Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса
Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если Вы не согласны.
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-ой вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.
При обработке подсчитывается:
общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;
число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
2. Переживание социального стресса
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3. Фрустрация потребности в достижении успеха
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуации проверки знаний
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Число несовпадений знаков («+» — Да, «-» — Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50%; >75%).
Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение — 50%; >75%).
Представление этих данных в виде диаграммы.
Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).
Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
источник
Выбранный для просмотра документ 5 класс анкета.doc
Анкета по адаптации учащихся 5 класса.
Анкета по адаптации учащихся 5 класса.
Выбранный для просмотра документ анкета для 5 класса.doc
Выбранный для просмотра документ анкета отношение к школе.doc
АНКЕТА для учащихся 5 классов.
«Твое отношение к школе и классу»
— выявить адаптацию учащихся 5 классов к школе, коллективу учителей
— изучить свободное время и занятость учащихся в кружковой
1. Нравится ли тебе учиться в этой школе?
2. Любишь ли ты свой класс?
3. Твой любимый предмет?
4. С удовольствием ли ты возвратился в школу после каникул?
5. Есть ли у тебя друзья в классе?
6. Хотел бы ты перейти в другую школу?
7. Какой кабинет тебе больше всего нравится?
8. Нравится ли тебе твой классный руководитель?
9. Нравится ли тебе, как кормят в столовой?
10. Что не нравится в школе?
11. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?
12. Кто тебе помогает делать домашнее задание?
13. Сколько времени ежедневно ты гуляешь на улице?
14. Какой кружок (секцию) ты посещаешь?
15. Твои пожелания учителям.
Информационная записка по результатам
анкетирования «Твое отношение к школе и классу»
1. Нравится ли тебе учиться в этой школе?
2. Любишь ли ты свой класс?
3. Твой любимый предмет?
Физическая культура – 11
4. С удовольствием ли ты возвратился в школу после каникул?
5. Есть ли у тебя друзья в классе?
6. Хотел бы ты перейти в другую школу?
Затрудняюсь ответить – 1
7. Какой кабинет тебе больше всего нравится?
8. Нравится ли тебе твой классный руководитель?
9 . Нравится ли тебе, как кормят в столовой?
Затрудняюсь ответить – 1
10. Что не нравится в школе?
Поведение старшеклассников – 2
Холодно в кабинетах – 1
Ученики моего класса – 1
11. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?
12. Кто тебе помогает делать домашнее задание?
13. Сколько времени ежедневно ты гуляешь на улице?
Гуляю только в выходные – 8
14. Какой кружок (секцию) ты посещаешь?
17. Твои пожелания учителям.
Желаем здоровья, счастья, терпения, любви, удачи, радости, доброты, успехов, хороших учеников и приятных слов от учеников.
Выбранный для просмотра документ анкета по тревожности.docx
1) экспресс-диагностика тревожности посредством теста
Экспресс диагностика осуществляется в группе, дети сами обрабатывают свои ответы и считают баллы. Это значительно ускоряет обработку результатов.
Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Произносится такая речь: «Ребята! В этом году вы перешли в среднее звено. Давайте посмотрим, что изменилось? Теперь у вас много новых предметов, учителей, вы ходите заниматься в разные кабинеты. А как вы чувствуете себя? Комфортно или не очень? Давайте оценим!»
Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»
1. Я быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).
7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).
Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15
«нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.
Оценка уровня тревожности:
1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.
Дети подсчитывают баллы, психолог спрашивает: «Кто набрал больше 8 баллов, поднимите руку». Тем ,кто набрал больше 8ми баллов рекомендуется больше отдыхать, бывать на природе и меньше тревожиться.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов.
При совпадении с ключом — начисляется балл по тревожности (авторская модификация подсчета).
При обработке подсчитывается:
1. Общее число совпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
источник
Пакет диагностического инструментария
для обучающихся 5 – 11 классов
МБОУ «Излучинская ОСШ УИОП №1»
Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.
Подростковый период — это время завершения детства и начало взрослости. Основная особенность этого периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и центральное личностное новообразование — становление нового уровня самосознания «Я» — концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность, неповторимость.
Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.
Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией.
Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.
Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:
личностные особенности и черты характера
Использование методик — фронтально, индивидуально.
В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.
Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.
Пакет диагностического инструментария
«Школьная мотивация» Н.Г.Лускановой.
Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.
Анкета мотивации «Лесенка побуждений»
А.И. Божович, И.К. Маркова
Умение анализировать учебную деятельность и статус ученика «Зачем я учусь».
«Методика изучения мотивации обучения»
Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.
«Выявление мотивов учения»
Весна Е.Б., Киселева О.О.
Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.
«Методика изучения мотивации обучения
Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.
Тест – опросник «Измерение мотивации достижения»
модификации А. Мехрабиана (гендерная)
Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.
Методика Л.А. Ясюковой
Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.
Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
«Методика познавательных процессов» методика Мюнстерберга
Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
Определение уровня умственного развития.
Определение уровня сформированности учебной деятельности.
Невербальный тест «прогрессивные матрицы»
Определение интеллектуального развития и мышления.
(модификация С.Н. Костроминой)
Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).
Определение степени интеллектуальной одарённости.
Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.
«Методика познавательных процессов»
Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.
Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.
Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.
Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко
Изучение творческого мышления.
Оценка уровня интеллектуального развития.
Исследование творческой одарённостиобучающихся.
Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.
(«Семь типов интеллекта» в теории Говарда Гарднера )
Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.
«Шкала тревожности ребёнка»
Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.
Тест «Самочувствие, активность, настроение» (САН)
Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.
Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.
«Методика диагностики самооценки психических состояний личности»
Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.
Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.
«Тест школьной тревожности»
Определение уровня и характера школьной тревожности.
« Диагностика личностной тревожности»
Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).
Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.
Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).
Определение эмоциональной направленности личности.
« Метод социометрических измерений» (социометрия)
Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.
Опросник «Взаимоотношения в ученическом коллективе»
В ыявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.
Методика «Исследование социальной приспособленности ребенка»
Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.
Определение статуса подростка в группе.
«Методики по выявлению трудновоспитуемых в классе»
Изучение личности всех воспитанников.
Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.
Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса
(модификация Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова)
Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.
Опросник «Поддаётесь ли вы чужому мнению?»
Выявление уровня комфортности поведения.
Опросник суицидального риска.
Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.
Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к
Личностные особенности и черты характера
« Личностные особенности» (методика Р.Кетелла).
Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
«Методика по выявлению уровня самооценки»
Выявление уровня самооценки.
«Методика диагностики акцентуаций характера» Опросник
Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.
Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей
и навыков, эмоционально – волевой сферы.
В.В. Столина, С.Р. Пантелева
Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.
О.Г.Кондратьева, О.Н. Латышенко.
Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)
(модификация А.А. Руковишников)
Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.
Проективная методика Тест «Дом. Дерево. Человек» Дж. Букко
«Опросник –ВАК »
(Визуальная. Аудиальная. Кинестетическая)
Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).
Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.
Тест «Интерперсональный диагноз»
Определение и сравнение «Я – реальное» и «Я – идеальное» подростка.
Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.
Построения личной профессиональной перспективы.
Опросник профессиональной готовности
Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Экспресс методика «Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ».
Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Экспресс методика самооценки личности «Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ».
Влияние здоровья на успех в профессии.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
« Анкета интересов»
(Пакет психодиагностических методик)
И зучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.
Диагностики «Профессиональные сферы»
Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.
Методика «Ценностные ориентации»
Изучение ценностно-мотивационной сферы человека, жизненной концепции и «философии жизни».
Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда
Изучение удовлетворённости трудом.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса.
Педагог-психолог Окунцева Татьяна Николаевна
источник
Урок классного часа для 5 класса по теме «Анкеты для пятиклассников(определение уровня адаптации)»
АНКЕТА №1
(урок глазами учеников)
Дорогой друг! Мы просим тебя: подумай и ответь на все вопросы честно и откровенно. Твои ответы помогут сделать более интересной жизнь не только твоего, но и других классов. Не бойся, за свою честность ты никак не пострадаешь, ведь анкеты анонимны (впрочем, если хочешь, ты можешь указать свою фамилию). При планировании жизни школы мы постараемся максимально учесть твои пожелания. Спасибо за помощь!
1. Нравится ли вам школа, в которой вы учитесь? Укажите причину.
2. На какие уроки вы идете с удовольствием? Почему?
3. На какие уроки вам идти не хочется? Укажите подробно причину:
• испытываете трудности по личным мотивам (отсутствие воли, способностей, интереса и другое). Остановитесь подробнее на вопросе.
4. Любите ли вы читать? Какую последнюю книгу прочитали (вне школьной программы)?
5. Что нравится на уроке больше:
• творческая работа на уроке;
6. Нравится ли вам отвечать у доски или с места на вопросы учителя? Часто ли вас спрашивают? Ваши пожелания, предложения учителю.
7. Школьный балл (оценка) на уроке. Всегда ли он справедлив? Как сделать его справедливым для вас?
8. Если бы сегодня разрешили свободное посещение уроков, куда бы вы употребили высвобождающееся время?
• все равно пошел бы в школу;
• устроился бы на работу;
9. Ваши замечания и предложения педагогам для улучшения работы школы.
10. Если бы вы стали директором школы, что бы вы изменили в учебно-воспитательном процессе (например, ввели бы новые предметы, а какие-то убрали бы)?
11. Кому из учителей вы сказали бы «спасибо»?
12. Хорошо ли вы ведете себя на уроках? Оцените себя по пятибалльной системе:
• готовность к уроку –___;
• степень усвоения программы – ___ ;
• оценка за урок себе – ___ ; учителю – ___ (на день проверки).
АНКЕТА № 3
(семья и родители глазами ребенка)
1. Любите ли вы свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то свойственное только вашей семье?
2. Уезжали ли вы из дома надолго и что вы тогда чувствовали?
3. Интересуются ли ваши родители вашими учебными делами?
4. Интересуются ли ваши родители вашими отношениями с товарищами в классе?
5. Посещают ли они школу?
6. Помогают ли они школе, классному руководителю?
• в организации классных дел;
• в проведении экскурсий, походов;
• в проведении ремонта.
7. Как, по-вашему, они относятся к школе и педколлективу?
8. Довольны ли они своей работой, своей специальностью?
• некуда деваться, работают из-за зарплаты;
• работают из-за квартиры и т. д.
9. Устраивает ли заработная плата и совместный семейный бюджет?
10. Как вы находите вашу семью?
11. Какие праздники в семье вы любите больше всего?
12. Принято ли в вашей семье дарить подарки? Какие?
13. Есть ли у вас бабушка или дедушка?
14. Каковы ваши отношения с ними?
15. Что, по-вашему, обещает ваше будущее?
16. Каким, по-вашему, обещает быть ваше будущее?
17. На кого вы надеетесь?
18. Как, по-вашему, будете ли вы счастливым?
АНКЕТА № 4
(классный коллектив глазами ученика)
Дорогой друг! Пожалуйста, внимательно прочтите предлагаемую ситуацию, представьте себе, кто и как себя в ней поведет и подчеркните необходимый ответ.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
2. Вы нарушили дисциплину, совершили какой-нибудь проступок (изрезали стол, разбили окно, нагрубили учителю).
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
3. Вы соврали товарищу, подруге.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
4. Вы подрались из-за того, что вас обозвали.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
5. Вы во время драки продолжаете бить уже упавшего противника.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
6. Вы грубо выругались на улице, среди товарищей.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
7. На дискотеке вы попробовали вино.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
8. Вы стали дружить с мальчиком или девочкой.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
9. Вас обидел одноклассник, а вы пожаловались на него учителю.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
10. Вы помогли больной женщине дойти до медпункта, и поэтому класс опоздал на поезд.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
11. Ваш класс работает в поле (на пришкольном участке), вам не хочется работать. Вы так и не приступили к выполнению задания.
– не обратил бы внимания;
– мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
– большая часть класса;
Примечание . При обработке анкет и интерпретации ответов воспитатель должен соблюдать максимальный такт, корректность и деловитость. Ни в коем случае не должно быть такого, чтобы ребенок пострадал и потом пожалел о своей искренности. Беседа с учащимися после анкетирования должна происходить, как правило, с глазу на глаз и в спокойной обстановке, с открытой демонстрацией уважения к воспитаннику.
Данные анкеты и опросники достаточно просты в обработке, здесь нет каких-то «ключей», не требуется специальной подготовки анкетирующего. Информация должна быть внимательно, неспешно осмыслена, обобщена, расставлены акценты, и на этом основании с учетом выявленных связей и отношений педагог должен определить свою позицию, выбрать тон и включиться в классную жизнь, стремясь сразу же внести в нее новые идеи, интересные дела, привлекательные перспективы.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ
«СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКА»
Школьникам были выданы разграфленные контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми они вписывали знак «+», если ответ положительный, и знак «–» при отрицательном ответе.
– Верно ли, что в детстве вы очень любили:
1. Подолгу играть в подвижные игры?
2. Придумывать игры и верховодить в них?
3. Играть в шашки, шахматы?
4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?
5. Читать стихи или петь песни?
6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?
7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее?
8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие?
9. Слушать или сочинять сказки или истории?
– Нравится ли вам сейчас:
10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции?
11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?
12. Помогать ребятам решать математические задачи?
13. Читать об известных открытиях и изобретениях?
14. Участвовать в художественной самодеятельности?
15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?
16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?
17. Заниматься в изостудии, изокружке?
18. Писать сочинения на свободную тему?
– Получаете ли вы особое удовольствие:
19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?
20. От своего умения расставить людей, распределить работу?
21. От решения трудных математических задач?
22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов?
24. От общения с людьми?
25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?
26. От посещения художественной выставки?
27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?
28. К длительным физическим упражнениям?
29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?
30. К разгадыванию математических шарад?
31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?
32. Участвовать в постановке спектакля?
33. Помочь людям, посочувствовать им?
34. Поиграть на музыкальном инструменте?
35. Порисовать красками или карандашами?
36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?
– Любите ли вы долгое время:
37. Заниматься спортом или физическим трудом?
38. Энергично работать вместе с другими?
39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?
40. Копаться в механизмах, приборах?
41. Заботиться о младших, слабых или больных людях?
42. Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг?
43. Исполнять музыкальные пьесы?
44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?
45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?
Каждый столбец (см. контрольный лист) по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:
I – физические (спортивные) (1, 10, 19, 28, 37);
II – организаторские (2, 11, 20, 29, 38);
III – математические (3, 12, 21, 30, 39);
IV – конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40);
V – эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);
VI – коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);
VII – музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);
VIII – художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);
IX – филологические (9, 18, 27, 36, 45).
При обработке данных была подсчитана сумма положительных ответов по каждому столбцу.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ВОСПИТАННИКА
1. С каким настроением ты идешь в школу?
б) с привычным равнодушием;
в) с предчувствием неприятностей;
г) скорей бы все это кончилось.
2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?
3. Если бывают, то от кого они исходят?
а) От учителей-предметников;
б) от классного руководителя;
в) от учеников вашего или другого класса.
4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?
5. Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?
а) Контроль за успеваемостью и дисциплиной;
в) организатор досуга;
г) помощник ребят в трудных обстоятельствах;
6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
д) жаловаться родителям;
е) быть вечно недовольным;
7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?
8. Тебе хотелось бы от него перенять:
а) великодушный характер;
в) умение всегда хорошо выглядеть;
г) разносторонние знания;
9. Ты считаешь, что твой класс:
в) каждый живет сам по себе.
10. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?.
Анкета
«Интересы и досуг»
1. Вы учитесь, потому что:
– этого требуют родители;
– это нужно для поступления в вуз;
– это пригодится в жизни;
2. Вам нравится учиться:
3. Вы ходите в школу: (выберите 2–3 утверждения)
– потому что там интересно;
– потому что там весело;
– потому что любите школу;
– потому что нравятся учителя;
– потому что близко от дома.
4. Сколько времени занимают у вас домашние задания?
5. Что мешает хорошо выполнять домашние задания? Выберите одну или несколько причин:
– оторванность предметов от жизни;
– все равно не спросят;
– несправедливость в оценке знаний;
– чтение художественной литературы.
6. Сколько времени в день (в среднем) у вас уходит на просмотр телевизионных передач?
7. Сколько времени вы гуляете?
8. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?
9. Что входит в круг ваших обязанностей дома?
10. Есть ли у вас дома любимый уголок?
11. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?
12. Сколько времени уходит на спортивные занятия?
13. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?
14. Каким видом творчества вы занимаетесь, и сколько на это уходит времени?
1. Меня зовут _______________________________________________________
2. Мне ______________ лет
3. У меня ______________________________________________________ глаза
4. У меня _____________________________________________________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется ________________________________
6. Моя любимая еда __________________________________________________
7. Мой любимый цвет ________________________________________________
8. Мое любимое животное ____________________________________________
9. Моя любимая книга ________________________________________________
10. Моя любимая телепередача ________________________________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел ________________________
12. Я люблю в себе __________________________________________________
13. Моя любимая игра _______________________________________________
14. Моего лучшего друга зовут ________________________________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить _______________________________
16. Лучше всего я умею _______________________________________________
17. Моих братьев и сестер зовут _______________________________________
18. Самая главная моя цель ____________________________________________
АНКЕТА №1 (урок глазами учеников)Дорогой друг! Мы просим тебя: подумай и ответь на все вопросы честно и откровенно. Твои ответы помогут сделать более интересной жизнь не только твоего, но и других классов. Не бойся, за свою честность ты никак не пострадаешь, ведь анкеты анонимны (впрочем, если хочешь, ты можешь указать свою фамилию). При планировании жизни школы мы постараемся максимально учесть твои пожелания. Спасибо за помощь!1. Нравится ли вам школа, в которой вы учитесь? Укажите причину.2. На какие уроки вы идете с удовольствием? Почему?3. На какие уроки вам идти не хочется? Укажите подробно причину:• не все понятно;• не нравится учитель;• испытываете трудности по личным мотивам (отсутствие воли, способностей, интереса и другое). Остановитесь подробнее на вопросе.4. Любите ли вы читать? Какую последнюю книгу прочитали (вне школьной программы)?5. Что нравится на уроке больше:• объяснение материала;• самостоятельная работа;• творческая работа на уроке;• словарная работа;• другие формы. 6. Нравится ли вам отвечать у доски или с места на вопросы учителя? Часто ли вас спрашивают? Ваши пожелания, предложения учителю. ¨
Номер материала: 68907041408
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».
Пройдя курс Вы получите:
— Удостоверение о повышении квалификации;
— Подробный план уроков (150 стр.);
— Задачник для обучающихся (83 стр.);
— Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
— БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
— Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!
Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!
источник
