Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса
Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если Вы не согласны.
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-ой вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.
При обработке подсчитывается:
общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;
число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
2. Переживание социального стресса
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3. Фрустрация потребности в достижении успеха
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуации проверки знаний
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Число несовпадений знаков («+» — Да, «-» — Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50%; >75%).
Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение — 50%; >75%).
Представление этих данных в виде диаграммы.
Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).
Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
источник
Пакет диагностического инструментария
для обучающихся 5 – 11 классов
МБОУ «Излучинская ОСШ УИОП №1»
Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.
Подростковый период — это время завершения детства и начало взрослости. Основная особенность этого периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и центральное личностное новообразование — становление нового уровня самосознания «Я» — концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность, неповторимость.
Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.
Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией.
Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.
Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:
личностные особенности и черты характера
Использование методик — фронтально, индивидуально.
В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.
Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.
Пакет диагностического инструментария
«Школьная мотивация» Н.Г.Лускановой.
Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.
Анкета мотивации «Лесенка побуждений»
А.И. Божович, И.К. Маркова
Умение анализировать учебную деятельность и статус ученика «Зачем я учусь».
«Методика изучения мотивации обучения»
Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.
«Выявление мотивов учения»
Весна Е.Б., Киселева О.О.
Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.
«Методика изучения мотивации обучения
Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.
Тест – опросник «Измерение мотивации достижения»
модификации А. Мехрабиана (гендерная)
Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.
Методика Л.А. Ясюковой
Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.
Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
«Методика познавательных процессов» методика Мюнстерберга
Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
Определение уровня умственного развития.
Определение уровня сформированности учебной деятельности.
Невербальный тест «прогрессивные матрицы»
Определение интеллектуального развития и мышления.
(модификация С.Н. Костроминой)
Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).
Определение степени интеллектуальной одарённости.
Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.
«Методика познавательных процессов»
Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.
Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.
Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.
Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко
Изучение творческого мышления.
Оценка уровня интеллектуального развития.
Исследование творческой одарённостиобучающихся.
Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.
(«Семь типов интеллекта» в теории Говарда Гарднера )
Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.
«Шкала тревожности ребёнка»
Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.
Тест «Самочувствие, активность, настроение» (САН)
Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.
Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.
«Методика диагностики самооценки психических состояний личности»
Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.
Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.
«Тест школьной тревожности»
Определение уровня и характера школьной тревожности.
« Диагностика личностной тревожности»
Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).
Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.
Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).
Определение эмоциональной направленности личности.
« Метод социометрических измерений» (социометрия)
Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.
Опросник «Взаимоотношения в ученическом коллективе»
В ыявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.
Методика «Исследование социальной приспособленности ребенка»
Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.
Определение статуса подростка в группе.
«Методики по выявлению трудновоспитуемых в классе»
Изучение личности всех воспитанников.
Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.
Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса
(модификация Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова)
Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.
Опросник «Поддаётесь ли вы чужому мнению?»
Выявление уровня комфортности поведения.
Опросник суицидального риска.
Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.
Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к
Личностные особенности и черты характера
« Личностные особенности» (методика Р.Кетелла).
Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
«Методика по выявлению уровня самооценки»
Выявление уровня самооценки.
«Методика диагностики акцентуаций характера» Опросник
Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.
Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей
и навыков, эмоционально – волевой сферы.
В.В. Столина, С.Р. Пантелева
Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.
О.Г.Кондратьева, О.Н. Латышенко.
Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)
(модификация А.А. Руковишников)
Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.
Проективная методика Тест «Дом. Дерево. Человек» Дж. Букко
«Опросник –ВАК »
(Визуальная. Аудиальная. Кинестетическая)
Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).
Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.
Тест «Интерперсональный диагноз»
Определение и сравнение «Я – реальное» и «Я – идеальное» подростка.
Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.
Построения личной профессиональной перспективы.
Опросник профессиональной готовности
Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Экспресс методика «Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ».
Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Экспресс методика самооценки личности «Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ».
Влияние здоровья на успех в профессии.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
« Анкета интересов»
(Пакет психодиагностических методик)
И зучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.
Диагностики «Профессиональные сферы»
Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.
Методика «Ценностные ориентации»
Изучение ценностно-мотивационной сферы человека, жизненной концепции и «философии жизни».
Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда
Изучение удовлетворённости трудом.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса.
Педагог-психолог Окунцева Татьяна Николаевна
источник
Диагностическое обследование детей 5 классов на выявления уровня тревожности «Опросник Филиппса».
Выбранный для просмотра документ 5а.doc
Диагностическое обследование детей 5 классов на выявления уровня тревожности «Опросник Филиппса».
Адаптация в пятом классе для каждого из ребёнка, проходит по-разному. И чтобы вовремя ему помочь, проводиться диагностика в начале и конце года. Она направлена на помощь классным руководителям и родителям, а так же ребёнку, быстрее войти в старшее звено, и привыкнуть к новым правилам и режиму дня.
По результатам проведенного психодиагностического исследования
Цель: Изучение уровня тревожности в школе.
Методика: Диагностика уровня тревожности: опросник Филлипса.
Диагност: педагог – психолог
1.Общая тревожность в школе (ОТ) Общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса (СС) Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха (ФП) Неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения (СС) Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний (СП) Страх ситуации проверки знаний- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих (СНО) Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (ФС) Особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями (ПУ) Общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка
9. Общая оценка тревожности.
6. Результаты исследования: С повышенной тревожностью 5 человек:
Г. Арсения, З. Дарья, К. Алишер, Л. Степан, Л. Елена.
У остальных учащиеся наблюдается тревожность в пределах нормы.
Показатели по каждой шкале оценки
Несколько рекомендаций психолога по преодолению школьной тревожности :
Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
Избежать школьной тревожности можно лишь одним способом, – формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих.
1. что могут решать задачи,
2. знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом,
3. вносить свой особый вклад в классный коллектив, им больше нет необходимости тратить свою энергию на нарушение поведения.
Мы можем направленно повышать уровень “Я могу” с помощью следующих поддерживающих техник:
1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
Рассказывайте об ошибках. Дети часто видят избирательно. Они могут замечать свои собственные ошибки, но не видеть ошибок других. Отсюда у них появляется уверенность, что все вокруг лучше, способнее, чем они. Учитель может изменить эту установку, если покажет, что каждый делает ошибки. Задавайте детям вопрос: «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать, что важнее научиться не избегать ошибок, а «не наступать дважды на одни и те же грабли».
Показывайте ценность ошибки как попытки. Например: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться», «Эта ошибка – не такая уж большая беда. Наконец, если бы ты не делал ошибок, я потеряла бы свою работу!»
2. Формируйте веру в успех.
Подчеркивайте любые улучшения. Обычно учитель ждет, когда сложная задача будет решена учеником безошибочно, тогда он похвалит его. Однако c такой установкой ждать придется долго. А что если вместо этого замечать каждый маленький шаг вперед.
Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Каждый ученик имеет какие-то силы, неважно насколько скрытые. Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради. Все ученики хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и подробно.
Демонстрируйте веру в своих учеников. Если вы можете искренне демонстрировать веру в способности своих учеников, вы предадите им больше силы, чем любые отметки. Комментарии типа: «Ты можешь это подтянуть», «Ты из тех учеников, которые это могут сделать» или «Я знаю, что ты сможешь это сделать» – отражают вашу веру в учеников.
Признайте трудность ваших заданий. Многие ученики, особенно избегающие неудач, воспринимают любую новую задачу, как трудную. Признайте, что они правы: «Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду. Но я уверен, что ты справишься с ним». Когда же ученик действует успешно, выполняя задание, названное вами «трудными», его самоуважение здорово вырастает.
3. Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах.
Единственный безопасный путь, который мотивирует детей к достижениям, снижает их тревожность – это подчеркивание всего того, что они делают верно. Успех рождает успех, поэтому учитель должен подчеркивать прошлые достижения. Чтобы содействовать продолжению успеха.
4. Признание достижений.
Аплодисменты. Аплодисменты не означают, что вы должны хлопать в ладоши. Просто смысл их: «Здорово! Ты сделал это!»
Выставки. Достижения учеников – сочинения, рисунки, доклады – можно вывешивать на доску, на стенд.
источник
Диагностика личностной тревожности
Бланк методики содержит инструкцию и задание, что позволяет проводить ее коллективно.
Методика включает в себя ситуации трех типов:
1. Ситуации, связанные со школой, общение с учителем.
2. Ситуации, актуализирующие представление о себе.
Соответственно, виды тревожности, выявленные с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.
Школьная: NN 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30.
Самооценочная: NN 3, 5, 12, 14, 19, 23, 27, 28, 29, 22.
Межличностная: NN 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26.
Ответ на каждое высказывание оценивается в сумму баллов, соответствующих номеру высказывания (то, какую цифру обводят кружком). Подсчитывается общая сумма баллов по каждому виду тревожности и по всей шкале в целом.
Нормативные данные по уровням тревожности для школьников
| Класс | Пол | Общая | Школьная | Самооценочная | Межличностная | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| нормальная | 9 | Девушки Юноши | 30-62 17-54 | 7-19 4-17 | 11-21 4-18 | 7-20 5-17 |
| 10 | Девушки Юноши | 17-54 10-48 | 2-14 1-13 | 6-19 1-17 | 4-19 3-17 | |
| 11 | Девушки Юноши | 35-62 23-47 | 5-17 5-14 | 12-23 8-17 | 5-20 5-14 | |
| Несколько повышенный | 9 | Девушки Юноши | 53-78 55-73 | 20-25 18-23 | 22-26 19-25 | 21-27 18-24 |
| 10 | Девушки Юноши | 55-72 49-67 | 15-20 14-19 | 20-26 18-26 | 20-26 18-25 | |
| 11 | Девушки Юноши | 63-76 48-60 | 18-23 15-19 | 24-29 18-22 | 21-28 15-19 | |
| Высокий | 9 | Девушки Юноши | 74-94 74-91 | 26-31 24-30 | 27-31 26-32 | 28-33 26-32 |
| 10 | Девушки Юноши | 73-90 66-86 | 21-26 20-25 | 27-32 27-34 | 27-33 26-32 | |
| 11 | Девушки Юноши | 77-90 61-72 | 24-30 20-24 | 30-34 23-27 | 29-36 20-23 | |
| Очень высокий | 9 | Девушки Юноши | более 94 более 91 | более 31 более 30 | более 31 более 32 | более 33 более 30 |
| 10 | Девушки Юноши | более 90 более 86 | более 26 более 25 | более 32 более 34 | более 33 более 32 | |
| 11 | Девушки Юноши | более 90 более 72 | более 30 более 24 | более 34 более 27 | более 36 более 28 | |
| Чрезмерное спокойствие | 9 | Девушки Юноши | менее 30 менее 17 | менее 7 менее 4 | менее 11 менее 4 | менее 7 менее 5 |
| 10 | Девушки Юноши | менее 17 менее 10 | менее 2 менее 2 | менее 6 менее 2 | менее 4 менее 3 | |
| 11 | Девушки Юноши | менее 25 менее 23 | менее 5 менее 5 | менее 12 менее 8 | менее 5 менее 5 |
Внимания психолога в первую очередь требуют учащиеся с очень высокой и низкой общей тревожностью. При чрезмерно низкой тревожности это обычно имеет гиперкомпенсаторный характер и препятствует благополучному развитию личности.
В ряде случаев можно использовать методику незаконченных предложений. Предлагаемый набор предложений прошел необходимую проверку и апробацию. Для работы учащимся раздают бланки, где проставляются необходимые сведения о школьнике, содержится инструкция и список предложений.
Все предложения, входящие в методику, делятся на 2 неравные части. 5 предложений (4, 9, 13, 19, 25) направлены на выявление объектов, областей действительности, вызывающих тревогу. Важными показателями являются также пропуск не менее 3 предложений и постановка перед ними галочки, свидетельствующей, согласно инструкции, что предложение оказалось трудным для школьника. Это указывает на особую напряженность в данной сфере.
Все остальные предложения оцениваются по 3 балльной системе в зависимости от степени выраженной в них тревожности (или ее отдельных симптомов). Этот способ оценки часто используется при работе с методиками такого типа:
Примеры оценки некоторых ответов
1. Будущее кажется мне… черной дырой; чем-то безотрадным; — 2
грустным, туманным; — 1
радостным, светлым, неясным; — 0
3. Иногда мне кажется, что я… совсем ни на что не гожусь,
последний человек; — 2
маленький и слабый, делаю
способен многое сделать в
жизни, не хуже и не лучше
11. Со мной… всегда много бед; — 2
иногда трудно иметь дело; я злюсь
по пустякам; случалось мало
часто бывают симпатичные
приключения; всегда мои друзья. — 0
Подсчитывается общая сумма баллов, полученных по 20 предложениям: 1-3, 5-8, 10-12, 14-18, 20-24. О наличии тревожности можно говорить в случаях, когда эта сумма превышает у девушек — 25, а у юношей — 22 балла. Как и при анализе шкалы тревожности, при интерпретации результатов нужно учитывать, каково объективное положение школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения.
Инструкция. «Здесь перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Но некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком справа одну из цифр – 0, 1, 2, 3 или 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, тревогу или страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее, и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, страх, обведите кружком цифру 4.
Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх».
источник
результаты диагностики уровня школьной тревожности обучающихся 5 класса
Просмотр содержимого документа
«Результаты диагностики уровня школьной тревожности обучающихся 5 класса»
Аналитическая справка диагностического исследования уровня школьной тревожности обучающихся 5 класса
В октябре 2018 года проведено диагностическое исследование учащихся 5 класса, с целью изучения уровня школьной тревожности в процессе адаптации обучающихся в 5 классе.
В 5 классе обучаются 15 человек.
Была использована методика:
— Методика выявления уровня тревожности учащихся 4-5 классов
В диагностике принимало участие 15 человек.
Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.
Цель: определить уровень тревожности учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Детям предлагается оценить свое самочувствие в последнее время.
Результаты полученные в ходе проведения диагностики:
— высокий уровень тревожности выявлен у 1 человека (7%),
— повышенный уровень тревожности наблюдается у 3 обучающихся (20%)
— Средний уровень школьной тревожности – 3 обучающихся (20%)
— Низкий уровень тревожности – 8 обучающихся (53%)
Результаты проведенного диагностического исследования уровня школьной тревожности в период адаптации обучающихся в 5 классе
Общий уровень тревожности обучающихся 5 класса
По результатам проведенного диагностического исследования уровня школьной тревожности обучающихся пятого класса, в период адаптации, можно сделать выводы что, общий уровень тревожности класса находится в пределах средних значений и соответствует возрастным нормам обучающихся, что свидетельствует о нормальной адаптации обучающихся 5 класса.
При среднем уровне личностной тревожности ученик чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел адаптироваться, в которых он знает, как себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуации или появления дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения, эмоционального дискомфорта. Восстановление эмоционального равновесия происходит после достижения достаточного уровня адаптированности.
Обучающихся, имеющих средний уровень тревожности в 5 классе, 3 человека (20%).
В классе имеются обучающиеся, в количестве 3 человек (20%), имеющие повышенный уровень школьной тревожности, включающие в себя такие факторы как переживание социального стресса, страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношении учителей.
Обучающийся, имеющий высокий уровень тревожности – 1 человек (7%).Высокий уровень тревожности означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается человек, воспринимается как угрожающие его престижу, самооценке, физическому здоровью. Поведение, контакты с людьми регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров
Также в 5 классе выявлены обучающиеся (8 человек, 53%), имеющие низкий уровень школьной тревожности. Низкий уровень тревожности располагает к лени точно так же, как высокая тревожность располагает к постоянной деятельности по улучшению достигнутых результатов. Низкий уровень тревожности – «скрытая тревожность» — защитное поведение часто говорят, что дети с низким уровнем тревожности не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей. Многие ситуации успеха оцениваются как неуспешные (обесценивание). Также идет и обесценивание неудач – подобная чувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Не получается анализ полученного опыта. Выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справиться с проблемой).
Классному руководителю 5 класса выданы рекомендации для работы с обучающимися, имеющими повышенный уровень тревожности.
источник
