Аппарат для коррекции речи при заикания

Заикание – широко распространенное нарушение речи. Часто оно возникает у детей в возрасте 3-5 лет, когда их речь формируется наиболее активно. В это же время происходит и развитие личности. Проблема является серьезным препятствием к становлению личности ребенка, а также к его социализации.

Данное нарушение и развитие личности тесно связаны, поэтому эту проблему следует рассматривать в комплексе с индивидуальными особенностями личности. К коррекции заикания следует подходить комплексно.

Несмотря на то, что проблеме медики посвятили не один десяток лет, механизмы нарушения на сегодняшний день всё еще не изучены. Поспособствовать появлению дефекта могут различные факторы, механизм будет разниться.

Дефект может трактоваться, как сложный случай невротического расстройства, которое возникло в результате сбития процессов в нервной системе, в корковых структурах головного мозга. Нарушается взаимодействие между коркой и подкоркой, расстраиваются авторегулируемые речевые движения (дыхание, голос, произношение).

В других случаях дефект рассматривают, как невротическое расстройство, которое появилось в результате запоминания неправильного образца речи, который возник из-за речевых затруднений.

Иногда нарушение трактуют, как обширное и тяжелое расстройство речи, которое возникло из-за дисгармонии в развитии речи и неправильного индивидуального речевого развития.

Врачи также объясняют явление заикание повреждениями отделов ЦНС.

По мере изучения дефекта каждый врач предлагал свою методику лечения, исходя из собственных представлений о нарушении. Существует очень много методик по лечению. Это обусловлено тем, что у патологии очень сложные структурные проявления, а также она изучена недостаточно.

Научные эксперименты и исследования доказали, что каждый случай требует индивидуального подхода. Следует учитывать особенности каждого пациента и применять особые методики коррекции заикания.

По мере изучения проблемы логопеды всего мира предлагали разные схемы лечения. На данный момент известно несколько направлений лечения:

Медикаментозное лечение.
Лечебная физкультура.
Логопедические упражнения.
Применение аппаратов, корректирующих речь.
Творческое развитие.

При лечении желательно сочетать разные виды терапии, так можно будет добиться наиболее выраженного эффекта.

Для лечения заикания врачи изобрели множество способов коррекции. Но патология эта серьезна, и преодолеть ее сложно даже на сегодняшний день, так как информации о ней мало. Среди популярных способов выделяют:

лечение с применением таблеток;
логопедические упражнения, скороговорки;
механические приспособления;
хирургическое вмешательство;
психотерапия и др.

Специалисты применяют технические средства во время коррекции речи при заикании. На данный момент известно 4 типа изменений речи, которые можно произвести при помощи различных аппаратов. Устройства могут влиять на заглушение, на усиление речи, на выработку ритма и на «отставленную» речь. Аппараты делают судорожные проявления заикания менее выраженными.

В последнее время логопеды стали использовать нейродинамическую ритмопластику, как средство коррекции заикания. Этот комплекс состоит из лечебной физкультуры и хореографии.

Рекомендуется заниматься разными методиками, только так эффект будет наиболее выраженным. Работа по исправлению заикания должна вестись под присмотром врача-психотерапевта или психолога. Также необходим контроль логопеда.

Лечение заикания по методикам от разных специалистов может существенно отличаться.

Эти специалисты занимались коррекцией заикания у младших школьников. Они предполагали, что для эффективного устранения патологии нужно давать ребенку упражнения разного уровня сложности. Задача этой методики – избавить малыша от стресса, сделать его речь свободной, устранить неправильный вариант произношения и закрепить правильную артикуляцию.

По этой методике существует 3 этапа коррекции заикания. На первом этапе ребенок должен произносить стихи, заученные фразы. Логопед обучает его правильной декламации.

Для второго этапа характерно упражнение, при котором ребенок должен устно описать картинки, составлять собственные рассказы из серий изображений или на их тему. Иногда заикающемуся предлагают пересказать текст, прочитанный логопедом.

Третий этап является завершающим. Малыш закрепляет полученные навыки в разговоре с окружающими, во время игр и обучения.

Логопед предложила использовать схему, при которой дети с дефектом, по мере прохождения подготовительных групп в детском саду, будут посещать дополнительные занятия, посвященные ознакомлению с окружающим миром, элементарными математическими понятиями, рисованием, лепкой, аппликацией и т. д.

Методика Мироновой по коррекции заикания включает в себя 4 этапа. Для массовых детских садов, специализированных для заикающихся детей, предлагается ввести измененную программу, которая опирается на речевые способности детей.

Коррекционная методика предполагает, что в результате дети должны свободно овладеть речью любой сложности.

Чевелева предложила своеобразную систему коррекции заикания у дошкольников. Она считала, что в первую очередь, необходимо развивать мелкую моторику рук. По Чевелевой, для лечения ребенок должен заниматься изготовлением поделок. Чем сложнее речь, тем больший объем работы должен будет выполнить малыш.

Ее суждение предполагает, что речь состоит из двух уровней – ситуативной (более простой) и контекстной (усложненной). Сначала дети используют ситуативную, потом контекстную речь. По мере взросления два типа речи смешиваются.

Система коррекционных мероприятий при заикании включала 5 периодов. Усложнение происходит от одного уровня речи к другому.

Программа больше рассчитана на детей в медицинских учреждениях. Она включает в себя одновременное использование разнотипных логопедических упражнений. По мнению автора, логопед должен быть человеком с творческим подходом, так как каждому ребенку требуется индивидуальный подход.

Методика трёхэтапная. Коррекционная работа при заикании начинается с подготовительного этапа, на котором ребенок отрабатывает ритмичность и самостоятельность речи. Затем идет тренировочный, более сложный этап. Последний этап – закрепительный, на котором малыш решает сложные логопедические задачи (например, контекстное описание).

Разные методики предполагают разное количество этапов. Но, как правило, все этапы можно объединить в три основных – подготовительный, тренировочный и закрепительный. Во всех схемах лечения ребенок занимается сначала более простыми задачами, а затем более сложными.

В зависимости от того, какая схема для лечения была выбрана, малыш может заниматься либо творческим развитием, либо развивать мелкую моторику рук, либо выполнять упражнения по нормализации артикуляционной мускулатуры.

Если у ребенка заикание, то для его преодоления очень важна поддержка родителей. Дома должна быть спокойная и понимающая атмосфера. При семейной дисгармонии труды логопеда будут бесполезными.

введите режим дня для ребенка;
скорректируйте сон, он должен составлять не менее 8 часов;
с ребенком следует говорить спокойным и негромким голосом;
избегайте повышения интонации и агрессивного тона;
не перебивайте малыша, когда он говорит;
воздержитесь от частой критики;
хвалите ребенка за его успехи.

Ребенок должен понимать, что в семье он найдет поддержку и опору. Агрессивная среда может воздействовать на него крайне негативно.

Проблеме необходим комплексный подход, желательно прибегать к разным видам лечения. Гармония в семье – очень важный фактор. Поэтому следует обратить внимание на благополучие среды, в которой растет ребенок. Самостоятельно лечить малыша от заикания нельзя, всегда нужно консультироваться с логопедами, психологами и невропатологами.

источник

разработчик и производитель реабилитационной техники для людей с ограниченными возможностями

Аппарат АКР-01 «Монолог» (далее по тексту аппарат «Монолог»), предназначен для комплексной реабилитации лиц, страдающих любыми формами заикания, различными речевыми расстройствами, а также восстановления речи после травм.

Аппарат «Монолог» может быть использован для реабилитации детей с 5-7 летнего возраста, подростков и взрослых с любыми формами заикания вне зависимости от степени выраженности речевого дефекта и страха речи на разных этапах занятий, а также на этапе отработки навыков речевого самоконтроля.

В предлагаемом аппарате впервые объединены 4 различных аппарата:
— корректофон, построенный на эффекте заглушения собственной речи «белый шум»;
-аппарат «Эхо», воспроизводящий речь с определенной задержкой, создающей эффект эха;
-звукоусиливающий аппарат, позволяющий воспроизводить собственную речь в усиленном режиме;
-метроном, способствующий формированию темпо-ритмических навыков.

Перечисленные выше функции, объединенные в одном аппарате, позволяют использование различных подходов и методов, одновременно варьируя их и объединяя.

При использовании аппарата «Монолог» удается добиться улучшения речевого статуса, расширения коммуникативных и адаптационных возможностей, ликвидации признаков девиации личности.

Технические характеристики аппарат АКР-01 «Монолог».

Уровень входного звукового сигнала — от 5 mV до 20 mV

Глубина плавной регулировки

чувствительности микрофона — 20 dB

Глубина плавной регулировки громкости — 45 dB

Частотная полоса пропускания звукового сигнала — от 100 Гц до 6000 Гц

Количество телефонных каналов — 1

Глубина дискретной регулировки задержки

звукового сигнала — от 0 ms до 650 ms

Шаг регулировки задержки входного звукового сигнала — 10 ms

Диапазон установки частоты (метроном) — от 30 до 200 тактов в мин.

Шаг установки частоты метронома — 10 тактов в мин.

Источник питания — аккумуляторная батарея

Длительность непрерывной работы аппарата — не менее 4 часов

Габаритные размеры аппарата — 72х45х12 мм

источник

На разных этапах коррекции речи заикающихся можно использовать различные технические средства обучения. В настоящее время известны четыре типа изменения акустических характеристик речи с помощью аппаратов: заглушение, звукоусиление, ритмизация, «отставленная» речь или «ЭХО».
Действие этих аппаратов на речь заикающихся проявляется в снижении выраженности судорожных проявлений дефекта.

1. ЗВУКОЗАГЛУШЕНИЕ собственной речи, как прием в работе по преодолению заикания, известен еще со времен Демосфена. В качестве заглушающего фона используется «БЕЛЫЙ ШУМ», акустически напоминающий шум прибоя.
А. В. Крапухин механизм влияния «БЕЛОГО ШУМА» трактует следующим образом:
— повышение громкости речи наблюдается при всех видах заглушения (эффект Ламбарди);
— возникает разрыв привычной слухоречевой связи;
— звукозаглушение выполняет роль отвлечения от речевого акта. Но главным образом положительный результат при звукозаглушении принадлежит эффекту повышения громкости.

2. ЗВУКОУСИЛЕНИЕ, как метод устранения заикания, был предложен В. А. Раздольским в 1965 г. Эффект наступает благодаря изменению привычной громкости собственной речи.

3. МЕТРОНОМ, или метод ритмической стимуляции речи, известен столь же давно, как и метод заглушения.
В 1828 году французский врач Коломбо организовал в Париже первый в мире отофонетический институт для лечения различных дефектов речи, в том числе и заикания. Он разработал метод лечения заикания, на первом этапе которого предлагал заикающимся говорить нараспев, затем читать и пересказывать прочитанный текст под ритмические удары сконструированного им специального прибора, частота ритмических ударов в котором менялась с помощью специального устройства. Усвоению навыка изменения темпа и ритма речи он придавал большое значение. Основой его метода явились ритмическое дыхание и ритмическая речь. Его исследования получили всеобщее признание и были удостоены премии Парижской Медицинской Академии.
В 1968 году Н. Азбин, используя ритмический вибротактильный стимулятор-касалку, получил эффект в 90 процентах случаев.
Положительный результат в работе по улучшению техники речи заикающихся с использованием метронома получил Дж. Бреди (1969 г.).

В 1959 г. в статье «Механизм заикания» Н.И. Жинкин писал, что как только речь переходит на скандирование, метрическое произнесение, заикание проходит, так как все слова выравниваются по слоговой динамике. Заикание возобновляется при быстрой речи, так как появляется разнометричность и разнодлителъность слов. Каждая новая мера метра должна быть упреждена. Еще К.С. Станиславский подметил, что речь следует за жестом и мимикой. Поэтому впереди надо пустить силу, которая, как на «буксире», потянет за собой переменное упреждение. В дальнейшем «буксир» можно ослабить, либо совсем убрать. Именно таким «буксиром» может стать метроном. Темпоритмические упражнения, произнесение текстов под метрономом во второй половине девятнадцатого века описал К.С. Станиславский в своей книге «Работа актера над собой». Эти упражнения являются частью его знаменитой системы.

4. «ЭХО» или ЭФФЕКТ ОТСТАВНОЙ РЕЧИ — открыт Б. Лее в 1952 г. Эффект отставной речи связывают с нарушением обратной слуховой связи. Суть эффекта отставной речи состоит в том, что сигнал, подаваемый в микрофон, говорящий слышит с запаздыванием, как в лесу или в горах. Существует много способов задержки сигнала, но самым распространенным до некоторого времени являлся магнитофонный.

Метод лечения, основанный на принципе «регуляции обратной связи» с помощью «ЭХО-аппарата», предложил польский автор Б. Адамчик в 1959 г. При применении этого метода пациент говорит в микрофон, который соединен со звукозаписывающей головкой магнитофона. Записанный текст поступает на звукоснимающую головку, усиливается, а затем передается в наушники, через которые пациент слышит свою собственную речь с некоторым запаздыванием.

В 1981 году А.В. Крапухин в установке «Логос», наряду со звукозаглушением и звукоусилением, использовал эффект «Эхо». В отличие от ранее применяемых аппаратов, задержка обратного речевого сигнала была основана на электронном принципе, что позволило получить значительное улучшение качества звучания и снизить время задержки без снижения эффективности воздействия. В 1988 году на смену первого поколения «ЭХО-магнитофонов» пришли более портативные и удобные для использования в различных ситуациях аппараты «АИР» (Л.Я. Миссуловин).
Предлагаемый аппарат «МОНОЛОГ» объединяет функции звукозаглушения, звукоусиления, ритмической стимуляции, воспроизведения речи с определенной задержкой («ЭХО»).

Используя четыре основные технические средства, аппарат позволяет получать разнообразные комбинации.
Эффект ЗВУКОЗАГЛУШЕНИЯ может быть использован на всех этапах занятий как самостоятельно, так и в комбинаций с другими показателями. Исследования показали, что максимальный эффект может быть достигнут в комбинации с метрономом, а также с «ЭХО».

ЗВУКОУСИЛЕНИЕ — осуществляется в диапазоне от нормального звучания до дискомфортного восприятия, что обеспечивает возможность добиться резкого снижения громкости собственной речи говорящего. Звукоусиление рекомендуется использовать на ранних этапах работы. Так как эффект изменения громкости речи способствует уменьшению фиксации «а речевом дефекте, а также снижению судорожного компонента заикания.

На более поздних этапах работы —- звукоусиление в комбинации с «ЭХО» дает положительный результат в период автоматизации полученных навыков.
МЕТРОНОМ — в работе с аппаратом «МОНОЛОГ» ритмическая стимуляция осуществляется путем подачи в наушники щелчков метронома в диапазоне от 40 до 140 ударов в минуту.

На ранних этапах формирования навыка равнометричной речи метроном желательно сочетать с задержкой речевого сигнала. В этом случае параллельно будут отрабатываться навыки интонационно-мелодической выразительности, плавности и слитности речи.
«ЭХО» — дает задержку речевого сигнала в диапазоне от 10 до 200 мл/сек., что, в свою очередь, улучшает качество звучания, замедляет речь, способствует коррекции просодической стороны речи и, наконец, что, пожалуй, является самым важным — СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ.

Заложенные в аппарате «Монолог» функции звукоусиления, звукозаглушения, ритмической стимуляции, «эхо» — не только способствуют снижению выраженности судорожного компонента заикания, но и помогают преодолеть некоторые нарушения звукопроизношения, недостатки темпоритмической и интонационно-мелодической организации речи как при органических, так и при функциональных речевых расстройствах. Людям речевых специальностей аппарат помогает овладеть навыками голосоведения, паузирования, а также навыками слитной, плавной, благозвучной, выразительной речи.

Возможность варьировать в различных комбинациях и сочетаниях заложенные в аппарате функции позволит осуществить индивидуальный подход и индивидуальный режим работы для каждого, добиваясь тем самым высокой эффективности в преодолении различных речевых расстройств.

Одним из основных достоинств аппарата является его малый размер и вес, техническая простота и доступность для каждого пользователя, автономное питание от батарейки, что позволяет использовать прибор для отработки правильной речи не только в условиях стационара и домашних условиях, но и в общественных местах.

источник

На разных этапах коррекции речи заикающихся специалисты-логопеды используют различные технические средства обучения. В настоящее время известны четыре типа изменения акустических характеристик речи с помощью аппаратов: заглушение, звукоусиление, «отставленная» речь, или «ЭХО».

1. Звукозаглушение собственной речи как прием в работе по преодолению заикания известен еще со времен Демосфена. В качестве заглушающего фона используется «белый шум», акустически напоминающий шум прибоя. Коррекция речи заикающегося с помощью звукозаглушения связана с именами А. А. Маланичевой (1954 г.), В. И. Воскресенского (1962 г.), А. В. Крапухина (1981 г.). Ф. Черри ит. д.А. В. Крапухинмеханизм влияния «белого шума» трактует следующим образом: повышениегромкости речи наблюдается при всех видах заглушения (эффект Л. Ламбарди); возникает разрыв привычной слухоречевой связи; звуковаглушение выполняет роль отвлечения от речевого акта. Но главным образом положительный результат при звукозаглушении принадлежит эффекту повышения громкости.

2. Звукоусиление как метод устранения заикания был предложен В. А. Раздольским в 1965 г. Эффект наступает благодаря изменению привычной громкости собственной речи.

3. Метроном, или метод ритмической стимуляции речи, известен столь же давно, как и метод заглушения.

В 1828 году французский врач Коломбо организовал в Париже первый в мире отофонетический институт для лечения различных дефектов речи, в том числе и заикания. Он разработал метод лечения заикания, на первом этапе которого предлагал заикающимся говорить нараспев, затем читать и пересказывать прочитанный текст под ритмические удары сконструированного им специального прибора, частота ритмических ударов в котором менялась с помощью специального устройства. Усвоению навыка изменения темпа и ритма речи он придавал большое значение. Основой его метода явились ритмическое дыхание и ритмическая речь. Его исследования получили всеобщее признание и были удостоены премии Парижской медицинской академии. В1968 году И. Азбин, используя ритмический вибротактильный стимулятор-касал- ку, получил эффект в 90 процентах случаев.

Положительный результат в работе по улучшению техники речи заикающихся с использованием метронома получил Дж. Бреди (1969 г.). Еще К. С Станиславский подметил, что речь следует за жестом и мимикой. Поэтому впереди надо пустить силу, которая, как на «буксире», потянет за собой переменное упреждение. В дальнейшем «буксир» можно ослабить, либо совсем убрать. Именно таким «буксиром» может стать метроном. Темпо-ритмические упражнения, произнесение текстов под метроном, во второй половине девятнадца-’ того века описал К. С. Станиславский в своей книге «Работа актера над собой». Эти упражнения являются частью его знаменитой системы.

4. «Эхо», или эффект отставной речи, был открыт Б. Лее в 1952 г. Эффект отставной речи связывают с нарушением обратной слуховой связи. Суть эффекта отставной речи состоит в том, что сигнал, подаваемый в микрофон, говорящий слышит с запаздыванием, как в лесу или в горах. Существует много способов задержки сигнала, но самым распространенным до некоторого времени являлся магнитофонный. Метод лечения, основанный на принципе «регуляции обратной связи» с помощью «Эхо-аппарата», предложил польский автор Б. Адамчик в 1959 г. При применении этого метода пациент говорит в микрофон, который соединен со звукозаписывающей головкой магнитофона. Записанный текст поступает на звукоснимающую головку, усиливается, а затем передается в наушники, через которые пациент слышит свою собственную речь с некоторым запаздыванием.

В настоящее время с целью исправления заикания успешно используется аппарат «Монолог».

Аппарат «Монолог» объединяетфункциизвукозаглушения, звукоусиления, ритмической стимуляции, воспроизведения речи с определенной задержкой («Эхо»). Использование в аппарате четырех основных технических средств позволяет получать разнообразные комбинации лечебных методов. Эффект зву коза глушения может быть использован на всех этапах занятий как самостоятельно, так и в комбинации с другими показателями. Исследования показали, что максимальный эффект может быть достигнут в комбинации с метрономом, а также с «Эхо». Звукоусиление осуществляется в диапазоне от нормального звучания до дискомфортного восприятия, что обеспечивает возможность добиться резкого снижения громкости собственной речи говорящего. Звукоусиление рекомендуется использовать на ранних этапах работы, так как эффект изменения громкости речи способствует уменьшению фиксации на речевом дефекте, а также снижению судорожного компонента заикания. На более поздних этапах работы звукоусиление в комбинации с «эхо» дает положительный результат в период автоматизации полученных навыков. Метроном используется в работе с аппаратом «Монолог» ритмическая стимуляция осуществляется путем подачи в наушники щелчков метронома в диапазоне от.30 до 120 ударов в минуту. На ранних этапах формирования навыка равнометричной речи метроном желательно сочетать с задержкой речевого сигнала. В этомг случае параллельно будут отрабатываться навыки интонационно-мелоди- чеСкой выразительности, плавности и слитности речи. «Эхо» дает задержку речевого сигнала в диапазоне от 10 до 200 мсек, что, в свою очередь, улучшает качество звучания, замедляет речь, способствует коррекции просодической стороны речи и наконец, что пожалуй, является самым важным способствует формированию навыка речевого самоконтроля.

Возможность варьировать в различных комбинациях и сочетаниях заложенные в аппарате функции позволяет осуществлять индивидуальный подход и индивидуальный режим работы для каждого пациента, добиваясь тем самым высокой эффективности в преодолении различных речевых расстройств. Основными достоинствами аппарата являются; его малый размер и вес; Техническая простота и доступность для каждого пользователя; автономное питание от аккумулятор’- — ных батарей. Это позволяет пациенту использовать прибор для отработки правильной речи не только в условиях стационара и домашних условиях, но и в общественных местах, а также в личностно-значимых ситуациях (разговор по телефону, выступление перед аудиторией, экзамен и т. д.)

Аппарат эффективен сам по себе и как вспомогательное средство при лечении заикания с использованием разнообразных методов исправления заикания. «Лечение заикания» в данном случае це совсем точный термин, скорее речь идет о тренажере для коррекции речи, который помогает избавиться от причин заикания и нормализовать речь.

источник

Стоит 8400 р.
Дорого да, но альтернативы нету, очень эффективный прибор. В якутске даже нету специалистов по заиканию. А заикающихся очень много, как так?!
Я поговорил на счет отправки в Якутию. Мне сказали что без проблем отправляют в любой регион.
Смело звоните им или пишите по интернету.

Я у них в офисе попробовал разные настройки и прямо там перестал заикаться)
Очень рад)

Как воше работает аппарат? Гарантия есть?

здравствуйте)хочу спросить на счет прибора монолога. как заказать по интернету?

напишите на почту им.

Здравствуйте. Они не отвечают
Дайте номер тел и адрес

elena, продам такой аппарат за 5000 рублей.

здравствуйте. Продайте мне

Гарантия у аппарата 1 год.
Я только купил, управление очень простое, работает отлично, функцию свою выполняет.
Я правда еще не тестировал на аудитории, но после настройки еще не заикался пока в разговорах.
Настраиваешь параметры под себя (метроном, время задержки, громкость шума и пр.).
Работник сказал что недавно женщина купила у них из Харбалаха, отправили ей туда посылку.
Аккумулятор встроенный, хватает на 14 часов непрерывной работы.
Для выступлений и совещаний думаю поможет:)

Прибор сам по себе маленький.
Одеваешь наушники с микрофоном.
Когда говоришь через наушники слышишь свою речь. Там можно настроить в широких пределах все, например свой голос слышишь с некоторой задержкой (время задержки регулируется), метроном и пр. Все эффекты можно регулировать под себя независимо друг от друга или также можно совмещать разные методики.

Ребята, подскажите как заказать этот аппарат

Вы напишите по ихнему e-mail
monolog@list.ru
Они отправят вам свои реквизиты, в общем договоритесь)

в понедельник ответят 🙂 Можете рассказать об аппарате? Сложен в использовании? Как заниматься с ним? На чудо не надеюсь, но будет ли эффект после чтения вслух с ним? Или лучше использовать его при разговоре? Спасибо за быстрый ответ!

Там каждый метод коррекции настраивается индивидуально.
Аппарат очень прост в управлении. Только сразу уберите поролоновую амбрюшину наушника, без него лучше))

В руководстве очень подробно описана методика работы с аппаратом. Есть примеры уроков. Я вот собираюсь купить сборник стихов. Мне сразу помог, просто настроить надо под себя;)

надежда появилась. Сразу помог — это после снятия прибора или с его использованием? Можно вашу почту?

При снятии прибора уже не помогает. Он просто корректирует типа очков.
Возможно при целенаправленном использовании во время лечения у специалиста поможет вылечится. В руководстве кстати есть немножко уроков логопедических занятий.
Вы мне напишите на личку, дам почту.

мне на сайте регистрироваться нужно. В том и дело, возможен ли эффект после длительных тренировок? Т.е. возможна ли нормальная речь без использования прибора?

Betyun, здравствуйте!я хотела бы заказать аппарат ,у меня дочка заикается ,7 лет ей,в данный момент занимаемся по этой программе у логопеда.Хотела узнать,он реально помогает избавиться от заикания навсегда ?!спасибо

У меня сын 9 лет заикается этот аппарат детям подойдет?

Не знаю даже. Возможно реклама, но в паспорте написано:
Аппарат «Монолог» может быть использован для реабилитации детей (с 7-летнего возраста), подростков и взрослых с любыми формами заикания.

Я кажется где то читал, что подростки и взрослые лучше восприимчивы методам коррекции данным аппаратом.

Кажется аппарат будет удобен при выступлениях и разговорах.
Но постоянно носить включенным тяжко, там же работает микрофон и все слышится в наушниках причем с отставанием на доли секунды, очень необычно слышать свой голос, + еще белый шум и метроном))
Можно носить наушник с микрофоном в одном ухе.

Как долго будет идти посылка?

Я не знаю, вы спросите у фирмы.
Я просто приобрел для себя и не представитель их.
Меня забанили вчера видимо подумали что я рекламирую))

Расскажите, вы постоянно находитесь с аппаратом? Есть ли улучшения?

Нет, буду пользоваться на выступлениях и совещаниях.
В общем когда потребуется много говорить.
Конечно можно носить постоянно, включать время от времени в нужный момент, например в телефонном разговоре или в магазине и пр.
Улучшения чувствую.
Продавец говорил, что некоторые специально покупали перед защитой диссертации например.

Разве разрешается им пользоваться во время защиты?

Если объяснить ситуацию, то не вижу причин почему не будет разрешаться)

Аппарат пришел. Правда в разряженном состоянии. Немного подзарядил, побаловался. Конечно, выводы еще рано делать, но такое ощущение, что с аппарат невозможно заикаться. Хотя, возможно показалось.

Поздравляю!)
Главное нормально разобраться, нужен подход правильный как и к любой технике!

Да, с задержкой не могу определиться. Изначально 170 мс стояла. Кажется, как это очень медленно. Сегодня утром попробовал позаниматься. Учил текст. Ничего не выучил 🙂 Собственный голос отвлекает и после 40- минутного занятия заболела голова. Зато ощутил плавность речи.

Ребята как успехи? У меня проблемы-быстрая речь и заикание. Хочу исправить монологом.

Эдуард, проблема с быстрой речью и заиканием появилась и у моего сына. Вам удалось исправить? Поделитесь, пожалуйста.

если есть улучшение после первых занятий с этим аппаратом,

то это может быть просто эффектом новизны. Почти при любой методике от заикания наступает временное заметное улучшение, а потом опять.

Здравствуйте. У меня сын 7 лет начал заикаться, сколько неврологов ,сколько лекарств , ничего не помогает. На самом ли деле апппрат эффективен? Подскажите кто подьзовался.

Аппарат Монолог работает по принципу DAF. Тоже занимались по такой программе, когда проходили методику Демосфен. Можете почитать о программе здесь: https://demosfen.org/daf
ну и сама методика на том же сайте.

«Принцип программы Демосфен DAF заключается в искусственном увеличении времени между речью и слуховым восприятием своей речи, что меняет особенности работы речевых центров мозга, исключая возможность появления заикания и помогает закреплению нового речевого стереотипа в рамках методики.»

источник

Изобретение относится к области медицины и предназначено для устранения заикания, коррекции речи и слуха, возникших вследствие ранений и травм головного мозга. Аппарат содержит приемник звуковых сигналов, усилитель сигналов, две линии задержки, два блока коммутации, низкопропускной и высокопропускной фильтры, блок фильтров и установки частот, в котором имеются прямой канал, два полосно-пропускных фильтра, низко- и высокопропускные фильтры, а также аппарат содержит суммирующий усилитель сигналов, головные телефоны и тактильный вибратор. Аппарат позволяет провести исправление недостатков речи, развитие слухового восприятия, сохранение информации об этом в соответствующих отделах головного мозга. 1 ил.

Изобретение предназначено для устранения заикания, коррекции речи и слуха у слабослышащих людей, устранения заикания и дефектов речи, возникших вследствие ранений и травм головного мозга, перенесенного инсульта, для постановки правильного произношения, при обучении иностранным языкам, для подбора оптимального слухового поля.

Известны аппараты серии «Верботон» «Г-20», «Г-30», «Дилей» (изготовитель — Хорватия), каждый из которых применяется только по одному конкретному назначению.

Известно устройство для лечения заикания, для улучшения речи здоровых людей, техническим эффектом которого является повышение эффективности лечения заикания при отсутствии психических заболеваний у больного [1]. Оно содержит микрофон, усилитель с регулируемым коэффициентом усиления, электроды, задатчик случайных чисел, блок управления, генератор звуковой частоты, динамик, генератор индикации и светодиод.

Известно устройство для корректирования речи при заикании, содержащее детектор, усилитель, источник света, источник звука, измерительный блок, блок регулирования пороговых уровней измеряемого сигнала, стимулятор [2].

Также известно устройство для исправления речи заикающихся, содержащее магнитофон с каналом записи и каналом воспроизведения, усилитель воспроизведения, головные телефоны, канал стирания, блок управления задержкой фонограммы, генератор белого шума, смеситель [3].

Наиболее близким по технической сущности и достигаемому результату является терапевтический прибор для лечения заикания, содержащий приемник звуковых сигналов, схему сдвига частоты и задержки во времени и передатчик звуковых сигналов на приемник, который можно закрепить на ухе или ввести в ушной канал [4].

Недостатками вышеперечисленных устройств является их низкая эффективность, поскольку работа приборов основана на исправлении речи заикающихся механически.

Цель изобретения — подсознательное исправление недостатков речи, развитие слухового восприятия, сохранение информации об этом в соответствующих отделах головного мозга.

Действие аппарата основано на эффекте задержанной речи. Время восприятия звука продлено: заикание вызывает изменение акустического восприятия речи. Когда обратный акустический сигнал задерживается на определенную величину, обнаруживается положительный эффект, проявляющийся в полной или частичной нормализации речевой деятельности.

Аппарат для лечения заикания содержит микрофон и магнитофон или два микрофона как приемники входного сигнала, усилитель с регулируемым коэффициентом усиления, две независимые линии задержки, низкопропускной фильтр, высокопропускной фильтр, прямой канал, четыре канала фильтров низкопропускной с переключаемыми частотными срезами от 90 Гц до 4 кГц, с полуоктавным или октавным шагом, два полосно-пропускных фильтра с частотными срезами от 350 Гц до 1,4 кГц и от 2 кГц до 8 кГц, с полуоктавным или октавным шагом, высокопропускной фильтр с переключаемыми частотами среза от 2,8 кГц до 8 кГц, с полуоктавным или октавным шагом, два блока коммутации, суммирующий усилитель сигналов, головные телефоны, тактильный вибратор.

На чертеже представлена блок-схема аппарата для лечения заикания и дефектов речи, где

1 и 1a — два микрофона или микрофон и магнитофон как приемник входного сигнала,

2 — микрофонный усилитель сигнала,

3 — первая линия задержки,

4 — вторая линия задержки,

5 — первый блок коммутации,

6 — блок фильтров и установки частот,

7 — второй блок коммутации,

8 — суммирующий усилитель сигналов,

9 — головные телефоны,

9а — тактильный вибратор как источник выходных сигналов.

Действие аппарата основано на том, что у пациента не механически, а подсознательно исправляются недостатки речи и развивается слуховое восприятие, и информация об этом сохраняется в соответствующих отделах головного мозга. Неправильное произношение вызвано тем, что данный конкретный человек дефектно воспринимает звуки на слух, потому их так и произносит. Аппарат помогает правильно воспринимать на слух и затем научиться правильно произносить звуки в речи. Пациент слушает коррегируемые чистые звуки на оптимальных для каждого звука частотах при комфортном слушании для каждого пациента индивидуально.

Когда обратный акустический сигнал задерживается на определенную величину, обнаруживается положительный эффект, проявляющийся в полной или частичной нормализации речевой деятельности. Заикающийся слышит в головных телефонах речь логопеда (как образец), затем собственную речь с опозданием до двух секунд (слово — пауза — слово), в результате чего корректируется темп, ритм его речи, что в свою очередь приводит к значительному снижению речевой судорожности. Общее состояние речи значительно улучшается, степень заикания становится более легкой и исчезает совсем. Также при работе на аппарате улучшается артикуляция звуков, вырабатывается более сильный голос, отрабатывается интонационная выразительность. Аппарат может использоваться одновременно для коррекции заикания, развития слухового восприятия у лиц с нарушенным слухом и исправления звукопроизношения. Система фильтров позволяет подбирать оптимальное слуховое поле (оптимальные частоты, при которых у пациента наилучшая разборчивость речевого материала при минимальном усилении — индивидуально для каждого пациента). Предусмотрена трансмиссия низких частот, оптимальный подбор звуков. Аппарат также может быть использован в допротезной терапии — перед подбором слухового аппарата индивидуального пользования.

Также может одновременно использоваться для коррекции заикания, речевых нарушений и обучения иностранным языкам. Пациент, работая на этом аппарате, имеет возможность усваивать правильную речь и правильное произношение в иностранном и родном языке — это достигается коррекцией, основанной на ритме, интонации и психоакустических характеристиках звуков языка.

Коррегируется не изолированный звук, а звук в логотомах (слоях), так как соседние звуки влияют на данный звук, изменяя его. С каким гласным или соседним согласным начинается коррекция дефектного звука, зависит от нарушения произношения пациента (искажение, замена, отсутствие звука; его высота, напряженность, артикуляция, протяженность и т.д.). Пациенту не объясняется артикуляция. Он слушает, сравнивает, пробует имитировать, подражать тому, что слышит, контролирует свое произношение. Затем при появлении чистого произнесения звук автоматизируется и дифференцируется от сходных по звучанию звуков как обычно, во всех позициях (в логотомах), при расширении слушания в речевой зоне (от 300 до 3000 Hz), в словах, предложениях, связной речи.

Аппарат работает следующим образом. Речевой сигнал, поступивший через микрофоны или микрофон и магнитофон 1 и 1а, усиливается микрофонным усилителем 2. Через линии задержки 3 и 4 с независимым задаваемым временем задержки — от 0 до 1999 мс, с шагом 1 мс (максимальная задержка каждого канала около 2 с) — сигналы поступают на первый коммутатор 5 и направляются на требуемые в конкретном случае фильтры — низкопропускной или высокопропускной, или полосно-пропускные, или прямой канал, находящиеся в блоке фильтров 6. Через блок коммутации 7 сигналы поступают на суммирующий усилитель 8, где просуммированный сигнал усиливается до необходимой величины для нормальной работы головных телефонов (наушников) 9 и тактильного вибратора 9а. Тактильный вибратор позволяет работать над дефектами голоса (низкий, высокий).

Пример конкретного выполнения.

Задается время задержки первой линии задержки — 90 мс, время задержки второй линии задержки — 190 мс. Две независимые линии задержки работают в диапазоне 0-1999 мс, который выбран на основе наработок, время задержки зависит от характера дефекта речи. Сигнал первой линии задержки проходит через фильтр низких частот с частотой среза 600 Гц, сигнал второй линии задержки проходит через фильтр высоких частот с частотой среза 3000 Гц. Регуляторами уровня звука устанавливаются необходимые величины на основе субъективного восприятия пациента. Низкопропускной фильтр работает с двумя переключаемыми частотными срезами 300 и 600 Гц, с крутизной 40 дБ/окт. Частота среза зависит от характера дефекта речи, величины — абсолютные, фонемный ряд соответствует определенной частоте каждого звука.

Высокопропускной фильтр работает с частотой среза 3000 Гц, с крутизной 40 дБ/окт. Полоса пропускания прямого канала 20 -1800 Гц.

Четыре канала фильтров работают со следующими частотами среза:

— низкопропускной фильтр — 125,180, 250, 355 Гц, с крутизной 60 дБ/окт.;

— первый полосно-пропускной фильтр — с центральными частотами 180, 250, 355, 500, 710, 1000 Гц, с шириной полос — 1 октава или 1/2 октавы, с крутизной 20 или 60 дБ/окт.;

— второй полосно-пропускной фильтр — с центральными частотами 1400, 2000, 2800, 4000, 5600, 8000 Гц, с шириной полос 1 октава или 1/2 октавы, с крутизной 20 или 60 дБ/окт.

— высоко-пропускной фильтр — 2000, 5600 Гц, с крутизной 60 дБ/окт.

Аппарат для лечения заикания и дефектов речи отличается от прототипа тем, что позволяет совмещать несколько функций в одном: проводить одновременную коррекцию механического нарушения речи и нарушений звукопроизношения. Обладает невысокой стоимостью, небольшим весом (не более 3,5 кг), габаритами (300300135 мм), малой потребляемой мощностью (не более 35 Вт), что позволяет использовать его как в стационарных условиях, так и в качестве переносного прибора. Аппарат производится в промышленных условиях российским предприятием ООО «Путь домой».

1. Патенты РФ №2152194, МПК A 61 F 5/58.

2. Патент РФ №2030172, МПК F 61 F 5/58.

3. Патент РФ №1718911, МПК A 61 F 5/58.

4. Патент США №5961443, МПК A 61 F 5/58 — прототип.

Аппарат для лечения заикания и дефектов речи, содержащий приемник звуковых сигналов, микрофонный усилитель сигналов, низкопропускной фильтр, две линии задержки сигналов, головные телефоны, отличающийся тем, что в качестве приемника звуковых сигналов используются два микрофона или микрофон и магнитофон, при этом в устройство введены высокопропускной фильтр, высокопропускной, первый полоснопропускной, второй полоснопропускной и прямой каналы, причем все фильтры и прямой канал объединены в блок фильтров и установки частот, а также введены два блока коммутации, суммирующий усилитель сигналов и тактильный вибратор, причем приемник звуковых сигналов через микрофонный усилитель соединен с линиями задержки сигналов, которые через первый коммутатор соединены с блоком фильтров и установки частот, соединенным через второй коммутатор с суммирующим усилителем, который соединен с головными телефонами и тактильным вибратором.

источник

Действие этих аппаратов на речь заикающихся проявляется в снижении выраженности судорожных проявлений дефекта.

А. В. Крапухин механизм влияния «БЕЛОГО ШУМА» трактует следующим образом:

— повышение громкости речи наблюдается при всех видах заглушения (эффект Ламбарди);

— возникает разрыв привычной слухоречевой связи;

— звукозаглушение выполняет роль отвлечения от речевого акта. Но главным образом положительный результат при звукозаглушении принадлежит эффекту повышения громкости.

3. МЕТРОНОМ, или метод ритмической стимуляции речи, известен столь же давно, как и метод заглушения.

В 1968 году Н. Азбин, используя ритмический вибротактильный стимулятор-касалку, получил эффект в 90 процентах случаев.

Положительный результат в работе по улучшению техники речи заикающихся с использованием метронома получил Дж. Бреди (1969 г.).

Предлагаемый аппарат «МОНОЛОГ» объединяет функции звукозаглушения, звукоусиления, ритмической стимуляции, воспроизведения речи с определенной задержкой («ЭХО»).

Используя четыре основные технические средства, аппарат позволяет получать разнообразные комбинации.

Эффект ЗВУКОЗАГЛУШЕНИЯ может быть использован на всех этапах занятий как самостоятельно, так и в комбинаций с другими показателями. Исследования показали, что максимальный эффект может быть достигнут в комбинации с метрономом, а также с «ЭХО».

На более поздних этапах работы —- звукоусиление в комбинации с «ЭХО» дает положительный результат в период автоматизации полученных навыков.

МЕТРОНОМ — в работе с аппаратом «МОНОЛОГ» ритмическая стимуляция осуществляется путем подачи в наушники щелчков метронома в диапазоне от 40 до 140 ударов в минуту.

«ЭХО» — дает задержку речевого сигнала в диапазоне от 10 до 200 мл/сек., что, в свою очередь, улучшает качество звучания, замедляет речь, способствует коррекции просодической стороны речи и, наконец, что, пожалуй, является самым важным — СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ.

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЛЕВША

Большая часть человечества — праворукие и только — 5—12% из всех леворукие. Зарубежные ученые отмечают, что из года в год количество леворуких нарастает: в 1928 г. среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 г. число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979—88 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Конечно, леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучитывают, но и создают все условия для нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитии.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю. Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с правым, отрицательные — с левым. Древность этого предрассудка подтверждает и лингвистический анализ. Во многих языках «левый» является не только синонимом слов «неловкий», «неуклюжий», но и «нечистый», «неискренний», «зловещий».

«Я все понимаю, — жалуется мама леворукого сына, — но ничего с собой поделать не могу, воспринимаю леворукость как недостаток, даже, признаюсь, как ущербность». «Что бы вы ни говорили, — продолжает разговор учительница начальных классов, — это должно быть очень неудобно — писать левой рукой. И я тоже, может быть, невольно, смотрю на леворукого как на неспособного сделать все как надо». «Нет, нет, нет, — настаивает бабушка, — у него (у леворукого внука) не может быть все в порядке, что-то нарушено, что-то не так. Иначе отчего это несчастье?»

С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы сталкиваемся очень часто. Отчего это? От нашего всеобщего нетерпения и нетерпимости к иному, другому? От желания, чтобы ребенок ничем не отличался от «обычных детей» и был «как все»? К сожалению, и сейчас бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями, несмотря на то, что специальные психико-физиологические исследования не дают для этого никаких оснований.

И все же тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена основания. Известен факт, что среди подростков с девиантным поведением (поведением, отклоняющимся от принятых норм) и среди тех, кто совершил противоправные действия, отмечается значительное число леворуких. Однако, и это важно подчеркнуть, причина кроется не в леворукости как таковой, а в отрицательном отношении к этим людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, которое травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого «декстра-стресса» (декстра (лат.) — правый, стресс (англ.) — давление, напряжение) — стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые предполагают, что отказ от переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям позволяют уменьшить отрицательное влияние декстра-стресса на здоровье и формирование личности, снижают нарушения физического и психического здоровья.

Люди так долго и упорно боролись за право леворукого оставаться леворуким, так убедительно доказывали, что среди левшей немало известных и даже гениальных людей, что в последние годы появились сторонники другой и тоже крайней точки зрения — все левши гениальны, творчески одарены, имеют блестящие математические способности. Однако и такие взгляды могут нанести не меньше вреда, чем нетерпимость и негативное отношение к леворукости, вызывая у ребенка тревожность и неуверенность из-за невозможности соответствовать завышенным ожиданиям родителей.

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос о том, что является причиной леворукости и чем отличаются праворукие и леворукие люди, одно несомненно — леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое — преимущественное владение рукой зависит не от «хотения» ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Естественно, что в теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы (социокультурные, патологические, генетические), но и их комплексное сочетание.

Одной из первых теорий возникновения леворукости была социальная теория английского ученого С. Джексона, считавшего леворукость результатом привычки, влияния социальных условий среды. Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а не в силу биологических причин, становятся левшами. Наиболее частыми причинами такой леворукости (иногда называемой вынужденной) являются травмы правой руки (переломы, вывихи, растяжения связок), перенесенные в раннем детстве.

Исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей стране, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов, родовых травм. Нельзя исключить, что существует генетически обусловленный повышенный риск родовых травм в определенных семьях. И тогда действительно патологическая леворукость может проявляться в разных поколениях. Вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее, чем двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других. Следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив, возможно, как единую причину возникновения и леворукости, и нарушений в развитии ребенка патологические факторы, связанные с течением беременности и родов.

Факт существенного преобладания леворуких в клинических выборках, в группах детей со школьными проблемами неоспорим, однако это не дает основания делать выводы о причинно-следственной связи леворукости и этих влияний. Еще раз подчеркнем — леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

Часто встречающаяся семейная леворукость заставила ученых ответить на вопрос о возможности передачи этого признака по наследству. Еще в 20-х годах было доказано, что вероятность обнаружить леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, если леворуки оба родителя. В пятидесятые годы нашего столетия эти цифры уточнили, но они не сильно различаются: 50% детей становятся левшами, если оба родителя левши, 16,7% — если один из родителей левша, и 6,3% — если в семье не было леворукого.

Генетические модели происхождения леворукости предполагают, что здесь важное значение имеют факторы дородового развития, в том числе и эндокринный статус матери и ребенка, определяющий развитие правого и левого полушария мозга в период внутриутробного развития. В то же время почти все исследователи отмечают, что леворукость не наследуется как простой признак.

Во многих теориях возникновения леворукости используется идея различной функциональной организации мозга у правшей и левшей, факт асимметрии мозга. Мы привыкли говорить о мозге как о едином органе, но на самом деле единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции. Различия левой и правой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга — левого и правого. Уточним: у праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию.

Изучение функциональной организации мозга у леворуких детей и, особенно, характера межполушарного взаимодействия у них обнаруживает следующие факты. Предпочтение правой руки связано с несколько большим функциональным объединением корковых структур, то есть более жестко «завязаны» не только все зоны каждого полушария, но и полушария между собой. У леворуких — более автономны не только полушария, но и выявлена меньшая жесткость взаимодействия корковых структур в каждом полушарии. Вполне вероятно, что большее разнообразие картины функциональной организации мозга в процессе деятельности леворуких связано именно с меньшей жесткостью функциональной организации, с большим количеством «степеней свободы», позволяющим более гибко, разнообразно и незапрограммированно выбирать варианты стратегии деятельности. Гибкость выбора и смены стратегий деятельности у леворуких напрямую связаны с неустойчивостью выбора и сохранения этой стратегии. В этих вопросах еще много неизвестного, спорного, противоречивого, но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не симметрична правшам, не оспаривается. Все это еще раз обращает наше внимание на тот факт, что заставляя леворукого ребенка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не характер предпочтения руки, а переделать его биологическую природу.

Учитывая все эти факты, по-видимому, более корректным было бы представление о гетерогенной (разнопричинной) природе леворукости. Можно выделить: леворукость, обусловленную различными патологическими факторами, а также леворукость, имеющую в основе смешанный генез. Нельзя исключить и вариант вынужденного предпочтения руки (вынужденной леворукости) вследствие утраты, дефекта конечности, патологии периферического отдела анализаторной системы и др. причин. Фактически можно выделить три основных варианта предпочтения левой руки: (1) генетическую леворукость; (2) патологическую леворукость, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; (3) вынужденную леворукость. Причем возможны различные сочетания этих вариантов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики, причин и степени предпочтения руки.

Итак, мы пока не знаем, почему у большинства людей на земле более ловкой, сильной и точной оказывается правая рука, и почему только часть — их зеркальное отражение. А значит, мы еще далеки от разгадки тайны происхождения леворукости.

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной из рук (леворукость или праворукость) — не единственный вариант асимметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств. Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии — асимметрией ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

В процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) асимметрии. По-видимому, для праворуких более характерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной асимметрии не выражено столь четко, и это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки. Многообразие видов двигательной и чувствительной асимметрии, различное их сочетание объясняют небольшой процент «чистых», или абсолютных левшей и правшей. И, по-видимому, чистые левши и правши — не самые оптимальные варианты. Исследования показали, что и сильно праворукие, и сильно леворукие дети имеют худшие показатели организации деятельности, а также более низкий коэффициент интеллекта. Можно предположить, что у сильных левшей, как и у сильных правшей, нарушается не какая-то отдельная функция, а баланс взаимодействия правого и левого полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в организации деятельности.

Многочисленные исследования особенностей и отличий левшей и правшей, к сожалению, пока не дают ясного и четкого представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Нет однозначных данных, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно творческое мышление, кто более конкретный, а кто абстрактный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показывает опыт, левши, как и правши, могут быть самыми разными. Несомненно другое — индивидуальные различия среди правшей и левшей могут быть значительно большими, чем между правшами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные правши, есть неловкие левши и еще более неловкие правши. Есть еще много других, непохожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость— индивидуальный вариант нормы.

Как определить левшу?

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-то сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырех-пятилетнем возрасте). Ведь именно в этом возрасте ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, привести к серьезным нарушениям здоровья. Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети стараются выполнять новые для них действия так, как учат их взрослые и подражая им. «Возьмите ложку в правую руку», — учит детей воспитательница в детском саду, и дети обычно безропотно выполняют ее указание. Так происходит насильственное переучивание в дошкольном возрасте, и многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили.

Существует несколько вариантов определения рукости.

Есть отдельные тесты — пробы, которые традиционно используются для определения леворукости. Например, переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой. Правда, несмотря на большую популярность, тест мало информативен.

Еще один известный тест — «поза Наполеона» :— скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть — под правым предплечьем, у левшей — сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем — правая.

Третий — аплодирование. У правшей при аплодировании более активная правая рука, у левшей — левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще хлопают обеими ладошками.

Очень информативны и интересны пробы на одновременные действия обеих рук, например, рисование. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, менее выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся.

Учитывая, что скорость движения и сила ведущей руки больше, чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой руки. Для оценки скорости можно использовать число постукиваний указательным пальцем за 10 секунд, число касаний ручкой плоскости листа при постукивании за 10 секунд.

Однако наиболее распространенным является метод количественной оценки рукости с помощью опросников. Опросники для определения рукостиочень разнообразны, но практически все они содержат стандартный набор вопросов. Первый — почти всегда: какой рукой человек пишет легче, красивее, затем — какой рукой бросает мяч, зажигает спичку, режет ножом, ножницами, раздает карты, забивает гвоздь, держит расческу и т.д.

Однако любой опросник — это самооценка, а специальные исследования доказали, что самооценка не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Еще сложнее использовать опросники при оценке рукости у детей, поэтому исследователи предпочитают оценивать рукость у детей в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна и чаще используется в деятельности, какой рукой движения выполняются более ловко и точно.

Французская исследовательница М. Озъянс предложила следующий набор проб для определения рукости. Полный набор состоит из двадцати заданий.

1) Завинтить крышки на бутылках.

3) Разрезать бумагу ножницами.

4) Вставлять стержень, иголку в небольшие отверстия пуговиц, бусин, геометрических фигур.

5) Почистить обувь щеткой.

6) Намотать нитку на катушку.

7) Перелить воду из одного сосуда в другой.

8) Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

9) Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10) Сложить мелкие предметы в узкий цилиндр.

11) Разложить (раздать) карточки (карты).

12) Проколоть дырочки (5—6 укалываний).

13) Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

14) Продеть нитку в иголку.

15) Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

16) Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки.

17) Достать бусинку ложкой из стакана.

18) Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.

19) Закрыть, открыть молнию на сумке.

20) Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озъянс советует выбирать для ребенка следующие задания: зажигание спичек, накалывание бусин, переливание воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка, отряхивание, капание из пипетки, доставание бусинки из стакана, звонок в колокольчик. В этой сокращенной батарее тестов используются в основном бытовые действия, требующие ловкости и точной координации движений. Важно, что все они непривычны и не натренированы, что позволяет получить более надежное представление о превосходстве одной руки над другой.

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых важных условий. Во-первых, тестирование проводится один на один с ребенком. Во-вторых, обстановка должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». В-третьих, исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка. В-четвертых, все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки ребенка.

Отечественные исследователи для определения рукости часто используют батарею тестов, предложенную М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским, состоящую из следующих заданий.

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). После того, как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. При анализе рисунков будут отчетливо видны различия в выполнении одних и тех же заданий ведущей и неведущей рукой. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, пропорциональные, линии более ровные, тремор выражен значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий.

Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Третье задание —- «Построй колодец из палочек (спичек)». Ведущая рука — та, которая используется более активно.

Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и поймать его несколько раз.

Пятое задание — вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор). Ведущая — более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

Шестое задание — нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел). Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

Девятое задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу». Как ведущая, оценивается рука чаще берущая, укладывающая и поправляющая кубики, детали.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу.

Возраст ____________________ Дата тестирования _______________
Тесты	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1.	+
2.	+
3.	+
.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении тестов ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак (+) ставится в графу «Обе руки».

Казалось бы, все очень просто. Однако, нередко все бытовые действия ребенок может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. Существуют даже специальные термины «графическое функциональное превосходство» (то есть могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (то есть могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»). Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев «графические» левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши бытовыми правшами. Есть дети — амбидекстры (не проявляющие явного предпочтения правой руки, одинаково владеющие и правой, и левой рукой) и в бытовых, и в графических действиях. Все это разнообразие вариантов необходимо принимать во внимание при выборе руки для письма. Оно показывает, как важно вовремя, еще до начала активного обучения письму, правильно определить ведущую руку. От взрослых требуется внимание и терпение, умение во всех случаях с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой. Если на этом этапе у вас возникают трудности и сомнения — обратитесь к специалистам.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга. Все это будет проявляться и в высших психических функциях ребенка, и в его деятельности, в приспособлении к различным влияниям среды.

Еще более сильны различия между детьми, имеющими леворукость разного происхождения, а именно: генетически закрепленную леворукость, патологическую леворукость, вынужденную леворукость. Леворукие дети не однородная группа и трудности обучения в каждом отдельном случае имеют свои причины. Исследователи, изучающие особенности развития леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого внимания, и это наиболее существенно при поступлении в школу. Многие рассматривают леворуких | детей как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают значительное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам ребенка. Новый коллектив, новые друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких — тем более, так как значительная часть леворуких детей имеет факторы риска и нарушения в развитии, а значит они будут более чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий — будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы.

Период приспособления к школе довольно продолжителен по времени — А—6 недель. Опросы показывают, что родители «отводят» на адаптацию не больше одной-двух недель, учителя — больше: две-три недели. А реальные сроки продолжительнее в два раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, столь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома). Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации в школе: им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, повышенный уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов. Они, как и другие дети 6—8 лет, ориентированы на общение со сверстниками, которое служит для них источником положительного эмоционального подкрепления. Поэтому возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе.

Переучивать или нет?

Чаще всего дилемма переучивать или нет возникает в начале школьного обучения. Ведь в реальной жизни у левшей в праворуком мире возникает много проблем. Бытовая техника, приборы, станки, пульты управления рассчитаны в основном на праворуких людей, а значит возможны ограничения в выборе профессии. Пусть они не широки, но все же. Оправдывая переучивание, многие родители объясняют это желанием помочь ребенку «спокойно жить потом», в праворуком мире. Родители говорят: «Вдруг это как-то помешает ему в жизни», «В школе все дети пишут правой рукой. Зачем же ему выделяться?», «Мне кажется это какое-то упрямство, можно научиться и правой работать». Результаты опросов показывают, что около 42% родителей леворуких детей хотят переучить своего ребенка и, переучивая, считают, что в этом нет ничего особенного.

Однако, надо четко осознавать чемможет заплатить леворукий ребенок за переучиваниеи удобства жить в праворуком мире.

Накоплено огромное количество наблюдений, что у переученных левшей на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой. Кроме того, навязывание ребенку несвойственного ему варианта двигательной деятельности чрезмерно напрягает его, приводит к неустойчивости внимания (то, что учитель отмечает как неусидчивость и невнимательность), высокой истощаемости, резкому снижению работоспособности (при выполнении письменных работ первые предложения написаны аккуратно, четко, без ошибок, но вдруг все резко меняется, и учитель жалуется на то, что «ребенок не старается»). Ребенку трудно включиться в новую работу, переключиться на другой вид деятельности. Переучивание может даже становиться психогенным фактором риска возникновения неврозов. Ведь переучивая ребенка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности, мы нарушаем баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаемся в чрезвычайно сложные и несформированные еще механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения. То есть мы намеренно создаем условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости. В итоге, совершая многие действия неловко и неумело, ребенок ощущает неуверенность в своих силах, тревожность, нерешительность, боязнь повторить неудачу, обиду и унижение. Стараясь избежать столь тяжелых переживаний, ребенок часто просто отказывается рисовать или писать. Однако, отказ от рисования и письма возможен только до школы. В школе конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему становится неизбежным. Ребенок боится, но вынужден подавлять свой страх, он не уверен в своих силах, но должен работать, бесконечно подавляя свои эмоции. Все это приводит к повышенной возбудимости ребенка, неадекватности его реакций, нарушениям сна, невротическим изменениям личности.

Например, родители леворукого Алеши С. рассказывали, что в их семье леворукость передается по наследству по мужской линии. И деда, и отца переучивали, но почерк у них до сих пор ужасный. Алешу начали переучивать буквально с рождения. Переучивание привело к тому, что он вообще перестал брать в руки карандаш и старался все делать двумя руками, чтобы взрослые «не придирались». Родители настояли, чтобы Алеша учился писать правой рукой, и безуспешно бились с «плохим почерком» два года. Но если бы только почерк. Алеша стал раздражительным, плаксивым, упрямым. Готовый замкнуться по любому поводу или устроить истерику просто так, он делал все, что угодно, лишь бы не садиться за уроки. Причем, устные он готовил «в пять минут», а то, что нужно было писать, «становилось мукой». Когда не получалось, Алеша злился и все перечеркивал. Его заставляли переписывать, он занимался этим по 3—4 часа в день. Алеша стал плохо засыпать, у него стала дрожать правая рука, он стал придерживать ее левой рукой. В итоге Алеше потребовалась серьезная помощь невропатолога.

Такие примеры убедительно показывают, что насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения в школе, может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка. Считается, что при переучивании леворукого ребенка угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

Кроме того, существуют наблюдения, что навязанное двигательное обучение может в какой-то мере приводить и к замедлению роста ребенка. Переученные дети продолжительное время могут оставаться самыми маленькими в классе. Некоторые исследователи считают, что факт угнетения роста — результат тормозящего влияния на формирование морфологических структур при навязанном двигательном обучении через неведущую в моторном отношении сторону.

Родителям леворукого ребенка важно помнить:

• леворукость сама по себе — не патология, а один из возможных вариантов нормы;

• леворукий ребенок очень раним И требует бережного, внимательного и доброго отношения;

• у леворукого ребенка есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе обучения и развития.

Итак, что же делать родителям, как помочь леворукому ребенку справиться с возникающими у него проблемами?

Первое условие — леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Причем речь идет не только о прямых упреках и порицаниях. Вполне достаточно вашего тяжелого вздоха, вашего упоминания о его неловкости. Ребенок может не показать вида, даже не до конца осознать это, однако, он еще раз вспомнит, что у него «что-то не так».

Второе условие — не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи, и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, чтобы помочь ребенку. Если не дается письмо, если буквы корявы и штрих неуверенный — нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координаций. Хороши при этом лепка, рисование, вышивание, вязание и другие действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти. Если ребенок пишет зеркально, путает похожие по написанию буквы и цифры, правую и левую стороны, займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия. Если речь ребенка бедна и невыразительна, предложения односложны, если ему трудно описать даже простую ситуацию, не откладывая, займитесь этой работой. Проконсультируйтесь с учителем, обратитесь к логопеду и получите необходимые консультации. Типичные трудности поведения леворукого ребенка — чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность или, наоборот, вялость, отказ от работы — нельзя снять окриком или наказанием. Родителям надо не усугублять это состояние, успокоить ребенка, дать ему расслабиться, снять напряжение.

Третье условие — рациональный режим дня. Ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется. Если вы отмечаете проявления такого утомления или даже невротических расстройств, освободите ребенка от «продленки», дайте возможность днем час-полтора поспать или просто полежать. Не забывайте, что 3—3,5 часа необходимо оставить для прогулок, игр на воздухе, а продолжительность сна должна быть не меньше 11 часов (для детей 6—7 лет).

Четвертое условие — приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребенок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Жалобы родителей на то, что «он сам не может», как правило, уже результат. Ребенок очень быстро привыкает к тому, что не он, а вы отвечаете за качество подготовки к урокам и легко перекладывает это на вас. Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим: через каждые 15—20 минут работы 10—15-минутный отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению. У ребенка должно быть право самому выбирать, что он будет делать вначале, а что в конце. Ребенок должен иметь право на ошибку и при этом быть уверен, что ошибки не караются, а исправляются.

Мы рассказали вам об одном из множества признаков, составляющих неповторимую индивидуальность вашего ребенка — о левшестве. Многие считают, что им можно пренебречь, подровняв под большинство, переучив малыша. Надеемся, нам удалось убедить вас в том, что делать этого не стоит.

Дата добавления: 2015-11-05 ; просмотров: 863 | Нарушение авторских прав

источник