Инструкция. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для вашего ребенка.
Возможные варианты ответов:
данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Тест выполняют родители детей 4–10 лет.
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с чего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит; часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
от 20 до 30 баллов – невроз;
от 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;
от 10 до 15 баллов – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания;
от 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку;
менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной шкале. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 – несомненно, да (очень сильное согласие);
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
3. Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смело можно оставить без присмотра.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.
7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях.
11. В нашей семье часто бывают конфликты.
12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).
13. Он (а) редко делает с первого раза то, что я прошу.
14. Я его (ее) очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.
16. Считаю, что для него главное – это слушаться меня.
17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
18. Я не разделяю его (ее) увлечений.
19. Я считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20. Могу признать неправоту и извиниться перед ним.
21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
25. Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
26. Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31. Я бы хотел (а) в нем (ней) многое изменить.
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35. Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37. Я предъявляю к нему много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его (ее) характер.
43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.
46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).
47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).
49. Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51. Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.
52. Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его (ее) поведение.
55. Я часто выражаю свое недовольство им (ей).
56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а).
57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.
60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
источник
Методическая разработка на тему:
Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка
Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка
Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «–».
Тест выполняют родители детей 4-10 лет.
- Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
- Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
- Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
- Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
- Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
- Все больше грустит и печалится без видимой причины.
- Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
- Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.
- Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
- Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
- Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
- Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
- Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
- Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
- Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
- данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
- данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
- данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
- От 20 до 30 баллов – невроз.
- От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.
- От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.
- От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.
- Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
Мониторинг оценки уровня логико-математического проявления детей 3-4 лет, исходная и итоговая.
Мониторинг оценки уровня проявления ребенка 3-4 лет в логико-математической деятельности(на основе наблюдения) (исходная диагностика сентябрь-октябрь).
Оценка уровня подготовки ребенка к школе.В настоящее время во многих школах все более широкое распространение получает практика приема детей в первый класс на основании оценки готовности его к школьно.
Разработанный комплекс упражнений направленный на снижение уровня тревожности дошкольников.
Описание психологии цвета и влияние различных цветов на человека.Подробный опробированный тест Ряховского.
Оценка уровня тревожности и предрасположенности ребенка к неврозу.
источник
Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «–».
Тест выполняют родители детей 4-10 лет.
- Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
- Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
- Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
- Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
- Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
- Все больше грустит и печалится без видимой причины.
- Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
- Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.
- Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
- Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
- Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
- Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
- Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
- Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
- Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
- данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
- данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
- данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
- От 20 до 30 баллов – невроз.
- От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.
- От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.
- От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.
- Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
Просмотров: 17386
Категория: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ » Диагностика детей
Другие новости по теме:
Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:
Код для вставки на сайт или в блог:
Код для вставки в форум (BBCode):
Прямая ссылка на эту публикацию:
источник
Цель: данный опросник может быть использован с целью оценки невротической симптоматики у ребенка родителями, педагогом или психологом.
Описание: Этот опросник содержит утверждения, описывающие невротический тип личностного реагирования детей.
Инструкция: «Оцените степень выраженности каждого из признаков невротизации в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой: интенсивное – 2 балла, встречается периодически – 1 балл, отсутствует – 0 баллов».
Количественный анализ : Подсчет общего количества баллов, оценка уровня невротизации:
— если набрано от 20 до 30 баллов, то наличие невроза у ребенка достоверно;
— если набрано от 15 до 20 баллов, то нервное расстройство было или будет в ближайшее время;
— если набрано от 10 до 15 баллов, то нервное расстройство не обязательно достигающее стадии заболевания;
— если набрано от 5 до 10 баллов, то необходимо более внимательно относиться к нервной системе ребенка;
— если набрано до 5 баллов, то отклонения несущественны или являются выражением возрастных преходящих особенностей ребенка.
Качественный анализ: интерпретируется полученный показатель. Можно проанализировать группы симптомов:
— сомато – вегетативные: 12, 14, 15;
— эмоциональные трудности (сензитивность, лабильность, страхи, снижение настроения): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
— самооценочные проблемы: 11, 13.
Инструкция: «Оцените степень выраженности каждого из признаков невротизации в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой: интенсивное – 2 балла, встречается периодически – 1 балл, отсутствует – 0 баллов».
1.Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу
2.Чуть, что в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться
3.Капризничает ни с того, ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть
4.Более чем часто обижается, “дуется”, не переносит никаких замечаний
5.Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно
6.Все больше грустит и печалится без видимой причины
7.Как и впервые годы снова сосет соску, палец, все вертит в руках
8.Во время тихого часа (ночного сна) долго не засыпает без присутствия рядом воспитателя (родителя), беспокойно спит, просыпается, не может сразу придти в себя после сна.
9.Становится повышенно возбужденным, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий
10.Появляется выраженные страхи, опасения, боязливость любых новых, неизвестных или ответственных ситуаций
11.Нарастает неуверенность в себе, нерешимость в действиях и поступках
12.Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время
13.Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решение или уходит в себя
14.Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром, нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи
15.Снижается аппетит, часто подолгу болеет, повышается без причины температура, часто пропускает детский сад
источник
II. Наличие страхов.
Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.
Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием).
Проведение исследования: Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься . «.
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» — «нет» или «боюсь» — «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.
Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном — не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».
1. когда остаешься один;
3. заболеть, заразиться;
5. того, что умрут твои родители;
9. того, что они тебя накажут;
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы — вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);
11. перед тем как заснуть;
12. страшных снов (каких именно);
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
24. больших улиц, площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идет кровь);
28. боли (когда больно);
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);
30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо — у дошкольников);
31. опоздать в сад (школу);
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:
1. медицинские страхи — боль, уколы, врачи, болезни;
2. страхи, связанные с причинением физического ущерба — транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
3. страх смерти (своей);
5. страхи сказочных персонажей;
6. страх темноты и кошмарных снов;
7. социально-опосредованные страхи — людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;
8. пространственные страхи — высоты, глубины, замкнутых пространств;
Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — это показатель преневротического состояния.
Так, присущие детям средней группы (4-5 лет), наиболее выраженные страхи:
| выраженные страхи | у девочек | у мальчиков |
| страх одиночества | в 100% случаев | 90% |
| страх смерти родителей | 100% | 70% |
| страх умереть | 100% | 30% |
| страх родителей | 60% | 90% |
| страх снов | 100% | 80% |
| страх войны | 70% | 90% |
| страх темноты | 90% | 60% |
| страх перед животными | 90% | 70% |
| страх чудовищ | 40% | 60% |
| страх высоты | 70% | 40% |
| страх глубины | 30% | 30% |
| страх замкнутого пространства | 30% | 40% |
| страх огня и пожара | 100% | 70% |
| страх перед врачами | 20% | 20% |
| страх крови | 50% | 30% |
| страх перед уколами | 50% | 30% |
| страх боли | 40% | 50% |
| страх резких звуков | 30% | 30% |
Для детей подготовительной группы (5-7 лет ) характерны такие страхи:
| выраженные страхи | у девочек | у мальчиков |
| страх перед нападением | 70% | 90% |
| страх умереть | 100% | 50% |
| страх смерти родителей | 100% | 60% |
| страх перед папой и мамой | 90% | 90% |
| страх наказания | 70% | 100% |
| страх чудовищ | 50% | 80% |
| страх глубины | 90% | 40% |
| страх перед стихией | 80% | 60% |
| страх высоты | 90% | 40% |
| страх пожара | 100% | 60% |
| боязнь врачей и боли | 80% | 50% |
| боязнь крови | 100% | 20% |
| боязнь уколов | 90% | 40% |
| страх перед неожиданными звуками | 100% | 60% |
| страх темноты | 60% | 40% |
| страх увидеть страшные сны | 70% | 40% |
| страх замкнутого пространства | 70% | 20% |
| страх войны | 70% | 60% |
| страх огня | 60% | 60% |
| страх больших улиц | 20% | 20% |
Возрастные особенности появления страхов
Младший дошкольный возраст: боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства.
Старший дошкольный возраст: страх смерти, смерти родителей, страх животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны.
Младший школьный возраст: страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья (магические представления).
Подростковый возраст: страх смерти родителей, страх войны.
Возрастные нормы (по А. И. Захарову)
Среднее число страхов
В дошкольном возрасте: — у девочек =10,3; — у мальчиков — 8,2;
В школьном возрасте: — у мальчиков = 6,9; — у девочек = 9,2.
Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту):
| Возраст | Мальчики | Девочки |
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 8510 — 
| 7341 — 
или читать все.
176.59.97.171 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.
Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно
источник
В новом пособии профессора Ильина подробно изложены все основные вопросы психологии страха. Тема раскрыта максимально полно. Особое внимание уделено многообразным разновидностям и проявлениям страха. В конце книги приведены подробный список литературы, полный список фобий, а также многочисленные методики изучения страха.
Книга ориентирована на преподавателей, студентов, а также представителей различных специальностей – психологов, педагогов, врачей, спортивных тренеров, работников силовых ведомств, сотрудников МЧС.
Допущено Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01/44.04.01 «Педагогическое образование».
Опросник А. И. Захарова «Подверженность ребенка страхам»
Цель. Определение страхов, присущих среднему дошкольному возрасту.
Методика проводится в виде индивидуальной беседы с детьми, в процессе которой им задаются 29 вопросов.
Ты боишься или не боишься:
1) когда остаешься один дома;
10) сказочных героев (Бабы-яги, Кощея, Бармалея…);
11) опоздания в детский сад (школу);
14) животных (волка, змей…);
16) транспорта (самолетов, машин…);
19) тесных маленьких помещений;
23) стихий (наводнения, урагана, грозы);
24) больших помещений, улиц;
29) резких, громких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?
Беседа проводится неторопливо и обстоятельно. Экспериментатор перечисляет страхи и ждет ответа от детей «да» – «нет» или «боюсь» – «не боюсь». Вопрос, боится или не боится ребенок, повторяется время от времени, чтобы избежать наводки страхов, их непроизвольного внушения. При стереотипном отрицании всех страхов детей экспериментатор просит давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, периодически подбадривает его и хвалит за то, что он говорит все как есть.
Подсчитывается количество указанных ребенком страхов: 0-12 – низкий уровень подверженности страхам; 13–15 – средний уровень подверженности страхам; 16–29 – высокий уровень подверженности страхам.
Так, высокий уровень подверженности страхам предполагает наличие у ребенка таких особенностей, как неадекватная самооценка, тревожность, напряженность, пугливость, низкая общительность, подозрительность и недоверчивость к окружающим.
Средний уровень подверженности страхам предполагает достаточную общительность, ненапряженность, быстроту ответов на вопросы.
Низкий уровень подверженности страхам характеризуется наименьшей тревожностью, ненапряженностью, уверенностью в себе, общительностью, налаженностью отношений с окружающими, преобладанием повышенного настроения, быстротой ответов на вопросы.
источник
Подготовка исследования. Необходимо заготовить бланк опросника для родителей.
Проведение исследования. Родителям предлагают ответить на вопросы теста-опросника, касающиеся особенностей поведения их ребенка.
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких; беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура, часто пропускает детский сад или школу.
Обработка результатов. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы. Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается в 1 балл. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется
0 баллов.
Баллы, выставленные по каждому пункту опросника, нужно сложить.
Оценка результатов
30-20 баллов — невроз у ребенка несомненен;
19-15 баллов — невроз был или будет в ближайшее время;
14-10 баллов — есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;
9-5 баллов — есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка;
4—0 балла — отклонения несущественны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей ребенка.
Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:
Код для вставки на сайт или в блог:
Код для вставки в форум (BBCode):
Прямая ссылка на эту публикацию:
источник
Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «–».
Тест выполняют родители детей 4-10 лет.
- Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
- Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
- Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
- Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
- Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
- Все больше грустит и печалится без видимой причины.
- Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
- Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.
- Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
- Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
- Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
- Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
- Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
- Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
- Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
- данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
- данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
- данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
- От 20 до 30 баллов – невроз.
- От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.
- От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.
- От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.
- Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
источник
Инструкция. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «–».
Опросник. Ваш ребенок:
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
— данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
— данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
— данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
— От 20 до 30 баллов – невроз.
— От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.
— От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.
— От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.
— Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
источник
Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
Тревожность как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника, социально-психологические причины ее возникновения. Анализ причин появления и фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможности ее коррекции в связи с особенностями семейной среды.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.09.2012 |
| Размер файла | 2,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что около 40% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности, в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми. По данным анализа консультационного приема педагогов и родителей 30 % обращений в психологическую службу образования связаны с повышенной тревожностью и отчужденностью детей в семье. Родители и воспитатели отмечают характерную для этих детей «мнительность», «чувствительность», «боязнь». Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу.
Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема детской тревожности и в особенности ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной.
При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две тенденции. Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту личности, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Ханин Ю.Л.), Н.В. Имедадзе связывает тревожность с неудовлетворением ведущих потребностей, А.М. Прихожан рассматривает тревожность как личностное образование. А.И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима [26, c.54].
С другой стороны, на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, о саморегуляции этого состояния, о «работе с тревогой», способах ее преодоления и т.п.) существует достаточное согласие. Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью включает пять взаимосвязанных направлений: Психологическое просвещение родителей; Психологическое просвещение педагогов; Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей; Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях; Помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации.
Таким образом, важно организовать комплексную работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная нами программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей направлена на укрепление психологического здоровья детей дошкольного возраста и ориентирована на решение некоторых проблем в развитии ребенка.
Цель программы: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Создание и внедрение практико-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения предполагает гуманизацию педагогического процесса и методов воспитания детей. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами, их трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращённость к подлинному, реальному «Я» ребёнка.
Подчёркивая деятельностную направленность этого подхода, «ориентацию не на объект, а на работу с ним», главное «в том, чтобы организовать сотрудничество с ребёнком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений». Гуманистический подход предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков ребёнка, его духовных и познавательных потребностей [23, c.13].
Задачи программы: Расширение возможностей понимания тревожного ребенка значимыми взрослыми; Выработка родителями и педагогами эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком; Оказание помощи педагогам в создании условий для гармонизации эмоционально-личностного развития ребенка.
Критерии эффективности программы: снижение тревожности; снижение количества страхов; повышение уверенности в себе; повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.
Организация комплексного подхода (психолог-педагог-родитель), наполнение его определенным содержанием, знанием теорий, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку тревожных дошкольников, способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников, помощь ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности, обучение детей конструктивному взаимодействию с окружающим миром и приобретение навыков социально приемлемых способов поведения.
Этапы психолого-педагогического сопровождения тревожного ребенка:
1 этап — диагностический.
Цель: выявление тревожных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность (анкетирование). Диагностика.
Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.
Первым шагом психолога в работе с тревожным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения. Необходимо попытаться собрать как можно более полную информацию о поведение ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах. С этой целью можно использовать следующие диагностические методы: наблюдение; беседа и анкетирование родителей и воспитателей; проективные методики.
«Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.
«Тест тревожности» Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен
«Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. (углубленная диагностика)
1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд
2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
3. Опросник «АСВ», авт. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий (углубленная диагностика)
4. Тест на оценку уровня тревожности А.И.Захарова (углубленная диагностика)
1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд
2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
3. Методика «Эмоционально-цветовой аналогии» А. Лутошкин (углубленная диагностика)
Данный вариативный диагностический пакет позволит психологу разобраться в причинах тревожности ребенка и наметить дальнейшую работу с ним:
2 этап — реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.
Цель: профилактика и коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
3 этап — диагностический.
Цель: определение эффективности проведенных мероприятий (повторная диагностика).
Основные блоки программы:
Диагностический блок. Цель — первоначальная психодиагностика ребенка, детско-родительских взаимоотношений, воспитателей. Для отслеживания результативности проведенной работы диагностика может быть проведена после окончания программы сопровождения.
Информационный блок. Цель — раскрытие конкретного содержания тех вопросов, которые включает данная проблема.
Коррекционный блок. Цель — гармонизация и оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком педагогов и родителей, расширение возможностей понимания ими тревожного ребенка.
Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе:
Сказкотерапия — Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.
Игротерапия — Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.
Телесная терапия — Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт-терапия — Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.
Релаксация — Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.
Концентрация — Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка — Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод по второй главе:
1. У дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.
Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей
2. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.
Глава 3. Экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста
3.1. Методы и результаты исследования
Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.
Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка. В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.
Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, так как, складываясь в свойство и личностное качество ребенка — дошкольника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте и во взрослой жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний. Опытно-практическая работа по коррекции тревожности детей была организована на базе старшей группы детского предприятия МДОУ №78 «Малыш» г. Ульяновска. Количество детей: 32, возраст — 6-7 лет. Задачи опытно-практической работы: Провести первоначальную диагностику, разработать и провести серию занятий по коррекции тревожности.
На первом этапе работы мы провели диагностическое обследование детей с целью выявления уровня их личностной тревожности.
Мы провели диагностику уровня тревожности детей по программе наблюдения, разработанной на основе теста тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., Амен В.). Фиксация данных наблюдений происходила следующим образом. В течение 2-3 дней мы наблюдали за детьми в различных видах деятельности и заносили результаты в специальный лист наблюдений. В течение дня отмечалось наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».
Для выявления тревожных детей мы использовали следующую схему наблюдения. Мы выделили следующие единицы наблюдения (проявления тревожности): повышенная возбудимость; повышенная напряженность, скованность; страх перед всем новым, неизвестным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших (в ситуациях общения/в других ситуациях-вне общения); чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений; сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость; отказ от деятельности, если она вызывает трудности; самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает; не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.
Дополнительно анализировались данные по наблюдениям в различных видах деятельности.
Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
Для повышения объективности исследования мы использовали тест тревожности.
Цель — тест позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Мы рассматривали тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Это:
1) Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
2) Средний уровень тревожности может свидетельствовать о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.
3) Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о хорошей адаптации ребенка с окружающими его людьми
Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:
1) наличие 18 — 36 (более 50%) признаков говорит о высокой тревожности,
2) 7-17 (20-50%) — о тревожности среднего уровня,
3) 0-6 (менее 20%) — о низкой тревожности.
Мы рассматривали категории:
1. «Ребенок-взрослый» — исследование отношений ребенка со взрослыми людьми.
2. «Ребенок-ребенок» — отношения ребенка со сверстниками.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации. Тест имеет стандартизированную количественную обработку. Особое внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со взрослым и сверстниками.
Методика «Лесенка» В.Г. Щур
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. С помощью данного теста мы исследовали высокий, средний и низкий уровень самооценки ребенка.
В работе была использована Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова
Цель: Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек — 12. Мы исследовали высокий, средний, и низкий эмоциональный уровень у детей.
Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова
Цель методики: выявить, чего боится ребенок.
Задание: закончить предложения. Это позволяет провести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм проекции, заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.
Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько необычной и тем самым интересной для него форме — продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы, что позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.
С помощью данного теста мы рассмотрели высокий, средний и низкий уровень страхов у детей.
Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)
Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье, вызывающих тревогу и эмоциональность у ребёнка.
Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; Эмоциональное напряжение и дистанция; Дискомфорт; Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.
К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).
Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Методика «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.
Методика проведения: Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. Мы рассматривали:
1. Кооперация — это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
2. Нейтральный уровень можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
3. Отрицательный уровень родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Таким образом, мы определили базу исследования, выборку детей, подобрали методы исследования и поставили задачи опытно-практической работы с дошкольниками.
1. Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
В результате количественной обработки данных первоначальной диагностики мы получили следующие результаты, которые представили в виде таблицы (табл. 1).
Состав группы по уровням тревожности (данные наблюдений)
Состав группы по уровням тревожности
Деятельность в режимные моменты
Высокий уровень — Анализ результатов наблюдения показал, что более 50 % (высокий уровень тревожности) признаков тревожности имеются у 8 детей, это свидетельствует о плохой адаптации к окружающему миру у дошкольников.
Средний уровень — От 20 — 50 % (средний уровень тревожности) у остальных детей. Это говорит о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к окружающему.
Низкий уровень — Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено. Это хорошо адаптированные дети.
При этом у нескольких детей наибольшее количество признаков тревожности во всех наблюдаемых видах деятельности. Данные говорят о том, что более 90% современных, городских детей дошкольного возраста, живущих в большом мегаполисе испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности. Но большинство ученых считают, что в дошкольном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско — родительских отношениях.
Результаты диагностики по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной деятельности больше, чем в других видах деятельности. Мы полагаем, что это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности педагогов.
Высокий уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) показал, что более 50 % признаков тревожности имеются у 12 детей (высокий уровень тревожности).
Средний уровень тревожности — От 20 — 50 % признаков тревожности: у всех остальных детей (средний уровень тревожности).
Низкий уровень тревожности — Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено.
Анализируя таблицу количественной обработки данных по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена мы выявили, что наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-взрослый» имеются у 4 детей.
Наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-ребенок» у остальных детей. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина возникновения тревожности у большинства детей в данной группе является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок».
Таким образом, большинство детей дошкольного возраста, живущих в большом мегаполисе испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности. Одна из основных причин кроется в нарушении детско — родительских отношениях. Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной деятельности больше, чем в других видах деятельности. Это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности педагогов
2. Методика «Лесенка» В.Г. Щур
По методике «Лесенка» мы получили следующие результаты (табл. 3).
Результаты диагностики по методике «Лесенка»
Из таблицы видно, что у 12 детей: — низкая самооценка — это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых
У остальных детей средняя самооценка — это говорит, что для дошкольника характерна высокая самооценка, а средняя и низкая могут свидетельствовать об отклонениях в эмоциональной сфере.
По результатам обследования детей мы составили сводную таблицу (См. табл.4):
Сравнительный анализ данных диагностики по различным методам
Самооценка по Методике «Лесенка» В.Г. Щур
Показатель по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена
В целом количество детей с высоким, низким и средним уровнем тревожности составило:
Высокий уровень тревожности — 12 чел. (38%), что говорит о недостаточной эмоциональной приспособленности детей к тем или иным социальным ситуациям.
Средний уровень тревожности — 20 чел. (62%), что говорит о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.
Низкий уровень тревожности — 0 чел (0 %), говорит о том, что хорошо адаптированных детей в данной группе нет.
Таким образом, данные нашего исследования подтвердили что существует связь между проявлением тревожности и самооценкой личности. Ребенок с повышенным уровнем личностной тревожности склонен воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у него формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность.
1. Тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии. Тревожность применительно к человеку — свидетельство ограниченных средств, которыми он располагает для преодоления затруднений неприятных для себя ситуаций, компенсирует недостаток средств, используемых в собственной деятельности и взаимодействии с другими людьми.
2. Так как у некоторых детей коммуникативные навыки слабо выражены, мы предположили, что коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, повышение самооценки, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.
Исходя из вышеописанного можно сделать вывод, что в ходе исследования тревожности детей дошкольного возраста детского сада № 62 было выявлено, что большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности и самооценки, что является показателем их эмоционального неблагополучия. Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи.
Формирующий эксперимент исследования включал в себя проведение с детьми занятий, направленных на снижение реакций страха у детей.
2.Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)
К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Анализ рисунков показал, что из 32 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %), что говорит об оптимальный уровень родительских отношений
Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%), что говорит о нейтральном уровне родительских отношений.
Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %), что говорит об отрицательном уровне родительских отношений
Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:
-физическое наказание — 3%, что говорит о том, что к ребенку дома применяют угрозу силы.;
-отсутствие общения с родителями -10%, что говорит о нехватке внимания со стороны родителей;
-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей) — 5%, что говорит о том, что ребенку некомфортно в таких условиях, ему нужен покой;
-общение с ребёнком на повышенных тонах -6%, это говорит о том, что в семье на ребенка постоянно повышают голос.
Результаты теста представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Рисуночный тест детей
30% — высокий уровень детско-родительских отношений (9 детей), что говорит об оптимальный уровень родительских отношений в семье.
50%- средний уровень детско-родительских отношений (15 детей), что говорит о нейтральном уровне родительских отношений в семье.
20% — низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей), что об отрицательном уровне родительских отношений в семье.
Таким образом, по результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.
Итак, нами было выявлено:
— 8 детей, не удовлетворены своим положением в семье.
— 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.
В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.
3. Методика «Неоконченные предложения» А.И.Захарова
Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям.
1. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %), что говорит о достаточно благоприятной обстановке в данных семьях.
2. Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %), что говорит о негативной обстановке в данных семьях.
В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье.
3. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %), это говорит о том, что ребенок чувствует себя достаточно комфортно в данной семье..
4. Плохие взаимоотношения. В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них, что говорит о том, что в данной семье нет взаимопонимания..
По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:
-боязнь физического наказания; — страх остаться дома одному;
-отсутствие родительской ласки; — крики родителей за проступки.
Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %).
Из них у 15 (50%) — наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность.
У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.
По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.
4. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина
Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как
1. Кооперация — это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных, что говорит об оптимальном уровне родительских отношений в данной семье.
2. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности- в семье присутствует нейтральный уровень родительских отношений.
3. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация», то говорит об отрицательном родительском отношении в семье.
Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:
Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).
Таким образом, по результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.
Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.
Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:
— детские отношения к родителям;
— знания родителей о воспитании ребенка;
— родительские отношения к детям.
Высокий уровень — характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.
Средний уровень — характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.
Низкий уровень — характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.
— высокий уровень (9 детей)
— средний уровень (15 детей)
— низкий уровень (6 детей)
Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.
На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:
* у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
* ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);
* дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
* в семье — неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Для выявления уровня тревожности у детей также был проведен тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.
3.2 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в группе детского сада
Мы провели специальные занятия для старших дошкольников, используя развивающие игры и упражнения, взяв за основу «Программу социально-психологической, коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста» И. Ярушиной, адаптировали ее к условиям конкретной группы детей.
Данная программа состоит из нескольких блоков, для нашей опытно-практической работы мы выбрали блоки, соответствующие цели нашего исследования:
— «Коррекция тревожности. Формирование социального доверия» и «Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей».
Занятия строились на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами.
Цель программы: Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Блок 1. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия. (4 занятия).
1. Помочь в преодоление негативных переживаний и снятия страхов.
2. Уменьшить тревожность.
3. Воспитать уверенность в себе.
4. Снизить эмоциональное напряжение.
Блок 2. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей. (4 занятия).
1. Корректировать поведение с помощью ролевых игр.
2. Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.
3. Снять эмоциональное напряжение.
4. Создать положительное эмоциональное настроение.
5. Тренировать психомоторные функции.
Разработанная нами серия из 8 занятий рассчитана на срок 4 недели. Структура и методы проведения занятий соответствуют принципам социально-психологического тренинга. Продолжительность занятий 30—35 минут. Занятия проводились два раза в неделю.
Методологической основой данной программы являются идеи Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.
Программа рассчитана на детей 6—7 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам. Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строились на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определялся характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определялись целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).
Мы предполагали, что в процессе занятий у детей должны развиться коммуникативные качества, обогащаться эмоциональный опыт, активизироваться мышление, осознаваться и переживаться успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектироваться общественные взаимодействия и двигательные акты, формироваться личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты были основанием варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов. В каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы.
1. Ритуал приветствия. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.
2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.
3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.
4. Возможно рисование по теме (с диагностической либо профилактически коррекционной целью).
5. Игры, направленные на развитие общения и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.
Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.
Так, в игре «Здравствуй, я рад познакомиться» детям предлагалось выполнить упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать себе имя. Это упражнение затянулось надолго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие хотели изменить имена.
Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться», свое имя и несколько слов о себе. Дети выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.
Был предложен ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. С помощью этого ритуала напоминали друг другу, что мы единая группа, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение. Детям очень понравилась такая форма окончания занятия, и они согласились с предложенным ритуалом
В игре «Волшебное слово» дети, передавая друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты, а затем делились переживаниями. Большинство детей говорили о том, что после принятия комплимента у них повысилось настроение, им было приятно получить комплименты. Это вызвало у детей положительные эмоции.
В игре «Я не такой, как все, и все мы разные» в течение 5 минут дети должны нарисовать «радость». Но дети рисовали больше 5 минут. Затем по очереди показывали рисунки, но рассказ детей носил описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие предметы, при этом не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения дети рассказали, что долго думали о том, что нарисовать. Затем дети одновременно подняли свои рисунки, показывая, их друг другу. Был сделан вывод о том, что все рисунки разные, каждый по-разному понимает и представляет понятие «радость» и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек — особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим.
В игре «Благодарность без слов» пары входили в круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности дети не испытывали.
После выполнения всеми детьми группы задания велось обсуждение. Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие — наигранно. Всем детям было понятно, какое чувство изображалось.
В заключении был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас. Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.
Особенно детям понравилось играть в игру «Печатная машинка» (дети должны были воспроизвести процесс печатания на машинке песню «В лесу родилась елочка». Каждый ребенок производил по одной букве слова (« В — л — е — с — у …»). В конце слова — все встают и хлопают в ладоши. Дети очень долго путались, делали ошибки, были невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.
В игре «Сочиняем историю», детям было предложено сочинить историю. Мы начинали историю со слов «Жили-были», следующий ребенок продолжил, и так далее по кругу. Дети сочинили следующую историю: «Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти». Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.
Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.
В игре «Продолжи» были даны предложения, которые дети должны продолжить Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.
источник
