СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ
Педагог-психолог Юдина Н.И.
В нашем исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на базе ДОУ САО г.Москвы. Выборка составлена методом стратометрического отбора. В соответствии с содержательным и репрезентативным критериями. Вся выборка разделена на 2 группы: из них – 25 детей с нормальным ходом развития (группа №2), 25 детей с ОВЗ (особенными возможностями здоровья (группа №1)).
Цель нашего практического исследования: выявление и анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Поставленная цель обусловила выполнения следующих задач экспериментального исследования:
Подобрать диагностическую методику для выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Экспериментально выявить особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.
Этапы экспериментальной работы :
П одготовительный этап – подбор диагностического материала –определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов и таблиц для внесения полученных эмпирических данных;
Основной этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития, и выявление особенностей уровня тревожности данных групп на основе полученных данных.
Заключительный этап – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и у детей с нормальным ходом развития. Формулировка выводов.
Описание методики исследования.
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов . Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.
В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение (см. в обработке к тесту)
Анализ и обобщение результатов.
В октябре 2014 года мы провели констатирующий эксперимент по исследованию тревожности в двух группах, которое происходило с помощью методики « Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Ниже представлены эмпирические данные уровня тревожности детей с ОВЗ и нормальным ходом развития старшего дошкольного возраста (таблица 1, таблица 2). Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах представлены на рисунке 1. Обобщенные результаты вы можете увидеть в табл. 1,2. Качественный анализ по методике в табл. 3,4.
Уровень тревожности у детей с ОВЗ (группа №1)
Уровень тревожности у детей с нормальным ходом развития (группа №2)
Рис. 1 Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах.
Анализируя табл. 1 и 2, можно увидеть, что большинство детей группы№1 (дети с ограниченными возможностями здоровья) имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко.
У детей группы №2 (с нормальным ходом развития) в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%. Низкий уровень отсутствует.
Итак, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Делая качественный анализ по методике, мы разделили ответы детей на наиболее распространенные и наиболее интересные, которые вы можете увидеть в табл. 3,4
Самые распространенные и наиболее интересные ответы детей с ОВЗ (группа №1)
Игра с младшими детьми
«Потому что играет в мячик» (28%),
«Потому что с малышом у него не отнимают»,
«Потому что хочет познакомиться с мальчиками».
«Ему не хочется играть» (20%).
«Потому что он взрослее»,
«Потому что ударил парня».
Ребенок и мать с младенцем
«Потому что они гуляют» (28%),
«Потому что он дразниться»,
«Потому что любит кататься с лялькой».
«Потому что мама гуляет не с ним» (20%),
«Потому что мама не дает покататься»,
«Потому что ей мама не разрешила чего-то».
«Потому что хотят ударить стулом, табуреткой» (56%).
«Потому что этот «простофиля» хочет врезать»,
«Потому что хотят убить»,
«Потому что это больно».
«Потому что одевается и идет гулять» (36%).
«Потому что ему новые ботинки купили»,
«Потому что на музыку идет».
«Потому что один одевается» (28%).
«Потому что любит спортом заниматься»,
«Потому что одевает на ногу», «Потому что если все уедут, он один останется».
Игра со старшими детьми
«Потому что ему домик строят», «Потому что малыш думает, что большой все разрушит»,
«Потому что это весело, когда помогают»,
«Потому что сидит на детской. площадке»
«Потому что не хочет играть с маленьким» (20%).
«Потому что сам маленький»,
«Потому что со взрослыми».
Укладывание спать в одиночестве
«Потому что надо спать» (20%).
«Потому что весело, когда спать идешь».
«Потому что идет спать» (40%), «Потому что родители не пускают досмотреть телевизор, мультики»(28%)
«Потому что с ним никто не идет» (20%).
«Грустно, когда другие не идут», «Он потерялся».
«Потому что утро наступило» (20%),
«Он любит умываться, все время умывается» (28%).
«Потому что никто смеяться не будет»,
«Потому что день такой»,
«Он же в садик собирается»
«Потому что мама ругает» (16%), «Потому что не хочет умываться» (20%).
«Потому что грязное лицо»,
«Потому что он ложится спать».
«Потому что наказывают, мама его/ее ругает» (56%).
«Потому что он идет в школу, а ему хочется спать»,
«Ее папа не поднимает».
«Потому что не играет, не дают поиграть» (28%).
«Потому что я бы их убил»,
«Потому что он хотел сам покачать,
«Потому что видит ребенка у папы».
«Потому что отбирают автомобиль».
«Потому что отнимают, не дают машинки» (56%).
«Потому что он хочет первый поиграть в игрушки»,
«Потому что машинки ломает».
«Потому что кушать хочет»,
«Потому что мне нравится убирать игрушки».
«Потому что он/она хочет поиграть, а заставляют убирать» (40%).
«Потому что это трудно и грустно»,
«Потому что сломалась башня из кубиков»,
«Потому что ее мама не разрешает играть в игрушки».
«Парни ушли, и он пошел к друзьям».
«Потому что они уходят, убегают» (28%).
«Потому что не пустили в игру, не захотели с ней/с ним поиграть (20%).
«Потому что его били мальчики», «Наверное у него что-то отняли»,
Ребенок с родителями
«Потому что вместе с родителями, с папой и мамой: гуляют, стоят» (40%).
«Я не знаю, что он сделал,
«Он радуется, у него есть мама и папа»,
Сидит за столом и пьет чай, сок (16%).
Потому что один, без родителей (60%).
Итак, исследуя табл. 3, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с ОВЗ группы №1:
Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки», «поиграть с сестренкой/братишкой», «Он ему не брат, а нужно играть» ).
Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать», «умываться»).
Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, не принимают в игру).
Применение физической силы, словесных наказаний («ругают», «хочет ударить табуреткой», «будет больно»).
Недостаточное внимание со стороны родителей («кушает без родителей», «гуляют не с ним»).
Самые распространенные и наиболее интересные варианты ответов у детей с нормальным ходом развития (группа №2).
Игра с младшими детьми
«Потому что играет, нравится игра» (28%),
«Потому что ей весело, он смеется» (8%),
«Потому что со своим братиком» (8%).
Ребенок и мать с младенцем
«Мама с малышом играют и гуляют вместе»(36%),
«Ей с мамой хорошо» (16%).
«Потому что мама родила еще ребенка»,
«Потому что скоро будет интересно, «Есть братик».
«Хочет играть, а надо гулять».
«Хотят ударить, уже бьют (44%),
«Мальчика хотят убить стулом» (16%).
«Грустно – бьют же», «Потому что боится».
«Всегда веселая, он смеется»(36%),
«Потому что любит одеваться» (20%), «Потому что пойдет гулять с детьми» (20%),
«Потому что собирается домой» (16%)
«Потому что он идет на физкультуру»,
Игра со старшими детьми
«Потому что играет со своей сестрой, вместе» (44%),
«Потому что он играет (16%).
«Интересно», «Домик построил».
«Братик большой, а он маленький».
Укладывание спать в одиночестве
«Потому что потом он пойдет в сад», «Спать будет».
«Тоже хочет смотреть телевизор», «Одному может быть страшно»,
«Потому что не с кем поиграть и почитать на ночь».
«Ему нравится умываться, это весело» (44%),
«Потому что он умывается и идет в детский сад»,
«Может потом в ванной искупаться»,
«Он может потом одеться и пойти гулять».
«Не любит, когда ругаются, сильно ругают» (52%).
«Мама любимая его выгоняет»,
«Потому что боится маму»,
«Ему грустно», «Потому что обиделся»,
«Просто нравится, интересно» (20%).
«Нравится, когда берут на руки», «Потому что держать ребенка будет».
«Ее не держат, папа поднимает на руки брата, а его нет» (36%).
«Потому что папа с ним не играет».
«Хотят разбить машинки»,
«Не отдают – разве весело?»
«Потому что он старше, а другой младше».
«Потому что он собирать любит , нравится наводить порядок» (44%),
«Игрушки правильно убирать»,
«Потому что он играет».
«Потому что заставляют убирать, а не хочется»(16%).
«Нравится строить, а мама убирает».
«Потому что они убежали» (16%), с ним/ней не хотят играть, а он/она хочет (28%).
«Потому что плохо одному»,
«Они куда-то идут, а его оставляют».
Ребенок с родителями
«Потому что с ним/ней родители, они вместе: гуляют, находятся рядом, фоткаются, стоят» (68%).
«Без родителей было бы грустно»,
«Нет никого, он один» (44%),
«Потому что ему скучно» (16%)
«Он испачкался», «Ему не мешают, но при этом ему страшно».
Исследуя табл. 4, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с нормальным ходом развития группы №2:
Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки»).
Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать»).
Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, «не хотят с ним играть»).
Применение физической силы, словесных наказаний («не люблю, когда сильно ругают», «хочет ударить, уже бьют», «будет больно»).
Недостаточное внимание со стороны родителей (« папа поднимает на руки брата, а его нет» ).
Итак, исходя из качественного анализа табл. 3,4 мы можем сделать некоторые выводы:
Ответы детей группы №1 (дети с ОВЗ) не всегда соответствуют их настроению (например, по картинке № 13, ребенок говорит, что у мальчика грустное лицо, потому что «ему хорошо с родителями», «любит заниматься спортом»). У детей группы №2 все ответы соответствуют предлагаемым вариантам эмоций.
Ответы у детей в группе №1 (дети с ОВЗ), не всегда логически связаны с той или иной картинкой, а иногда и полностью противоречат. (Например, картинка № 9, – «Игнорирование». Ответ ребенка: «грустное лицо, потому что я б их убил»). В то время как дети в группе с нормальным ходом развития ищут адекватные причинно-следственные связи. (Например, картинка № 13 — «Ребенок с родителями». Ответ ребенка: «Весёлое лицо, потому что он, вместе с родителями, идет гулять»).
У группы детей с нормальным ходом развития процент ответов, однозначно отнесенных к тому или иному варианту настроения, выше, чем у детей с ОВЗ (группы №1), в которой дети одну и ту же картинку могут причислить к разным вариантам настроения. (Например, картинка №2 «Ребенок и мать с младенцем». Дети с нормальным ходом развития (группы;2) 100% отнесли ее к веселому лицу. У детей с ОВЗ (группы №1), зафиксированы ответы, отнесенные, как к веселому лицу, так и к грустному).
Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2). (Например, в такой причине тревожности, как «отсутствие желания выполнять поручения, просьбы», в группе №2 детей с нормальным ходом развития проявляется только в ответе «убирать за собой игрушки», а в группе №1 детей с ОВЗ в ответах: «поиграть с сестренкой/братишкой.», «заставляют убирать за собой игрушки», «он мне не брат» и др.)
Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований, причем не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии, социологии.
Под понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
В своем исследовании мы опирались на понятие тревожности А.М. Прихожан. «Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».
Для диагностики уровня тревожности м ы п одобрали методику (Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)). Мы выбрали данную методику, т.к. 1) она позволяет исследовать детей дошкольного возраста; 2) позволяет исследовать как детей с нормальным ходом развития, так и детей с ОВЗ; 3) проста в обработке данных.
Сравнительный анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития показал следующее: большинство детей с ограниченными возможностями здоровья имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко. У детей с нормальным ходом развития в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%.
Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2).
Таким образом, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях. При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач, тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, и выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, взрослый дает инструкцию следующего содержания.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Анализ результатов теста
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
— высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
— средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
— низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек. 
Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.
источник
Диагностика эмоциональной сферы детей с ОВЗ с помощью элементов песочной терапии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Диагностика эмоциональной сферы
с ограниченными возможностями здоровья
с помощью элементов песочной терапии»
Гончарова А.С. – зам. Директора по УВР
Исраелян К.С. – педагог — психолог
ТЕМА: Диагностика эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью элементов песочной терапии.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2017-2018 уч. год
УЧАСТНИКИ: педагоги, педагог-психолог, дети с ОВЗ, родители.
ВИД ПРОЕКТА: групповой
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА: долгосрочный.
ПРОБЛЕМА: Одним из наиболее внешне обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека являются эмоции. Эти специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции детей с ОВЗ наименее изучены, по сравнению с остальными сторонами личности. Однако, в работе с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья, учет эмоционального компонента очень важен.
У нормально развивающихся детей эмоция и воля развиты сильнее, чем у детей с ОВЗ. Но мы не можем утверждать, что они вовсе лишены их, и такие эмоции как тревога или страх им не присущи. Можно смело утверждать, что появление данных эмоций отрицательно влияет как на развитие детей в норме, так и на развитие детей с ОВЗ.
Как правило, эмоциональная сфера детей с ОВЗ характеризуется быстрой сменой настроений и эмоций, их неустойчивостью , легком возникновении эмоционального возбуждения, и даже немотивированных проявлениях аффекта. Часто наблюдается состояние беспокойства.
Инертность, отсутствие интереса к окружающему – часто присущи детям с проблемами в здоровье, отсюда вытекает и отсутствие потребности в общении с взрослыми и сверстниками.
Вовремя выявить у детей с ограниченными возможностями здоровья эмоциональные нарушения позволяют различные методики диагностики эмоциональной сферы, в частности элементы песочной терапии.
На данный момент, можно утверждать, что существующие методы диагностики эмоционально – волевой сферы обучающихся с ОВЗ достаточно эффективны, однако возникает потребность в совершенно новых методах, в ходе использования которых, ребенок получал бы позитивные эмоции, воспринимая тесты как игру.
Необходимость введения в психолого-педагогическую работу эффективных, комплексных и в то же время простых в использовании методик, на сегодняшний день, продиктована принятием новых стандартов в образовании, обучением в сфере развитием личности.
Работа с песком как нельзя лучше отвечает всем предьявляемым требованиям. Данная методика пригодня как для детей с нормой развития, так и для детей с ОВЗ, т.к. сочетает в себе диагностические и корректирующие функции. Использование песка является наиболее эффективным, когда необходимо быстро получить представление о внутренней картине мира и месте в нем ребенка, о проблемах в отношениях с окружающими, обеспечить рефлексию.
Часто дети с ОВЗ не могут рассказать о своих переживаниях, о том, что их волнует, имеено в таких случаях на помощь приходит песочная терапия. Рисунок на песке не только дает возможность педагогу понять, что происходит в маленьком мире ребенка, но и позволяет корректировать проблемы. В песочнице можно рисовать, обыгрывать ситуацию с помощью маленьких фигурок, созжавать картины и даже инсценировать сказки собственного сочинения.
Игры с песком развивают мышление, память, внимание, речь, творческое мышление, воображение и фантазию, восприятие, навыки самоконтроля и саморегуляции, формируют представления об окружающем мире, успокаивают, снимают напряжение, развивают мелкую моторику, помогают познавать внешний и внутренний мир. Через игры с песком ребенок с ОВЗ приобретает чувство уверенности в себе, успешности, состоятельности.
Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в его жизни. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.
В связи в вышесказанным, у нас возникла идея включить песочную терапию в диагностику эмоционально – волевой сферы детей с ОВЗ.
Цель проекта: Своевременное выявление эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, определение их образовательных потребностей, определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Своевременное выявление детей группы риска по эмоциональным нарушениям и нуждающимся в специализированной помощи;
Ранняя диагностика отклонений в эмоциональном развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка с помощью элементов песочной терапии;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка с целью определения их влияния на эмоциональное развитие ребёнка;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Работа с раздаточным материалом ( формочки, лопатки и др.)
Дидактические и развивающие игры (инсценировка, элементы театрализации, обыгрывание ситуаций);
Рассказы взрослого и рассказы детей;
Свободное и тематическое рисование;
Психолого-коррекционные методы песочной терапии позволяют быстро и эффективно оценить эмоциональное состояние детей, дают им возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.
Несомненно, на игровых занятиях и тренингах ведущая роль принадлежит взрослому, который должен выбирать методы, позволяющие привлечь внимание ребёнка с ОВЗ, вызвать у него желание сотрудничать, дающие ему возсожность раскрыться. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации.
На наш взгляд, игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка с ОВЗ.
Целевая группа : Реализация проекта направлена на детей с ОВЗ, обучающихся в 1-9 классах в инклюзивных классах. В МБОУ СОШ №3 это, в основном, дети с задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Создание методических материалов по ходу реализации проекта;
Разработка и проведение методических консультаций по ходу реализации проекта.
Привлечение высококвалифицированных и творческих педагогов для работы в ОУ по реализуемому направлению.
Сотрудничество с родителями и другими образовательными учреждениями.
Наличие интерактивных игровых песочниц в ОУ.
предполагаемые результаты при использовании методики:
Быстрая диагностика общего эмоционального состояния ребенка с ОВЗ;
Выявление и регуляция негативных эмоций и переживаний, страхов, тревоги;
Развитие творческого потенциала, фантазии, воображения;
Улучшение мышления, речи, памяти, внимания, мелкой моторики;
Нормализация самооценки , уверенности в себе, взаимоотношений с родителями и сверстниками;
Более легкая адаптация детей с ОВЗ в новой среде.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
— анализ существующих методик пескотерапии методической литературы (практикум по песочной терапии «Чудеса на песке» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко; «Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева);
— подготовка необходимого оборудования ( интерактивные и стационарные песочницы, мелкие игрушки, песочные наборы и др.);
— подборка сопровождающих материалов( музыка, сказки, рассказы, стихи);
— разработка плана диагностической работы с детьми.
2. Этап реализации проекта.
Содержание деятельности детей:
— знакомство с правилами работы с песком;
— рисование на песке, лепка из влажного песка;
Содержание деятельности педагога:
— подготовка материалов для занятий, игр и опытов с песком;
— подбор иллюстраций для проведения опытов и игр;
— проведение проективной методики;
— создание картотеки игр с песком;
Основные принципы проведения занятий:
1) добровольность участия детей;
3)увлеченность педагога (способствует заражению детей соответствующими эмоциями);
4) время проведения занятия строго не регламентировано – 20-40 минут в зависимости от состояния детей (степени интереса, пресыщения или утомления);
Каждое занятие строится по определенному алгоритму.
Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия).
Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды).
Рефлексия занятия — оценка занятия.
3. Заключительный этап
Представление результатов диагностики эмоциональной сферы детей с ОВЗ для родителей и педагогов.
Диагностика эмоциональной сферы детей с ОВЗ очень важна на определенных этапах. Одним из таких периодов является адаптация к новой среде, в частности к школе и классу. Сложности могут возникнуть в 1 5 классах.
Чаще всего для диагностики используется игровой метод, который не требует много индивидуальных занятий и в процессе помогает быстрее решить небольшие психологические проблемы ребенка. Педагог активно играет вместе с ребенком, предлагает различные проблемные ситуации, предоставляет ведущую роль для ребенка. Перед игрой ребенка нужно познакомить с песком, правилами работы в песочнице.
При диагностировании с помощью песочной терапии рекомендуется использовать «волшебные» персонажи: песочный человечек – властелин песка, песочная фея, различные колдуньи, а также ритуалы вхождения в сказку через «волшебный» шар, подаренный сказочной феей или или с помощью «волшебной » палочки помогающей попасть в сказочную страну песка. Контактируя с выдуманными героями, ребёнок становится более открытым, может предостаить больше информации о своих переживаниях.
Песок очень хорошее средство диагностики повышенного физического и эмоционального тонуса у детей с ОВЗ, гиперактивности, агрессивности. Когда ребенок мнет песок, он снимает физическое и эмоциональное напряжение. Таким детям важно объяснить, что постройки из песка можно делать бесконечно, разрушать их и далее добиваться более красивых форм.
При работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, песок больше используется для развития мелкой моторики рук. Для этого подходит мокрый песок: он хуже высыпается из песочницы, с ним намного удобнее играть, строить что-то, делать следы.
Примеры диагностических методик для диагностики эмоциональной сферы детей с ОВЗ.
Для диагностики уровня адаптации можно использовать методики:
«Мой класс» , «Моя школа» , « Мой учитель» , где ребёнку предлогается нарисовать класс на световом планшете или обыграть ситуацию в юнгианской песочнице в помощью игрушек. По тому, как школьник описывает свой рисунок или объясняет расстановку фигурок на песке, можно судить о его роли в классе, о наличии авторитета того или иного члена коллектива, его переживаниях и страхах, т.к.в песочной игре ребёнок выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, которые таятся на подсознательном уровне, освобождается от тревожности и пережитое не переходит в психическую травму.
2) Методика « Моя семья — на песке » намного информативнее, чем рисунок « моя семья» . На песке ребенок больше раскрывается, он начинает играть, взаимодействовать со своими фигурками. По тому, как он их располагает, разворачивает, закапывает или прячет в домиках, можно судить о семейной ситуации. Педагог обращает внимание на последовательность, кто за кем, соответствует ли сюжет заданной теме, на то, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и удаленности друг от друга, какие фигурки используются для каждого члена семьи, какие границы бывают в семье. Стертые, четкие, прозрачные. Закопана фигурка или может быть залита водой, с какого члена семьи начинается и кем заканчивается(1).
После применения методики, педагогу рекомендуется регистрировать данные, использовать результаты этой диагностики в своей дальнейшей коррекционной работе.
3) Методика «Несуществующее животное» позволяет определить внутренний мир ребенка. Изображая вымышленное создание, испытуемый невольно, а иногда и осознанно передает на картинке свое к нему отношение. Ребенок нарисует именно то, что наиболее значимо и важно для него в данный момент. А тем факторам, которые кажутся для него второстепенными, на рисунке будет уделено очень мало внимания. Если понимать основы методики «Несуществующее животное», интерпретация изображения позволит «услышать» те сообщения, которые ребенок зашифровал в образах. Рисуночные тесты в первую очередь дают представление о переживаниях и бессознательных импульсах. Именно поэтому такие картинки тяжело «подделать». Рисунок представляет ребенка таким, какой он есть в действительности. Методика очень проста в воспроизведении. Она не занимает много времени и не требует определенных навыков или специальных материалов. Понадобятся только световой песочный стол или юнгианская песочница.
Интерпретируя данные изображения мы можем определить уровень самооценки, тревожности и агрессивности. Так же данная техника хорошо отображает наличие травм, степень близости между испытуемым и его родителями, демонстрирует активность деятельностной сферы, эмоциональной сферы пошлого огпыта и ресурса на будущее.
Интерпретируя рисуночные тесты, не следует делать однозначные выводы о психологии ребенка. Важно понять, что такая методика позволяет только сделать предположения о некоторых особенностях личности. Делать заключения о психологическом состоянии ребенка можно лишь на основании многочисленных факторов.
Примеры занятий для диагностики и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.
Цели использования: знакомство детей с песком; диагностика уровня мышечного напряжения.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог тонким равномерным слоем рассыпает песок по световому столу, проводит по не му пальцем, показывает ребенку получившуюся яркую контрастную линию и просит его самостоятельно провести несколько хаотичных линий. При знакомстве с песком можно поиграть в игры (Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):
• поскользить ладонями и их ребрами по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
пройтись ладонями по уже проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
• создать отпечатками ладоней, кулаков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозмож ные причудливые узоры на поверхности песка;
пройтись по песку пальцами правой и левой рук поочередно (сначала только указатель ными, затем средними, безымянными, большими и, наконец, мизинцами). Затем можно попросить ребенка нарисовать простые фигуры (квадратики, ромбики, кру жочки), узоры; изобразить несложные предметы и явления (забор, листики, дождик, волны); написать буквы и пр.
Психолог показывает детям, что на световом столе можно рисовать кулаком, ладонью, ребром большого пальца, щепотью, мизинцами. Интересные изображения получаются при одновре менном использовании нескольких пальцев, если рисовать симметрично двумя руками. Де тали изображения прорисовываются при отсечении лишнего или насыпании песка из кулака.
Упражнение «Веселый — грустный — сердитый — испуганный »
Цели использования: знакомство детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и его отражению вербально и невербально; помощь в осознании переживаемых эмоций, диагностика эмоционального состояния ребенка.
Форма проведения: групповая.
Детям предлагается нарисовать песком на световом столе животных, выражающих разные эмо ции (радость, злость, испуг, обиду, удивление). Потом каждый из них по очереди рассказывает:
какое настроение у нарисованного животного;
что с ним случилось и почему;
что можно ему посоветовать.
Упражнение «Мое настроение»
Цели использования : ознакомление детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и отражение его вербально и невербально; помощь в осознании испытываемых эмоций.
Форма проведения: групповая.
Дополнительные материалы : зеркала в безопасной оправе, карточки-пиктограммы эмо циональных состояний.
Детям раздаются небольшие зеркала и карточки — пиктограммы эмоциональных стояний. Психолог просит их выразить на лице ту эмоцию, которую они увидели на карточке, и по смотреть на себя в зеркало. Детям нужно запомнить свое отражение в зеркале, а затем нарисовать его песком на световом столе. После рисования каждый ребенок рассказывает о своем рисунке:
какое настроение он изобразил;
в каких ситуациях (случаях) он испытывает подобные чувства;
что можно ему посоветовать.
Упражнение «Я и мои чувства»
Цели использования: развитие мелкой моторики; диагностика уровня самооценки.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог предлагает ребятам продолжить фразы:
Обоняние помогает мне.
Осязание помогает мне.
Пробуя пищу на вкус, я могу.
При этом следует побуждать детей к тому, чтобы они дали как можно больше вариантов продолжения фразы.
Затем дети выбирают один из своих ответов и изображают его песком на световом столе.
Например, ребенок, сказавший, что слух помогает ему услышать звук колокольчика, рисует колокольчик.
Фразы можно перестроить, сделав акцент на возможности ребенка, например: «Я не могу хорошо видеть, но я могу. (все же я могу..)».
Можно пофантазировать с детьми на тему, как улучшить ту или иную способность получать ощущения, поощряя при этом юмористические варианты решения проблемы, например:
«Чтобы улучшить обоняние, надо нюхать все подряд, как это делают собаки (каждое утро нюхать букетики разных цветов; раздать всем знакомым флакончики духов и опознавать их с закрытыми глазами>-»;
«Чтобы развить вкусовые рецепторы, нужно каждый день съедать что-нибудь горькое, а сразу за этим — что-нибудь сладкое (нужно чаще ходить на выставку мороженого)».
Цели использования: развитие мелкой моторки и координации движений; диагностирование уровня коммуникативных навыков и социальной активности.
Форма проведения : групповая, в парах.
Дети делятся на пары. Психолог предлагает им внимательно посмотреть друг на друга, запомнить внешний вид, прическу партнера и нарисовать песком на световом столе его портрет (сделать «фотографию»), а потом обсудить, насколько удачным получилось изо бражение.
Упражнение «Разговор через стекло»
Цели использования : развитие коммуникативных навыков, воображения; развитие мелкой моторики.
Форма проведения : групповая, в парах.
Психолог инструктирует: Представьте себе, что вас и вашего друга разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо рассказать ему о каком-то предмете. Говорить запрещено, да и друг все равно вас не услышит. Попробуйте через стекло передать описа ние предмета. А ваш партнер должен отгадать, что это за предмет, и нарисовать его песком на столе. Встаньте друг против друга. Начинайте!
Все остальные участники внимательно наблюдают за происходящим, не комментируя. По окончании упражнения проводится обсуждение.
Упражнение «Рукавички» (модификация методики ГА. Цукерман)
Цели использования : формирование коммуникативных навыков; развитие умения дого вариваться друг с другом, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; формирование навыка взаимопомощи.
Форма проведения: групповая, в парах.
Дети делятся на пары. Каждой из них дается задание нарисовать две рукавички так, чтобы они составили комплект. Дети могут придумать и изобразить узор на рукавичках, но сначала им надо договориться между собой об этом.
Упражнение «Рисование в паре»
Цели использования : диагностика коммуникативных навыков; развитие у детей умения договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; форми рование навыка взаимопомощи.
Форма проведения : групповая, в парах.
Паре предлагается изобразить с помощью песка определенное время года. Для этого парт нерам нужно предварительно договориться друг с другом о том, что именно они будут рисовать на световом столе. По завершении рисования детям предлагается словами пере дать сюжет своего рисунка.
Упражнение «Моя любимая игрушка»
Цели использования : развитие умения понимать друг друга, вникать в суть полученной информации; развитие способности аргументировать свои высказывания.
Форма проведения : групповая.
С помощью считалки выбирается водящий.
Трынцы-бынцы, бубенцы, Раззвонились удальцы. Диги-диги-диги-дон, Выходи скорее вон!
Водящий рисует песком на световом столе свою любимую игрушку, а затем описывает ее словами, не называя. Остальные дети должны догадаться, о какой игрушке идет речь. Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
Цели использования : развитие познавательных процессов, воображения, мелкой мо торики.
Форма проведения: групповая.
Детям предлагается отгадать предмет (животное, птицу и т. д.) по наводящим фразам. Например, загадано яблоко. О нем можно рассказать следующее:
бывает зеленым, желтым, красным;
бывает кислым и сладким;
можно есть его сырым, варить из него компот, повидло, печь с ним пирог.
Затем дети должны, не произнося ответ вслух, нарисовать отгадку песком на световом столе.
Цели использования: развитие мелкой моторики; диагностика и формирование коммуникативных навыков.
Форма проведения : групповая.
С помощью считалки выбирается ребенок, который будет «пчелой»:
Пчелы в поле полетели,
Сядет пчелка на цветы –
Дети рисуют песком на световом столе цветы, а «пчела» должна выбрать среди них самый красивый и аккуратный рисунок. Ребенок, изображение которого окажется наиболее удачным, становится «пчелой», и игра повторяется.
Вариант . С помощью считалки выбирается «Дед Мороз»:
Ты в шубе, ты в шапке,
Остальные дети рисуют на столе снежинки.
Упражнение «Что это? Для чего?»
Цели использования : диагностика уровня мотивации и кругозора, общей осведомленности об окружающем мире; развитие мышления, речи, мелкой моторики.
Форма проведения: индивидуальная или групповая.
Применение этой игры зависит от изучаемой детьми в классе лексической темы. Психолог рисует песком на световом столе контурные изображения какого-либо животного, инстру мент, предмет мебели, посуды, элемент одежды. Затем просит ребят назвать изображенный им предмет, описать его форму, назначение. Можно вместе придумать необычную историю, которая произошла с этим предметом.
Упражнение «Детские секретики»
Цели использования: обучение детей рисованию карт-схем; развитие мышления, вооб ражения.
Форма проведения: индивидуальная или групповая. Дополнительные материалы: набор миниатюрных игрушек, бумага, ручка. Дети вместе с психологом чертят карту-схему с условными изображениями дерева, реки, гор, леса, домов, а затем по данной схеме создают песочную картину. Затем кого-нибудь из них просят отвернуться, в это время взрослый прячет на различных участках картины секретики. В тех местах, где они находятся, он ставит точки. Ребенок поворачивается и отыс кивает их, следуя карте-схеме.
Примечание . Игру можно усложнить: прятать секретики и отмечать на карте-схеме их местонахождение будет ребенок, а взрослый станет их отыскивать.
Упражнение «Дорисуй картинку»
Цели использования: развитие воображения, мелкой моторики.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог рисует на световом столе с помощью песка круги, квадраты, треугольники и пред лагает ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное изо бражение (пуговица, руль, солнце, мяч и пр.).
Упражнение «Серийное рисование»
( недирективный подход, модификация методики К.Г. Юнга)
Цели использования: выявление и коррекция эмоциональных, личностных и поведенческих наруше ний; реабилитация после психотравмирующего события.
Форма проведения : индивидуальная.
Серийное рисование предполагает проведение еженедельных (можно и чаще) индивидуальных встреч с ребенком в течение 20-25 минут. Психолог просит его нарисовать песком на световом столе все, что он захочет. Во время рисования психолог занимает позицию наблюдателя и вступает в разговор только по инициативе ребенка. В конце каждого занятия психолог спрашивает:
Это изображение какой-то ситуации?
Ты можешь рассказать мне, что происходит на твоем рисунке?
У этого рисунка есть название?
Иногда можно спросить:
Какие события предшествовали этому изображению? Что произойдет потом?
Комментарий. Вопросы нужно задавать в конце занятия, чтобы не прерывать творческую деятельность ребенка. В этом процессе заключается больше, нежели просто занятие рисо ванием, поскольку создается возможность для психологического преодоления ребенком некоторых внутренних проблем и конфликтов (Джон Аллан).
В ходе серийного рисования ребенок нередко останавливает свой выбор на одной символической теме и использует ее в ряде рисунков. Образ редко используется в неизменном виде. При оценивании песочного изображения учитываются стадии серийного рисования. Так, в процессе применения метода серийного рисования в работе с детьми с незначительными и умеренными психическими расстройствами установлены три основные стадии: началь ная, средняя и завершающая. Каждая из них характеризуется определенными типичными образами или темами:
на начальной стадии (занятия с 1-го по 4-е) песочные изображения отображают вну тренний мир ребенка (при этом нередко отражая причину возникновения тех или иных проблем); выявляют утрату внутреннего контроля и наличие чувств отчаяния и безысход ности; позволяют установить внутренний раппорт (многократно повторяющийся базовый элемент) с присутствием психолога (его часто изображают в виде дружелюбного гиганта, пилота вертолета, доктора или нянечки);
на средней стадии (занятия с 5-го по 8-е) песочные рисунки отражают испытываемые ребенком эмоции в чистом виде; борьбу противоположностей (добра со злом) и изоля цию амбивалентных чувств; углубление взаимоотношений между ребенком и психологом.
В конце этой стадии ребенок нередко использует рисунок в качестве мостика для перехода к непосредственному обсуждению болезненного для него вопроса или для раскрытия некой тайны;
на завершающей стадии (занятия с 9-го по 12-е) ребенок рисует образы, которые от ражают смысл его мастерства, самоконтроль и достоинство; сцены, отображающие положительную атмосферу (отсутствие войны, насилия и разрушения); центральный символ самости (автопортрет); забавные сцены; картинки, отражающие независимость от психолога.
Создавая свой волшебный неповторимый мир на песке, ребенок передает нам все свои фантазии и переживания.
Достоинство песочной техники заключается в том, что ребенок простым и интересным способом может построить целый мир, ощущая при этом себя творцом этого мира. Образы, игровые замыслы ребёнка, слова, которые он использует в игре с песком, отражают ту картину мира, в которой он живет. Дети проигрывают волнующие их ситуации и тем самым решают многие вопросы и конфликты. Ценность песочной техники состоит в том, что решение проблемы происходит именно в рамках индивидуального понимания мира каждого конкретного ребенка, в соответствии с его возрастом, характером и другими особенностями. На песке в игровой форме происходит отражение различных эмоций — обиды, восхищения, страхов, радости, злости, тревоги, напряжения. Решая проблемы на песке в игре, ребенок по-настоящему разрешает свои внутренние конфликты.
В работе с родителями предусмотрены консультации на следующие темы:
«Как определить самооценку вашего ребенка»
«Как помочь эмоциональным детям»?
«Что такое тревожность»
Перспективный план работы с педагогами
Повышение компетентности педагогов по вопросам воспитания детей с ОВЗ, проявлений у них застенчивости, тревожности
Консультация «Дети с ОВЗ, какие они?»
Обобщение и распространение инновационного опыта в образовательном учреждении.
Представление опыта на педагогическом совете по теме « Диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей школьного возраста с ОВЗ элементами песочной терапии»
Передача инновационного опыта
Открытое коррекционное занятие для педагогов образовательного учреждения по песочной терапии
Повышение педагогической компетентности педагогов
Рекомендации для педагогов «Использование элементов песочной терапии с детьми с ОВЗ»
источник
