Агрессия и тревожность у детей младшего школьного возраста

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи тревожности и агрессивности у младших школьников
1.1. Анализ исследований феномена агрессивности в отечественной и зарубежной психологии
1.2.Анализ исследований тревожности в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Причины агрессивности и тревожности у детей
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи тревожности и агрессивности у младших школьников
2.1. Методология экспериментального исследования: цель, задачи, методы
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Список использованной литературы

1.Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева/ Л. Алексеева// Директор школы. – 2000. — №6. — С. 72-80.
2.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Апрель – Пресс: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 508 с.
3.Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников: пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дис.канд. психол. наук / Е.Ю Брель.-Томск, 1996. -23 с.
4.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав– М., 1990.-140 с.
5.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас– М., 2006. – 378 с.
6.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев– СПб.: Питер, 2002.-512 с.
7.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков/ Д.Д. Еникеева. — М., 1998.-117 с.
8.Ениколопов С.Н. Психология агрессии: основные подходы/ С.Н. Ениколопов // Вестник Псковского вольного университета. – 1994, Т.1. — №1. — С.62-69.
9.Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте/ С.А. Завражин // Вопросы психологии. – 1993. — №5. – С. 43 – 50.
10.Захаров А.И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами/ А.И. Захаров //Вестник психотерапии.-1993.-№1(4). – С13-19.
11.Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивных детей 5-7
летнего возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук/ С.Л. Колосова. — М., 1994. –17 с.
12.Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Автореферат дис. …канд. психол. наук/ Е.Е. Копченова. — М., 2000. –20 с.
13.Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности / Л.М. Костина // Вопросы психологии.-. №1.- 2004. – С. 135-141.
14.Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа.- 1988.-№8. – С.3-9.
15.Лоренц К. Агрессия/ К. Лоренц. — М.: Просвещение, 1994. – 347с.
16.Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу //Психология личности. М., 1982. С. 108—117.
17.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А.К. Осницкий // Вопросы психологи. — 1994. — №3. – С. 61 – 68.
18.Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. — М.: Форум, 1998. – 152 с.
19.Прихожан А. М. Причины и профилактика и преодоление тревожности/ А.М. Прихожан // Психологическая наука и образования.- 1998.- №2.
20.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. — М., 2000. – 304 с.
21.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический журнал. – Т. 17. – 1996. — №5. — С. 3-15.
22.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М.:Просвещение, 1991. – 22 с.
23.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко.- Спб. Речь, 2003.- 326 с.
24.Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия/ В. Франкл //Психология личности. М., 1982. С. 118—126.
25.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд.-М., 1989 -137 с.
26.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция/ И.А. Фурманов.– Минск, 1996. –192 с.

источник

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6

1.1 Определение понятий тревожности и агрессивности. Характеристика эмоциональных состояний 6

1.1.1 Понятие тревожности 6

1.1.2 Понятие агрессии 12

1.1.3 Связь тревожности и агрессивности 16

1.2 Особенности проявления тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста 17

1.3 Пути преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста 24

2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30

2.1 Организация и методы исследования 30

2.2 Анализ результатов исследования 41

2.3 Методические рекомендации по результатам исследования 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Психологи отмечают, что в наше время все больше становится детей, которые отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, агрессивностью.

Проявления тревожности и агрессивности у детей, в отличии от взрослых, имеют ярко выраженную возрастную специфику, которая проявляется в ее причинах, в содержании, в формах проявления механизмов компенсации и защиты.

Агрессивность и тревожность рассматриваются в психологии как адаптивные механизмы, возникшие в ходе эволюции. Проявление агрессии в поведении направлена на повышение приспособляемости к реальной среде, а тревожность дает возможность защититься от угроз. Однако при излишней акцентированности, эти качества могут иметь для личности негативные последствия.

Для каждого возрастного периода психологи определяют области действительности и ее объекты, которые могут вызывать повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от наличия реальной угрозы. Это так называемые «возрастные пики тревожности». Как правило, они являются следствием социогенных причин и потребностей. Одним из таких пиков является младший школьный возраст [2],[15],[21],[25].

В данные периоды тревожность выступает как неконструктивная сила. Она вызывает состояния уныния, паники, сомнения в собственных силах, агрессии. Но тревога не только дезорганизует общую деятельность ребенка. Наиболее опасным является то, то она начинает разрушать личностные структуры, что представляет особую опасность в период формирующейся психики младшего школьника, его адаптации к учебному заведению [2],[15],[21],[25].

Актуальность избранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка.

По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме не так популярны, и, как правило, носят узконаправленный характер. Вопросам тревожности посвящены работы В. Р. Кисловской, А. М. Прихожан Ю. Л. Ханина, И. А. Мусиной, В. М. Астапова. Вопросами страхов и тревожности у детей занимались также И.В. Дубровина, А. И. Захаров, В.И. Гарбузов, Е.Б. Ковалёва.

Тревожность, как врожденную психодинамическую характеристику рассматривают А.И. Захаров, Н.Д. Левитов.

Проблемы школьной тревожности и агрессии изучают такие авторы, как Е. В. Новикова, Т. А. Нежнова, А. М. Прихожан. В рамках учебной тревожности рассматривают более узкое ее проявление — экзаменационную тревожность В. С. Ротенберг и С. М. Бондаренко.

Выявлено множество причин детской тревожности. В качестве одного из основных ее источников рассматриваются детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей (А. И. Захаров, А. М. Прихожан).

Кроме того, как уже указывалось выше, тревожность и агрессивность у ребенка могут вызывать факторы адаптации ребенка к новым условиям, особенности межличностных отношений детей в группе, разнообразные стрессы и страхи.

Такое широкое количество причин, а также возможность фиксации свойства тревожности в детском возрасте и его влияние на психосоматическое состояние ребенка требует своевременного проведения профилактических и коррекционных мер.

Таким образом, целью нашей работы является изучение взаимосвязи проявлений тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста, а также изучение возможностей их психологической коррекции.

Исходя из цели, мы можем выделить объект исследования: тревожность и агрессивность как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста.

Гипотеза работы: существует взаимосвязь между уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста и проявлением ими агрессивного поведения.

Цель, гипотеза, предмет и объект работы позволяют нам определить круг рассматриваемых задач.

Осуществить анализ теоритической литературы по проблеме детской тревожности и по вопросам проявления агрессивности;
Подобрать адекватные методы психодиагностического исследования;
Выявить особенности проявлений агрессивного поведения в зависимости от уровня тревожности
Разработать рекомендации для педагогов и родителей по коррекции детской тревожности и агрессии.

В качестве методов работы выбран анализ теоретической литературы, анализ и обобщение психологического опыта, а также конкретными методиками исследование выступили:

2) наблюдения по методике Р. Сирса. Данная методика направлена на определение уровня тревожности и эмоционального состояния ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и неврологических проявлений (Автор: Р. Сирс)

3) Методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.

1. Абрамова Г. С., Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. -320 с.;

3.Божович Л.Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. / Божович Л.Н. — СПБ.: Питер. -2011. — 450 с.;

4.Бреслав Г. М., Психология эмоций: Учеб. пособие для вузов. М.: Смысл, 2012. -544 с.;

5. Вилюнас В.К., Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. — с. 41−46.

6.Власова А. М., Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5. -М.:Знание, 2010.;

7.Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст]/ Данилина Т.А., Степина Н.М.- М.: Айрис-Пресс, 2014. — 112 с.;

8. Долгова .Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009. — 216 с.;

9.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. СПб.: Питер, 2011. — 592 с. ;

10. Изард К., Эмоции человека, М.: Директ-Медиа, 2015.- 954 с;

11.Головин С. Ю.,»Словарь психолога — практика». — Минск. 2012.

12.Захаров А. И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997. — 234 с.

13.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника — М.: Сфера, 2008. -80С.;

14.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника — 2010 — № 6, -34−41 с.;

15. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб.: Речь,. 2014.;

16. Левко А.И., Детство как социально — педагогическая проблема. Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. / Левко А.И.- Брест, 2012. — с. 121−125;

17.Лютова Е.К. и Монина Г. Б Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми -М.:Сфера, 2013 г.

18.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. / Психология младших школьников. — М.: Академия, 2006. — 208 с.;

19.Обухова Я.Л., «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» .М.:Эйдос., 2011 г.;

20.Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240с.;

21.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2010., -с. 43−46.;

22. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. — СПб., 2012. С.47−60.;

23.Смирнова Е. О., Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. за-ведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос — 2006. — 366 с. ;

24.Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро-ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Теплюк С. Н. — М.: Мозаика-Синтез. -2010. -144 с.;

25.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2012.- 224 с.

26. Хухлаева О.В., Практические материалы для работы с детьми 3−9 лет. Психологические игры, упражнения, М.: Генезис, 2015. — 176 с.;

27.Шибутани Т. Социальная психология Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. -СПб.: Питер -2011. — 384 с.;

28. Эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие./ Крюкова С.В., Слободяник Н.П.— М.: Генезис, 2012. — 208 с.;

29.Э. Фромм, Здоровое общество / Эрих Фромм; пер. с англ. Т.В. Банкетовой, С.В. Карпушиной. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — 446 с.;

30.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 416 с.;

31. Экман П. Психология лжи / Пол Экман. — Спб: Питер, 2012. — 285 с.;

32. Юридическая психология: учебник / И.И. Аминов и др. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 415 с.

источник

Общая характеристика агрессии: виды, причины, способы проявления в детском возрасте, варианты коррекции. Основные описания тревожности. Причины возникновения тревоги у младших школьников: внутренний конфликт ребёнка с самим собой, школьные перегрузки.

Рубрика	Психология
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	10.01.2012
Размер файла	66,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

агрессия тревожность школьник

Социально политическая ситуация, сложившаяся в России в наши дни, отразилась на эмоциональном состоянии людей. Одной из причин подобных состояний являются: низкая заработная плата, невостребованность общества в определённых профессиях, безработица. У большинства семей жизнь насыщена стрессами, что сказывается на психике родителей, хотя их проблемы — это реальные проблемы бытия они несут за их разрешение большую ответственность, потому что в их проблемные ситуации включены их дети.

В отношения с детьми родители достаточно часто проявляют излишнюю строгость, доходящую до суровости, жестокости, равнодушия, эмоциональной холодности. В свою очередь дети могут проявлять либо страх, либо агрессию по отношению к взрослым, которые могут быть вызваны у них чувством тревоги. Причина этому то, что детям не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения. Растущие дети становятся всё более агрессивными и тревожными.

Цель исследования: рассмотреть проявления агрессивности и тревожности у детей, пути и способы их коррекции.

Объект исследования: дети разного возраста.

Предмет исследования: состояние агрессии и тревожности.

Гипотеза исследования: ведущей причиной в проявлении агрессии и тревожности у детей является нарушение эмоциональных отношения между родителями и детьми.

В соответствии с целью, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. раскрыть определения понятия агрессии и тревожности, их виды, причины и способы коррекции;

2. отразить проявления агрессии и тревожности в детском возрасте;

Для достижения цели и реализации поставленных задач применялся следующий метод исследования:

теоретический (анализ психолого-педагогической литературы).

Термин агрессия чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается контексте и поэтому нуждается в серьёз ном «очищении» от целого ряда наслоений отдельных смыслов [17, 25].

Агрессия — очень общий термин, используемый для обозначений разнообразных действии, включающий нападение, враждебность и т. п. Обычно этот термин используется для обозначения таких действий, которые могут быть мотивированы: страхом или фрустрацией, желанием вызвать страх у других или обратить в бегство, добиться признания собственных идей или осуществления собственных интересов.

Агрессивность. Исходное значение — проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно.

Агрессия — самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей.

Агрессия — стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы.

В зависимости от того, в каком значении используется термин, он может приобретать положительную и отрицательную окраску.

Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию ( Маллер, Дуб, Доллард). Исходя из этого можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый: мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).

А. Басс определил понятие агрессии, как реакцию, развивающую негативные оценки людей и событий [17, 25].

Некоторые специалисты определяют агрессию как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. То есть предполагается, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция, мотив или установка.

Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими, как злость; с мотивами — такими, как стремление оскорбить или навредить: и даже с негативными установками, как расовые или этнические предрассудки.

Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения .

С другой стороны, только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе. Хотя, очевидно, что люди, теряя контроль над собой, часто что то разбивают или наносят удары по различным неодушевлённым предметам. Этой точки придерживается Э. Фромм, который определил агрессию как действия, причиняющие ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому предмету .

Авторы фрейдистской ориентации рассматривают агрессию как сознательное проявление Танатоса (гипотетического инстинкта смерти) .

Последователи Адлера расценивают агрессию как проявление стремления к власти, желания контролировать других .

Представители теории социального научения рассматривают акты агрессии как реакции, усвоенные через наблюдение и имитацию других и последующее подкрепление такого поведения .

Используется много сочетаний с этим термином, а основные из них при водятся ниже:

агрессия альтруистическая — это агрессия, выполняющая функцию защиты других;

агрессия гневная — агрессия, вызванная фрустрацией или крушением надежд, индуцированным гневом;

агрессия индуцированная — термин используется относительно экспериментальной процедуры;

агрессия инструментальная; агрессия материнская; между женскими особями, между мужскими особями; агрессия, вызванная страхом: смещённая агрессия.

В материале методики рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга (детский вариант агрессия может быть выражена реакциями по направленности):

экстрапунитивные — агрессия во вне;

интропунитивные — агрессия на себя;

импунитивные — обезличенная агрессия.

Психологи выделяют следующие виды агрессии у детей младшего школьного возраста:

пассивная вербальная; активная вербальная (скрытая); активная вербальная (прямая); пассивная невербальная; активная невербальная (скрытая); активная невербальная (прямая); активная вербальная (соответственная личность); активная невербальная (собственная личность); активная вербальная (предметы); активная невербальная (предметы) .

Агрессивные действия могут направляться человеком на самого себя, принимая форму аутоагрессии (суицидальное поведение). Некоторые проявления агрессии и аутоагресии могут служить признаком развития патопсихологических изменений личности .

Вспышки ярости, которые ребёнок направляет, например, на беззащитную куклу, как правило, свидетельствуют не о порочных склонностях, а о ком то глубоком внутреннем конфликте. Если обстоятельства в жизни ребёнка складываются так, что ему постоянно приходится подавлять недовольство и раздражение, то оно рано или поздно у него выплеснется наружу и обрушится на окружающих его людей .

Агрессивные дети чаще всего воспринимают и осознают неоднозначную ситуацию как опасную, несущую вред, угрозу, преднамеренную злость .

Об агрессивности не стоит судить только по внешнему поведению, обязательно нужно знать мотивы такого поведения. Наряду с ними нужно знать и причины такого поведения. Что касается агрессивного поведения, то некоторые психологи считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что именно она вызывает стресс, а тот, в свою очередь уже стимулирует агрессию. Однако иногда не всякая угроза вызывает агрессивное состояние.

Другой причиной агрессии считают действие фрустраторов, т. е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути достижения цели, появление которых вызывает мощное внутреннее напряжение — состояние фрустрации. Это очень важная причина, поскольку именно состояние фрустрации вызывает у человека эмоцию гнева. В связи с этим важно выявить эмоциональный состав агрессии.

По мнению американского психолога К. Изарда, агрессия запускается эмоциями, входящими в так называемый комплекс враждебности. Его составляющими являются эмоции гнева, отвращения и призрения. Нередко агрессия может быть спровоцирована и эмоцией страха .

1.2 Особенности проявления агрессии в детском возрасте и способы её коррекции

Агрессия чаще всего появляется от года до двух — трёх лет, когда дети ещё не могут толком выразить слова или свои желания. Заговорив, дети обычно перестают кусаться, но не перестают драться или швыряться предметами .

Для того, чтобы снизить состояние агрессивности в раннем возрасте необходимо быть с ребёнком ласковым и внимательным. Нужно его научить не таить зла, не сердиться подолгу и выражать свои чувства. Необходимо учится слушать и слышать ребёнка, подходить к эмоциям ребёнка с его позиции и ни в коем случае не подавлять его экспрессивность .

В основе детской ярости всегда лежит страх и сомнения в собственных силах. К тому же ребёнок, прекрасно чувствующий неприемлемое отношение любимых родственников, да и всех окружающих, к открытым проявлениям агрессии, пугается собственного гнева. С другой стороны, жестокость на экране, насилие, войны побуждают гнев .

Больше всех страдает от агрессивного поведения сам ребёнок. Воспитание детей начинается с воспитания родителей. Дети учатся тому, что видят у себя дома — поэтому для начала надо родителям оценить собственный уровень агрессивности. Контроль над собой — самый лучший способ научить самоконтролю ребёнка .

Куда хуже ситуация с детьми, которые скрывают свои чувства, чтобы не расстраивать родителей. Эти трудные послушные тихие дети не находят применения агрессивности и направляют её на самих себя. Гнев, заполняющий их изнутри постепенно превращается в так называемое пассивно — агрессивное поведение. Такие покорные агрессоры, став старше, превращаются в людей, с которыми всегда случаются неприятности.

В школьном и подростковом возрасте проблемы детей с подавленной агрессивностью усугубляются. Их за покорность любят учителя, но ненавидят сверстники. Из них не вырастают самостоятельные деятельные и независимые взрослые, наоборот, они живут в пассивной мечтательности. И нередко попадают в разные секты, компании наркоманов и другие места, гарантирующие лёгкую и беспроблемную самореализацию. Если им вовремя не помочь, может всё кончится суицидальным стационаром или вырастает тихий садист .

С той же силой, с какой загнали здоровую агрессивность вовнутрь, она там и разрушает личность. Значит важно научить ребёнка самоутверждаться в не опасных для окружающих формах, признать за ним право на сильные эмоции, такие как гнев, ревность, обида, и терпеливо объяснять ему, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с ним происходит .

Эмоциональные отношения, складывающиеся с родителями, влияют на то, проявляет ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения .

Если нарушается процесс взаимоотношений с родителями, создаются предпосылки асоциального поведения ребёнка, совершившего насильственное преступление, начинается в ситуации непринятия его своими родителями .

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально — когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребёнком окружающего мира.

Обратимся к исследованию, которое провёл автор статьи Дубинко Н. А. на базе общеобразовательной школы, в третьих классах с целью изучения уровня и вида агрессии. Количество испытуемых составило 150 человек. Были получены следующие результаты (см. таблица 1).

источник

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Число детей с таким поведением последнее время, к сожалению, растет. Особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда агрессивный ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию со стороны взрослых.

Опираясь на многочисленные исследования, следует принять, что агрессия в человеке заложена биологически. Это механизм, позволивший человеку в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций.

В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действиях. Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

стремление привлечь к себе внимание взрослых и сверстников;
стремление получить желаемый результат;
стремление быть главным;
защита и месть;
желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
сниженный уровень саморегуляции;
неразвитость игровой деятельности;
сниженную самооценку;
нарушения в отношениях со взрослыми и сверстниками;
повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни).

Одной из самых распространенных ошибок взрослых является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в «Бессознательном» ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочных круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

Для преодоления существующей проблемы необходима организация индивидуальной психокоррекционной работы, которая направлена на:

выявление причин агрессивного поведения ребенка;
достижение эмоционального отреагирования агрессии;
устранение стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других;
отработку навыков общения в возможных конфликтных ситуациях (коррекция поведения);
закрепление новых стереотипов поведения в реальной жизни.

Наиболее эффективным методом преодоления агрессивного поведения детей является метод песочной терапии. Игра с песком всегда вызывает у ребенка любого возраста неподдельный интерес. Она дает возможность психологу быстрее установить контакт с маленьким клиентом. Ребенок воздвигает на песке свое собственное миниатюрное изображение мира, тем самым, рассказывая о себе без слов. Анализируя песочную картину и рассказ ребенка, психолог может провести диагностику причин агрессивного поведения ребенка без травмирующих для него расспросов. Достижение эмоционального отреагирования агрессии происходит в песке с помощью изображения различных батальных сцен (игра с солдатиками, средневековыми рыцарями, ковбоями, различными животными). Также игры с песком дают наиболее эффективные результаты в отработке и закреплении новых навыков общения, поскольку для дошкольников игра – это ведущая деятельность, которая помогает им научиться правильно относиться к другим людям в реальной жизни.

На некоторых этапах работы с агрессивными детьми наряду с песком используется рисование, которое ценно тем, что дает возможность детям выразить себя невербально – ведь вербальная (с помощью слов) система общения развита у них еще недостаточно. Рисование позволяет ребенку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное – это в какой-то мере сбывшееся.

Не менее эффективным способом выражения гнева является работа с глиной, гибкость и податливость которой делает ее пригодной для удовлетворения самых разнообразных потребностей. Дети, которые очень рассержены, могут различными способами дать выход своему раздражению. Например, слепить фигурку того, на кого они очень злятся, а потом разломать ее. Этот вид творчества – один из самых наглядных из всех видов искусства, который позволяет психологу наблюдать за состоянием ребенка, что является достаточно важным в работе с любой проблемой.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не располагают.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодическое проявление беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребенок иногда волнуется перед выступлением на празднике – это тревога. Если же беспокойство проявляется постоянно, то можно говорить о тревожности.

Многие психологи считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом (школой);
неадекватными требованиями (чаще всего завышенными);
негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию малыша.

Тревожные дети стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие.

Работа с тревожным ребенком, как правило, занимает длительное время и направлена на:

повышение самооценки;
обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;
на снятие мышечного напряжения.

Поскольку тревожные дети, как правило, открыто не сообщают о своих проблемах, то выявить, что же на самом деле тревожит ребенка, крайне сложно. В решении этой проблемы поможет построение песочной картины, которое не требует от малыша специальных навыков, а является просто игрой – естественной деятельностью для этого возраста. В результате у ребенка нет ощущения того, что он сделал что-то неправильно (нет напряжения), а психолог получает необходимую информацию о внутреннем состоянии маленького клиента. После установления контакта в песочнице с помощью различных фигурок разыгрываются те ситуации, которые тревожат малыша. Тем самым вырабатываются конструктивные способы реагирования, которые потом закрепляются в реальной жизни.

Работа с глиной позволяет расслабиться, тем самым способствуя снятию мышечного напряжения. Дети, испытывающие необходимость в улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение «Я» в процессе использования этого материала. Такой вид творчества – хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у тревожных детей, которым порой не достает таких способностей.

Не менее эффективным способом в решении проблемы тревожности ребенка является сказкотерапия. Ребенок, идентифицируя себя с героем сказки, в результате проигрывания его образа, учится разрешать конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.

Одним из наиболее частых поводов обращения родителей к психологу является наличие у детей постоянных интенсивных страхов. Страх — это боязнь чего-то конкретного. В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. Каждому ребенку (да и взрослому тоже) присущи определенные страхи. А.И.Захаров выделял их как возрастные, т.е. те, которые сопровождают ребенка в определенный период развития. При переходе от одного периода развития к другому у здорового ребенка одни страхи исчезают, а другие появляются. Если этого не произойдет, то в характере уже взрослого человека могут появиться тревожно-мнительные черты, которые будут тормозить его развитие.

Таким образом, если страхи приближены к тому, чего может бояться малыш в его возрасте, то повода для беспокойства нет. Если же страхов очень много, то на этого ребенка стоит обратить особое внимание. Наличие многочисленных страхов является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что все вместе неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками. Наша задача состоит в том, чтобы «вынуть» из психики ребенка те опасения, которые уже наносят вред, отражаясь в поведении боязливостью. У страха есть одно слабое место: пока страх не назван и не рассказан, он кажется для маленького человека огромным и невыносимым, но стоит только назвать страх вслух, облечь его в слова, как он теряет почти половину своей значимости. Родителям нужно понять, что страх указывает на существование проблемы, напряжения у маленького человека и, скорее всего, без профессиональной помощи тут не справиться.

Работа со страхами направлена на:

установление причины беспокойства ребенка;
снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных способностей;
формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций.

Неоценимым помощником на первом этапе работы со страхами является песок. Маленький ребенок еще не может объяснить, что является причиной его внутреннего беспокойства. Старшему же дошкольнику или младшему школьнику часто неудобно признаться в том, что он чего то боится («Я ведь уже большой..»). С помощью построения песочной страны и рассказа о его жителях психолог без труда установит причину беспокойства ребенка. А дальше на помощь приходит сказка, которая не только активизирует фантазию, развивает память, обогащает словарный запас, но и является замечательным помощником для самовыражения ребенка. Ведь каждый герой сказки – хорошо знакомый и любимый с раннего детства – может рассказать свою историю, историю о том, что с ним приключилось, что он пережил. Сказка помогает малышу успокоиться, снять эмоциональное напряжение, сформировать навыки преодоления конфликтной ситуации.

Еще одним способом преодоления страхов является его изображение. Под руководством психолога конкретизация страхов поможет ребенку избавиться от неопределенности и выплеснет наружу то, что тревожит и мучает.

Дети, как и взрослые, всегда переживают потерю близкого. Детскому горю в целом свойственны такие особенности, как отсроченность, скрытость, неожиданность, неравномерность. Ребенок может не проявлять немедленного горя, а острая реакция иногда откладывается на месяцы. В некоторых случаях настоящее осознание и переживание утраты приходит с большим запозданием и под воздействием какого-либо значимого события, например, еще одной потери. У ребенка могут отсутствовать явные проявления горя, такие как плач или словесное выражение эмоций, однако присутствовать признаки скрытого переживания утраты в виде действий, изменений поведения и невротических симптомов. Открытое выражение детского горя подчас оказывается неожиданным для окружающих: только что ребенок играл, резвился и вдруг «ударяется в слезы». Примечательно, что у детей горевание часто имеет волнообразный характер, когда всплеск эмоций и поток слез сменяются относительным успокоением или даже оживлением и моментами веселья. Дети переживают горе очень неравномерно и склонны выражать свою печаль от случая к случаю на протяжении длительного промежутка времени.

Реакция детей на смерть близкого часто остается для взрослых тайной за семью печатями. Бывает так, что реакция ребенка на утрату шокирует окружающих или, как минимум, приводит их в недоумение. А иногда взрослые даже не знают, переживает ли ребенок утрату, а если да, то как именно он ее переживает. Тем более не ясно, чем можно ему помочь.

Родители детей, потерпевших утрату, как правило, сталкиваются с таким вопросами, как:

сообщать ребенку о смерти близкого или нет?
включать его в процесс семейного оплакивания и в хлопоты, связанные с похоронами, или нет?
брать его с собой на похороны или нет?
вспоминать с ребенком умершего или нет?

Обращение к детскому психологу позволит родителям не только предотвратить нежелательные последствия утраты для ребенка, но и добиться определенных позитивных результатов.

источник

Влияние типа взаимодействия в семье на возникновение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с уо.

Глава 1. Типы семейного взаимодействия как показатель возникновения тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста с уо.

1.1 Роль семейных взаимоотношений в развитии ребенка.

1.2 Особенности детско-родительских отношений, воспитывающих детей с УО.

1.3 Формирование агрессивности и тревожности у детей с УО

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния типа семейного взаимодействия на возникновение тревожности у детей младшего школьного возраста.

2.1Организование методы исследования.

2.2 Изучение тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2.3 Изучение влияния типа семейного взаимодействия на возникновение тревожности у детей младшего школьного возраста с УО

Список использованной литературы

Актуальность исследования. Благоприятный психологический микроклимат в семье, правильно построенные семейные взаимоотношения являются одним из условий благополучного эмоционального развития ребенка. Большое значение имеет тип семейного взаимодействия, стиль семейного воспитания. Семья, которая неспособна воспитывать, приводит к серьезным проблемам в развитии психики ребенка, его социализации.

Проблемой взаимоотношения родителей и детей в настоящее время уделяется большое значение. Свой вклад в исследование этой проблемы внесли Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г.Ковалев, В.Леви, В.Я.Титаренко.

Для ребенка семья является целым миром. В ней он строит отношения с родителями. В процессе взаимодействия ребенка с родителями, другими родственниками, у ребенка формируется структура личности, поведение. Он получает от них жизненный опыт, перенимает нормы их поведения. Родители занимают огромную роль в жизни ребенка. Родители же способны оказывать на ребенка как положительное, так и отрицательное влияние.Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, агрессивным, замкнутым. По мнению С.В. Ковалева, А.И.Захарова, И.Когана психологический микроклимат в семье является одним из условий влияющих на возникновение агрессивности и тревожности у детей. Родители должны понимать, что от них самих зависит формирование личности ребенка. Поэтому они должны сознательно подходить к процессу воспитания, контролировать свое поведение, отношения между собой и другими людьми. Это позволит воспитать ребенка в наиболее благоприятных условиях, которые будут способствовать его гармоничному развитию.

Цель: изучение влияния типов семейного взаимодействия на возникновение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с УО.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: уровень проявления тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с УО в семьях с разным типом семейного взаимодействия.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тревожность и агрессивность у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта напрямую зависит от типа взаимодействия в семье, а именно …….

В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:

Изучение литературы по теме исследования

Подбор диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень агрессивности и тревожности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, а также тип взаимодействия в семье, воспитывающих детей с нарушением интеллекта.

Организация и проведение диагностического обследования детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Выявление типа семейного взаимодействия в семьях, воспитывающих детей с нарушением интеллекта

Методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Психодиагностические методы: В рамках данных методов использовались следующие методики:

Тест-опросник родительского отношения ( А.Я. Варги, В.В. Столина)

Тест детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амен)

Методика « Кактус» ( Панфилова)

Изучение агрессивности ( Карта наблюдений Д. Скотта)

База исследования: Специальная (Коррекционная) школа № 142 8 вида. При проведении исследования в качестве испытуемых выступили 20 семей:20 родителей и 20 учащихся 3-4 класса с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 10-11 лет.

Теоретическая значимость заключается в углублении представлений понятий агрессия и тревожность, изучение роли в жизни человека. Рассмотрение особенности тревожности и агрессии детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО возраста. Выяснение причин возникновения тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО.

Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами и психологом учреждения для проведения психокоррекционных занятий по снижению уровня тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО. Кроме того, данные исследований могут быть применены при составлении рекомендаций для родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего . источников. Работа иллюстрирована . таблицами, . диаграммой. Общий объем работы . страниц машинописного текста.

источник