.
Книга представляет собой обобщение многолетнего опыта работы по восстановлению коммуникативной функции речи у заикающихся.
Перед началом занятий пациенты заполняют анкету, которая поможет определить общее состояние речи при поступлении в группу.
2. Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”
В методике этих выдающихся ученых и дефектологов собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы. Целенаправленные игровые ситуации формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогают им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях. Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помочь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, которые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном”. Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки”.
Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говори четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.
Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название “В Стране коротких ответов”.
Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов”.
Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.
Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.
В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – организация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.
И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская в своей методике предлагают формы работы с родителями заикающихся детей, где рассказывают родителям как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребенком.
3. Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, которые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер:
- обеспечивает коррекцию речи и личности;
- развивает чувство темпа и ритма;
- активизирует внимание и память;
- растормаживает мышечный тонус;
- развивает речедвигательную координацию;
- развивает мелкую моторику;
- формирует навык грамотной связной речи.
Этой методикой рекомендуется заниматься с детьми ежедневно в утреннее время в течение 15–30 минут (можно заниматься два раза в день). Занятия должны проходить в спокойной доброжелательной обстановке.
На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.
Данное пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5–7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.
Занятия очень интересны и система их проведения последовательно охватывает все стороны восстановления правильной речи.
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер.
Первые две методики по их системе работы очень схожи, единственная разница их в том, что разный возраст заикающихся, а третья методика хороша тем, что в ней представлены многочисленные игровые упражнения. Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.
Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик, весь курс которых состоит из 3 этапов и между каждым этапом перерыв 1 месяц, чтобы проследить эффективность лечения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции заикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.
Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.
Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей знакомят с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Родителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заиканием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.
В приложение (таблица 1) приведены методические указания по предложенной по этапной системе и план занятий.
В приложении предлагаю вашему вниманию конспект одного из занятий “Системного устранения заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.
источник
Игровые упражнения на развитие темпа речи. Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.
“Произнеси в разном темпе”.
Произнести сочетание гласных звуков с разным темпом. (и – э – а – о – у – ы; ы – у – о – а – э – и).
Произнести слоговые ряды с разным темпом:
На “с, сь” — (сы – сэ – са – со – су – сы), (си – се – ся – сё – сю – си).
На “з, зь” — (зы – зэ – за – зо – зу – зы), (зи – зе – зя – зё – зю – зи).
На “ц” — (цы – цэ – цо – цо – цу – цы).
На “ш” — (шы – шэ – ша – шо – шу – шы).
На “л,ль” — (лы – лэ – ла – ло – лу – лы), (ли – ле – ля – лё – лю – ли).
На “ж” — (жи – жэ – жа – жо – жу – жи).
На “р, рь” — (Ры – рэ – ра – ро – ру — ры), (ри – ре – ря – рё – рю – ри).
На “к,кь” — (кы – кэ – ка – ко – ку – кы), (ки – ке – кя – кё – кю – ки).
На “г, гь” — (гы – гэ – га – го – гу – гы), (ги – ге – гя – гё – гю – ги).
На “х” — (хы – хэ – ха – хо – ху – хы), (хи – хе – хя – хё – хю – хи).
На “ч” — (чи – че – ча – чо – чу – чи).
На “щ” — (щи – ще – ща – що – щу – щи).
“Скороговорки”. Произнести в разном темпе.
На “с, сь” — У Сени и Сани в сетях сом с усами.
— Сидел воробей на сосне,
Заснул и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
На “з,зь” — У зайки Бубы заболели зубы.
— У маленькой Зины бузина в корзине.
— Звенит звонок, звонок зовёт,
И Зоя в класс к себе идёт.
На “ц” — Цапля, стоя на крыльце
На “ш” — Яшка в фуражке едет на черепашке.
— На окошке крошку мошку
ловко ловит лапой кошка.
На “ж” — У ежа ежата, у ужа ужата.
На “ч” — Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
— Шубка овечки – теплее любой печки.
На “щ” — Волки рыщут — пищу ищут.
— Щетинка у чушки, чешуя у щучки.
На “л,ль” — Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень,
Искала булавку весь день.
— Иголка, иголка, ты остра и колка.
На “р,рь” — Во дворе горка,
На “к,кь” — Коси коса пока роса.
— Наш Полкан попал в капкан.
На “г,гь” — Собирала Маргарита маргаритки на траве,
Потеряла Маргарита маргаритки на дворе.
На “х” — Ха – ха – ха, ха – ха – ха получилась чепуха.
Логоритмические игры с палочками.
И.П. – стоя на коленях, палочки лежат на полу, параллельно друг к другу – в горизонтальном положении.
Толстопузый помидор — перекладывать палочки поочерёдно через
Перелез через забор. одну в ритме стихотворения.
Как весёлый красный шар — покрутить палочки в руках при помощи
Покатился на базар. пальцев.
Обежал за рядом ряд… — стучать палочками о пол в темпе стихотв.
На ходу надел халат… — потирать палочки друг о друга
Подал звонкий голосок… — стучать торцами палочек.
Продаю томатный сок! — стучать одновременно двумя палочками.
И.П.- сидя на коленях, палочки в руках.
Вы скачите палочки. – стучит двумя палочками одновременно.
Как солнечные зайчики.
Прыг – прыг, скок – скок, — стучат, скрестив палочки, друг о друга.
Правой ножкой топ – топ, — правой палочкой о пол.
Левой ножкой топ – топ, — левой палочкой о пол.
На головку сели, — изобразить “рожки” палочками.
Ля – ля – ля, ля – ля – ля. – стучать заданный ритм, пропевая на “ля”.
Сидя на стуле, палочки в руках. Логопед задаёт вопросы, дети отвечают.
Ножки – ножки вы скакали?
— мы скакали, мы скакали! — палочками по коленям стучат одновременно.
Ножки – ножки вы бежали?
— мы бежали, мы бежали! — палочками по коленям стучать поочерёдно.
Ножки – ножки вы плясали?
— мы плясали, мы плясали! — стучать друг палочками друг о друга.
Ножки – ножки вы стучали?
— мы стучали, мы стучали! — стучать торцами палочек.
Ножки – ножки вы устали?
— мы устали, мы устали! — положить на колени.
Ножки – ножки, отдыхали?
— отдыхали, отдыхали! — покатать палочки по коленям ладонями.
И опять всё начинали. – стучать скрещенными палочками.
Сели дружно на лугу -стучат палочками одновременно справа и
слева по полу в ритме стиха.
Зелёные лягушки. –стучать основаниями палочек друг о друга.
Купались весе- —стучать палочкой о палочку.
-ло в пруду —стучать одновременно по полу.
Забавные квакушки —движения как на вторую строчку.
Куа – ква – ква, —задания как на третью строчку
Зелёные лягушки -как на четвёртую строчку.
Куа – ква – ква, -как на третью строчку
Забавные подружки. –как на вторую строчку.
Гвоздь и молоток —показать палочку в правой, затем в левой
Построили мосток —стучать палочками скрестив их.
Мы по мостику пойдём —стучать поочерёдно по полу.
И друзей себе найдём. –стучать “шляпками” палочек
Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.
“Шмель”. Произнести звук “ж” с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля (низко) и маленькой пчёлки (высоко).
“Пожарная машина”. Произнести звуки “У – у – У – у”, изображая пожарную машину, которая едет на пожар.
“Три медведя”. Произнести фразу “кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?” голосом Михайло Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки.
“Чтение стихотворения”. Сначало читать стихотворение повышая высоту голоса, а потом понижая.
В гору, в гору поднимались,
Выше, выше забирались,
Вниз помчались – ух, помчались!
Шибче, шибче разогнались,
С кем бы это? Со столбом.
“Кузнечик”. На доске цветы из бумаги расположенные в два ряда. На указку прикрепляется кузнечик. Кузнечик будет прыгать и издавать звуки “тр – р – р”.
Если кузнечик прыгает по верхним цветам, то поём высоко, если по нижним, то – низко.
источник
Ирина Рыськова
Театрализованные игры в коррекции заикания
Театрализованные игры в коррекции заикания
Подготовила: Рыськова И. С.
Воспитатель МБДОУ № 18
Московская область г. Сергиев Посад.
Известно, что заикающийся ребёнок, изображая других людей или животных, т. е. входя в определённый образ, может говорить свободно.
В логопедической группе для исправления речи заикающихся используется эта способность к перевоплощению, она присуща всем людям, а детям в особенности. Возможность для перевоплощения представляется в различных играх-драматизациях, т. е. в инсценировках и сюжетно-ролевых играх, их я провожу в течение всего учебного года. В играх-драматизациях шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе, затем эти инсценировки включаются в программу праздника и занятия.
Ставя маленькие спектакли, я, безусловно, не преследую цель обучать детей мастерству актёра. Важно создать на занятиях не напряжённую, а радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и, тем самым, побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.
Посмотрев на детей в группе, я обнаружила, что они увлечённо обыгрывают сценки из разных сказок, рассказов, и я решила организовать кружок по театрализованной деятельности. Разработала программу и один раз в неделю в вечернее время я вместе с детьми занимаюсь театрализованной деятельностью по следующему плану.
1. Подготовка к инсценировке.
2. Подбор оборудования.
3. Распределение ролей.
4. Работа над костюмами и масками для героев персонажей.
Прежде чем поставить спектакль нужно провести подготовительную работу. У заикающихся детей бедная мимика, невыразительные, плохо скоординированные движения, отсутствует чувство ритма, поэтому уже на самом первом этапе работы я даю игровые упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.
Игровые упражнения по развитию мимики.
1. Рассердились на драчуна (сдвигают брови).
2. Встретили знакомую девочку (улыбаются).
3. Съели кислый апельсин (дети морщатся).
4. Испугались забияку (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).
5. Удивились (приподнимают брови, широко открывают глаза).
6. Обиделись (опускают уголки губ).
7. Умеем лукавить (моргают то левым глазом, то правым).
Игровые упражнения по обучению жестам.
Покажите высокого мальчика, низкого; там, вверх, вниз, вокруг, я, ты;
маленького комарика; медведя.
Игровые упражнения по развитию пантомимики.
1. Расцвели, как цветы.
4. Идёт медведь по лесу.
5. Крадётся волк за зайцем.
8. Жук перевернулся на спинку.
9. Скачут лошадки (рысью, галопом).
Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям, подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость. Заикающиеся дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, могут самостоятельно решать двигательную задачу, учатся понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.
На втором этапе я использую такие приёмы, как сопровождение моих действий и действий детей словами, доступными заикающимся детям, а также фиксация их внимания на окружающих предметах, их свойствах. Затем перехожу к театрализованным играм.
Дети заранее с воспитателем заучивают стихи, прибаутки, потешки, тексты, выбранные мною, учатся вождению кукол (настольных, плоскостных, пальчиковых, би-ба-бо). Стараюсь подбирать речевой материал, насыщенный глагольной лексикой, так детям легче показать разнообразные движения персонажей. Кроме того, тексты выбираются таким образом, чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, активизировать словарь.
(Текст для зайца из пальчикового театра).
Зайчик скачет – скок, скок, скок
На зелёненький лужок.
Щиплет травку, кушает,
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Ну-ка зайка, поскачи, поскачи.
Лапкой, лапкой постучи, постучи.
Ты на травку упади, упади.
Полежи и отдохни, отдохни.
Зайка серый умывается,
Видно в гости собирается;
Вымыл лапки, вымыл уши,
Вышел волк, а зайка-скок
Под зелёный под кусток.
После театрализованной игры целесообразно задавать вопросы.
1. Как выглядит зайчик? (Маленький, крошечный, пушистый, серый).
2. Что он умеет делать? (Прыгать, скакать, щипать травку, умываться).
3. Кого он боится? (Волка, лису).
Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру куклу би-ба-бо (Петрушку, Незнайку, Буратино, которая помогает перенести диалог со сцены в зрительную аудиторию.
На третьем этапе дети постепенно овладевают умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие. Этому этапу работы соответствует настольная театрализованная игра «Петушок и кот».
Встретил петушок кота
Почему ты, чёрный кот,
Лазил ночью в дымоход?
Почему сейчас ты бел?
Из горшка сметану ел?
Почему ты серым стал?
Меня пёс в пыли валял.
Так какого же ты цвета?
Вопросы формируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Данный текст можно связывать с такой задачей, как составление рядов слов, аналогичных следующим: котик – кот — котище; пёсик – пёс — пёсище.
На следующем этапе можно перейти к более сложному виду театрализованных игр с куклами – марионетками. Это даёт детям возможность ходить с куклой по сцене, группе или залу, самостоятельно выполнять различные движения, ориентироваться в пространстве, активизировать речь в более сложных, чем ранее, диалогах.
Для этого могут подойти диалогов из рассказов:
«Волк и Лиса» (А. Тараскин, «Хочу быть слонёнком» (А. Циферов, «Медведь и солнце» (Н. Сладков). Для решения психокоррекционных задач желательно на роли волка, лисицы, медведя выбирать неуверенных в себе, робких детей.
На четвёртом этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, и на пятом, когда закрепляются навыки связной речи, я разыгрываю с детьми театрализованные игры по знакомым им произведениям. Эти представления проходят в музыкальном зале.
В их подготовке принимает участие и музыкальный руководитель. Показываем мы наши спектакли и на утренниках. Для инсценировок я вместе с детьми подбираю и изготавливаю определённое оборудование. С моей помощью дети сами делают различные детали костюмов для исполнения ролей (например, шапочки с ушками, усики, хвостики, фартуки, косынки из тканей или бумаги, рисуют, раскрашивают, вырезают из плотной бумаги или картона нехитрые декорации (ёлки, берёзы, грибы, цветы и др.).
Все эти поделки не просто ручной труд, во время работы я прошу каждого ребёнка рассказать о том, как он изготавливает то или иное оборудование. Это также один из видов речевой работы. Забавные костюмы и декорации помогают детям лучше ощутить себя определённым персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.
Очень важно предоставить возможность ребёнку выступить наравне с другими, хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы, таким образом, дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок (робкого зайца или находчивую Машу, важно, что он создаёт образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в роль, справляясь с волнением.
По ходу инсценировки у детей формируется не только правильная речь, но и постоянно организуется общение детей. Во время репетиции я напоминаю детям, чтобы они смотрели друг на друга, когда говорят, держались свободно, ровно, не опускали голову, помнили о том, что они артисты, поэтому говорить должны чётко и красиво. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица детей после спектакля убедительно свидетельствует о том, как дети любят театр.
В созданной в нашем дошкольном учреждении зоне театрализованной деятельности есть всё необходимое для побуждения детей к самостоятельному художественному творчеству (куклы, декорации, реквизит).
В заключении хотелось бы сказать, что, широко используя театрализованные игры, я не отвергаю другие методы логопедической работы. Мне лишь хотелось акцентировать внимание на следующем.
1. Театрализованная игра должна стать частью занятий или режимного
2. Проводить такие игры надо систематически.
3. Выбирать и распределять речевой материал необходимо в соответствии с возможностями детей.
4. Через различные виды театра следует развивать у детей мелкую и общую моторику.
5. Подбирать игры для театрализации на первых трёх этапах работы надо по схеме «воспитатель — дети», «ребёнок — дети» (воспитатель выступает в роли посредника, ненавязчивого режиссёра).
6. В театрализованных играх следует разрабатывать речевые ситуации, способствующие развитию речи в процессе общения и речевых навыков.
7. Театрализованные игры целесообразно использовать и как средство для преодоления «речебоязни».
Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре Тема: «Расслабляющие упражнения при коррекции заикания у дошкольников в игре» При коррекции заикания недостаточно только логопедических.
Занятие по коррекции заикания «Пересказ текста «Моя семья» (этап: сопряженно — отраженная речь) Цель: выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма речи; • Задачи:.
источник
Сюжетно-ролевая игра как средство коррекции недостатков свободной речи у старших дошкольников с заиканием
Елена Давыдова
Сюжетно-ролевая игра как средство коррекции недостатков свободной речи у старших дошкольников с заиканием
Неправильная речь заикающихся детей и особенности их поведения вольно или не вольно отражаются и на их участии в играх. Осознание своего недостатка, возможный страх перед речью особенно затрудняют включение таких детей в игру. Обычно эти дети робки, не могут поставить перед собой цель в игре. Они часто выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли.
В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми все игры используются с учетом ряда принципов.
В первую очередь реализуется принцип деятельности. Следуя этому принципу, использование сюжетно-ролевых игр на логопедических занятиях проходило по определенной схеме: выбор темы, сговор детей на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценка поведения детей.
Принципы систематичности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее значимых для каждого возраста игр. Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Если у хорошо говорящих детей взрослый, используя игру как средство воспитания, опирается в первую очередь на творческие игры детей, то в коррекционном курсе игра проходит иной путь: от игр с готовым содержанием и данным в них правилам к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи.
Соблюдая принцип систематичности и последовательности, так как овладение дошкольниками с заиканием определенных знаний, навыков и умений должно происходить не от случая к случаю, а систематически, т. е. постоянно, регулярно, без пропусков и по плану, нашу работу мы разделили на периоды: подготовительный (1-3 неделя, тренировочный (3-5 неделя) и закрепительный (6-8 неделя).
В задачу подготовительного периода входит: настроить ребенка на занятие, дать ему представление о правильной речи, показать, что он тоже умеет говорить правильно, научить его пользоваться громким голосом и т. д.
Убедить его, пользуясь доступными для него формами речи и речевых ситуаций, в том, что он сможет при желании всегда говорить хорошо.
На данном этапе мы использовали сюжетно-ролевые игры из цикла «Семья»: «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «День рождения» и др. Мы не случайно подобрали для подготовительного периода именно игры на тему: «Семья», данная тема хорошо знакома детям, и они практически свободно и с удовольствием рассказывают о своих родственниках и обыгрывают семейные ситуации. На начальном этапе данного периода занятия проходили в форме бесед о семье, обязанностях членов семьи и т. д., т. е. происходило накапливание речевого материала, который впоследствии будет использоваться при проведении сюжетно-ролевых игр.
Принцип учета индивидуальных особенностей заикающихся позволяет использовать игры таким образом, чтобы нормализовались моторные функции старших дошкольников с заиканием, развивались их общительность, подражательность, повышалась игровая активность и т. п. Тщательное обследование речи детей и выявление определенного уровня свободной речи, дало нам возможность подбирать для каждого ребенка такие речевые задания, при которых они могут говорить свободно.
На начальном этапе коррекционной работы мы использовали игры с простым речевым материалом, с сюжетами знакомыми детям, где дошкольники чувствуют себя комфортно. Так как игры из цикла «Моя семья». Итогом данного периода стало то, что зарождающемуся у ребенка чувству неполноценности, ущемленности мы противопоставили воспитание у него уверенности в своих силах и возможность говорить хорошо.
Принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и организацию коррекционной работы. Целенаправленно подобранные игры и распределение ролей помогают нам затормозить неправильные речевые проявления и создать условия для воспитания облегченных форм речи: сопряженной и отраженной. Далее осуществляется переход к вопросо-ответной речи, которая также воспитывается постепенно от полных ответов на вопрос до умения вести диалоги различной сложности. Это создает базу для перехода к самостоятельной речи: подготовленной (пересказ, рассказ) и неподготовленной (речь в сюжетно-ролевых играх по замыслу).
В задачу тренировочного периода входит овладение всеми ранее недоступными для ребенка формами речи и речевых ситуаций. Опираясь на те знания, умения и навыки, которые он приобрел в первом периоде, ведется кропотливая работа по воспитанию навыков свободной речи и правильного поведения в разных формах речи и разнообразных речевых ситуациях.
Поскольку порог свободной речи у старших дошкольников с заиканием неодинаков, то и тренировку правильной речи мы начали с разных этапов: Ромы Г. и Гали С (неврозоподобная форма заикания) с отраженной речи. У Федора С, Кати В. невротическая формой заикания) с этапа вопросо — ответной речи. Данные этапы мы уже использовали во время подготовительного этапа, здесь эти формы речи нами применялись с последовательным усложнением. Правильная, красивая речь достигается не одним занятием и даже не двумя тремя – результат ежедневной работы над своей речью и поведением и ничто так не побуждает к занятиям, как зримая их результативность.
На данном этапе мы использовали игры из цикла «Мой город»: «Прогулка», «Автобус».
Сюжетно-ролевая игра — сложный вид работы. Она требует долгой и особой подготовки. Поэтому перед проведением той или иной игры нами проводилась предварительная работа, которая позволяла дать достаточный запас знаний по теме игры. В неё входили специальные беседы, рассматривание картинок и иллюстраций, проведение экскурсий, изготовление поделок к сюжетно-ролевым играм. Пред началом игры не только распределялись роли, но и обговаривались последовательность действий, конкретные ситуации, возникающие диалоги. В зависимости от уровня свободной речи, мы предлагали ту или иную роль ребенку. Но это не значит, что одни дети всегда были на ведущих ролях, а другие на второстепенных, каждая игра проводилась на нескольких занятиях, где сюжет игры или изменялся, например «Прогулка на улицу», «Прогулка в лес», или расширялся «Прогулка на автобусе», каждый раз дети выступали в новой для себя роли. На ранних этапах речевой материал предварительно подготавливался и отрабатывался совместно с логопедом, затем на последующих речевых занятиях предлагалось самостоятельно излагать материал, являющийся описанием собственной деятельности или наблюдений. Все усложнения речевых упражнений проводились постепенно лишь после того, как мы в различных ситуациях убеждались, что ребенок, с речевым заданием справляется свободно, без запинок.
Соответственно усложнению форм речи усложняется и общественное окружение, и обстановка на занятии. Занятия проводятся не только в кабинете, но и вне его, например «Прогулка в зимний лес» и др. Экскурсию в зимний лес проводила воспитатель со всей группой. Затем на речевом занятии вспоминали, что видели ребята на экскурсии, при помощи конкретных вопросов, мы составили подробный рассказ-описание. После того, как речевой материал отрепетирован в кабинете, совершается «Прогулка», на которой мы задаем те же самые вопросы. Цель проведения занятий вне кабинета является научить старших дошкольников с заиканием спокойно реагировать на окружающую обстановку, не стесняться и правильно отвечать на вопросы логопеда.
Использование сюжетно-ролевых игр как средства коррекции недостатков свободной речи старших дошкольников с заиканием опирается на такие дидактические принципы, как доступность речевого материала в играх, последовательность игр от простых к более сложным, ведущая роль взрослого в игре. Реализация этих принципов позволяет последовательно усложнять речевой материал, сюжеты и методику проведения.
В задачу закрепительного периода входит автоматизация приобретенных ребенком правильных навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой деятельности.
На данном этапе мы использовали сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Поликлиника». Своеобразие речевых занятий этого периода заключается в том, что помощь ребенку со стороны взрослых сводится в основном к контролю за его самостоятельным речевым общением: напомнить, как нужно правильно говорить, вести себя при этом, поощрить его хорошую речь.
После проведения нашей работы значительно улучшилось состояние речи старших дошкольников с заиканием.
Так Виктория Я. и Галя С. стали свободно произносить простые фразы, как тихо, так и громко (в начале исследования произносили свободно отдельные слова беззвучно, тихо и шепотом, практически без запинок дают развернутые ответы на вопросы. Заикание стало менее выраженным.
У Федора С. и Кати В. заикание проявляется в незначительной степени в спонтанной речи в периоды сильного эмоционального напряжения, в присутствии незнакомых людей.
Рассматривая игровую деятельность, мы отметили, ребята стали больше контактировать с детьми, принимать участие в играх, у всех детей отметили положительную динамику в развитие межличностных отношений, как на логопедических занятиях, так и в свободной деятельности.
В нашей работе мы не зря сделали основной упор на коррекцию недостатков свободной речи старших дошкольников с заиканием посредством сюжетно-ролевых игр. Изучение методической литературы и собственные наблюдения показали, что наилучшей формой организации занятий с заикающимися являются коллективные занятия.
Находясь в кругу товарищей по несчастью, они не стесняются своего дефекта, меньше волнуются в процессе речевого общения или выполнения речевых заданий. В процессе сюжетно-ролевой игры дети не только практикуются в обычном разговоре друг с другом, но временами выполняют роль руководителя и таким образом приобретают опыт публичной речи, уверенность в своих речевых возможностях в различных ситуациях.
«Технология развития ролевых связей и отношений у детей шестого года жизни» Одним из действенных средств развития умения строить положительные взаимоотношения с окружающими является сюжетно – ролевая игра. Но недостаточное.
Картотека литературы по заиканию Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе терапии логоневрозов. // Руководство по психотерапии М — 1974 С. 197-209. Анохин П. К.
источник
Ольга Коломиец
Методика коррекции заикания у дошкольников
Проявления заикания у детей дошкольного возраста
В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [19].
Начало заикания падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции (от 2 до 6 лет). Характеризуя заикающихся детей, он делит их на две группы. К первой группе (таких заикающихся большинство) он относит детей, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате острой психотравмы. Для этой же группы детей характерны преждевременное развитие речи, обширный, не соответствующий возрасту запас слов, правильное синтаксическое оформление высказываемой мысли. Ко второй группе он отнес детей, начавших заикаться вследствие травмы черепа или инфекционных заболеваний. Они отличаются поздним развитием речи и замедленным постепенным началом заикания [30].
Таким образом, заикание – это сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося ребенка.
1.2. Поведение заикающихся детей разного возраста в играх
У заикающихся детей разного возраста имеется неоднозначное отношение к коллективу играющих. Подробное исследование данной проблемы представлено в работе Г. А. Волковой «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников» [10].
Заикающиеся дети 4-5 лет предпочитают игры подгруппами из 2-3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товарищах. Им свойственны черты поведения в играх, присущие хорошо говорящим детям младшего возраста. В коллективных играх они выполняют второстепенные роли с однотипными действиями: шофер ведет машину, кассир молча отрывает билет, няня кормит детей. Дети редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределяют. Обычно заикающемуся ребенку этого возраста сверстники предлагают роль, с которой он, по их мнению, должен справиться. Играют непродолжительно и не до конца.
Среди заикающихся детей 5-6 лет примерно одна треть может участвовать в коллективной игре, одна треть – в играх подгруппами в один или два человека, и несколько больше одной трети детей любят играть в одиночестве, что свидетельствует о существенном влиянии заикания. Хорошо говорящие дети играют 50-60 минут, игра у них развивается с достаточно сложным сюжетом, в ней принимает участие большое количество детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от нескольких до 20 минут, в их игре преобладает процессуальная сторона, дети плохо отделяют правила игры от игровых ситуаций.
Отношение к коллективу играющих сверстников у заикающихся детей 6-7 лет определяется накоплением жизненного опыта, появлением новых и относительно устойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллективной игре и играх подгруппами участвует большинство детей, но почти пятая часть детей предпочитает играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассивные дети, они плохо выдерживают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро усваивая стереотипы движений и речевого сопровождения.
В целом для заикающихся детей 4-7 лет показательна несформированность навыка коллективного общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обуславливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей. Известно, что общественное поведение присуще уже детям преддошкольного возраста в так называемых играх рядом. И эта ранняя ступень общественного поведения свойственна заикающимся детям 4-7 лет. Среди них малочисленны объединения по интересам, нехарактерны устойчивые играющие коллективы на основе дружбы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, диффузностью играющих групп, несформированностью игровых умений.
По мере «стажа» заикания у детей с заиканием появляется своеобразное отношение к своей речи и дефекту. Одни остро чувствуют речевой недостаток, особенно вследствие неблагоприятных воздействий окружающей среды. Другие боятся проявления судорог в речи, им небезразлична оценка их речи и поведения окружающими. Третьи критично относятся к заиканию, переживают после неуспешной речевой попытки или после неудач в любой деятельности. В связи с этим заикание начинает влиять на характер общительности детей. Несмотря на то, что большинство детей 4-5 лет легко вступают в общение со сверстниками и взрослыми, тем не менее выделяются дошкольники с неустойчивыми формами общения, а также имеющие негативное или аутистическое поведение
2.1. Значение игры в развитии дошкольника и ее виды
Игра – ведущий вид детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Проблема обучения игре, формирования ее как деятельности, выделялась и была наиболее отчетливо сформулирована в трудах Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, А. В. Запорожца и других [20, 22].
В своих работах вышеперечисленные авторы утверждают, что именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства. По мнению Н. К. Крупской, игра является «серьезной формой учения» и выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых. Одновременно игра является основой творческого развития ребёнка, становления у него умения соотнесения игровых навыков и реальной жизни, выражения его основных потребностей. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; в игре ребенок берет на себя роль взрослого, стремясь подражать тому образу, который сохранились в его опыте. Поэтому игра в силу своих характеристик представляет собой лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения [33].
Дидактические игры. Данные игры, несущие скрытую педагогическую цель – сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, – обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй, познавательные процессы. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предмета. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы, явления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, обобщения. Все это способствует развитию наглядно-образного мышления.
Игры с пением. В играх с пением – хороводах, играх-инсценировках – широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В них у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Кроме того, игры с пением совершенствуют просодические компоненты (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение).
Подвижные игры. В играх с простыми движениями – с мячом, обручем, лентой, флажком – дети передают общий характер движения, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения; в первом случае каждый ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором – требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, мячи, шары) проводятся для закрепления активного поведения и речи, способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
Игры-драматизации. В играх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажа, с рисованием, конструированием декораций. Они развивают у детей фантазии, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские способности. Совершенствуется внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности. Данные игры готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Творческие игры. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словами в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому данный вид игры формирует у детей умение выполнять правила, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты. Творческие игры обогащают социальный опыт детей, способствует воспитанию у них активного поведения и самоорганизации в любой деятельности, прежде всего в речевой.
Обобщая теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, можно сказать, что игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью. Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, то есть социальных явлений.
2.2. Методика коррекции заикания у дошкольников
в игре И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. И. Успенской
Методика «Устранение заикания у дошкольников в игре» И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. И. Успенской [11] включает систему игр и расслабляющих упражнений, которые систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей. Авторы считают, что создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи и помогает им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях.
Коррекционная работа условно разделена на 9 направлений.
Раздел 1. «Расслабляющие упражнения (релаксация)» включает упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения. Заикающимся детям свойственна повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи возникает повышенная мышечная напряженность, как во всех органах артикуляции, так и во всем теле. Система расслабляющих упражнений представлена в игровой форме, сопровождается рифмованными фразами.
источник
