Здесь выложена бесплатная электронная книга Неврозы у детей автора, которого зовут Захаров А.И.. В библиотеке АКТИВНО БЕЗ ТВ вы можете скачать бесплатно книгу Неврозы у детей в форматах RTF, TXT, FB2 и EPUB или же читать онлайн книгу Захаров А.И. — Неврозы у детей без регистраци и без СМС.
Размер архива с книгой Неврозы у детей = 248.22 KB
А.И. Захаров
Неврозы у детей. —
ДЕЛЬТА
Санкт-Петербург
1996
Оглавление
Книга представляет оригинальную подборку материалов, опуб-
ликованных в разное время в педагогической и психологической литера-
туре и касающихся вопросов психического развития детей, причин нев-
ротических проблем в период формирования личности, путей и спосо-
бов оказания своевременной и предупреждающей психологической помо-
щи. Все содержащиеся в ней данные основаны на научном обобщении, в
том числе с использованием математических методов обработки боль-
шого количества случаев из консультативной и психотерапевтической
практики автора. Поэтому книга является самостоятельным иссле-
дованием, а не обобщением литературы или опыта специалистов. Рас-
считана как на родителей, так и на психологов, педагогов и врачей,
интересующихся психологическими проблемами семьи, развития детей,
их воспитания и коррекции.
Автор:
Захаров Александр Иванович, доктор психологических
наук, профессор Российского государственного педагогического уни-
верситета им. А. И. Герцена, детский неврозолог, психолог и се-
мейный психотерапевт, имеющий более чем тридцатилетний опыт
работы с неврозами у детей и родителей.
18В 5-89151-002-2
c А. И. Захаров, 1996
c , 1996
c Оформление серии , 1996
Вступление . 7
Глава 1. Психология семейных отношений. 15
Глава 2. Отчего мы ссоримся друг с другом. 43
Глава 3. Детские неврозы. 55
Глава 4. Семейный портрет в психологическом
73
интерьере
Борьба за ребенка
Не такой, как все
15 вопросов врачу — 15 ответов,
или Избранные места
из переписки с читателями
Чего ждут от врача
Мама на работе
Глава 5.
Глава 6.
Глава 7.
Глава 8.
Глава 9.
Глава 10. Ясли: плюсы и минусы
Глава 11. Идем в детский сад
Глава 12. Когда ребенок плачет
Глава 13. Упрямый ребенок
Глава 14. Эти упрямые родители
Глава 15. Перед сном
Глава 16. Сколько лет жил мой дедушка,
или Этюды о детских страхах..
Глава 17. Кощей, Бармалей и другие.
Глава 18. Зачем играть в жмурки .
Глава 19. и — кто они,
или Кому труднее учиться в школе. 281
Глава 20. Я есть. я существую,
или Психологические этюды
об изменении личности детей
Глава 21. Помогут ли таблетки
Глава 22. Отчего грустят дети
Глава 23. Волшебное слово
Глава 24. Кто летает во сне?
303
313
323
331
339
борьба с ребенком.. 85
99
115
129
141
155
165
177
195
207
221
233
253
265
Глава 25. Можно ли избавить детей
от кошмарных снов
Глава 26. О чем говорят сны детей
345
355
Глава 27. Как можно потерять себя,
или Психологические этюды
об изменении личности взрослых. 377
Глава 28. Сможем ли мы сами преодолеть невроз? 391
Глава 29. Как предупредить невроз. 407
Глава 30. Гипноз как классический метод
лечения неврозов.
Психологический практикум:
1.
Тест для родителей
2. Тест
421
437
439
ВСТУПЛЕНИЕ
3. . 443
4. Какие качества нужны родителям, чтобы
вылечить ребенка от невроза. 445
5. Что нужно делать заранее, чтобы у ребенка
не было невроза. 446
Список психологических тестов, размещенных
непосредственно в главах книги
Приложения.
Актуальная информация
448
449
476
1л
Перед вами, уважаемые читатели, книга, по-
строенная как авторский сборник материалов о психическом раз-
витии, воспитании и здоровье детей. Актуально ли это? Да, если
учесть кризисное, переходное состояние нашего общества, нали-
чие неопределенности и беспокойства значительной части населе-
ния, отсутствие безопасности, большое количество стрессов, яв-
ную невротизацию и психопатизацию определенного числа взрос-
лых, в том числе готовящихся вступить в брак, уже в нем находя-
щихся и имеющих детей, которые впитывают в себя все тревоги и
напряжения родителей. В больших городах распадается практи-
чески каждый второй из вновь заключенных браков. А за этим сто-
ит психическая травматизация детей, различные нарушения в раз-
витии их характера и формировании личности.
Претерпела изменения и социально-психологическая струк-
тура современной семьи. Она стала более малодетной, и в полной
семье на одного дитятю, как правило, приходится несколько взрос-
лых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последо-
вательно. Другая особенность состоит в трансформации внутри-
семейной иерархии отношений. Если в 50-х годах и отчасти в 60-х
в российской семье еще традиционно главенствовал мужчина, то с
конца 60-х. в 70-е и 80-е годы стало заметнее доминирование жен-
щин, обусловленное так называемой женской эмансипацией и при-
обретением традиционно мужских профессий, прежде всего инже-
нерной. Какими проблемами это обернулось — рассказывается в
одной из глав этой книги. С конца 80-х годов и особенно сейчас, в
90-е годы, заметно увеличилось доминирование отцов в тех се-
мьях, экономическое состояние которых можно считать доста-
9
?.ГМ>г<>М
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ВСТУПЛЕНИЕ
точно благополучным. Это видно даже по ответам женщин на
вопрос; В 70-е
годы, когда все женщины работали и получали не меньше мужчин,
ответ был кратким: . В последние годы чаще отвечают:
, или .
Объясняется подобная метаморфоза просто: мужчины сей-
час зарабатывают, как правило, значительно больше женщин и,
испытывая чувство самодостаточности, стали более уверенно вес-
ти себя в семейных отношениях. К тому же массовые увольнения
женщин, прежде всего из группы ИТР, не способствуют сохране-
нию или приобретению их ведущей роли в семье. С другой стороны,
возросло материальное благополучие некоторых семей, которые
могут позволить, чтобы мать оставалась дома и воспитывала де-
тей. Всегда ли это оборачивается благом для детей? В первые
годы их жизни, безусловно, присутствие матери рядом, теплота и
забота о ребенке благоприятно действуют на его эмоции и психи-
ческое развитие в целом. Однако все это возможно при условии,
что мать может и готова отдавать чувства ребенку, любить его
беззаветно, что требует от нее не только искренности и эмоцио-
нальности, нормального психического состояния, но и определен-
ной зрелости, чувства материнства, если ребенок желанен и его
пол соответствует ожидаемому. А теперь подумаем: всегда ли
молодые, неопытные, еще не ставшие взрослыми матери наполня-
ют жизнь ребенка счастьем или хотя бы простой детской радос-
тью? К сожалению, далеко не всегда. Есть матери, коих не едини-
цы, хотя и не легион, воспринимающие семью как камеру предвари-
тельного заключения, детей как обузу, мужа как досадную необхо-
димость, ну, а себя как самое несчастное создание на свете,
которое всячески, да еще нещадно, эксплуатируют, подавляют
творческие задатки, ограничивают духовную свободу и т. д. и
т. п. Что, кроме раздражения, может испытывать подобная мать
к ребенку? Именно у таких матерей и дети упрямые, а то и , и муж — деспот или ни то ни се, даже если и может содер-
жать семью. Вот и получается: мать сидит с ребенком, казалось
бы, что ему еще надо, — а контакта нет и взаимопонимания тоже.
Дальше — хуже. В старшем дошкольном возрасте, в пять — семь
лет, коеЪа ребенку нужно как воздух общение со сверстниками,
самоутверждение в половой роли мальчика или девочки, нерабо-
тающая и нередко невротически расстроенная мать, равно как и
чрезмерно опекающие бабушка и дедушка, становится препятст-
вием на пути полноценного, или, как мы говорим, гармонического,
формирования личности детей. А потом начинаются жалобы ро-
дителей, что трудно их единственному и неповторимому адапти-
роваться в школе, войти в коллектив. И обидчив он чрезмерно, и
защитить себя не может, нервным каким-то стал, учителя все
плохие, школа не та. В общем, одни неприятности. Понять бы
тут надо: не всегда изоляция от сверстников и их подмена взрос-
лыми, необщительными, нервными к тому же, идут во благо ребен-
ку. К сожалению, осознание этого приходит слишком поздно, да и
то только у родителей, способных адекватно оценить всю слож-
ность возникших психологических проблем и ищущих помощи, разъ-
яснений, содействия. Вспоминается консультация в одном дет-
ском саду, где была хозрасчетная группа. Воспитатели там вдум-
чивые и терпеливые, голоса не повысят на ребенка и внимание ока-
зывают каждому. В относительно небольшой группе специалисты
занимаются развитием талантов и способностей у каждого ма-
лыша. Вроде бы чего лучше? АН нет. Когда были проведены психо-
логические беседы с детьми, оказалось, что подавляющее их боль-
шинство нервно расстроены: и страхов много, и настроение неус-
тойчивое — капризное или подавленное, сон нарушен, внутренняя
неуверенность прослеживается, со сверстниками общение не нала-
живается, да и слишком часто они болеют: заикание, нервные тики,
энурез (недержание мочи) наблюдается больше, чем в норме. Папы,
понятно, дома не бывают, деньги зарабатывают, а если и бывают,
то уж очень раздраженные, от стресса отойти не могут, жену
, а она и так уже напряжена, обеспокоена. Все это де-
тям и передается. В итоге материальное благополучие есть, а
духовного как не было, так и нет. И в школе ведь неизбежно будут
проблемы. Можно ли помочь детям? Несомненно, пока еще не все
потеряно. А как же быть с родителями? Ведь все дело в них. Вмес-
то очередного курса макияжа, массажа, шейпинга матерям полез-
нее бы посетить психологическую консультацию по вопросам раз-
вития и психического здоровья детей. Консультация, конечно, плат-
ная: сейчас такое время. Однако плата, в конечном счете, будет
значительно меньше затрат на упомянутые курсы, зато дальней-
шее психическое развитие детей будет вне опасности. И что же?
Из десяти родителей за консультацией обратились только двое,
да и то в одном случае мать заменила бабушка. А об
отцах и говорить не приходится.
10
II
ВСТУПЛЕНИЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Все эти рассуждения показывают, как далеко еще наше обще-
ство от духовной, в данном случае — психической, культуры. Бо-
лее того, посмотрите, какие пропагандируются фильмы, реклама,
кто достигает иной раз власти, и станет ясно, что спасение
утопающих — дело рук самих утопающих. Если государство не
может осуществлять социальных функций по психической защите
и развитию наших детей, если в иных школах уже действует уго-
ловный беспредел, а в детских садах — , то
мы можем помочь своим детям хотя бы тем, что приобретем не-
обходимые знания и попытаемся применить их для решения про-
блем их психического развития. Время не ждет. Ребенок выраста-
ет, и вместе с ним растут его обиды, разочарования, страхи и
конфликты. Задумаемся над приведенными ниже цифрами, а пере-
множить их на количество детей в городах, селах, стране каждый
и сам сможет. Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить,
не то что печатать.
Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том
числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков,
позволила получить следующие данные: в возрасте одного — трех
лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых раз-
личий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каж-
дый третий мальчик и каждая четвертая девочка.
В младшем школьном возрасте — наибольшие показатели нерв-
ности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем
возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном воз-
расте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у
мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет
больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предше-
ствующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, тре-
бует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Замет-
на повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом кри-
тическом для дальнейшего формирования характера возрасте.
Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность
в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик по-
вышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности,
двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д.
То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах,
говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из глав-
ных — односторонняя левополушарная методика обучения, рассчи-
танная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров
1 учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность
едущих практических специалистов типа изобретателя лампочек
эдисона. а также музыкантов, художников и врачей. Немалое зна-
чение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно
сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру
самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ре-
бенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-
психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет
контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребе-
нок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации
дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убеди-
тельно показал эффективность оказания помощи нервно расстро-
енным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания
общения со сверстниками, умения принимать и играть роли. Да и
родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нель-
зя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только
детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим ав-
торитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суж-
дение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы
выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как , и надлежит оставаться до конца если не дней,
то хотя бы школы. К сожалению, пока имеет место не психологи-
ческий подход к преподаванию школьных дисциплин, а технократи-
ческий, именно предметный, будь то даже русский язык и литера-
тура. К тому же учителями сейчас все больше становятся специ-
алисты, вообще не имеющие педагогического образования. Как раз
они склонны перспективных, с их точки зрения, де-
тей, но только не систематически развивать индивидуальные уме-
ния и способности всех своих подопечных. Оставляет желать луч-
шего и нервное состояние самих учителей (не всех, безусловно),
нередко испытывающих большую нагрузку и нервно-психическое на-
пряжение от неумения вовремя расслабляться, вести себя гибко,
ситуативно и доброжелательно. В итоге, только в объединении
психологических и педагогических усилий школы и семьи можно найти
приемлемый способ решения проблемы нервных расстройств у де-
тей.
Нельзя не отметить, что число нервных нарушений уменьша-
ется по мере приближения к выпускным классам школы. Однако
некоторые специалисты, наоборот, считают, что оно не умень-
шается, а возрастает. Все дело в том, что начиная с тринадцати
13
12
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лет, можно скорее говорить о тех или иных нарушениях в форми-
ровании характера, чем о нервности как таковой. И действитель-
но, мы видим к пятнадцати годам расцвет характерологических
нарушений, или акцентуаций характера, как их еще называют. В
старших классах школы происходит как бы известное . и нервности вроде меньше, и характер ребенка, оказывается,
не такой уж плохой. Но и здесь есть подводные течения, главное из
которых — появление психосоматических расстройств: скрыто
растет артериальное давление или снижается до степени гипото-
нии, появляются боли в сердце, отмечаются функциональные нару-
шения в работе желудочно-кишечного тракта, дискинезия желче-
выводящих путей, гастрит и колит, а иногда и просто дисфункция
кишечника. Все это развивается на нервной почве. И причина тому
— стресс. Иногда самочувствие бывает столь плохим, а настро-
ение таким неважным, что уже не до учебы, лишь бы сохранить
остатки работоспособности. Жизнь же впереди, и работать еще
надо, а об учебе вспоминать пока не хочется. Чтобы всего этого
не произошло, и нужно знать, когда начинаются нервные расстрой-
ства у детей, какова роль родителей в их происхождении, что можно
сделать, чтобы помочь нашим детям. Поэтому и книга построена
так, что вначале освещаются особенности семейных отношений,
затем в качестве своеобразной психологической разминки идет ин-
тервью с автором и рассматриваются проблемы психического здо-
ровья детей, е том числе — при посещении яслей и детского сада.
Далее следует подборка материалов о детских страхах, психоло-
гическом своеобразии детей в начальный период посещения школы
и, наконец, даются необходимые тесты и рекомендации. Некото-
рые допускаемые нами повторения каждый раз рассчитаны на це-
лостное освещение тех или иных проблем психического здоровья
детей. Мы специально не меняли стиль отдельных, ранее написан-
ных глав, чтобы сохранить их самобытный, оригинальный харак-
тер. Итак, пожелаем вам, уважаемые читатели, получить из кни-
ги как можно больше информации, способной обогатить вас как
родителей и специалистов, стоящих на страже здоровья наших
детей.
В социальной психологии существует
понятие . Связи в ней строятся на
непосредственных личных контактах, на эмоциональном
вовлечении ее членов в дела группы, обеспечивающем
высокую степень отождествления и слияния участников.
Такой первичной группой является семья — единствен-
ная группа, которая увеличивается и разрастается не
благодаря приему новых членов извне, а благодаря рож-
дению детей.
Семья как совокупность лиц, связанных человече-
скими отношениями, является в то же время институ-
том, осуществляющим определенные социальные функ-
ции. В области духовной жизни самой важной функ-
цией семьи является воспитание детей.
Семейное воспитание и общественное воспитание
взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в опреде-
ленных границах, быть даже взаимозаменяемыми, но в
целом они не равнозначны и ни при каких условиях не
могут стать таковыми.
Семейное воспитание более эмоционально по свое-
му характеру, чем любое другое воспитание, ибо его является родительская любовь к детям,
вызывающая ответные чувства детей к родителям.
279 17
«
;1Й>Г
3апор1эька облавМ)
б1бл1отека
1м. О- М. Горького
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Семья представляет собой не застывшую социаль-
ную организацию, а динамическую микросистему, по-
стоянно находящуюся в диалектическом развитии. Об-
щеизвестны определенные изменения, происшедшие в
структуре современной семьи: уменьшение размеров се-
мьи и количества детей, уменьшение роли старшего брата
и сестры, исчезновение резкой дифференциации между
членами семьи в целом.
В прошлом семью объединяли такие чисто внеш-
ние, формальные факторы, как закон, нравы, общест-
венное мнение, традиции и непререкаемый авторитет
главы семьи, строгая дисциплина и разработанные ри-
туалы.
В настоящее время формируется новый тип семьи
— товарищеская или дружеская ассоциация, единство
которой все больше зависит от таких личных особен-
ностей, как взаимопонимание, привязанность, взаимное
участие ее членов в судьбе каждого. Именно такие се-
мьи, где преобладает равный статус (положение) супру-
гов, обозначаются в социальной психологии как эгали-
тарные семьи (в отличие от патриархальных, в которых
единолично осуществляет власть и влияние отец, и мат-
риархальных семей, где наибольшая степень влияния
принадлежит матери).
Справедливо допустить, что в любой гармоничной
(в истинном смысле слова) семье властные роли супру-
гов будут являться своеобразным атавизмом. Психоло-
гическая совместимость супругов играет цементирующую
роль в развитии у них чувства принадлежности к семье.
Когда про человека говорят, что он — семьянин, то преж-
де всего подразумевается, что он дорожит своим участи-
ем в жизни семьи. Дело вовсе не в том, должны ли суп-
От французского слова —
-. 18
уги обладать одинаковыми или разными характерами,
дрее, следует придавать значение таким чертам их
дцдост-и, как особенности мировоззрения, взгляды на
семью и брак, одним словом — системе отношений че-
ловека.
В формировании чувства принадлежности к семье
как общественному институту следует подчеркнуть та-
кие нравственно-моральные критерии, как чувство иден-
тичности с обществом, поощряющим и регламентирую-
щим семью как ячейку, чувство долга, сознание необхо-
димости существования семьи.
В семье, как в интимной первичной группе, пред-
полагается эмоциональное влечение ее членов друг к дру-
гу: уважение, преданность, симпатия, любовь. Именно
эти чувства, как ничто другое, способствуют интимнос-
ти, доверительности в отношениях, прочности семейно-
го очага.
Детей учат любить прежде всего родители. Если
ребенок окружен постоянной любовью вне зависимости
от того, какой он в данный момент — или
, то такие проявления родительской любви
вызывают ощущение ценности собственного . Резуль-
татом этого является выраженное чувство принадлеж-
ности к семье, когда дети дорожат и гордятся тем, что
они живут с папой и с мамой; они во многом подражают
родителям и с гордостью рассказывают о них окружаю-
щим. Здесь дети осознанно и неосознанно отождествля-
ют себя со своими родителями. Став взрослыми, они
способны любить преданно и глубоко в браке.
Но никакое чувство не должно быть чрезмерным,
иначе оно превращается в свою противоположность. Есть
семьи, в которых детей любовью, окру-
ют чрезмерным почитанием, восхищением. Родители
минутно испытывают острую потребность выражать
19
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
свою любовь к детям, на которых концентрируются не-
реализованные ожидания любви. Принимая безгранич-
ную любовь и ощущая свою сверхценность вне зависи- .
мости от своих действительных качеств, дети в таких
семьях становятся себялюбивыми и самовлюбленными,
требовательными к другим. Вырастая, они проявляют
характер любви: другие должны
принадлежать только им, так же как некогда принадле-
жали им родители. Они постоянно должны самоутверж-
даться в своей ценности через всевозможные и постоян-
ные знаки любви со стороны окружающих. Если любовь
других внешне ярко не выражена, они обвиняют их в
охлаждении, потере интереса, измене. Сами же они не
столько любят, сколько влияют на других с покрови-
тельственным оттенком.
Чрезмерная родительская любовь неизбежно при-
водит повзрослевших детей к зависимости, несамостоя-
тельности, незрелости. Любовь, внушенная им родите-
лями, мешает полюбить кого-то другого, кроме своих
родителей. Чтобы сохранить любовь, иногда требуются
определенные усилия. На такие усилия заласканные в
детстве люди не способны. При малейших жизненных
затруднениях их брачный союз не выдерживает испыта-
ний, и они возвращаются к родителям, ища у них защи-
ты и любви.
Встречаются также семьи, в которых родители сво-
ими неуемными ласками, беспрестанными крепкими
объятиями, поцелуями в губы, сном в постели с детьми,
купанием их в ванне (даже подростков) способствуют
преждевременному сексуальному развитию. Мальчики,
имеющие таких матерей, нередко вступают в половую
близость до наступления зрелости. Девочки, имеющие
таких отцов, вырастая, часто выходят замуж за мужчин
старше себя. Во всех случаях такое поведение родите-
20
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
д нарушает нормальное сексуальное развитие детей.
овъ у последних в дальнейшем имеет или ярко вы-
паженную эротическую направленность, или же, напро-
тив наблюдается безразличие по отношению к противо-
положному полу.
Встречаются дети с двойственным отношением к
чрезмерной любви родителей. Они одновременно при-
нимают и не принимают ее. Ребенок, вынужденный по-
стоянно отвечать на настойчивую любовь родителей,
может просто устать от ее избытка.
Отзывы и коментарии к книге Неврозы у детей на нашем сайте не предусмотрены.
Полагаем, что книга Неврозы у детей автора Захаров А.И. придется вам по вкусу!
Если так окажется, то можете рекомендовать книгу Неврозы у детей своим друзьям, установив ссылку на данную страницу с произведением Захаров А.И. — Неврозы у детей.
Возможно, что после прочтения книги Неврозы у детей вы захотите почитать и другие книги Захаров А.И.. Посмотрите на страницу писателя Захаров А.И. — возможно там есть еще книги, которые вас заинтересуют.
Если вы хотите узнать больше о книге Неврозы у детей, то воспользуйтесь поисковой системой или Википедией.
Биографии автора Захаров А.И., написавшего книгу Неврозы у детей, на данном сайте нет.
Ключевые слова страницы: Неврозы у детей; Захаров А.И., скачать, читать, книга, произведение, электронная, онлайн и бесплатно
источник
В работе «Неврозы у детей и подростков» рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
Неврозы у детей и подростков — самый распространенный вид нервно-психической патологии. Как психогенные заболевания формирующейся личности, неврозы в аффективно-заостренной форме отражают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания и общения между людьми, поиска своего «я», оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, признания и любви. Первоначально неврозы представляют эмоциональное расстройство, возникающее преимущественно в условиях нарушенных отношений в семье, прежде всего с матерью, которая обычно является наиболее близким для ребенка лицом в первые годы его жизни. Не меньшую патогенную роль в последующие годы играют отношения с отцом, если он не способен своевременно разрешить личностные проблемы развития своих детей. Оба родителя испытывают много личных проблем, нередко сами больны неврозом и придерживаются догматически воспринятых или исходящих из прошлого травмирующего опыта взглядов на воспитание без учета индивидуального своеобразия и возрастных потребностей детей. Все это дает основание рассматривать невротическое, психогенное по своему происхождению заболевание ребенка как своего рода клинико-психологическое отражение личностных проблем родителей, начинающихся нередко еще в прародительской семье. Неврозы — это своеобразный клинико-психологический феномен, формирующийся на протяжении жизни трех поколений — прародителей, родителей и детей.
Невроз является психогенным заболеванием формирующейся личности, поэтому на него оказывает влияние все то, что может осложнить процесс формирования личности у детей и способствовать общему нарастанию нервно-психического напряжения у родителей. К этим факторам относятся причины социально-психологического, социально-культурного и социально-экономического характера.
Из социально-психологических факторов заслуживают внимание наличие единственного ребенка в семье или эмоциональная изоляция одного из детей, если их несколько, недостаточная психологическая совместимость родителей и детей; конфликты; одностороннее преобладание (доминирование) одного из взрослых (как правило, матери или бабушки по материнской линии, если она проживает в семье); перестановка или инверсия традиционных семейных ролей; низкая продуктивность совместной деятельности членов семьи и, наконец, известная изолированность семьи в сфере внешних контактов.
К социально-культурным факторам относятся проблемы, связанные с проживанием в большом городе; ускорением темпа современной жизни; недостатком времени; скученностью; некоторой обезличенностью и все более сложным характером межличностных отношений; недостаточными условиями для полноценного отдыха и разрядки эмоционального напряжения.
Социально-экономические факторы включают в себя неудовлетворительные жилищно-бытовые условия молодой семьи; занятость родителей; ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли или привлечение других лиц для ухода за ним.
Следует подчеркнуть неблагоприятное влияние на воспитание детей тех матерей, которые стремятся освободиться от своих семейных обязанностей, считая их обременительными и не отвечающими, в их представлении, современному «эмансипированному» положению женщины. Эти чрезмерно категоричные, принципиальные и деловые женщины не придают значения нежным и теплым чувствам в отношениях с детьми, считают семью помехой для достижения честолюбивых замыслов и легко решаются на разрыв семейных отношений. В чем-то данный переходный этап оборачивается увеличением психопатических черт в характере таких женщин, часто бывших единственными детьми в семье. Вместе с тем нарастание нервно-психической нагрузки у работающих и занятых семьей женщин сопровождается их большей невротизацией, что также отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Увеличение числа неврозов у взрослых, прежде всего у родителей, сказывается на увеличении числа неврозов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психотерапевтической и психопрофилактической помощи всем его участникам.
Мы видим широкий спектр причинно-следственных факторов, влияющих на возникновение неврозов у детей. Цель написания книги состоит в освещении главным образом малоизученных или нераскрытых сторон проблемы неврозов у детей с использованием клинико-психологического подхода. Представленные в книге данные получены на материалах обследования и лечения 356 детей и подростков с неврозами в возрасте до 15 лет за период 1968—1985 гг. Распределение больных на приеме по диагнозам было следующим: неврастения — 50%; невроз страха — 23%; невроз навязчивых состояний (в тексте для краткости — обсессивный невроз) — 15%; истерический невроз — 12%.
источник
