Анкеты для учителей о тревожности

Нет.

Чаще хочется остаться дома.

Остался бы дома.

Остался бы дома.

Хотел бы.

Хотел бы.

Не рассказываю.

Хотел бы.

Нет друзей.

За каждый 1-й ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – отношение к себе, как к школьнику практически сформировано.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами.

10-14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.
Блок 5. ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ,

УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
Вопросы для изучения общей понятливости, осведомленности и отношения ребенка к школе
1. Как тебя зовут? Сколько тебе лет?

2. Как зовут твоих родителей?

3. В каком городе (поселке, деревне) ты живешь? Твой адрес?

4. Сколько человек в вашей семье? Назови их.

5. Астана — что это за город?

6. Что интересного есть в городе (поселке, деревне), в котором ты живешь?

7. Что бы ты сделал, если бы увидел . что кто-то упал на улице и не может встать?

Для чего нужна армия?

9. Что остается на земле после дождя?

10. Как правильно переходить дорогу?

11. Для чего человеку голова? Нос? Уши? Руки?

12. Ты хочешь ходить в школу? Почему?

13. Назови времена года. Чем отличаются осень от лета?

14. Сколько дней в неделе? Назови их.

15. Какие ты знаешь профессии?

16. Какие страны ты знаешь?

17. Какие передачи смотришь по телевизору?

18. Что ты знаешь про космос?

19. Что нужно сделать, если ты порежешь палец?

20. Назови своих друзей. Почему дружишь с ними?

21. На чем ездят люди? Как назвать, одним словом?

22. Какие продукты питания ты знаешь?

23. Каких ты знаешь писателей, поэтов?

24. Назови предметы столовой и кухонной посуды.

25. Какие знаешь сказки? За что их любишь?

26. Как назвать одним словом лук, репу, морковь, огурец?

27. Чем отличаются дикие животные от домашних? Назови тех и других.

28. Чем отличается день от ночи?

29. Что нужно сделать, если ты потеряешь игрушку твоего друга?

29. Сосчитай до 10. Какое число перед числом 6?

30. Реши задачу: на дереве сидели 3 птички, потом 2 улетели. Сколько осталось птичек?

31. Какое число больше: 7 или 8?На сколько?

32. Как ты думаешь, что интересного будет в школе?

33. Почему нельзя трогать спички?

34. Что такое честность, скромность, правдивость?

35. Назови предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы?

36. Как нужно вести себя в гостях?

37. Для чего выращивают гречиху, пшеницу, картофель?

38. За чем надо учиться в школе?

39. Чем отличается река от озера?

40. Как, по-твоему, лучше: учиться дома с мамой или в школе с учителем?

41. Чем отличается самолет от птицы? Чем похож?

42. Как понять фразу: «у человека золотые руки»?

43. Чем отличается дерево от кустарника?

44. Чем отличается человек от животного? Чем похож?

45. Что нужно делать, если случиться пожар?

46. Почему в магазине, транспорте, в кино нужно платить деньги?

47. Назови друзей Буратино?

48. Кто написал сказку о рыбаке и золотой рыбке?

49. Кто такой Юрий Гагарин?

Вопросы для собеседования:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер? (день или утро?)

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?

8. Кем работает отец, мать?

9. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

10. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

11. Когда можно кататься на санках зимой или летом?

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?

13. Что делает почтальон, врач или учитель?

14. Звонок или парта в школе нужны зачем?

15. Ты сам (а) хочешь пойти в школу?

16. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

17. Каких животных ты знаешь?

18. Каких ты знаешь птиц?

19. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?

20. У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21. Что больше 8 или 5, 7 или 3?

22. Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Блок 8. СПОСОБНОСТИ
Музыкальный талант

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

4. Любит музыкальные записи.

5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении выражает чувства, свое состояние.

7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и заканчивая разрешением какого-либо конфликта.

2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем –то знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.

4. Рассказывая о чем — то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их чувства.

6. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не выпускает основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Любит писать рассказы и стихи.

8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.

3. Передает чувства через мимику, жест и движения.

4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей. Когда о чем-то с увлечением рассказывает.

5. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.

6. Пластичен и открыт всему новому не «зацикливается» на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может после них отказаться.
Способности к спорту

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

3. Постоянно преуспевает в каком-либо виде спортивной игры.

4. Бегает быстрее всех в группе.

5. Координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытом воздухе.

7. Предпочитает проводить свободное время, играя в баскетбол, футбол, волейбол.

1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

2. Обладает чувством здорового смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.

4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеет в виду.

6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания.

8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.

11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два.

14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения, вопросы.

15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

1. На его рисунках и картинках – большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах).

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит красиво и художественно выполненную вещь.

3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет своеобразные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок и т.д.).

4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, строительстве детских домиков, в работе с ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное время охотно лепит, создает вещи, имеющие художественное значение (украшение для дома, одежды и т.д.).

6. Прибегает к рисунку.

7. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

Дать оценку каждому из качеств в баллах.

4 – выражено выше среднего

1 – совсем не выражено

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из 7 областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на число вопросов в этой области. Высокий балл – говорит о преобладании способностей в этой области.

4.2 Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка в условиях

перехода на семейные формы устройства
Многолетняя практика доказала эффективность следующих форм психолого-педагогического и медико-социального сопровождения:

1. Сбор анамнестических данных о ребёнке Разработан обязательный минимум документов для составления анамнеза о ребёнке, воспитывающемся в условиях депривации: социальная карта ребёнка, сведения о здоровье, история жизни ребёнка до поступления в учреждение, карта динамического развития, характеристики, дневники наблюдений, протоколы диагностических обследований ребёнка психологом, логопедом, дефектологом и др.

Кроме этого, имеются сведения о проводимой коррекционной и реабилитационной работе. Эти данные являются основой для составления плана и ведения индивидуальной работы с каждым воспитанником.

База данных фиксируется в компьютере и является доступной и востребованной всеми специалистами, ведущими сопровождение.

2. Психолого-педагогические консилиумы В состав консилиума входят специалисты группы сопровождения ребёнка: врачи, психологи, логопеды, дефектолог, и др.

Периодичность проведения педконсилиумов – три раза в год: первоначальный, промежуточный, итоговый.

Существуют разные формы проведения педконсилиумов с разными повестками, но мы рекомендуем такую, которая во главу ставит личность ребёнка, его особенности психофизического развития.

На заключительном заседании педконсилиума в конце года подводятся итоги индивидуального развития ребёнка, фиксируется динамика в поведенческой и когнитивной сферах, проводится анализ коррекционной и реабилитационной работы за год.

Материалы обсуждений, протоколы обследований детей, медицинские заключения помещаются в банк данных о ребёнке.

3. Организационное структурирование сопровождение. Наиболее приемлемым на наш взгляд является вариант группы сопровождения по возрастным подразделениям: дети дошкольного возраста, дети младшего школьного возраста, разновозрастные дети, приходящие дети.

Группы возглавляют педагоги-психологи.

Кроме этого, служба сопровождения имеет профессиональную структуру: собственно психолого-коррекционная служба (педагоги-психологи, логопеды, дефектолог, психиатр, массажист, воспитатели); медицинская служба; служба социальных педагогов; валеологический отдел.

«Погружение в атмосферу семьи» Предварительная работа включает в себя следующие этапы: обследование социальным педагогом потенциальной семьи; психологические консультации для “социальных родителей”, создание экспериментальных и контрольных групп дошкольников; диагностика познавательной и личностной сферы ребёнка. Особое внимание при обследовании уделяется особенностям формирования структуры самосознания личности ребёнка, потому, что в условиях депривации именно эта сфера является наиболее деформированной.

Погружение в семью. Дети дошкольного возраста помещаются в семью сроком на две недели. В обязанности “социальных родителей” входит не только воспитание и развитие детей, сохранность их здоровья, но и наблюдение за воспитанниками, ведение дневников.

Заключительный этап. После погружения в атмосферу семьи необходимо провести психологическое обследование.

4.3 Программа социально-психологического

развития воспитанников детских домов и

школ-интернатов «УЧИМСЯ СОТРУДНИЧАТЬ» для детей младшего школьного возраста (6—10 лет)
Пояснительная записка

Социально-психологическое развитие современных школьников должно обеспечить их адаптацию к нынешним социальным условиям общества. Родившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок, верований, ценностей, традиций и социально закрепленных способов обращения с вещами. Окружающая среда предлагает ребенку различные модели взаимодействия, которые могут более или менее социально адаптивны.

Ребенок, оставшийся без родителей, всегда имеет травматичный опыт взаимодействия с окружающими, который может привести в дальнейшем к социальной дезадаптации или формированию бедного репертуара социальных действий, неумению сотрудничать с другими людьми, просить о помощи.

Проблемы психологического характера чаще всего определяются ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Как отмечает Л.И. Божович, у детей-сирот «отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не успевают усваивать многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий».

В силу неправильно формирующего опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Неадекватные аффективные реакции (драчливость, конфликтность, агрессия, грубость) выступают, по мнению Л. С. Славиной, защитной реакцией на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребёнку не снижать оценку своих возможностей.

Развитие социальных навыков взаимодействия, общения, поддержания отношений способствует адаптации учащихся в школе, социуме, обществе. Работа в группе позволяет выражать себя и чувствовать поддержку окружающих.

Цели и задачи программы:

Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Грубое поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с окружающими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других.

Плохое поведение детей вынуждает воспитателей устанавливать все более строгие порядки. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют себя менее свободно и меньше общаются друг с другом и с педагогом. В результате они не имеют возможности осваивать и совершенствовать коммуникативные навыки и становятся все более агрессивными и неуправляемыми. Тогда учителя пытаются еще сильнее вмешиваться в работу класса и ведут себя все жестче и жестче.

В ходе проведения программы развития сотрудничества используются интерактивные игры, предложенные немецким психологом, специалистом по групповой работе с детьми К. Фопелем. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их эмоционального и социального интеллекта и помогает социальному педагогу, психологу создавать в группе детей дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом, облегчая тем самым процесс совместного обучения. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Они учатся общаться с чуткостью и уважением. После проведения игры организуется обсуждение детьми полученного ими опыта. Ценны выводы, сделанные самими детьми. После окончания игры ведущий помогает детям выразить и обсудить свои впечатления.

Цели программы психосоциального развития для детей младшего школьного возраста:

— обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладания с гневом и агрессией;

— формирование навыков сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников;

— развитие позитивного Образа Я, профилактика тревожности.

Задачи для ведущего занятия:

— помочь детям самим прийти к продуктивным решениям при затруднениях;

— поддерживать их в формулировании доступных им конкретных целей и в активном стремлении к их достижению;

— объяснять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение;

— побуждать детей искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим.

Прежде важным считалось лишь корректное поведение, и мало кого волновало, какие чувства испытывает ребенок. В девяностые годы 20 века стало приемлемым проявление любых чувств, но в то же время общество начало сквозь пальцы смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие социальным нормам формы поведения. На самом же деле детям необходимо научиться связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть счастливыми в личной и профессиональной жизни.

Сегодня у детей, подростков и взрослых больше возможностей выбора, что осложняет взаимоотношения. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится все более важным. К сожалению, многие дети не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие учителя могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь — следовать социальным нормам и правилам.

Важным аспектом работы с интерактивными играми является организация времени. Детям необходимо время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Хорошо, если взрослый предоставляет детям такое время. Особенно целебен такого рода опыт для трудных детей, поскольку благодаря этому они видят, что взрослый и сверстники пытаются понять их и интересуются их жизнью. На это требуется время. Никакой учитель и никакой ребенок не в состоянии мгновенно понять жизнь другого. Нет простых детей и детей «таких, как все», поэтому для психосоциального обучения необходимы покой и время.

Задачи для участников:

— развитие терпимого, гибкого и внимательного отношения к сверстникам и собеседникам;

— профилактика социальных страхов и стрессов;

— формирования навыка высказывания своих чувств, мыслей, желаний;

— профилактика агрессии в общении со сверстниками и взрослыми.

Приведенные выше задачи могут показаться слишком сложными, но они способствуют подготовке детей к самостоятельной жизни, их правильной социализации. Такая подготовка должна воспитывать терпимость и уважение к другим и помогать детям, видеть смысл и ценности жизни. Она должна указать детям пути, вступив на которые, они научатся жить ответственно и развивать в себе самостоятельность и независимость. Реализация этих задач — результат совместных усилий ведущего и детей — участников программы.

Направления работы по программе

Чем старше становятся дети, тем важнее для них оказывается принадлежность и к другим группам: к классу, спортивной команде и т.д. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко «плохое» поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, за счет асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс.

Важно укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Очень важно научить детей гордиться своей собственной историей и с надеждой смотреть в будущее. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность. Для решения этой задачи в программе выделены следующие направления:

Ощущение единения с группой

Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Часто у них уже есть негативный опыт, и им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Таким детям требуется время, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны. Не всегда дети, сторонящиеся других, происходят из трудных семей, довольно часто это просто чувствительные дети, страдающие от утрат, которые они понесли, от событий, которые драматическим образом потрясли сами основы их доверия к миру: смерть близких, развод или безработица родителей, переезды, потеря друга. В таких случаях педагогам потребуется немало терпения, чтобы вывести ребенка из ощущения изолированности и одиночества.

Занятие — это место, где можно спокойно поговорить о своей жизни, где каждый может изложить свое отношение к любому событию или проблеме, в то время как все остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего. Возможность выговориться и послушать других целебна уже сама по себе. Приглашение детей сесть в круг для того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться переживаниями, позволяет почувствовать общность многих проблем и своеобразие каждого человека.

Различение поведения, мыслей и эмоций. Именно в младшем школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности. Допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение.

Сочувствие. Достичь проявления сочувствия можно, пробудив у детей интерес к тому что чувствуют и как мыслят другие люди. Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры. Если же в группе собрались дети различных культур и национальностей, то ребенок получает еще больше возможностей развивать в себе эмпатию. Когда дети в спокойной обстановке разговаривают о своей жизни, идет важный процесс, в ходе которого они пытаются хоть на некоторое время увидеть мир глазами другого человека. При этом мы можем донести до детей также и мысль о том, что в жизни есть множество различных способов выражения любви.

Общество часто рассматривает детей, прежде всего, как будущих потребителей, заставляя их иметь множество желаний и поощряя их стремление к скорейшему удовлетворению этих желаний. В результате самое важное, что дети могут вынести из школы и семьи в самостоятельную жизнь, — это необходимые для жизни социальные навыки и качества личности. К таким навыкам в первую очередь относится умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки. Требуется немало времени, чтобы эти навыки выработались и стали прочными и устойчивыми, поэтому чем раньше мы начинаем развивать их в детях, тем более мы можем быть уверенными в том, что они смогут проявить эти важные для жизни добродетели даже в очень сложных и неоднозначных ситуациях.

Осознание личностных особенностей ребенка. Если мы хотим, чтобы ребенок развивался и рос как личность, нам нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на наши требования. Напротив, мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

Развитие индивидуальности достигается через подбор игр. Для детей-перфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей полезно обучение расслаблению и при необходимости прибегать к помощи собственной фантазии. Особенно эгоистичным и самовлюбленным детям пойдут на пользу игры, направленные на эмпатию и сочувствие. Неуверенные в себе дети могут развить недостающие им качества с помощью игр. Конечно, и для остальных детей эти игры окажутся полезными, и все же было бы хорошо, если бы вы, выбирая игру, имели в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других.

Помощь детям в развитии сильных сторон своего характера. Мы знаем, что рано или поздно все дети окажутся в тяжелых условиях переполненного рынка труда, на котором многое зависит от их способности работать в команде, в то же время оставаться самостоятельными личностями. И лишь тот добьется в дальнейшем успеха, кто научится держаться до конца и при самых сложных обстоятельствах не отказываться от своих устремлений. Поэтому очень важно показать детям, что вы не только любите их, но и предъявляете высокие требования к их поведению.

Развитие в детях открытости и мужества выражать свое отношение к другим Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одногруппникам и педагогам. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.

Работа со страхами и стрессом. Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

Общение без насилии. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Мы можем помочь группе отказаться от разрешения проблем с помощью кулаков, можем научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме.

Развитие в детях чувства юмора «Жизнь и без того достаточно сложна, чтобы мы еще и чувствовали себя несчастными» (Жанна Моро). Как можно чаще проявляйте чувство юмора, тем самым показывая детям, что жизнь вполне сносна, если уметь даже в сложных ситуациях видеть комическое и иногда позволять себе просто смеяться. Совсем неплохая идея — ввести за правило раз в неделю проводить занятие, в ходе которого дети будут рассказывать анекдоты и смешные истории.

Умение принимать решения — самостоятельно и в групп. Дети, так же как и взрослые, стараются поступать правильно. Но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. Упражняться с ними в принятии справедливого группового решения.

источник

Самооценка школьных ситуаций

Инструкция для ребенка :

-оцени каждую ситуацию в баллах , в зависимости от того, насколько она может вызвать у тебя тревогу ( 0 – не волнует, 1 – слабо волнует, 2 – очень волнует).

2.Разговор с директором или завучем

3.Учитель раздумывает – кого спросить

4.Тебя критикуют, в чем-то упрекают

5.Выполнение контрольной работы

6.Учитель называет оценки за контрольную работу

7.Ожидание родителей после родительского собрания или после беседы с учителем

8.Участие в соревнованиях и конкурсах

9.Непонимание объяснений учителя

10.Неожиданный вопрос учителя

11.Не получается домашнее задание

12.Принятие важного , ответственного решения .

Самооценка школьных ситуаций

Инструкция : пожалуйста, оцени каждую ситуацию в баллах, в зависимости от того, насколько она может вызвать у тебя тревогу ( 0 – ситуация не волнует, 1- ситуация слабо волнует, 2 – очень волнует).

2.Разговор с директором или завучем школы

3.Учитель раздумывает – кого спросить

4.Тебя критикуют, в чем-то упрекают

5.Выполнение контрольной работы

6.Учитель называет оценки за контрольную работу

7.Ожидание родителей с родительского собрания или после беседы с учителем

8.Участие в соревнованиях, конкурсах

9.Непонимание объяснений учителя

10.Неожиданный вопрос учителя

11.Не получается домашнее задание

12.Принятие важного, ответственного решения

Самооценка школьных ситуаций

( Результаты анкетирования среди учащихся )

Участвовали в анкетировании____________

Общее количество набранных баллов по вопросам ( всего) :

1.Ответ у доски _________ баллов

2.Разговор с директором или завучем

3.Учитель раздумывает – кого спросить

4.Тебя критикуют, в чем-то упрекают

5.Выполнение контрольной работы

6.Учитель называет оценки за контрольную работу

7.Ожидание родителей с собрания или после беседы с учителем

8.Участие в соревнованиях и конкурсах

9.Непонимание объяснений учителя

10.Неожиданный вопрос учителя

12.Принятие важного, ответственного решения

Общая сумма баллов по всем вопросам ________

Выводы ( мнение учителя, анализ ответов детей , сравнение с предыдущим годом )

Номер материала: ДБ-1206534

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».

Пройдя курс Вы получите:
— Удостоверение о повышении квалификации;
— Подробный план уроков (150 стр.);
— Задачник для обучающихся (83 стр.);
— Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
— БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
— Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

источник

В психологической литературе имеются различные определения тревожности. Большинство исследователей сходятся в том, что нужно рассматривать это понятие дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом динамики его переходного состояния. А.М. Прихожан пишет, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента» [1]. По определению Р.С. Немова, «тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических ситуациях» [2]. Л.А. Китаев-Смык отмечает, что «широкое распространение получило. использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: «тревожности характера» и «ситуативной тревожности» [3]. Таким образом, необходимо дифференцировать два вида тревожности: свойство личности и состояние в какой-либо определенный момент, связанное с конкретной ситуацией. Первую можно определить как личностную тревожность, а вторую – как ситуативную. Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая индивидуальная характеристика – склонность или тенденция воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на эти ситуации появлением состояния тревожности различного уровня. Как реактивная диспозиция, личностная тревожность «активизируется» при восприятии определенных «угрожающих» стимулов, связанных со специфическими ситуациями: потерей престижа, снижением самооценки, утратой самоуважения индивида и другими [4]. Ситуативная тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности, вызванными конкретной ситуацией и сопровождаемыми активизацией вегетативной нервной системы, учащением сердцебиений, повышенным потоотделением и т.д. Состояние тревожности как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию может быть различной интенсивности и достаточно динамично и изменчиво во времени. Тревожность непосредственно связана с риском возникновения неврозов. Она является одним из факторов риска, оказывающих неблагоприятное влияние на адаптационные возможности организма в стрессовых ситуациях [5].

Существует несколько способов измерения тревожности. Среди них методики для диагностики взрослых (Спилбергер, Тейлор, Хекхаузен, Ханин и др.) и детей (Тэммл, Дорка, Амен) [6, 7]. Основой разработанной нами модифицированной шкалы, измеряющей тревожность как свойство личности и как эмоциональное состояние, послужили стандартизированные опросники Спилбергера «Состояние и свойство тревожности» (STAI: State-Trait Anxiety Inventory, C.D., 1970) и шкала проявлений тревожности Дж. Тейлор (1953). Подобные шкалы сумматорного типа использовались социологами для оценки отдельных состояний (С.Г. Вершловский) [8], но нам неизвестны случаи их использования применительно к уровню тревожности в целом.

Предлагаемая методика позволяет оценить общий уровень социальной (личностной) и ситуативной тревожности по самооценке частоты проявления тех или иных психофизиологических состояний. Она использовалась Социологическим центром в течение двух лет для оценки уровня тревожности различных субъектов образовательной ситуации: выпускников девятых и одиннадцатых классов школ г. Тольятти и родителей учащихся 9. В ходе исследований корректировался перечень показателей шкалы – были исключены некоторые слабодиагностичные составляющие.

Специфика предлагаемого нами метода заключается в том, что выявляемые уровни тревожности использовались для определения степени не индивидуальной (на личностном уровне), а социальной (групповой) тревожности (минимальный размер группы – учебный класс); полученные данные для школьников соответствуют экспертным оценкам родителей и педагогических работников. Тест-ретест различных категорий респондентов показал надежность и диагностическую ценность шкалы.

Респондентам предлагалось ответить на вопрос: «Насколько часто вы испытываете те или иные состояния?», оценив по 4-балльной шкале частоту переживания 10 психофизиологических состояний: из них 5 являются индикаторами ситуативной и 5 – диспозиционной тревожности.

В 1998-1999 учебном году Социологическим центром управления образования администрации Центрального района было проведено исследование, посвященное проблемам социальной и профессиональной адаптации педагогических кадров города [12]. Данная методика была использована для замера уровня социальной тревожности учителей г. Тольятти. Была построена репрезентативная выборка с учетом соотношения молодых педагогов и педагогов со стажем; предельная ошибка выборки 3,5% для уровня значимости 0,01. Массив данных составил 1319 анкет.

Результаты самооценки психофизиологических состояний педагогов представлены в табл. 1. Оценки самочувствия, как индикаторы адаптационного процесса, дают информацию о его эффективности для различных когорт педагогов.

источник