Уточнение теоретических предпосылок, касающихся содержания и специфики изучаемого вопроса позволило осуществить разработку и проведение исследовательской работы по изучаемой проблеме.
Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ № 39 им. П.Н.Самусенко» в 7 Б классе в составе 23 человек, из них 13 девочек и 10 мальчиков, в возрасте 13 — 14 лет.
В качестве исследовательского инструментария использовались специальные методики: «Шкала тревожности», социометрия, тест «Какова ваша самооценка?».
Цель: экспериментальное обоснование выявленных в теоретических источниках проблем тревожности у детей подросткового возраста.
Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:
Выявление тревожности у детей подросткового возраста и установление причин.
Создание комплекса мероприятий, направленных на снижение тревожности в поведении детей подросткового возраста.
Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей подросткового возраста
Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление тревожности у детей подросткового возраста и установление их причин.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей подросткового возраста.
Определить причины тревожности.
3. Установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и статусным положением подростка в группе.
Для выявления уровня и характера тревожности (общая, школьная, самооценочная, межличностная тревожности) была использована методика «Шкала тревожности».
Методика «Шкала тревожности»
Опросник состоит из 40 ситуаций, которые могут быть неприятными для учащихся, представленных списком. На каждое ситуацию ребенок должен ответить баллом (0,1,2,3,4), в зависимости от того, на сколько эта ситуация ему неприятна.
При обработке результатов выделяются номера вопросов, которые соответствуют характеру тревожности; учитываются половозрастные группы; количество баллов соотносится со стенами, а затем выявляется уровень тревожности.
Оценка 0 — 45 баллов рассматривается как показатель низкого уровня тревожности, 46 — 61 свидетельствуют о среднем уровне тревожности (с тенденцией к низкому), 62 — 77 о среднем уровне (норма), 78 — 93 о среднем уровне (с тенденцией к высокому), 94 и более — о высоком уровне тревожности.
Оценка 0 — 43 баллов рассматривается как показатель низкого уровня тревожности, 44 — 61 свидетельствуют о среднем уровне тревожности (с тенденцией к низкому), 62 — 80 о среднем уровне (норма), 81 — 98 о среднем уровне (с тенденцией к высокому), 99 и более — о высоком уровне тревожности (см. приложение А).
Таблица 1 — Общие показатели тревожности.
Средний, с тенденцией к низкому,
Средний, с тенденцией к высокому,
Количество испытуемых, в %
Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 26% испытуемых имеют высокий и выше среднего уровня тревожности, 13% — средний и 61% — низкий и ниже среднего уровня тревожности.
При обработке результатов методики из общей тревожности выделяются факторы: школьная, самооценочная и межличностная тревожности.
Содержательная характеристика каждого фактора:
- 1. Школьная тревожность — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
- 2. Самооценочная тревожность — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей
- 3. Межличностная тревожность — ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Таблица 2 — Показатели тревожности
Средний, с тенденцией к низкому,
Средний, с тенденцией к высокому,
Количество испытуемых, в %
Помимо общего показателя тревожности, был рассмотрен каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.
По результатам диагностики была определена группа подростков, имеющих высокий уровень тревожности — это 4 девочки (№№2,4,8,9) и 3 мальчика (№№19,20,21).
Количественный анализ показал, что повышенная тревожность в основном связана с межличностными взаимоотношениями и школьной тревожностью (приложение Б).
Поэтому было сделано предположение о том, что одной из причин возникновения тревожности в данном классе является нарушения в системе взаимодействия «подросток — подросток».
Для подтверждения выдвинутого предположения было проведено социометрическое исследование.
Социометрический тест предназначался для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
- а) измерение системы сплоченности — раздробленности в группе;
- б) появление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии — антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
- в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать мгновенный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы в последствии использовать полученные результаты для повышения сплоченности групп и эффективности их деятельности (приложение В).
Статус подростка определялся числом полученных выборов. Детей относили в зависимости от количества выборов, к той или иной статусной категории:
- 1 — « звезды» — 5 и более выборов;
- 2 — «предпочитаемые» — 3-4 выбора;
- 3 — «принятые» — 1-2 выбора;
- 4 — «отвергаемые» — 0 выборов;
В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате класса для каждого ученика: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
1-2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, можно узнать, насколько благоприятен статус каждого подростка в классе, то есть, на сколько он желанен с системе межличностных отношений, испытывают ли к нему одноклассники симпатию или нет.
В результате проведенного социометрического исследования в группе детей подросткового возраста были определены следующие диагностические показатели:
«Звезды» — 3 человека — 13%
«Предпочитаемые» — 4 человека — 17%
«Принимаемые» — 10 человек — 44%
«Отвергаемые» — 6 человек — 26%
Результаты, полученные при помощи социометрических исследований, представлены в виде социоматрицы (см. приложение Г).
Таблица 3 — Статусное положение детей с разным уровнем тревожности.
Количество детей, имеющих статус
Таким образом, можно сделать вывод, что в классе не совсем благоприятный климат — настораживает количество отвергаемых и принимаемых ребят. Также полученные данные показали, что тревожные дети могут занимать любое статусное положение:
«предпочитаемый» — №4 , №8
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и, прежде всего, со сверстниками. У трёх мальчиков контрольной группы («звезда» №19, «принимаемый» №20, «отвергаемый» №21), высокий уровень самооценочной тревожности.
Чтобы узнать, как эти подростки оценивают себя, был проведен тест «Какова ваша самооценка?».
Ребятам был предложен бланк, на котором представлено 15 свойств характера, имеющих два диаметрально противоположных плюса. Последовательно по каждой паре нужно было определить, как это свойство характера проявляется у них. Для этого в середине бланка имеются колонки с номерами от 1 до 7. Если подросток выбрал графу под номером 1, это означает, что он на 100 % добрый человек. Если же подросток считает себя на 100 злым человеком, то должен выбрать графу № 7. И так с каждой графой — чем ближе расположена графа к правой или левой стороне пары свойств, тем больше этот плюс и соответственно меньше — второй (приложение Д).
В результате тестирования были получены следующие показатели:
№19 («звезда») — 26 баллов — высокая самооценка;
№20 («принимаемый») — 31 балл — средний уровень самооценки;
№21 («отвергаемый») — 75 баллов — низкий уровень самооценки.
Возможно завышенные требования со стороны родителей и учителей, вызывающие ситуацию хронической не успешности, постоянное расхождение между своими реальными возможностями и тем уровнем достижений, которого ждут от него взрослые и одноклассники, излишняя самокритичность, вызывают у подростков чувство беспокойства, которое легко перерастает в тревожность.
Можно сделать вывод, что тревожность подростков, и уровень самооценки тесно связаны с возрастными особенностями.
Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом, а также с классным руководителем.
Чтобы определить причины школьной тревожности был изучен социальный паспорт класса. Где можно увидеть «должность» подростков в классе; тип семьи; физическое здоровье; показатели успеваемости; посещаемость занятий и интересы подростков (приложение Ж).
В целом, можно отметить, что:
- — в классе все успевающие, отстающих нет, все посещают учебные занятия;
- — 3 подростка ёиз многодетных семей, в том числе девочка №9 из контрольной группы;
- — 6 человек из неполных семей, в том числе испытуемая №8;
- — все дети имеют 2 и 3 группы здоровья;
- — в актив класса входят в основном все девочки класса, в том числе девочки с высоким уровнем тревожности №№8,9 -«знайки» (всеобуч) и №4 «затейник», только 4 мальчика «экстремалы» — отвечают за спорт. В состав актива не вошли мальчики из контрольной группы.
Взаимоотношения подростков в классе, взаимоотношения с учителями, успеваемость, посещаемость подростков зависят и от отношения классного руководителя к классному коллективу и к каждой личности ученика в отдельности.
Изучая данный классный коллектив и взаимоотношения учащихся с классным руководителем, следует отметить, что классный руководитель использует авторитарный стиль руководства, что может негативно воздействовать на самооценку подростков и их отношения в классе.
Наблюдая за учащимися, можно заметить, что учитель является для них авторитетом, они уважают его, выполняют требования и просьбы. Классный руководитель широко использует, как методы поощрения, так и наказания в воспитании и обучении.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка, придирчивое отношение к сверстникам и взрослым сочетается с острым недовольством собой.
В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму.
Психодого — педагогическая работа с тревожными детьми
Рекомендации учителям по работе с тревожными детьми
- 1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
- 2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
- 3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
- 4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
- 5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
- 6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения (“А вдруг я сделаю неправильно?”). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.
источник
1 Министерство науки и образования РФ Саратовский государственный социально-экономический университет Гуманитарный факультет Кафедра педагогики и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ Автор курсовой работы Студентка 2 курса, 5 группы Гуманитарного факультета, направления подготовки «Психология» Г.А. Земскова Руководитель курсовой работы, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Т.Г. Неруш Саратов 2012
2 Оглавление Введение. 3 Глава 1. Тревожность в подростковом возрасте Особенности подросткового возраста Разработанность проблемы подростковой тревожности Проблемы и причины тревожности у подростков Понятие школьной тревожности Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у подростков Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса Интерпретация результатов исследования Заключение Список литературы
3 Введение В современном обществе проблема тревожности у подростков является актуальной. Это обусловлено тем, что тревожность подростков отрицательно влияет на уровень адаптации детей к жизни, мешает учебному процессу и формированию личности. Достаточно много исследований, посвященных проблеме тревожности, но большинство из них относится к западной науке. В отечественной психологии таких исследований небольшое количество. «Можно думать, что это обусловлено не только известными социальными причинами, но и тем влиянием, которое оказали на развитие западной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ, экзистенциальная философия, психология и психиатрия» (Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков). К отечественным ученым, которые занимались разработкой проблемы тревожности, относятся А.М.Прихожан, Н. Е Аракелов, В.М. Астапов, Н.Г. Путимцева. Целью этой работы является исследование тревожности у подростков. Предмет работы это тревожность у подростков. Объект работы психологические особенности подростка. Задачами этой работы являются: 1.Изучение и обработка научной литературы по данной проблеме. 2.Исследование уровня школьной тревожности у подростков по методике Филлипса. 3.Исследование факторов, влияющих на уровень тревожности у подростков. В данном исследовании принимали участие ученики 6 класса средней школы города Саратова в количестве 15 человек. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава первая называется «Тревожность в подростковом возрасте», вторая «Эмпирическое исследование подростковой тревожности». Первая глава теоретическая, имеет четыре параграфа, в которых рассказывается об особенностях подросткового 3
4 возраста, о степени разработанности этой проблемы, о тревожности в подростковом возрасте и об особом виде тревожности школьной тревожности. Вторая глава основывается на эмпирическом исследовании, и состоит из двух параграфов «Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса» и «Интерпретация результатов исследования». 4
5 Глава 1. Тревожность в подростковом возрасте Особенности подросткового возраста. «Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении».[9, с. 125]Р.С.Немов рассматривает подростковый возраст в рамках лет, а Н.Н.Толстых считает, что он начинается с лет и заканчивается в 14-15, т.е. дети этого возраста учатся в средних классах школы. Подросток это уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Ребенок, в таком возрасте, как бы стоит на грани между детством и взрослой жизнью. «Иногда подростнические годы по старинке называют «отрочество». [7, с. 271] Это период, когда ребенок старается быть независимым от взрослых, но его поведение и реакции еще напоминают детство. «Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию». [7, с. 271] Подростку уже будет довольно сложно навязать чужое мнение, т.к. у него есть на все свое собственное объяснение, которое может и не соответствовать действительности. Ребенок в подростковом возрасте, в большинстве случаев, сам видит свои плюсы и минусы, но он часто может преувеличивать свои возможности и, соответственно, преуменьшать недостатки. Ведущая деятельность подростка, как считал Д.Б.Эльконин это интимноличностное общение (общение со своими сверстниками). В этом возрасте ребенок ищет себе новых друзей, знакомых, часто меняет компании, у него происходят конфликты в этой сфере, т.е. подросток пытается найти свое место в обществе.[11] Часто у подростков проявляется «школьная дезадаптация», т.е. дети не могут приспособиться к школе, что может вызывать плохую дисциплину, низкую успеваемость, конфликты со сверстниками и учителями и т.д. У подростка существуют персонифицированные и социализированные нормы. Персонифицированная норма это норма, которую устанавливает 5
6 одно лицо и требует ее соблюдение. Социализированная норма это общее правило, которое принято людьми, и которое не зависит от отдельных лиц (нормы права, морали и т.д.). Персонифицированные нормы для подростков обычно задают или лидер группы, в которой он находится, или более старшие дети, которые имеют свой авторитет. В подростковом возрасте дети часто ищут себе образец для подражания. Им обычно является человек старший по возрасту, и очень важно кто этим человеком будет. Сложности в подростковом возрасте также связывают с половым созреванием. В это время дети быстро растут, их организм перестраивается. Следствием всего этого может быть депрессия, чувство тревоги, высокая возбудимость. Также в этом возрасте у подростков появляется половое влечение, которое может вызвать множество проблем (неразделенная любовь, разочарование в противоположном поле и др.), и у ребенка может снизиться самооценка, если его сверстники быстрее развиваются физически и физиологически. Существует так называемый кризис подросткового возраста. Есть два возможных пути протекания этого кризиса это «Кризис независимости» и «Кризис зависимости». Первый путь это когда ребенок негативно ко всему относиться, проявляет грубость, стремится всегда поступать по-своему, взрослые не являются для него авторитетом. Второй путь это наоборот, когда ребенок зависим от взрослых во всем, он не может принимать самостоятельные решения, подчиняется мнению большинства, пытается не выделяться, а быть «как все». «Кризис зависимости» может устраивать большинство родителей, но в дальнейшем это возможно приведет к тому, что человек так и не научится жить самостоятельно и принимать серьезные решения, ведь это всегда за него делали его родители. В подростковом возрасте появление психических расстройств сейчас не редкость. Наиболее распространенные из них это шизофрения, психопатия, невроз. «В последние два десятилетия психические расстройства в этом возрасте стали настолько актуальной проблемой, что в психиатрии возникла 6
7 новая субспециальность — подростковая психиатрия». [9, с. 126] Вследствие этого именно в подростковом возрасте наиболее часто встречаются «трудные дети». Но, даже если говорить о здоровых детях, у них преобладает резкая смена настроения и поведения, самочувствия, проблемы с самооценкой, ранимость, иногда неадекватность. В категорию «трудных детей» могут попасть совершенно разные люди, например, дети из неблагополучных семей, неуспевающие и имеющие плохую дисциплину дети, дети с нервными и психическими расстройствами и др. Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее распространенные проблемы в подростковом возрасте это общение со своими сверстниками и с взрослыми людьми, проблема самореализации как личности, половое созревание Разработанность проблемы подростковой тревожности. Проблеме подростковой тревожности посвящено множество исследований и также дается достаточное количество определений этому феномену. Например, А.М.Прихожан пишет, что тревожность это «отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности», а определение Р.С.Немова звучит так «Тревожность психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека». Многие ученые считали, что тревожность это врожденное свойство личности. Большой вклад в исследования тревожности внес З.Фрейд. Именно он впервые рассмотрел эту проблему. Фрейд различал понятия страха и тревожности. Он считал, что страх это реакция на определенную, а тревожность на неопределенную опасность. Фрейд выделял бессознательную тревожность, которая в дальнейшем рассматривалась как психологическая защита. Также он выделил три вида тревожности это объективная, невротическая и моральная. Объективная вызвана реальной, 7
8 аневротическая неопределенной опасностью. Моральная тревожность определялась им как «тревожность совести». Проблема тревожности также раскрывается в работах К.Хорни. Она считала главной целью человека самореализацию, а тревогу как противодействие ей. По ее мнению у ребенка, вследствие неудовлетворения его потребностей в любви, заботе и т.д., появляется тревожность.[10] Э.Фром считал основным источником тревожности переживание отчужденности, т.е. человек представляет себя как отдельную личность, которая беспомощна перед природой и обществом. По мнению В.В.Давыдова, тревожность это индивидуальная психологическая особенность. Эта особенность выражается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных ситуациях. Ч.Спилберг также исследовал тревожность. Он выделил два вида тревожности: личностную и ситуативную. Личностная тревожность, т.е. тревожность как черта личности во многих безопасных ситуациях человек видит угрозу. Ситуативная тревожность, т.е. недолгая реакция на действительно опасную ситуацию. А.М.Прихожан выделяет такие виды тревожности, как учебная (связанная с обучением), самооценочная (связанная с представлением о себе), межличностная (связанная с общением).[8] Б.И.Кочубей и Е.В.Новикова выделяют три уровня тревоги: деструктивный, недостаточный и конструктивный.[4] Исследования В.В.Лебединского показали, что у детей с высокой тревожностью может развиться невроз. Г.Г. Аракелов и Н.Е. Лысенко понимают тревожность как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, устойчивое свойство любого человека.[1] Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в исследование проблемы тревожности подростков внесли свой вклад довольно много 8
9 ученых. Большинство трудов относятся к западной науке, т.к. там эта проблема более разработана Проблемы и причины тревожности у подростков. Прежде чем говорить о причинах тревожности подростков, нужно разобраться в самом понятии «тревожность».многие употребляют слова «тревога» и «тревожность» как синонимы, но в современной науке их принято различать. «Тревожность индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения».[2, с. 505]Этот феномен впервые был описан Зигмундом Фрейдом. Люди с высоким уровнем тревожности склонны видеть вокруг себя опасность и угрозу в большей степени, чем люди с низким уровнем. В отечественной психологии считалось, что тревожность вызвана тяжелыми соматическими и нервно-психическими заболеваниями или же это последствие психической травмы. Сейчас же отношение к такому феномену, как тревожность, значительно изменилось. Считается, что для каждого человека характерен свой «оптимальный уровень тревожности», так называемая «полезная тревожность», которая является необходимым условием для развития личности.[6] «Тревога переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности».[2, с. 504] Понятие было введено в психологию Зигмундом Фрейдом. Это состояние возникает, когда человек видит во всех ситуациях элементы потенциальной или актуальной угрозы, появляется предчувствие опасности, также это беспокойство, когда ожидаешь какого-либо события, особенно которое угрожает своими последующими событиями. «Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга». [3] Она проявляется как чувство ответственности 9
10 за себя и близких. Если говорить о темпераменте, то тревога наиболее присуща холерическому типу, т.к. она оказывает возбуждающее воздействие на психику, а, как известно холерики обладают вспыльчивым характером. Таким образом, в современной психологии тревожность это психическое свойство, а тревога психическое состояние. Что же такое тревожность в подростковом возрасте и каковы ее причины? У каждого возраста есть свои причины тревожности. Наиболее распространенные у детей — это внутриличностные и внутрисемейные (внутришкольные) конфликты. Тревожность в большой степени развивается тогда, когда ребенок находится в конфликтной ситуации, которая вызвана негативными, неадекватными или противоречивыми требованиями. В подростковом возрасте тревожность становится устойчивым личностным образованием. Она выражается в Я-концепции ребенка, а Я-концепция бывает противоречива и вследствие этого появляются трудности в восприятии и адекватности своих успехов и неудач. Также в появлении подростковой тревожности большую роль может сыграть формирование психастенической акцентуации характера. «Этот тип относится к области тесного соприкосновения психопатий и неврозов». [5] К основным чертам такого типа именно в подростковом возрасте относятся нерешительность, склонность к рассуждению, склонность во всем видеть опасность, навязчивые нежелательные непроизвольные мысли. Подросток боится, что с ним или с его близкими что-то обязательно случится. Психастеники нерешительны в своих действиях, склонны к сомнениям и колебаниям, однако, если они все-таки что-то решили, то это немедленно должно быть исполнено. У них не редко наблюдается сильная привязанность к какому-либо члену семьи, возможно это является такой психологической защитой. Также они не проявляют особую тягу к сверстникам. Обычно такие подростки интеллектуально развиты и могут существовать только в компании таких же «детей-интеллектуалов». 10
11 Тревожность может влиять на самооценку ребенка. Тревожные дети обычно имеют неадекватно завышенную или неадекватно заниженную самооценку. Они испытывают затруднение в общении, не проявляют инициативу. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность может негативно влиять на жизнь подростка в целом. У него могут возникнуть проблемы в отношениях с друзьями, учителями, родителями. Также при повышенной тревожности у ребенка может нарушиться результативность его деятельности Понятие школьной тревожности. Школьная тревожность это особый вид тревожности, которая связана с переживанием школьного неблагополучия. «Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников». [6] Ребенок в школе постоянно чувствует свою неполноценность, неадекватность, не уверен, в том, что правильно принимает свои решения, и что ведет себя правильно. Школьная тревожность это результат взаимодействия ребенка с ситуациями, в которые он попадает, поэтому важно научить ребенка как вести себя в различных ситуациях. Чувство тревоги школьнику никак не избежать, т.к. познание чего-то нового всегда волнует человека. И отказаться от этого познания в принципе нельзя, ведь трудности познания являются необходимым условием успешного усвоения знаний. Интенсивность школьной тревожности не должна превышать «критическую точку», которая является индивидуальной для каждого ребенка, потому что дальше оказывается уже дезорганизующее, а не мобилизующее влияние на школьника. Именно такое переживание тревожности рассматривают системообразующим признаком школьной дезадаптации. 11
12 Школьная дезадаптация это нежелание ребенка подвергаться педагогическому влиянию, которое обуславливается такими причинами, как неправильное воспитание, особенности темперамента и характера ребенка, различные характеристики личности. Различают три вида дезадаптации это патогенная, психосоциальная, социальная. Первая вызвана отклонениями в психическом развитии, нервнопсихическими заболеваниями, в основе которых лежат поражения нервной системы. Психосоциальная дезадаптация связана с половым созреванием ребенка и его индивидуальными психологическими особенностями, поэтому он требует индивидуального подхода в своем учебном учреждении. Различают устойчивые (например, акцентуации характера) и неустойчивые (например, кризисные периоды развития) формы психосоциальной дезадаптации. Социальная дезадаптация это нарушение моральных норм, асоциальное поведение, изменение жизненных ценностей. Признаки социальной дезадаптации это неумение общаться, неадекватная самооценка в системе общения, высокие требования к окружающим людям, замкнутость и др. У дезадаптации два фактора это семья и школа. Школа обучает, воспитывает. Ребенок, проводя время в школе, обретает кличку, двигательные умения, перестраивается мотивационная сфера личности. Учитель это важнейшая фигура для ребенка в начале учебы, и если он не примет ученика, то вполне возможна дезадаптация, поэтому важно, чтобы ребенок был воспитанный, умел себе контролировать. Дети перенимают многие навыки от преподавателей, поэтому если учителя грубо относятся к ученикам или применяют телесные наказания, то, в конце концов, дети становятся грубыми и агрессивными. К внутренним факторам школьной дезадаптации относятся особенности темперамента (например, высокая активность, гипервозбудимость, заторможенность), особенности личности (например, шизоидность, уровень тревожности), нарушение познавательных процессов, таких как память, 12
13 внимание, речь и др. Также на ребенка дезадаптирующее влияние могут оказывать и собственные родители, причем это влияние значительно серьезней, чем, например, учителей. К факторам влияния родителей на детскую дезадаптацию в школе относятся наследственность, болезнь родителей, жилищные и материальные условия, неполная семья, сводные братья и сестры, конфликты в семье, алкоголизм или наркомания родителей и т.д. Еще одним важным фактором дезадаптации является порядок рождения детей и их статус в семье, который может порождать ревность и ее неадекватное проявление. Школьная дезадаптация напрямую связаны с подростковой тревожностью, потому что часто, если ребенок тревожный, он плохо приспосабливается к школе. В число факторов, которые способствуют формированию и закреплению школьной тревожности, входят неблагоприятные отношения с учителями, смена школы или класса (новый коллектив может не принять ребенка), учебные перегрузки, неспособность ученика справится со школьной программой. Рассмотрим эти факторы подробнее: 1. Неблагоприятные отношения с учителями. Отношение педагога к ученику может вызывать тревожность. Например, если учитель оскорбляет и унижает детей, применяет физическую силу, разделяет детей на «слабых» и «сильных» учеников (в последствие они боятся выходить к доске, боятся неправильно ответить), предъявляет слишком высокие требования, которые даже не соответствуют возрастным возможностям, выделяет одного ребенка в связи с его неприемлемым поведением. 2. Смена школы или класса. «Смена школьного коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором». [6] Это обуславливается тем, что ребенку приходится приспосабливаться к новым условиям, находить общий язык с новыми людьми, что способствует формированию тревожности. 13
14 3. Учебные перегрузки. Обычно, после 5-6 недель активных занятий, дети устают, не хотят работать, повышается уровень тревожности. Что бы этого не произошло, нужно распределять нагрузку правильно. Сейчас только у первоклассников есть дополнительные каникулы в середине учебных четвертей, которые помогают детям не перегружаться. Вторник и среда это дни, когда у детей наиболее высокая работоспособность, а дальше она понижается. Чтобы ребенок мог отдохнуть и восстановить свои силы, ему нужен минимум один выходной в неделю, в который он может не загружать себя школьными делами и домашним заданием. 4. Неспособность ученика справится со школьной программой. Это может быть вызвано такими причинами, как сложные учебные программы, низкий уровень развития ученика, непрофессиональные педагоги, ребенок не соответствует ожиданиям взрослых и т.д. Школьная тревожность может начать формироваться еще у дошкольников и к подростковому возрасту она уже может быть сложившейся личностной особенностью. Школьная тревожность может проявляться самыми разнообразными способами. Например, ученик не работает на уроках, волнуется при ответе, смущается, когда учитель делает ему замечание, даже незначительное, на переменах ребенок стремится находиться среди сверстников, однако старается не вступать с ними в тесные отношения, а предпочитает просто стоять рядом, также, если ребенок тревожный, то у него ослабляется иммунитет, он начинает чаще болеть. Также подросток может выражать нежелание ходить в школу, не делать задания, не входить в контакт с учителями и т.д. Из всего вышесказанного можно сделать выводы о том, что школьная тревожность связана с переживаниями школьного неблагополучия, что тревога это неотъемлемая часть учебного процесса и также, что 14
15 повышенная тревожность ребенка мешает его учебному процессу, т.е. успеваемости. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что подростковый возраст является самым трудным в плане воспитания. Тревожность у подростком совсем не редкость. Чаще всего она связана с внутриличностными, внутрисемейными и внутришкольными конфликтами. Выделяется особый вид тревожности школьная тревожность, которая связана с проблемами в школе. В общем тревожность мешает учебному процессу ребенка. Также существует такое понятие, как «школьная дезадаптация», т.е. ребенок не может приспособиться к школе и очень часто это у него связано именно с высоким уровнем тревожности. Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у подростков Исследование школьной тревожности с помощью методики Филлипса. Методика, с помощью которой проводилось исследование, называется «Методика диагностики школьной тревожности Филлипса». Она достаточно распространена среди школьных психологов, т.к. хорошо работает. Валидность этой методики была доказана с помощью сопоставления ее с методикой Ч. Спилбергера — Ю. Ханина «Шкала реактивной и личностной тревожности», т.к. у последней валидность уже была доказана. Методика Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам. Она предназначена для изучения уровня и характера школьной тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. В данном случае исследовались подростки среднего школьного возраста лет 6 класса школы г. Саратова в количестве 15 15
16 человек. Тест состоит из 58 вопросов, на которые ребенок должен ответить однозначно «да» или «нет». Также в нем есть 8 факторов тревожности, которые выделяются в тексте, это общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и проблемы и страхи в отношениях с учителями. Общая тревожность в школе это общее эмоциональное состояние ребенка, которое связано с всевозможными формами его включения в жизнь школы. Переживание социального стресса это эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого формируются его социальные отношения. Фрустрация потребности в достижении успеха это неблагоприятный психический фон, который мешает ребенку развивать свои потребности в успехе, а также в достижении высокого результата. Страх самовыражения негативные эмоциональные переживания ситуаций, в которых нужно демонстрировать свои возможности, предъявлять себя другим. Страх ситуации проверки знаний это переживание негативных эмоций при проверки знаний или возможностей, особенно если проверка публичная. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих этопереживание тревоги по поводу своих оценок, поступков, результатов, боязнь не оправдать ожидания окружающих по поводу всего этого. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу это психофизиологические особенности, которые мешают ребенку приспосабливаться к стрессогенным ситуациям, вследствие чего у ребенка может возникать неадекватная реакция на стрессогенные факторы. Проблемы и страхи в отношениях с учителями это негативный эмоциональный фон отношений в школе ребенка с учителями, который мешает успешному учебному процессу. 16
17 Инструкция испытуемым: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.на листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ, если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны». Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Первый этап заключался в том, что было проведено тестирование в школе (ребенку давался чистый лист бумаги для ответов и сам текст опросника, далее читалась инструкция, и дети приступали к его выполнению). 2. Вторым этапом была обработка полученной информации с помощью ключа к методике Филлипса (подсчитывались общее число несовпадений по всему тексту и число совпадений по каждому из 8 факторов, все переводилось в проценты). 3. Третьим этапом на основе обработанных данных строились таблицы и диаграммы. 4. На последнем, четвертом этапе, результаты, полученные с помощью данного исследования сравнивались с результатами Филлипса и делались выводы об уровне тревожности у подростков. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что методика Филлипса является достаточно распространенной, одной из причин этого является ее доказанная валидность Интерпретация результатов исследования. Было проведено эмпирическое исследование и получены результаты, которые представлены в таблицах 1, 2 и на рисунке 1. 17
18 Таблица 1. Сводная таблица общего числа несовпадений по всему тексту в. Фамилия Возраст Показатели тревожности (в ) 50 > Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 12 лет 11 лет 12 лет 12 лет 5. Испытуемый 5 11 лет Испытуемый 6 Испытуемый 7 Испытуемый 8 Испытуемый 9 Испытуемый 10 Испытуемый 11 Испытуемый 12 Испытуемый лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 12 лет 14. Испытуемый лет 15. Испытуемый лет Процент учащихся Уровень тревожности определяется так: если число совпадений/несовпадений меньше 50 — уровень тревожности в норме, если больше 50 — повышенная тревожность, если больше 75 можно говорить о высокой тревожности. Из таблицы 1 видно, что у большинства учащихся класса уровень тревожности в норме (80), повышенная тревожность всего у одного человека (7), у 2 человек высокая тревожность (13). В беседе с 18
19 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 50 >75 классным руководителем было выяснено, что, т.к. Испытуемый 5 самая младшая девочка в классе, дети ее постоянно обижают и не принимают в свою компанию, т.е. возможно именно это повлияло на высокий уровень ее тревожности. Также в классе есть еще одна девочка с высоким уровнем тревожности, из беседы с классным руководителем и из собственного наблюдения было выявлено, что Испытуемый 15 из детского дома и дети часто над ней издеваются, поэтому она старается ни с кем не общаться, возможно, именно эти факторы повлияли на уровень ее тревожности. Таблица 2. Сводная таблица совпадений чисел по 8 факторам в. Фамилия, возраст Показатели по видам (факторам) тревожности (в ) Испытуемый 1 2. Испытуемый 2 3. Испытуемый 3 4. Испытуемый 4 5. Испытуемый 5 6. Испытуемый 6 7. Испытуемый 7 8. Испытуемый 8 9. Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый Испытуемый 15 Процент учащихся
20 Число совпадений по 8 факторам рассчитывается по следующей таблице: Факторы вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = Фрустрация потребности в 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 достижении успеха Σ = Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям 3, 8, 13, 17, 22 окружающих Σ = 5 7. Низкая физиологическая 9, 14, 18, 23, 28 сопротивляемость стрессу Σ = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 учителями Σ = 8 Как мы видим из таблицы 2, высокий уровень тревожности по фактору «Общая тревожность в школе» имеют 33 (5 человек) учащихся в классе, но в основном у них повышенная тревожность (47-7 человек), это говорит о том, что эти дети склонны испытывать тревожность в учебном процессе, в процессе общения и т.д. У остальных 20 (3 человека) уровень тревожности по этому фактору в норме, т.е. у них пребывание в школе не вызывает каких-либо травмирующих последствий. 40 (6 человек) учащихся имеют высокий уровень тревожности по фактору «Переживание социального стресса», чуть меньше (33-5 человек) имеют повышенную тревожность, т.е. такие дети имеют проблемы в отношениях с социумом, особенно со сверстниками, что может порождать конфликты.у остальных 27 (4 человека) уровень 20
21 тревожности по этому фактору в норме, т.е. дети не переживают социальный стресс, имеют хорошие отношения с окружающими людьми. По фактору «Фрустрация потребности в достижении успеха» 53 (8 человек) учащихся имеют повышенную тревожность, 20 (3 человека) — высокую тревожность, т.е. эти дети имеют неблагоприятный фон, который мешает развивать им свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. У остальных 27 (4 человека) тревожность в норме, т.е. они спокойно могут ставить перед собой цели и добиваться их. У большинства учащихся (47-7 человек) по фактору «Страх самовыражения» уровень тревожности в норме, т.е. эти дети не боятся самовыражать и самореализовать себя. 20 (3 человека) испытывают повышенную тревожность по этому фактору, а остальные 33 (5 человек) имеют высокий уровень тревожности, т.е. они испытывают негативные эмоции при демонстрации своих возможностей, при предъявлении себя окружающим. По фактору «Страх ситуации проверки знаний» 47 (7 человек) учащихся имеют повышенный уровень тревожности, 27 (4 человека) — высокий уровень, т.е. эти дети испытывают негативные эмоции при проверки знаний (особенно при публичной), это может объясняться тем, что они неуверенны в себе, также они могут считать, что учителя предъявляют им слишком высокие требования, вследствие всего этого ребенок может получить плохую оценку, что может негативно повлиять на его самооценку. У 27 (4 человека) учащихся уровень тревожности в норме, это говорит о том, что они не видят сложности в ситуации проверки знаний. 53 (8 человек) испытуемых имеют высокий уровень тревожности по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», 20 (3 человека) имеют повышенную тревожность, т.е. эти дети испытывают тревогу по поводу своих оценок, поступков, результатов, т.к. боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. У остальных же 27 (4 21
22 человека) уровень тревожности в норме, т.е. они не нуждаются в оценке окружающих людей своих действий. У большинства учащихся (67-10 человек) по фактору «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» высокий уровень тревожности и повышенный у 7 (1 человек), таким образом, эти дети могут неадекватно реагировать на различные стрессогенные факторы. Нормальный уровень у 27 (4 человека) испытуемых, т.е. они спокойно справляются с ситуациями стрессогенного характера. По последнему фактору «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» большинство испытуемых (40-6 человек) имеют повышенную тревожность, 33 (5 человек) — высокий уровень тревожности, это говорит о том, что эти дети испытывают эмоциональное напряжение в отношениях с учителями, что может негативно повлиять на учебный процесс. У остальных 27 (4 человека) испытуемых уровень тревожности в норме, т.е. они не видят в отношениях с учителями никаких проблем Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Рис. 1. Уровни школьной тревожности у подростков по 8 факторам. 22
23 По рис. 1. можно сказать, что большая часть исследуемых подростков имеют высокий уровень тревожности по факторам:«страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» и «Переживание социального стресса». Повышенный уровень тревожности у большинства подростков проявляется в таких факторах, как «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Общая тревожность в школе», «Страх ситуации проверки знаний» и «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».стоит заметить тот факт, что факторы «Страх ситуации проверки знаний» и «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» стоят в одном ряду и имеют практически одинаковый процент. Возможно, именно из-за того, что у ребенка проблемы с учителями, присутствует тревожность в ситуации проверки знаний. Также большинство испытуемых не боятся самовыражать себя. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что уровень тревожности в общем у большинства детей в классе в норме. Но все же выявляются такие факторы, которые тревожат подростков, например, они испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживают социальный стресс, присутствует страх ситуации проверки знаний. Получившиеся результаты по методике Филлипса были проанализированы и теперь их можно сравнить с другими результатами, которые получились с помощью этой же методики. Результаты, полученные в данной работе, и результатысамого Филлипса во многом различаются. По результатам данной работы высокий и повышенный уровень тревожности у большинства испытуемых наблюдается по всем факторам кроме 4 «Страх самовыражения», а уфиллипса по 4 фактору у половины подростков повышенная тревожность, а у одной трети выборки высокая. УФиллипсатревожность в пределах нормы находится у 3 23
24 «Фрустрация потребности в достижении успеха», 6 «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и 7 «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» фактора, в то время как у нас 6 и 7 факторы имеют высокие показатели по уровню тревожности у большинства испытуемых, а 3 фактор имеет повышенный показатель.такое несовпадение результатов может быть потому, что исследование проводилось в совершенно разных школах, в совершенно различное время, где разные форматы отношений между учителями и школьниками, между сверстниками, возможно в них учатся дети с совершенно разными социальными статусами и т.д. 24
25 Заключение В данной работе изучалась и обрабатывалась научная литература по проблеме тревожности у подростков. Вначале был описан подростковый возраст, а именно его возрастные особенности. Было установлено, что подростковый возраст самый трудный в воспитательном процессе. У подростков достаточно много проблем, наиболее распространенные это общение со сверстниками и с взрослыми людьми, процесс самореализации и процесс полового созревания. Проблему тревожности у подростков разрабатывали многие ученые, например, такие как А.М.Прихожан, З.Фрейд, К.Хорни, Г.Г.Аракелов и многие другие. Тревожность в целом негативно влияет на жизнь подростка и на его учебную деятельность. Выделяют такое понятие, как «Школьная дезадаптация», именно она напрямую влияет на учебный процесс ребенка. Школьная дезадаптация это когда ребенок не может приспособится к школьным условиям, это происходит в большинстве случаев потому, что подросток слишком тревожный. В данной работе проведена диагностика школьной тревожности по методике Филлипса. По результатам исследования у 80 подростков уровень тревожности в норме, но есть отдельные факторы, по которым этот уровень достаточно высокий. Например, исследования показали, что большинство испытуемых имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу по этому фактору самый высокий уровень тревожности в классе. Это говорит о том, что дети не умеют приспосабливаться к стрессогенным ситуациям и их реакция на стресс носит разрушительный характер, также они могут неадекватно реагировать на такие ситуации. Все это может сопровождаться такими симптомами, как учащение пульса, тошнота, обильное потоотделение и др. Чуть ниже уровень тревожности по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих». В этом случае дети просто 25
26 боятся получить оценку ниже, а не как ожидали бы от них, к примеру, родители, или совершить не такой поступок, который ожидали от него сверстники и т.д. В целом, сейчас множество факторов, которые влияют на уровень тревожности подростков. Если, допустим, ребенок живет в неблагополучной семье или общается с психически неуравновешенными детьми, то это все тоже влияет на уровень его тревожности и таких примеров еще можно привести большое количество. Изучение литературы по проблеме тревожности в подростковом возрасте и исследование по методике Филлипса позволило решить ряд тех задач, которые были поставлены. 26
27 Список литературы 1.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности / / Психологический журнал, Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., с. 3.Захаров И.А. Неврозы у детей и подростков Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника, Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Микляева А.В. Школьная тревожность Немов Р.С. Психология, книга 3 психодиагностика. М., с. 8.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.-В., Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М., с. 10.ХорниК. Том 2: Тревожность. М., Эльконин Б.Д. Психология развития. М.,
источник
